中級財務會計教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中級財務會計教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1教材方面

教材對于學習中級財務會計起著非常重要的作用。一本好的教材應該做到條理清晰，層次分明，通俗易懂。共青學院選用的教材是上海交通大學出版社，劉國峰主編的《財務會計學》。該教材整體來說不錯，特別是課后還有配套練習，但是有些章節內容被合并或者被刪減。比如在存貨章節，沒有提到計劃成本法以及周轉材料的攤銷；在金融資產章節未提到應收款項壞賬計提，也未提到應收票據貼現，而這些內容學生在基礎會計學當中并沒有學習，所以在中級財務會計中必須補充，這就出現了矛盾，教材上沒有而課堂中要上，勢必加重老師和學生的負擔。負債章節把債務重組、借款費用又全部疊加；收入章節包括收入、費用、利潤及利潤表。這些本應單獨成章，但卻被合并，容易給學生造成心理負擔，而沒有達到相應的效果。另外經常出現教材中沒有相關理論，但在配套習題卻有相關練習，致使學生無從下手。所以在教材方面應該選擇一本符合共青學院實際情況的教材，既比較詳細全面又通俗易懂，筆者認為東北財經大學出版的《中級財務會計》就非常適合學生。該教材內容全面而且每個理論知識點都配有例題加以說明，非常適合學生，也更有利于課后自學。當然在課堂教學中應該要有參考教材，比如教師可以選用中級會計師教材或者注冊會計師教材，這些內容更具有時效性。

2教學內容

基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學這3門課程應是由基礎到延伸再到升華的關系。但是因為內容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復，最后導致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現象集中體現在中財和高財之間。一方面中級財務會計和高級財務會計教材內容本身有重疊；另一方面中級財務會計和高級財務會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現象的產生。再者，中級財務會計課程涉及內容較多，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復雜的過程，而且繁瑣，使學生會感覺到壓力很大，面對業務不知如何處理。鑒于上述，個人認為首先應該明確中級財務會計學和高級財務會計學教學范圍，并且各會計教師之間應加強交流溝通，免得造成內容的遺漏和重復。比如在中級財務會計學內容上應該把教材中沒有的外幣業務、非貨幣性資產交換、資產負債表日后事項等章節補充。因為這些內容在實務中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應該上完。而在中級財務會計學中對于長期股權投資的內容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業務。這些方面應該放在高級財務會計學讓它升華。其次，會計教師在教學中應注重教學內容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務的課程，在教的過程要特別注意為這個目標而服務。所以在教學中不但要學生知其然，還要知其所以然。所以在內容上不能只對會計技術方法及程序的灌輸，還應把相關會計背景，業務處理規則解釋到位，使得學生業務處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業判斷。

3課程設置

課程設置是教學中很重要的一環，中級財務會計內容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎才能更好把握。以共青學院為例，現行的課程設置第一個學期先修基礎會計、經濟法，第三學期修中級財務會計、稅法，第四學期修財務管理。從中發現基礎會計和中級財務會計是隔了一個學期的，就出現了很多問題。本身學生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結果等一個學期再學中級財務會計，學生對基礎會計所學已經基本忘記。另外，財務管理又放在后面，而中級財務會計很多章節涉及貼現、現金流量、現值等內容。這些無形中都增加了中級財務會計教師的負擔，基于此，個人認為應該把基礎會計和稅法放在第二學期開設，第三學期同步開設中級財務會計和財務管理課程。

4教學方法

共青學院中級財務會計教學主要以“教師講，學生聽”這樣的模式。因為課時有限而內容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學生獨立思考的空間，后果就是學生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業判斷能力。這就導致學生在參加工作中面對實務一片茫然，那么怎么樣才能讓教學效果顯現呢？首先，只有讓學生自己有興趣有熱情去學才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發學生的興趣，調動學生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質，方能達到良好的教學效果。在此之上，財會教師還必須組織得當的教學方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關案例，要求學生分組討論相關問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養學生的思維能力；②將學生由被動變為主動，課前教師預先布置任務，學生自行組織某個知識點的講述，促使學生培養自學分析能力，教師在學生講述完畢梳理條理，補充相關背景，說明重點難點，對學生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學，中級財務會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學會起到很好的作用。比如，長期股權投資章節，學生普遍反映很難學不懂，此時若把它涉及的相關業務流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當明顯；④教師要善于用歸納總結法、比較分析法等方法，找出章節規律，給出比較結論讓學生更易記、更易掌握。

5教學考核

中級財務會計是共青學院會計專業核心系數課程，學期中途需要舉行期中考試。所以學生的總評成績的構成比例為平時成績10%，期中成績40%，期末成績50%。平時成績主要包括出勤和作業，期中及期末成績一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業，很多學生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習題冊，導致某些學生上課出勤很少，臨近考試只需背習題冊上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現出任何的專業水平，專業技能。所以，應該把理論考試和模擬實務結合起來考核，各占一半。考試主要考核理論知識的掌握程度，實務主要考核操作和實務分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現出差距，體現出學生的真實水平。

總之，中級財務會計的教學改革方向是培養學生的綜合分析及實際操作能力，但是它也是一項長期的工作，需要學校和教師的共同努力，方能達到更好的效果，也必將使學生受益匪淺。

主要參考文獻

[1]馬林，李海龍.中級財務會計教學改革思路與方法探討[J].華章，2012（19）.

