自主學習的方式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學習的方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：構建自主學習；閱讀方式；探索

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A？搖？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0094-02

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過主動的、自主的、積極的、創造性的學習活動，實現自主性發揮的教育實踐活動。其核心是從培養學生自主意識出發，充分發揮學生自我教育的潛能，主動全面地促進學生的發展。在語文教學中，只有真正確立學生的主體地位，把學習的自還給學生，讓學生在自主探究中學會學習，發展智力和完善人格，培養他們的自主意識和創新意識，素質教育才能有效實施。為此，在教學實踐中，我不斷探索研究，努力嘗試運用一種以學生自主探究學習為主，教師根據學生的需要加以引導為輔的“自主學習”的閱讀方式，開發學生的創造潛能，使他們不斷獲得新知識，實現自主性發展。

一、激發學習興趣，引導學生自學

課堂上，教師要想法設法通過各種手段激發學生自主學習的興趣，如講故事、猜謎語、設計情境等。目的是創設與課文相關的問題情境，從而引發學生學習的主動性、自主探索的積極性。課前，我時常讓學生運用在學習過程中形成的自主能力進行自主學習：查字典，理解生字新詞；正確流利地朗讀課文，查閱有關作者的資料，了解有關的背景知識；嘗試理解課文內容，提出不理解的問題。

在教學《早發白帝城》這首古詩時，我曾嘗試把學習的主動權交給學生，讓他們真正做學習的主人。首先，我引導學生自己動手查閱有關資料，如作者的生卒年月，所處時代，本人性格，詩所反映的主要內容等。學生手頭有了資料，剛一上課，他們就紛紛舉手搶先介紹對李白的了解。除要求查閱的內容外，他們還知道了“李白不肯折腰侍奉權貴，故政治生活很不得意，受到朝廷的冷遇和打擊，多次遭遇流放?！薄八脑婏@示出很高的才華，具有豐富的想象力。”“他的詩表現了對封建統治階級的強烈反抗，對勞動人民的熱愛”等等內容。由于查閱到有關資料，學生對李白已有較全面的了解，為教師的教學取得理想效果奠定了良好的基礎。

二、設定培養目標，引導學生質疑

學生在自學過程中，遇到不懂的問題，會毫無顧忌地提出疑問，呈現出一種質疑的。由于受年齡的限制和知識經驗的影響，他們學習過程中提出的問題并非都值得研究。教師要引導學生從生字生詞、課文內容、語言表達等多角度提出問題。學生提問后，教師要歸納和篩選，淺顯問題由學生直接作答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出恰當的解釋；剩余的有統領全文作用的問題教師再作為學習本課文的教學目標。例如在教學《早發白帝城》這首古詩時，學生提出了許多問題：白帝城在哪里？李白為什么去江陵？詩中表達了他怎樣的思想情感？……我歸納了學生的問題，根據這首詩的教學重點，只確立了兩個問題，讓學生自學討論：（1）這首詩描繪了一幅怎樣畫面？（2）通過對景色的描寫，表達了詩人什么樣的思想感情？這樣，學生參與課堂教學目標的制定，不但能調動他們學習的積極性，還能充分激發他們的主動參與意識。

三、自主探究學習，培養創新精神

教學中，教師將學習目標教給學生后，讓學生獨立思考，進行個體自主探究，然后以學習小組為單位進行合作學習，在合作過程中互為補充，相互促進，共同提高。培養學生自主學習能力和創新意識是“自主學習”模式的核心。教師一方面要求創設一種自主探究的氛圍，另一方面要創造性的引導學生探究，培養創新能力。接著，教師再采用集體交流的方式，或直接談自己見解，或代表小組發言，或與其他人進行爭辯，最后，師生互相釋疑。例如：在教《將相和》一文“澠池會”一段時，就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出勝負”這一問題組織學生展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦國是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪：趙王鼓瑟是秦王要鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一個大臣，比較起來，還是秦王更難堪。由于持不同觀念，所以形成了互相爭論、各抒己見的局面。這樣在激烈的爭論中，激發學生學習興趣，學生不但提高了獨立閱讀的能力，而且還能提出富有創造性的見解。

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯W生分組討論中，我一直在下面巡視，及時捕捉各方面的信息，必要時也加入到討論中去，談看法，置懸念，巧點撥，激活學生思維，推動討論的步步深入。

四、學會自主評價，努力拓展延伸

篇(2)

自主學習是指教學條件下的學生高品質的學習。所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。那么怎么充分發揮學生的主觀能動性呢？我主要從以下幾個方面進行培養：

1.創造良好的氛圍，激起學生自主學習的欲望。

心理學研究表明，學生創造思維的產生有賴于他的心理自由，建立和諧民主的學習氛圍，能激起學生自主學習的欲望，第斯多惠說："教學藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、激勵"。課堂上給予學生多一些會心的微笑，多一些心靈的溝通，多一份內心的自信，多一份創造的熱情，思維愈加活躍，思想愈加豐富。所以建立和諧民主的課堂，便是為學生營造創造思維的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人。

例如：我在教學"能被'2、5'整除的數的特征"時，一上課便對學生說："今天咱們來做個游戲"學生們一聽說要做游戲，個個精神振奮。我接著說："只要你們隨便說出一個數我不用計算就能說出這個數能否被'2、5'整除"。學生們紛紛舉手說出一些數，我都一一作答。然后我讓學生用計算器檢驗，看我答得是否正確。待孩子們確認無誤后，都在驚嘆不語，便急于想要知道我快速判斷的"絕招"，課堂氣氛顯得異常高漲。通過課堂交流做游戲等活動，對學生進行心理刺激來激起學生們的學習欲望，使學生變"要我學"為"我要學"以積極的心態，全身心地投入到對新知識的主動學習。

2.激發學生興趣，調動學生積極因素

我在教學中盡量創造情境，激發學生學習的興趣，努力調動學生的積極因素

例如：在教學"圓的認識"這節課時，通過課件演示一只猴子三次分別騎方形的輪子、橢圓形的輪子、圓形的輪子的自行車，而產生的不同的效果。然后拋出問題"車輪為什么要做成圓的呢？"這樣，學生興趣盎然，積極思維，大膽猜想，躍躍欲試。又如在制作課件時，可以適當的增加一些音樂，特別是在練習題的設計上。若學生答對時，給予掌聲加以鼓勵。這樣能激起學生學習的興趣，能充分調動學生學習的積極因素

3.合理發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。

在數學教學過程中，教師既要有啟迪學生參與的動機，又要根據教材的特點和學生實際去提供學生主動學習的機會。創造學生自主發展的條件，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教學中，凡是學生通過自主學習能弄明白的知識，就大膽的放手，學生了解不透，領會不到的地方就需要教師給予指點和引導。使學生所學有所收獲，達到預期目的。

篇(3)

一、怎樣指導學生進行自主學習

首先要求教師更新自己的教育理念，調適角色行為。在課堂教學中，教師的職責現在已經是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

1　確定學習目標。

在這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準以及如何達到這些標準。教師給學生制定的學習目標除了必須反映課程標準的要求體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能的具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。為了培養自主學習課堂教學初期的高年級學生來說，教師為學生編寫自學輔助提綱是一種有效的做法。自學輔助提綱一般包含如下內容：(1)學習的基本內容和達到的標準；(2)對學習步驟和方法的提示；(3)自學練習題。編寫的自學輔助提綱要有利于學生回憶和應用已有的知識，要遵循學生學習和思考的順序，要有利于學生掌握學習策略，能夠讓學生在自學提綱的引導下去看書學習，真正起到輔助作用。

2　激發學習動機。

嚴格地講，激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發現其進步，都應該對他們表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學；二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作出能力和努力方面的歸因反饋。

3　學生自學教材內容。

要求學生根據學習目標和提綱對課本進行自主學習。但是，自主學習并不是讓學生簡單的看看書，而是讓學生先系統學習課本的內容。教師要注意以下幾個問題：(1)初期，給學生的自主學習時間要相對長一些；如果學生已習慣了這種教學模式，給他們的自主學習時間就可以相對短一些。一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。(2)一般遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序，要求教師帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。教師要告訴學生閱讀課本時重點看什么，解決什么問題，把重點內容和疑難問題用符號在書上表示出來，以便帶著問題聽老師講解，也便于將來復習時參考。要求他們記自己筆記。等學生掌握了一定的自學方法，初步形成了自學習慣后，有些內容就可以放手讓學生自學。(3)在學生自主學習的過程中，要注意給予及時指導。(4)要注意利用自學輔助提綱來指導學生自學。(5)要保證學生自主學習的質量。