[2]易三軍.獨立學院《中級財務會計》教學的改革與探索[J].財經界：學術版，2013（22）.

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關鍵詞：多元教學模式；學科特點；案例教學

中級財務會計是會計專業的主要課程之一，其主要內容有企業資產的計算方法、各種會計核算方法、會計工作需要遵守的原則和各類財務報表的編制。由于會計學具有較強的實踐性，容易根據行業的發展變化發生規則、方法上的改動，會計教學的模式也要隨之調整，防止會計專業的教學落后于會計行業的發展。為了推動會計專業的教學改革，多元化的教學模式應運而生，一些新型的教學方法不斷應用到中級財務會計的教學當中。善于運用這些教學方法，建立多元化的教學模式，是每一位財務會計教學人員的主要任務。

一、中級財務會計的學科特點

1.內容復雜

我國目前的會計學當中，一共有三十八條需要遵循的會計行業準則。中級財務會計的教學包含了其中大多數內容，只有一些性質特殊、難度較大的業務內容沒有在中級財務會計當中提及。學生在學習了基礎會計學之后，對會計學已經有了一定的了解，可以接受中級財務會計的大量教學內容。由于內容太過復雜，信息量巨大，容易給學生造成一定的接受困難。而課堂上的教學時間是有限的，龐大的教學內容對于教師的教學也提出了相當嚴峻的考驗。

2.難度較高

中級財務會計不僅包含了大量的教學內容，這些教學內容中還存在大量的重難點，比如，金融資產、金融負債或有負債等等。這些難點有些是概念上難以理解，有些是流程復雜。如果學生沒有相關的金融知識背景，就很難對這些教學內容進行深刻理解，更難以落實到具體應用上。除此之外，還有一些會計專業數據的確定、會計行業相關法律法規的運用，都是長期教學中總結出來的學生難以理解運用的知識點。如何將這些知識點傳授給學生，讓他們深刻理解是每一位中級財務會計教學人員必須要考慮的問題。3.更新速度快會計學科比其他專業的內容更新速度更快。中級財務會計教學內容的變化與會計準則、稅法、會計法的變化都有關系。當上述因素發生變化時，中級財務會計的教學內容也要隨之進行更新。這種極快的更新速度給教師的教學和學生的學習都帶來了巨大的壓力。

二、中級財務會計的教學目標

1.知識目標

中級財務教學包含了大量的財務會計知識，包括一些基本經濟業務的內容流程、一些經濟學的概念和含義、會計核算的原理和方法等。通過中級財務會計的教學，學生需要掌握這些知識，對財務會計工作有著深入的理解，能夠完成一些財務報表的獨立編制，更快地融入財務會計的工作實踐當中。

2.能力目標

除了財務會計知識的傳授，中級財務會計還要注重學生能力的培養，比如自主學習能力、職業判斷能力和邏輯思維能力。培養自主學習能力是為了促進學生主動學習、獨立學習。由于課堂時間有限，會計知識更新速度快，課堂教學往往不能滿足教學的需要。學生具有自主學習能力，就可以利用課外的時間進行知識的鞏固和補充。職業判斷能力就是學生要根據企業的實際情況，對應該采取怎樣的會計政策和會計方法作出判斷，鍛煉學生在實際工作中應用會計知識的能力。

3.素質目標

會計專業素質，體現在會計人員的工作習慣、思考方式和具體行為當中。中級財務會計的課程教學，要注意培養學生的職業素質。從學生的體驗出發，讓學生發自內心地喜歡學習會計，熱愛會計行業，養成嚴謹、認真、敬業、奉獻的職業精神。在平時的學習過程中，要養成良好的職業習慣，時時從會計專業的角度出發去思考問題。

三、多元教學模式的具體應用

1.支架式教學的應用

支架式教學就是將教學知識整理成支架結構，理清知識脈絡，分清知識的主次來進行教學。這一教學方法能夠緩解復雜的教學內容與有限的課堂時間之間的沖突，培養學生的自主學習能力。比如，在講解資產負債表和利潤表包含的要素時，可以通過“確認—計量—報告”的構架來分別進行講解。這樣的知識結構有助于學生對會計學的本質進行深入認識，按照各個環節展開講解，學生可以進行對比學習，加深印象。

2.任務驅動教學的應用

對于中級財務會計中的一些難度大、綜合性強、需要結合工作實踐的知識點，單純的講授是達不到良好的教學效果的。這些內容大多數是各類財務報表的編制，比如資產負債表、利潤表、現金流量表等。對于這些內容，任務驅動教學法就非常適用。教師將學生劃分為各個小組，分別布置學習任務。學生通過分工協作，完成報表的編制，并且總結心得，互相交流。這樣既可以讓學生深刻理解這些知識難點，又鍛煉了實際工作能力。

3.案例教學的應用

在教學過程中，教師可以適當結合具體事例來講解財務會計的專業知識。一些案例的加入能夠促進學生將專業知識與工作實際相結合。學生通過角色的代入，考慮自己在該情景時要采取怎樣的會計政策與會計方法，鍛煉自己的職業判斷能力?？傊?，中級財務教學是對學生會計專業知識和會計實踐能力的促進，目的是為了培養學生的會計專業素質，提高業務技能水平。針對中級財務會計內容含量大、難度高、更新速度快等特點，要改進教學方法，采取多元化的教學模式來對教學工作進行改進。支架式教學、任務驅動教學和案例教學等教學方法，豐富了中級財務會計的教學手段，對達到教學目標，取得顯著教學成果具有重大的意義。

作者:高穎雯 單位:東臺開放大學

參考文獻：

［1］熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討［J］.重慶科技學院學報：社會科學版，2014（3）：159-161.