4　自學檢查。

要涉及如下內容：(1)學生的學習目標那些已經完成，那些沒有完成?練習正確與否?(2)如果學習目標沒有達到，有幾種表現形式?(3)學生沒有達到學習目標的原因何在?(4)差生的學習情況如何?困難在哪里?自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的練習題。學生在做練習時，教師要勤于巡視，一方面及時了解學生解題的情況，掌握反饋信息，另一方面及時輔導差生。

5　組織討論。

一般可以發現，有些學生經過自主學習已經達到了某些學習目標，有些可能沒有達到。這時候，教師先不要講解，可以引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解、掌握學習的內容。

6　教師重點講解。

教師講解不要從頭開始，不必面面俱到。只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點講解就可以了。講解應以基本原理或規則為核心內容，最好結合練習題講，重點分析做對的道理以及做錯的原因。有時候所學內容之間是一種極為嚴格的邏輯關系，前面的內容不掌握，后繼的學習就不能進行。這時候教師的講解就必須與自學檢查、討論交叉進行。

7　練習鞏固。

在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候還可以設計一些難度較大的題目，使學生走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

8　課堂小結。

課堂小結可以由學生進行，教師適當給予補充。教師要演示、指導學生對當堂學過的內容進行總結。隨著教學的不斷深入，學生自我總結能力的增長，可以把課堂總結交給學生自己完成。

二、自主學習的操作要點

1　明確目標。

學生自主學習并不意味著放任學生，讓他們盲目的亂碰亂撞，教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略。要注重把帶領學生小步子逼近目標同教師的“引—扶—放”結合起來，循序漸進地培養學生自主學習的能力。

2　整合資源。

引導他們開發和利用各種課程資源，學會圍繞學習目標和要解決的主要問題，從社會文化環境中(包括上圖書館、實驗室、上網、調查、訪問等)獲取各種有用的資料。教師還要對教材進行創造性的加工、改組或整合，以利于學生通過獨立的學習、思考、嘗試與探究，自主的建構意義，掌握知識，習得學法。教師應當按照新課程的要求，編寫學生自學的教材。

篇(4)

［關鍵詞］聽說自主學習系統 問題 策略

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

為了培養具有國際競爭能力的人才，大學英語教學更加關注學生英語自主學習能力和英語交際能力的培養，為此，于2004年我校建立大學英語聽說自主學習中心，為了充分發揮“中心”的作用，我們不斷地研究如何更有效地利用“中心”提高學生聽說自主學習能力。在此期間，我們對設備不斷增設和更新并且不斷摸索如何管理該系統。因設備不足，還不能達到完全自主的程度，因此在開學的第一周根據師生的共同課余時間安排兩個年級的學生每周2小時的學習時間，滿足學生的基本學習需求，為了能發揮“中心”的巨大作用，教師定期到“中心”對學生進行指導，加強管理。但有些學生在使用聽說自主學習系統及教師在指導和管理方面還存在一些問題。筆者采用問卷的形式，對聽說自主學習系統使用管理進行調查研究，發現其中存在的問題，分析其原因，并提出了解決問題的相應對策。

一、調查研究

（一）調查對象

我校不同學科（文科，理科，工科和農科）相關專業的大一（11級）和大二（10級）的學生，共計250人。

（二）調查方法

采用抽樣調查方法，對調查對象進行調查，在實施過程中，對大一和大二的學生共發放問卷250份，收回有效問卷238份，有效率達95.2%。

（三）調查內容

以調查問卷方式，主要針對聽說自主學習時間以及在學過程的態度等方面進行調查，進而了解學生自主學習及管理狀況。

二、調查結果與分析

調查結果見表1～5。

從表1可以看出，一半以上的學生，即59.1%的學生沒有按規定的時間去自主學習室學習，原因是聽說學習時間安排在晚間或周末，而有的學生在周末回家、有的學生在做兼職工作、有的學生周末參加選修課的學習。所以不能堅持在規定的時間到自主學習室進行聽說學習。