篇(3)

一、 當前《中級財務會計》教學的現狀

當前各大院校財務會計的教學存在的幾種做法：

（一）知識點本位觀

此種做法以傳統本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設計案例。其結構一般先為總論，再到六大會計要素的確認與計量，最后為財務報告的編制等?？傮w上內容層次分明，理論知識條理清晰、嚴密，由點及面，由于案例是根據知識點而設計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內在聯系，學習起來感覺比較枯燥。

（二）崗位導向觀

以應用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學改革，對財務會計涉及到的知識點按崗位模塊進行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設計案例。通常是與具體目標或者職責來組織教學，注重教學做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關概念理解不到位，導致知識更新時適應不強。

（三）資金運動觀

以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎會計里按照資金運動對知識點進行劃分，設計案例。通常結構分為籌資活動、經營活動、投資活動，最后是財務報表的編制。由于思路和基礎會計相同，便于學生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎會計重復，或過于強調會計核算，忽視基本理論體系。

《中級財務會計》的任務在于理解財務會計的基本概念、基本理論和基本規范，掌握各項會計要素確認、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務會計報表存在或多或少的忽視，學生對問題的本質缺乏把握。

二、 基于財務報表觀下的《中級財務會計》滲透式教學設計思路

（一）在課程體系上以財務報表觀為核心，貫徹到整個教學過程中

改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產負債表和利潤表編制、現金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關系及表內各要素計價方式，到會計要素的確認計量，再到現金流量表的編制以及財務報表的分析，以財務會計報告為主線貫穿整個教學過程。會計活動的導向為財務會計目標，基于財務會計目標要求下的會計信息質量要求制約著會計要素的確認與計量。經濟與事項的復雜性，會計計量屬性的多樣性導致了會計確認與計量的復雜性。會計計量屬性則表現為財務會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務報表以及各個項目的計價方式，有助于學生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認知規律。在教學過程中把財務會計報表滲入到各知識模塊的教學中，更加有助于學生掌握會計確認與計量的本質。實務中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。

（二）以財務會計的基本概念搭建課程的基本框架

《中級財務會計》財務會計的教學任務之一使學生按照企業會計準則的要求來進行會計核算。企業會計準則側重于財務報表觀中的資產負債表觀，認為收益僅是資產和負債變化的結果，并要求收益的定性與定量都要服從資產負債表中對資產、負債的要求。會計要素中資產、負債及所有者權益反映在財務報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎就是計量屬性。會計的核算過程即為確認、計量與計價，實質上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎搭建課程框架，讓學生在此框架開展學習活動，既有助于學生有效率的掌握學科知識，也有助于學生展開自主探索，提高職業判斷能力。

在基本概念的教學時，應采取小步快跑、靈活多變的方式進行。核心的概念既要統籌，也需分階段重點突破，使得學生掌握其本質。在安排內容的時候，也可采取先易后難的方式。可以把按照歷史成本計量各章節放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎上，加深資產負債表觀的理解，在此基礎過渡到其他計量屬性及相關核心概念的介紹。

（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進行介紹，使得學生強化基本概念，提升職業判斷能力

如果一味過分強調基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經濟業務實踐和練習，進行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質。但是，一味過于強調賬務處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進大量的細節當中，教學過程容易變成灌輸過程。二是學生容易側重賬務核算程序，因為沒能深入思考，職業能力得不到相應的提升。

在教學過程中不同會計要素賬務核算程序時，應講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質，提升職業判斷能力。

（四）在教學過程中應將財務會計的基本理論基本方法與實際工作的應用聯系起來

會計核算和報表編制結合起來，使得報表編制在不同的經營決策的環境中銜接起來。如在講投資性房地產的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務報表作比較，讓學生理解收益質量問題。采用多視角講述會計核算，增強學生學科興趣。

三、采用多種輔助手段將教學內容滲透到學生學習生活中

（一）轉變教師角色，提高課堂效率

傳統模式下，學生參與率不高，聽課容易走神，教師應由澆灌者角色向編劇、導演轉變。可采用“項目―報表―情景―任務”結合的方式，可將需要講授的每個內容設為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。

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關鍵詞：多元教學模式；學科特點；案例教學

中級財務會計是會計專業的主要課程之一，其主要內容有企業資產的計算方法、各種會計核算方法、會計工作需要遵守的原則和各類財務報表的編制。由于會計學具有較強的實踐性，容易根據行業的發展變化發生規則、方法上的改動，會計教學的模式也要隨之調整，防止會計專業的教學落后于會計行業的發展。為了推動會計專業的教學改革，多元化的教學模式應運而生，一些新型的教學方法不斷應用到中級財務會計的教學當中。善于運用這些教學方法，建立多元化的教學模式，是每一位財務會計教學人員的主要任務。

一、中級財務會計的學科特點

1.內容復雜

我國目前的會計學當中，一共有三十八條需要遵循的會計行業準則。中級財務會計的教學包含了其中大多數內容，只有一些性質特殊、難度較大的業務內容沒有在中級財務會計當中提及。學生在學習了基礎會計學之后，對會計學已經有了一定的了解，可以接受中級財務會計的大量教學內容。由于內容太過復雜，信息量巨大，容易給學生造成一定的接受困難。而課堂上的教學時間是有限的，龐大的教學內容對于教師的教學也提出了相當嚴峻的考驗。