從表2可以看出，自覺到聽說自主學習室學習達2個小時以上的人數達195人，占81.9%，說明大部分學生能夠進行聽說自主學習。但有少數，占18.1%的學生不能充分利用課余時間到聽說自主學習室學習，教師應該加強對這部分學生的管理。

從表3可以看出，95.5%的學生有過參照參考答案完成任務的經歷，說明學生學習的態度很不認真，有些內容有一定的難度，尤其是5級和6級內容較難，致使學生為了完成任務而參照參考答案，也暴露出教師管理存在漏洞的問題。

從表4可以看出，大部分學生意識到利用參考答案完成聽力任務的錯誤，72.7%的學生認為應該靠自身的自覺去杜絕這一現象。

從表5可以看出，在聽說自主學習室中沒有教師監督的情況下，大部分學生，達81.8%的學生能夠做到認真，只有18.2%的學生不太認真。表3和表4、5的調查結果并不矛盾，原因之一是聽說自主學習系統內容有一定的難度，尤其是5級和6級，原因之二是學生每周2個小時的自主聽說時間不足以滿足學生完成每學期的教學任務。

三、問題及對策

為了更好地對聽說自主學習系統使用加強管理，我們制訂了新的聽說自主學綱、自主學習室管理條例、編寫了自主學習室學生使用手冊、自主學習室教師跟蹤監督手冊。為了解決已存在的問題，計劃采取相應的對策。

1.針對學生不能在規定的時間去聽說自主學習室學習這問題，建議教師在安排自主聽說時間時，盡可能安排在周一至周五的課余時間，如果必須排在周末，需要與在規定時間內參加聽說學習存在困難的學生進行溝通，單獨安排在和其他班級的學生共同學習。

2.少數學生不能保證每周2個小時的自主學習時間，這樣會致使他們為了完成任務而突擊，不符合學習規律，很難達到掌握知識的目的。針對這一問題，教師每兩周必須到教師監控室監控學生出席和進度情況，在自主學習室教師跟蹤監督手冊做好記錄，并在讀寫課堂上提醒和督促，作為每學期平時成績的依據。

3.在沒有監督的情況下，絕大多數學生有過利用參考答案進行學習的經歷，一是說明學生的學習態度有問題，系統材料難度較大。為此，教育學生端正學習態度，同時針對5級和6級學習，加強教師到自主學習室監督學生的力度，建議校方加大設備投入，增加視頻監控，便于教師掌握學生的學習動態。

4．雖然大部分學生能做到認真且自覺到聽說自主學習室學習，大教室仍然需要監控力度，除了每兩周到教師監控室監控之外，到自主學習室了解掌握學生的學習態度動向，提高學生自覺學習的能力。

【參考文獻】

[1]李蕊麗,閔閱.基于校園網的聽說自主學習的研究與實踐[J].韶關學院學報,2008年07期.

[2]馬明蓉.立體化大學英語聽力教學環境的創建[J].常州工學院學報(社科版),2010年02期.

[3]汪春成.大學英語聽說自主學習模式的理論依據和實踐意義[J].安徽科技學院學報,2005年06期.

[4]趙桂玲.大學英語自主聽力語音室管理的現狀與對策[J].山西師范大學學報(自然科學版),2008年03期.

[5]雷志華.多媒體教室技術管理的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2005年04期.

Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

篇(5)

>> 中職教育歷史教學中學生有效學習方式的自主學習模式探究 如何有效指導遠程教育中學生的自主性學習 生本教育中學生學習方式與學習有效性的研究 讓自主探索成為有效的學習方式 有效教育，以學習方式的變革為先 自主學習與自學 自主學習的探究 自主學習的激發 尷尬的自主學習 大學英語自主學習的初級階段與教師的有效介入 淺談化學教學中學生自主學習能力與課堂的有效教學 有效的自主學習\協作學習策略研究 有效教學理論與大學英語學習自主性的培養 自主學習：適合成人特點的有效學習方式 自主建構促有效學習 自主探究 有效學習 自主學習 有效教學 自主探究 有效學習 “互聯網+教育”環境下大學生有效學習方式研究 對“自主學習、自主發展”的探討 常見問題解答 當前所在位置：l.