2.難度較高

中級財務會計不僅包含了大量的教學內容，這些教學內容中還存在大量的重難點，比如，金融資產、金融負債或有負債等等。這些難點有些是概念上難以理解，有些是流程復雜。如果學生沒有相關的金融知識背景，就很難對這些教學內容進行深刻理解，更難以落實到具體應用上。除此之外，還有一些會計專業數據的確定、會計行業相關法律法規的運用，都是長期教學中總結出來的學生難以理解運用的知識點。如何將這些知識點傳授給學生，讓他們深刻理解是每一位中級財務會計教學人員必須要考慮的問題。

3.更新速度快

會計學科比其他專業的內容更新速度更快。中級財務會計教學內容的變化與會計準則、稅法、會計法的變化都有關系。當上述因素發生變化時，中級財務會計的教學內容也要隨之進行更新。這種極快的更新速度給教師的教學和學生的學習都帶來了巨大的壓力。

二、中級財務會計的教學目標

1.知識目標

中級財務教學包含了大量的財務會計知識，包括一些基本經濟業務的內容流程、一些經濟學的概念和含義、會計核算的原理和方法等。通過中級財務會計的教學，學生需要掌握這些知識，對財務會計工作有著深入的理解，能夠完成一些財務報表的獨立編制，更快地融入財務會計的工作實踐當中。

2.能力目標

除了財務會計知識的傳授，中級財務會計還要注重學生能力的培養，比如自主學習能力、職業判斷能力和邏輯思維能力。培養自主學習能力是為了促進學生主動學習、獨立學習。由于課堂時間有限，會計知識更新速度快，課堂教學往往不能滿足教學的需要。學生具有自主學習能力，就可以利用課外的時間進行知識的鞏固和補充。職業判斷能力就是學生要根據企業的實際情況，對應該采取怎樣的會計政策和會計方法作出判斷，鍛煉學生在實際工作中應用會計知識的能力。

3.素質目標

會計專業素質，體現在會計人員的工作習慣、思考方式和具體行為當中。中級財務會計的課程教學，要注意培養學生的職業素質。從學生的體驗出發，讓學生發自內心地喜歡學習會計，熱愛會計行業，養成嚴謹、認真、敬業、奉獻的職業精神。在平時的學習過程中，要養成良好的職業習慣，時時從會計專業的角度出發去思考問題。

三、多元教學模式的具體應用

1.支架式教學的應用

支架式教學就是將教學知識整理成支架結構，理清知識脈絡，分清知識的主次來進行教學。這一教學方法能夠緩解復雜的教學內容與有限的課堂時間之間的沖突，培養學生的自主學習能力。比如，在講解資產負債表和利潤表包含的要素時，可以通過“確認―計量―報告”的構架來分別進行講解。這樣的知識結構有助于學生對會計學的本質進行深入認識，按照各個環節展開講解，學生可以進行對比學習，加深印象。

2.任務驅動教學的應用

對于中級財務會計中的一些難度大、綜合性強、需要結合工作實踐的知識點，單純的講授是達不到良好的教學效果的。這些內容大多數是各類財務報表的編制，比如資產負債表、利潤表、現金流量表等。對于這些內容，任務驅動教學法就非常適用。教師將學生劃分為各個小組，分別布置學習任務。學生通過分工協作，完成報表的編制，并且總結心得，互相交流。這樣既可以讓學生深刻理解這些知識難點，又鍛煉了實際工作能力。

3.案例教學的應用

在教學過程中，教師可以適當結合具體事例來講解財務會計的專業知識。一些案例的加入能夠促進學生將專業知識與工作實際相結合。學生通過角色的代入，考慮自己在該情景時要采取怎樣的會計政策與會計方法，鍛煉自己的職業判斷能力。

總之，中級財務教學是對學生會計專業知識和會計實踐能力的促進，目的是為了培養學生的會計專業素質，提高業務技能水平。針對中級財務會計內容含量大、難度高、更新速度快等特點，要改進教學方法，采取多元化的教學模式來對教學工作進行改進。支架式教學、任務驅動教學和案例教學等教學方法，豐富了中級財務會計的教學手段，對達到教學目標，取得顯著教學成果具有重大的意義。

參考文獻：

[1]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2014（3）：159-161.

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關鍵詞：中級財務會計；教學；效果

中級財務會計是會計學專業的一門核心課程，學生學好該課程，對于學好后續專業課程，系統掌握會計學專業知識，為將來進入社會打下良好的專業基礎具有重要的影響。因此，研究中級財務會計課程的特點，分析目前該課程教學中存在的問題，提高中級財務會計課程的教學效果是一個亟需解決的重要問題。

一、中級財務會計課程的特點

（一）課程內容多、專業性和系統性強

中級財務會計作為會計學專業必修課和專業核心課程，是在初級財務會計的基礎上，進一步講述會計確認、計量、記錄和報告的程序，圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素系統闡述工商企業常規經濟業務的會計原則及處理方法，闡述會計報表的編制以及會計信息的使用和分析方法。中級財務會計課程內容多，專業性和系統性很強，學生在學習的過程中只有及時總結歸納，將各章節的前后邏輯聯系起來，才能更好的理解和掌握該課程的內容。

（二）課程具有很強的實踐性

在現代企業里，財務會計作為重要的會計崗位，需要及時針對企業發生的經濟業務進行會計核算、編制資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表，正確計算當期的損益，滿足企業內外部會計信息使用者的需求。因此，中級財務會計課程要求學生在理論的基礎上，能對企業日常發生的經濟業務進行確認、記錄、計量和報告，充分實現會計核算和監督的職能，課程具有很強的實務操作性要求，對于會計學專業的學生畢業之后開展會計工作具有深遠的影響。

二、目前中級財務會計課程教學中存在的問題

（一）教材內容理論偏多、案例缺少

目前，中級財務會計課程所使用的教材，基本上都是按照企業會計準則體系以六大會計要素確認、計量、記錄和報告的程序和方法來編制的，課程更多的是強調理論的深度，缺少案例和實踐的訓練，有些教材即使有附帶個別的案例，但由于任課教師往往更多的注重理論的教學，可能忽略了引導學生對案例的分析。由于中級財務會計具有很強的實踐性，這樣就很容易脫離了會計教育的培養目標和要求。另外，質量高的教材有助于學生更好的理解課程的體系，也是教師課堂教學的重要輔助工具。選擇好的教材，對于教師完成教學任務，提高教學質量和教學效果有重要作用。

（二）課程教學方法陳舊、單一

目前，中級財務會計課程的教學，通常采用的都是教師講、學生聽，這種“滿堂灌”的教學模式。在課堂教學中，教師往往注重對經濟業務的會計核算進行講解和說明，容易忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，這種教學方法不僅無法給學生留下深刻的印象，而且難以提高學生的學習興趣，令他們覺得課堂教學枯燥乏味，打擊了學習的積極性。另外，教學過程缺乏對學生的職業道德和職業判斷能力的培養，這容易導致學生走上工作崗位之后，對靈活的經濟業務和會計問題，缺乏判斷能力，甚至容易導致做出違規違法的事情。

（三）部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱

目前，我國高校教師隊伍里面，“雙師型”教師所占的比重較小，尤其是隨著民辦高校的發展和招生人數的增加，教師的需求量也在劇增，因此，有不少高校的會計老師都是畢業后直接到學校任教，這種從學校直接過渡到學校教學的教師，缺少了到企業工作的實踐經驗，授課的過程中，難以把抽象的理論知識與實際工作聯系起來，這往往會影響到教學的效果和學生對知識的接受情況。然而，要作一名出色的高校教師，不僅僅要有豐富的專業理論知識，還需要有較強的動手操作和理論聯系實際的能力，這樣才能夠滿足人才的培養需求。

三、提高中級財務會計課程教學效果的建議

（一）明確專業培養目標，選擇高質量的教材

選擇一本內容全面的、理論與實踐并重、知識和案例同在的高質量教材，不僅對教師的備課、教學起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果，而且有助于學生通過知識的學習，把理論和實踐工作聯系起來，加強學生基本功的培養和實踐動手能力，拓展他們的專業知識面。同時，通過實驗和案例分析，將所學的知識融會貫通，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）采用靈活多樣的教學方法

針對中級財務會計課程內容多，專業性、系統性和實踐性很強的特點，在教學的過程要注重培養學生的學習能力、實踐動手能力和專業判斷素養。因此，作為會計學專業教師，應努力提升自己的教學能力，改變現行單一的的教學模式，拓展多方面的靈活多樣的教學方法，注重案例教學、對應核算法教學以及比較法教學。

1.案例教學法

中級財務會計課程具有很強的實踐性，在課程教學中，教師可以采用案例教學的方法，這樣不僅可以拓展學生的知識領域，幫助學生理解和吸收理論知識，也有助于學生提高運用所學的知識分析和解決問題的能力。當然，在案例的選擇中，教師應盡量的選擇具有啟發性的典型的上市公司的案例?？梢酝ㄟ^把案例的素材交給學生，讓學生自己尋找案例中出現的問題，也可以事先設置一些問題，引導學生進行案例分析。例如，在介紹存貨的時候，可以介紹寶鋼存貨跌價準備2008年計提2009年轉回的案例；在介紹無形資產的時候，可以介紹王老吉和加多寶商標權之爭案例；在介紹財務會計報告的時候，可以介紹美國安然、世通等財務報告舞弊案例。通過理論結合案例的介紹，加深學生對理論知識的理解，提高他們分析和解決問題的能力。

2.對應核算教學法

對六大會計要素的核算和財務報表的編制是中級財務會計的主要內容。其中資產要素大多數業務與負債和所有者權益要素的核算是對應的，這里所講的對應是指對于相同的經濟業務站在交易雙方的不同角度進行會計核算。例如，應收項目和應付項目的核算，具體有：應收賬款和應付賬款的對應、預付賬款和預收賬款的核算等；持有至到期投資與應付債券的核算；委托代銷商品和受托代銷商品的核算；材料采購和商品銷售的核算等。在對以上內容進行講解的時候可以采用對應核算教學法，將同一個業務用同一個例子講解，但是要站在交易雙方的角度分別進行會計處理，因為在這些業務的處理中，雖然所用的賬戶不同，但是原理和方法是一樣的。

例：2012年10月15日，甲公司從乙公司購入原材料一批，價款30000元，增值稅5100元，因未到付款期尚未付款，材料已驗收入庫。甲公司原材料收發按實際成本法進行核算。2012年10月25日，甲公司支付貨款和相關稅費。