[10]張翼星,我對大學通識教育的幾點認識[J].現代大學教育,2012(3):4.

[11]李冰梅,格蘭德?克爾夫人.中美大學生學習觀念比較與啟示[J].比較教育研究,2003(7):40.

[12]布魯貝克,J.S.高等教育哲學[M].鄭繼偉,等,譯.浙江教育出版社,1987:2-3.

[13]侯奇.人文精神與科學精神并重的和諧教育模式思考――從斯諾“兩種文化”的論說談起[J].中南大學學報:社會科學版,2012(4):182.

[14]林毓.學生自主學習與相關教學思想[J].高等教育研究,2006(12):72.

[15]王艷.對自主學習模式中教師中介作用的探析[J].現代大學教育,2007(5):99.

[16]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索,2001(12):32.

[17]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報:教育科學版,1999(3):69.

[18]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報:教育科學版,2001(6):80-81.

[19]轉引自:張誠.自主學習及其培養措施[J].四川教育學院學報,2006(2):27.

[20]Dickinson,L.Autonomy and motivation:a literature review[J].System,1995(2):165-174.

[21]王齊明,楊青松,基于網絡課堂的研究性教學模式探析――以大學“公共教育學基礎”為例[J].現代大學教育,2012(1):81.

[22]林毓.學生自主學習與相關教學思想[J].高等教育研究,2006(12):73.

[23]林毓.大學學習論[M].西安:西安交通大學出版社,1987:6.

[24]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].公報公告.教育部門戶網站.(2010-07-29)[2012-02-13]..

[25]王佩東.淺論以高中新課改促進中學教育與大學教育的銜接[J].科教動態,2008(24):5.

[26]Zimmerman, B.J.& Risemberg,R.Selfregulated dimensions of academic learning and motivation[M]//Garg,D.et al.Handbook of academic learning .Academic Press,1997:105-125.

[27]盧仲衡.自學輔導教學論[M].沈陽:遼寧人民出版社,1998:4.

[28]羅堯成,廖才英.培養自學能力的關鍵在于改革教學方法[J].高等教育研究學報,2001(1):82-85.

篇(6)

所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過主動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，但現今農村小學學生缺乏自主性、自發性的學習機會。通過資料了解到，西北農村小學，其課程實施的途徑還是以教師的講授為主，這種灌輸式、填鴨式的教學，致使學生的自主學習時間嚴重匱乏，影響了學生主體性的發揮。

1.學生對自主學習的認識不足。由于農村學生的家長多是文化水平不高的弱勢群體，致使孩子從小所受教育的思維有所狹隘。他們接觸更多的是“不用好好讀書也能賺大錢”，大多數沒有認識到自主學習的重要性，沒有意識到自主學習在適應社會發展中所起到的重要作用和意義。通過調查發現，多數農村小學生的家庭作業只是科任教師所布置的，做完作業后，不但書包從來不動，而且基本沒有課外讀物，只是簡單地跟隨著學校的要求，從不制定自主性的學習計劃。

2.學生對自主學習的積極性不高。農村的學生從小接受的就是被動灌輸式的教育，早已習慣了被牽著鼻子走的學習境遇，沒有自己駕馭學習的獨特方法，完全束縛于教師的節奏和步伐，因此絕大多數學生自制力差、學習目標不明確，嚴重制約了學生對于學習的主動性與積極性。資料顯示，多數學校課堂實施的結構是以“提問――講解――鞏固――作業”的傳統形式開展的，形成了“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”的教學關系，很少有向老師提問或發表自己獨到見解的情況發生，結果學生不會為自己未來的生活制定計劃，不會收集和利用學習資源，更不會安排自己的學業生活，也從不尋求學業上的幫助。

3.學生的自主學習能力不強。農村學生的家長大多數長期在外打工，一般由爺爺奶奶或親戚帶養，所以家庭教育十分落后；再加之農村的學校教育能力有限，使得學生的視野不夠開闊，知識面十分狹窄，在進行自主學習時，對所遇到的問題往往會產生膚淺的、片面的甚至是歪曲的認識。雖然新課改要求提高學生自主學習的能力，有些教師也確實積極引導學生自主學習，但學生根本沒有具備自主學習的能力，使得課程無法順利完成，學生在自主學習中收效甚微。