甲乙雙方的會計處理如下：

1.甲公司的會計處理

（1）2012年10月15日，材料入庫時

借：原材料30000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額）5100

貸：應付賬款——乙公司35100

（2）2012年10月25日，支付應付賬款時

借：應付賬款——乙公司35100

貸：銀行存款35100

乙公司的會計處理

（1）2012年10月15日，銷售商品時

借：應收賬款——甲公司35100

貸：主營業務收入30000

應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）5100

（2）2012年10月25日，收到甲公司款項時

借：銀行存款35100

貸：應收賬款——甲公司35100

在這個業務中，甲乙公司分別是采購方和銷售方，在講授該業務的核算時，讓學生站在甲乙公司的不同角度，弄清楚采購業務和銷售業務的對應關系，應收賬款和應付賬款的對應關系。通過這種方法，學生能更好的理解業務的會計處理，弄清楚對應業務和對應賬戶的關系，也有利于教師節約課程的講授時間，提高授課的效果。

（3）比較教學法

在中級財務會計課程的教學中，存在著不少相同或類似業務有不同的會計核算或計算方法。例如，存貨發出成本采用的先進先出法、月末一次加權平均法、移動加權平均法等；固定資產的折舊采用年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法等；長期股權投資后續計量采用成本法和權益法等。

例1：甲公司投資業務如下：2011年1月3日以銀行存款275000元購入乙公司普通股10萬股，持股比例為10%，并準備長期持有。2011年1月1日，乙公司股東權益合計為300萬元，其中股本250萬元，未分配利潤50萬元。2011年A公司全年實現凈利潤為100萬元。2012年4月10日，乙公司宣告現金股利為112萬元，2012年4月20日，收到現金股利。

要求：編制甲公司有關投資的會計分錄。（單位：萬元）

（三）培養高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍

中級財務會計課程具有很強的實踐性，高校教師在教程過程中，可以通過利用業余時間在企業參觀學習，或者利用寒暑假時間到相關部分參加相關的后續教育和實踐培訓。另外，學校也可以聘任有豐富會計工作經驗的教師到學校來擔任專兼職老師。中青年教師，可以通過與這部分老師的交流和溝通，提高自身對理論知識在實踐中運用的理解，提高動手的技能，以便更好的開展教學工作，提高教學效果。

總之，針對中級財務會計課程內容多，專業性、系統性和實踐性強的特點，以及目前該課程教學中存在的教材偏向理論教學，缺少案例、課程教學方法單一、部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱等問題，我們應明確專業培養目標，確定恰當的教材、采用靈活多樣的教學方法、培養高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍等方法，不斷提高中級財務會計課程的課堂教學效果，培養出面向社會、貼近市場需要、具有實踐能力和專業素養的實用型人才。（作者單位：廣東商學院華商學院）

參考文獻：

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[3]焦桂芳.關于中級財務會計課堂教學的思考[J].廣西教育，2012（03）

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[6]張德堡.會計案例教學初探[J].會計之友，2008（02）

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（一）內容繁雜、枯燥且難度大。隨著新《企業會計準則》的實施，《中級財務會計》課程內容愈發龐雜、難度增大。如新《企業會計準則》共有38項具體會計準則，《中級財務會計》就涉及26項具體會計準則的內容，尤其以長期股權投資、所得稅會計、資產減值等內容最為復雜難懂。此外，該課程應在學生具備初級財務會計知識的基礎上開設，但目前多數學校，僅在學生學習過會計學原理之后就開設，內容跨度較大，知識點銜接不緊密，這也是造成該課程難度大的原因之一。

（二）課程綜合程度較高?！吨屑壺攧諘嫛氛n程會涉及到許多相關課程的知識點。如新準則大量使用的實際利率法，凈現值等屬于財務管理的范疇；增值稅、營業稅、消費稅等內容屬于稅收法律的相關知識；費用這章中產品成本的計算和完工產品成本的結轉就屬于成本會計的問題。

（三）知識更新快?！吨屑壺攧諘嫛穬热蓦S著新企業會計準則具體準則和會計準則解釋公告的頒布基本年年都在進行內容更新，修改非常頻繁。此外，稅收法律政策的經常變動也增加授課難度。例如2011年開始推廣的“營改增”等新稅法法規的出臺，《中級財務會計》講授內容也必須及時調整。

（四）實踐操作性強。會計工作本質上是操作性的工作，技術性很強。雖然在現實中，單位規模、業務差別非常大，但不可否認的是大多數企事業單位推行了信息化軟件，傳統的手工賬仍是基礎，學生必須把計算機技術和會計學科緊密結合起來，加強實踐能力的培養，這也必然要反映在《中級財務會計》教學過程中。

二、常用教學方法在實際運用中存在的問題

（一）教學模式單一。在高校《中級財務會計》課程的教學中，教學模式過于單一。首先，采用多媒體方式授課的教學效果不理想。原因是教師的課件制作技術較低，課件表現形式死板，內容就是教材的翻版，對學生缺乏吸引力。其次，任課教師仍以傳統的講授法為主，采用填鴨式方法，滿堂灌輸，學生被動聽課，聽課效率不高。課堂設計的環節主要是教師先說課堂的總體講授內容，然后講一個或者幾個知識，最后總結，沒有讓學生參與到課堂的環節中，教師講的興致極高，學生的興趣不高，講者與聽者脫節。最后，教師授課方法比較陳舊，沒有采用案例教學法、支架式教學法等較為先進的教學方法授課，很容易造成學生精神上的疲憊，對學習失去興趣。