4.學生的自主學習流于形式。農村一些教師確實響應號召開展自主學習的方式，讓學生自己看書，最后做匯報。在一些公開課中，教師為了顯示課堂氣氛的活躍，一味地追求課堂的“精彩”，在自主學習后進行討論，但往往沒有考慮到學生提出、解決問題的質量和問題與課堂主題的相關程度，在課業結束后，學生收獲了什么，實現了怎樣的學習目標，真是一個難以回答的問題。這就導致學生的自主學習能力得不到提升。

二、農村學生自主學習方式問題的解決對策

1.讓學生成為學習的主人。要使學生進行有效的自主學習，首先要轉變教師傳統的教育觀念，改變以往把學生作為知識的“容器”進行單向度、填鴨式的灌輸教學。廣大教師應當確立全新的學生觀，相信每一個學生通過自己的努力都能在學業上獲得成功；承認每一個學生都是一個獨特的、不可替代和復制的個體，都有其存在的價值；每個學生都有自己獨特的學習方式，一切教育教學工作都是為了每一個學生獨特而全面的發展。教師應是引領者，激發學生的潛力，使之樂學、會學。要把學生作為學習的主體，賦予學生應有的自主性與能動性，讓他們自己去發現新知識、探索新問題，并能主動地質疑、解難。教師也要重新審視自己是否處在“平等”中的首席，要從知識的傳播者和灌輸者過渡到學生學習的組織者和引導者，給予學生充分的自主學習空間，從而激發學生學習的興趣和自主意識，化被動為主動。

2.激勵學生的學習興趣。學生的主體作用主要表現為掌握學習的主動權，在教師的組織和引導下，為實現自我發展而主動地參與學習活動。尤其是對于農村的小學生來說，新奇的事物很多，大千世界中有太多的事物能引起他們強烈的好奇感與探索欲望。我們要善于抓住學生的這種心理特點，從而精心設計課堂實施的手段和方式，運用多媒體技術和游戲等直觀和生活化的場景來吸引學生注意的教學方法，使他們產生一種強烈的求知欲望。就像德國教育家第斯多惠說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币l展學生的這種主動性，就要與學生多進行交流，走進學生的世界，了解他們把握問題的視角和學習生活的處事原則，從而建立一種相互信任、彼此尊重的師生關系，這對學生學習效率的提高有著潛移默化的作用。最終，學生成為在生活世界中生成的人，是具有完全人格意義的人，是得到充分發展、具有豐富個性的人，是具有懷疑品質、批判意識和創新精神的人，而不是在理論的世界中得不到成長的單向度的人。

篇(7)

【關鍵詞】高中化學；自主學習；情境教學；開放課堂

在高中化學新課程標準課程目標的過程與方法中明確提出：學生化學學科素養的發展目標包括：經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力；具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。所以，自主學習在高中化學教學過程中是必不可少的。自主學習是新課程標準下教學努力的方向之一，教是為了不教，讓學生養成自主學習的能力，主動學習的習慣，這才是教育教學的真正目的。不可否認，應試教育的高考制度，我們無法改變，以成績為中心的評價制度，我們亦無可奈何。作為高中生最直接的教育教學引導者，我們教師該如何做好引路人的角色，培養學生自主學習的能力，授予他們一生受益的學習方式呢？筆者結合最近的化學課程改革方向，談一下新課程背景下高中化學課堂教學中學生自主學習能力的培養和提高。

一、 轉變角色，強化主體

要突破傳統的教學方式，教師首先要打破傳統的教學模式，傳統教學中我們的學生都缺乏主動參與創新的意識，化學綜合運用能力較弱。教學過程中要注重能力和心理素質的培養，就要以學生為主體開展教學互動。比如介紹有機化學時，把學生分成若干小組，通過他們自主查閱圖書館或網絡資料，每個小組自己整理歸納一份報告，拿到課堂上來大家一起探討，這樣可以極大地調動學生的學習積極性。

二、情感教學，啟發自主學習能力

由于長期受應試教育的影響，高中生在學習上缺乏思維拓展，其自主學習能力很差，與此同時有面臨著各方面的壓力，常常會覺得壓抑、痛苦，對學習產生厭倦情緒，面對教學中的一切都很麻木。作為教師，應改變傳統的教學模式，結合學生的心理特點，構建能夠激發學生學習興趣和欲望的教學模式，以此來調動學生的積極性。在教學中，教師可以從學生的心理方面著手，實施情感教學，打開學生的心靈，使學生在情感上與教師產生共鳴，構建以人為本的教育理念。古語說：“親其師，信其道。”我們要加強與學生之間的溝通和交流，平等的對待每位學生，縮短師生之間的距離，給予學生自，啟發學生的自主學習能力。例如：在學習環境保護時，在課堂教學中給予學生足夠的自，讓學生自主的或者合作的討論、總結我們身邊的化學污染情況，引導學生自主談論環境污染包括哪些并分析其危害性。之后，播放由于環境污染給人類帶來的災難，激發學生內心的情感，在學生感情激發充分的基礎之上，引導學生升華知識，小組進行合作實驗各種環境污染的防治，拓展學生的思維空間，通過情感教學，讓學生在實踐中，感受出成功的喜悅感，體驗自身學習的價值所在，用情感激發學生的求知欲望，啟發學生的自主探究能力。情感被激發了，學習興趣自然就會有了。

三、創設教學情境，激發學習欲望

高中化學的教學引導，可以從刨設適宜的教學情境開始。產生有效的教學情境，可以設置懸念。教師在高中化學的教學過程當中，需要抓住提問的巧妙處，并非需要學生立刻回答出來，而是需要抓準時機，給學生一個關切與期待的情境，讓他們形成“憤悱”的心理，從而激發出他們的求知欲以及濃厚的學習興趣。例如：在進行銅與硝酸的化學反應的時候，教師提出了問題：“為什么稀硝酸與銅反應之后是NO，而濃硝酸是NO2，在還原的程度上稀硝酸較大，就可以證明出濃硝酸的氧化性沒有稀硝酸強，這句話對嗎？”學生在了解了問題之后，教師再通過恰當的引導分析與總結，學生就能夠輕松的掌握住物質還原性和氧化的比較方式。設計錯誤例子也是創設情境的常用方法。針對學生在考試以及課后作業中容易出現的錯誤，選擇出其中具有一定代表性與典型性的例子，讓學生在分析當中“診斷”出錯誤之處。例如：在高中化學的平衡移動的教學當中，教師針對這樣一道題：“在混合溶液，FeCl3和KScN當中，存在的平衡公式為FeCl3+3KScN=Fe（ScN）3+3KCl，將KCl加入到混合液當中的時候，上面所列出的平衡式就會出現逆向的反映，溶液也逐漸的變淺。”然后指出這樣得出的結論是錯誤的。學生在此就會產生興趣，就會從心理上去研究與分析問題，從而找出正確的答案，而在找尋當中，學生也能夠自主的進行學習。

四、開放課堂，創設自主學習的外部條件

教學的過程應該是面向學生、強調學生參與和自決的過程，因而也是反對權威的過程。我們的教學不能局限于傳統的循規蹈矩的課堂教學，教師要盡力創設具有接納性、支持性、和寬容性的的課堂氛圍，創設富有開放性的教學情境，促使學生全身心的投入學習，真正作到眼、手、耳、口并用。

要創設開放課堂，首先就要開放時空，展示自主學習的廣闊空間。教學內容表面上看是抽象的，但實際上來源于生活。如果在教學過程中把教材內容本來的樣子呈現在學生面前，就能使教學內容動態化、情景化，就能在課堂里為學生創造出學習和探索的時空。其次要開放心靈，創設平等對話的自由心空。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是一種“溝通”，一種“對話”，而其前提是地位的平等、關系的和諧，關鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。在教學“對話”中，教者的重要責任在于有的放矢地選擇話題，靈活有效地拓展空間，適時適度地進行點撥，還要通過積極有效的學習評價為學生的學習探究提供潛在的動力。最后要實現師生互動，構建自主學習的調控機制。自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動。與被動接受式學習相比，自主學習更需要師生雙方的互動。

五、注重學習評價，引導學生自主學習能力