（二）預習、復習工作流于形式。對于該課程的預習、復習工作僅流于形式，沒能真正落實。有不少老師會布置預習作業，但未有相應的檢查，使得該項工作沒能真正的實施。此外，絕大部分財務會計教師通常在講授一次課或者講授幾次課之后才安排一次課堂訓練，等到學生動手訓練時已經有些淡忘前面學習的知識點，忽略對相應知識點的復習。

（三）實踐教學環節的錯失。不少學校的《中級財務會計》課程第三學期開課，會計實踐教學會放在期末集中進行，甚至是第七學期才進行。學生在手工模擬實習時相關專業知識已經遺忘或模糊，導致實踐教學的教學效果不佳，學生無法通過實踐環節來加強對理論學習的理解。

三、中級財務會計課程教學模式與方法改進的思考

（一）多種教學模式的綜合運用。采用合適的教學方法可以起到事半功倍的效果。教師應當根據具體授課情況，采用不同方法來授課，以增加學生的積極性與滿意度。案例教學主要以引導性案例和綜合性案例為主，培養學生的職業判斷能力。案例的選擇應考慮本科生的專業能力以及興趣所在，以上市公司為主，選取典型案例。任務驅動教學模式是獲取知識能力為主的教學方法，它提倡“任務為主線，教師為主導，學生為主體的一種教學理念?！笨梢宰寣W生在完成任務的情況下，主動完成會計知識的學習。具體可采用劃分學習小組，交予任務，組織討論方式進行。該方法對《中級財務會計》中難度較大內容，會有較好的學習效果。支架式教學法構建對知識的理解提供概念框架的教學方法?？梢赃\用于各類資產的學習，比如四類具體金融資產的學習。老師搭起一個支架，讓學生自己去學習相應具體內容，這樣可以節省上課時間，教學效果也不會打折扣。

（二）加強《中級財務會計》課程預習與復習。教師可以編寫該門課程的前置性作業，以此來設置課程的預習工作?？梢跃唧w布置幾道思考題，讓學生帶著問題去預習，學生按照前置性作業進行預習，不懂的地方?？梢曰ハ嘟涣鳎险n時可帶著遺留的問題聽課，尋求答案。在某節知識點結束后，教師要布置相應的課后練習及時督促學生復習相關知識點，對于略有難度、易錯的題目可以在完成作業后先找同學講解，老師補充，迫使同學主動學習，主動思考問題。

（三）讓學生真正參與到課堂中。讓學生真正參與到課堂環節當中，課堂設計的環節包括課前提問，主要針對上一節課的重要知識點，這可以提高學生緊張度，促使學生們認真聽講并完成回答。講課過程中涉及學過的內容要通過提問的方式引導學生思考，加深學生印象。課堂的每一重要知識點之后安排相應練習，在每次的練習中都會隨機叫2名同學上黑板做題，剩下同學在座位上做題，并在每次做完之后，先叫同學講解，并讓同學糾錯，最后老師總結。這種方法既解決了學生聽講時間過長產生疲勞的問題，也會迫使學生認真聽課，學習內容印象深刻，可得到及時鞏固。如果條件允許的話，教師可以讓學生提前準備，上講臺來講授其中一節，鼓勵學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，真正理解、牢固掌握所學的知識。

（四）完善考試評定方式。考試評定方式亟須改革，一方面試卷內容要靈活多樣。傳統的《中級財務會計》課程考試便于量化，但是只能出些理論性的題目，有很大的局限性。學生考前突擊、死記硬背沒有真正理解也能取得高分。要考核學生分析問題、解決問題的能力遠非一張試卷可以完成。另一方面，學生平時的實踐等形式都可以作為期末成績。在平時可根據知識點的學習進度設立相應的多層次專業知識競賽，該方法是培養學生的競爭意識以及檢驗學生掌握知識和動手能力的最佳途徑。

（五）實驗安排應與理論教學相配合。為了讓財務會計實驗更好地與理論教學相配合，可在較大的項目內容完成之后就進行階段性實習，及時加強階段性學習內容的鞏固。在實驗授課過程中，可將學生進行分組，相互配合，共同思考所遇到的問題。教師要把握好自己指導性的角色，不要單純地告訴學生答案，以免學生不敢動手。告訴學生有錯誤不要緊，恰好可以利用出現的錯誤進行錯賬更正的訓練，為訓練提供第一手材料。

（六）全方位提升教師能力?！吨屑壺攧諘嫛氛n程教學質量的提高離不開一支教學能力強、科研水平高的師資隊伍。任課教師應及時了解會計學領域最新發展動態，可以多參加學術會議和學術交流；學院教研室教師之間應多組織教研活動，大家交流教學與科研心得體會；應通過校地合作、校企合作加強與地方企業、會計師事務所的聯系，提高實踐能力，不斷提高自己的業務水平；應在授課過程中更加注重教學方法，講授時要密切聯系實際，重視對學生實踐能力的培養，要提高學生學習的興趣及積極性，培養學生對社會的關注與思考，引發學生的創新思維；培養學生自學能力，增加學生學習的自主性，真正地起到大學教師引導的作用。

篇(7)

關鍵詞：中級；財務會計教學

行動學習法是一種教與學的理念，圍繞學生的能力培養，教師和學生一起制定任務來引導組織和完成課程的教學。學生通過全面、自覺和主動學習，掌握職業技能和專業知識，形成自己的經驗知識體系，提高自身競爭力。企業的實踐中作用于中級財務會計理論體系形成和完善，以會計準則為主要內容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章的每一節可劃分為一個小小的問題，把章節所有問題都集中起來，就組成中級財務會計完整的理論知識框架，因此在中級財務會計核心課程中教學中應用行動學習法是可行的。該研究意義表現在；（1） 行動學習獲得成功的前提基礎是抓住問題的所在科學地設計學習小模塊。問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。在中級財務會計教學創新過程中，理論聯系實際，合理地選擇對學生有興趣學習模塊。（2）促進高校教師在人才培養過程中的角色轉變。要想推動地方高校教師的教育創新理念，以促進會計核心課程教學模式創新，讓行動學習法在中級財務會計課程教學堂上廣泛推廣，提升實踐教學質量整合地方學校人才的培養。（3）促進高等教育及創新性人才培養的國際化。在高等教育中，國際上，以激發學生的行動為出發點，學習行動法通過行動反思將為理論與實踐的有機結合，為地方高校教育提供教改新模式。將行動學習法引入中級財務會計的課堂教學中，不僅對高素質創新復合型人才培養具有重大的作用，而且還優化中級財務會計實踐教學的模塊，同國際人才培養的模式相接軌來促進地方高校教育的國際交流與合作。

一、中級財務會計課程教學創新模式調查研究與反饋情況。根據發放調查中級財務會計教學創新模式問卷，從課程的重要性，知識目標，學習效果等方面調查，學生大量地反饋信息，這樣了解到學生思想普遍以為的內容多，信息量大中級財務會計是會計類專業的一門重要核心專業課程，這實際上是核心課程對教學內容和教學形式高要求，最終提高學生會計知識的綜合理解和運用能力；從理論上研究方面看，行動學習法為指導教W方法創新，借鑒國內大量外參考文獻，總結分析行動學習法與實踐教學及創新人才培養的內在聯系，創建基于行動學習法的中級財務會計核心課程教學模式創新新格局。

二、中級財務會計課程的行動學習教學過程進行可行性分析。地方本科高校教學中，要用行動學習法就滿足一些本條件：問題如何確定，通過分組討論，學生獲得解決問題的方案；其中，課程可以分成若干個獨立可解決的問題，實際問題集合在一起就構成一個完整的核心課程理論體系。因此，在中級財務會計核心課程教學模式創新之前，就應對行動學習法進行一定可行性的分析。

三、中級財務會計課程的行動學習法教學創新模式的設計。在地方高校會計本科中級財務會計課程的課堂上運用行動學習法，本身是結合會計專業的特點，把呆板的公式化的教學模式轉變成一種開放式互動式的教學模式，結合教材中十分枯燥的職業技能和專業知識點，綜合融合到企業的實踐流程中來。為了改變傳統會計 專業課程學習的內容頑固化和缺乏全面性等特點，解決通過扮演不同角色，體現行動學習法 “做中學”的理念。這期間要求老師反復總結經驗，引導學生探索知識，反思自我教學的行為，將自己從知識的傳授者轉變成分析解決問題的同構者。這樣學生的主動性得到了充分地發揮，從某種程度上提升學生的學習主動性和內在動力，學生的專業能力和應用能力得到很大地提高。行動學習法是科學的，富有很強的創新教育氣息和新鮮生命力，實現教師在教學與指導設計中的角色轉換，創建基于行動學習法的課程教學的整體設計，提供自主的學習環境，多開展開放的、互動式教學模式。以行動學習法為指導，建立基于行動學習法的中級財務會計課堂教學新模式。

四、基于行動學習法的中級財務會計教學創新模式評價。通過在中級財務會計課程教學中實踐行動學習法教學模式，發現行動學習法教學模式存在多方面煩人優勢：學生全程參與學習，為活躍課堂氣氛，充分調動學生學習中級財務會計的積極性和主觀性，有情景可模擬，有問題就查閱，有匯報就成果等等，讓課堂真正的成為學生學習的課堂，在行動學習法下的中級財務會計課程教學模式創新，提升學生團隊協作能力和溝通能力。

教學評價教學評價體系是由評價制度和評價指標、評價標準以及評價組織和評價方法等一系列相關的要素有機整體，是對教學效果的考核確認的關鍵。而中級財務會計課程教學是要實現中級財務會計教學模式創新客觀性、公正性，就必須把教學評價體系的科學性、實用性和可操作性結合起來。因此，中級財務會計課程教學科學地評價體系的建立是非常復雜的工程，需要廣大學者去研究探討，在這體系中需教師和學生參與緊密結合。教師除了講授大部分內容之外，注重能力的培養貫穿整個教學的過程中，轉變教學理念，以學生為中心、基礎和導向問題，在課程教學中以發現式和探索性的學習，促進學生從被動的信息接受者轉變為主動的問題能動字者；利用團隊教學培養學生的領導能力和學生的動手能力，實現張弛有度的理論與實踐的教學結合；同時以網上期刊、權威報紙、雜志等幫助課堂教學最終提高學生課外終身學習和閱讀能力。

參考文獻：

[1]畢茜.基于行動學習法的會計本科財務管理課程教學模式創新研究[J].商業會計，2014（24）.