混合式教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇混合式教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。

2.1翻轉課堂教學法

翻轉課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉課堂實現“以學生為中心，教師為主導”的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發揮。國內外多位學者探討了翻轉課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統的外語翻轉課堂教學實踐，研究結果表明翻轉課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務驅動式教學法

任務驅動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務驅動式教學法開展大學英語教學，對培養學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設計中，教師將教學重點放在交際任務的完成而不是語言知識的轉移上，根據教學內容設計貼近真實生活場景的學習任務（Nunan，2004）。需要注意的是，任務設置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務，把主任務層層細化到每一個子任務，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術的教學法

移動語言學習最早強調非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優化教學設計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數據的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。

3大學英語課程的教學設計

3.1四點設計思路

首先，PBL模式要求教學設計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學生的問題意識，促進學生使用知識和自主學習的能力。因此，教學設計的各個環節必須以問題為導向。其次，課內場域的移動學習模式構建是提高大學英語教學績效的重要環節。因此，在教學設計上必須充分融合移動藝術，最大化地驅動學生課外自主學習，使課外移動學習成為課堂學習的自然延伸。第三，由于傳統的講授式教學法的弊端，導致學生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學設計的時候，必須利用“任務驅動式”教學法的優勢，最后，通過若干子項目的串聯，循序漸進地引導學生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學設計案例

根據以上設計思路，我們針對新視野大學英語綜合教程1的第八單元進行了教學設計，本單元共設計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據教學目標，我們把教學內容分成了三個階段：項目導入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現一個知識或能力目標，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養學生的辯論技能，個人素質能力貫穿于每一個項目，最終學生將根據子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學習、語言技能訓練和自主學習能力發展三維一體的線上線下教學閉環。需要說明的是，聽力目標主要是通過學生自主學習《大學英語聽說教程》(U校園軟件)和課內英文授課、英文討論等方式訓練達成。

3.3教學設計的運用

基于PBL的混合式教學法，教學實施環節需深入嵌入信息技術。課前利用藍墨云班課布置任務，學生對任務進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術已基本嵌入了教學的所有環節。由于實施基于PBL的混合式教學法，課前教師各類學習資源，布置大量的學習任務。本學期共計開展小組/作業任務19次，這是教師使用傳統教學法布置作業和批閱作業量所不可比擬的，教與學的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務的實施來檢測學生課前任務的學習情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學生，確保大部分學生能掌握知識點。本學期各類任務學生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學生的問題進行解答，學生的參與度也非常高。本學期討論答疑平均每位學生參與了4.4次。

篇(2)

[關鍵詞]自適應混合式教學；移動網絡平臺；社會統計學

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29

一、引言

隨著大數據、5G等新一代信息技術的發展，高等教育學習資源日漸豐富，學習方式也產生了巨大的變化，傳統的單向輸入式教學模式已無法滿足學生的多樣化學習需求[1]。課程教學環境亦發生了巨大變化，如教學對象信息技術的熟練駕馭、學習過程的高度交互、學習時間的碎片化和課程學時的高度壓縮等，從而要求對傳統教學方式進行重大改革，以充分激發教學活力、提升教學效果。如何利用移動網絡終端的學習便利性和教學反饋及時性開展自適應混合式教學，激發學生的學習主動參與度，滿足學生學習內容的自主選擇，提升教學互動效率，已經為了高等教學改革研究的熱點問題[2]。

二、傳統教學模式存在的不足

（一）內容擴展不足

社會統計學是統計分析與社會學研究的相結合，具有較為豐富的教學內容，既有邏輯性較強的理論推導學習，又有實踐豐富的社會經濟問題分析與建模預測，需要充足的課時才能將課程內容很好地傳授給學生。當下，高等院校專業的總學時總體上呈下降趨勢，多數院校的社會統計學課程設置為32學時。同時，授課班級同學來自于不同地區，學習能力和知識基礎存在一定的差異，致使教師在開展教學活動時，課上無法充分詳盡展開教學內容，課下無法充分發揮學生自主學習能力，致使教學效果大打折扣[3]。

（二）教學互動不足

知識單向流動是傳統社會統計學教學模式的主要特點，在整個教學過程中教師是教學互動的推動者，學生是被動接受者[4]。這種傳統教學模式強調教學內容全面性，忽略學生學習能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學生學習抵抗情緒、降低參與教學的積極性。教學活動改進的依據來自教學實施效果統計數據和學生對教學活動的反饋，教學互動是收集教學效果反饋的及時快捷的重要途徑。由于教學內容多、課程學時少，教師為了完成教學任務，無法在課堂與學生開展充分的教學互動，課后作業的互動方式單調低效，從而導致了教學活動的互動不足，教學過程改進目標不明，遲滯了教學活動的優化進程、降低了課程的教學效果。

（三）因材施教不足

本科學校一般是面向全國招生，班級學生來自于全國不同省份和地區，知識結構、學習基礎、自學能力等方面存在較大差異，課程教學內容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學，經常會以學習基礎較弱的學生為標準學內容，這樣會使得教學內容對那些學習基礎好的同學來說較為簡單，而浪費學習時間。但是如果設置較快的學習速度，那些學習基礎薄弱的同學，學習起來又較為困難，從而降低教學效果。傳統教學活動推進模式采取統一化的知識供給，人為忽略了學習基礎和學習能力的差異性，無法滿足學習內容的差異化需求。

（四）教學反饋不足

教學效果及時和詳盡的反饋是教學活動得以優化的主要依據。傳統教學方式的教學反饋主要有課堂提問、課程作業和課堂討論[5]。但由于課時少、任務重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動開展及其稀少，課后作業的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學反饋的途徑和效率大打折扣，可能導致教學需求和教學活動存在一定的偏差，嚴重影響了教學效果的提升和教學活動的改進。

三、自適應混合式教學理念

混合式教學能夠有效發揮學習過程中學生的主動性、積極性和創造性，又能有效發揮教師引導、啟發和教學過程的監督作用，在一定程度上提升了教學活動的效率和教學效果。自適應混合式教學，在混合式教學的基礎上，更加關注學生學習基礎和學習需求的多樣性、教學活動反饋及時性，設定明確的課程教學目標和量化課程考核方案，圍繞課程教學目標構建多層次課程章節學習目標和多層次、多樣化的學習素材，將學習的自主選擇權轉交到學生手里，通過移動網絡學習終端進行。學生根據自己的學習基礎和學習能力，確定自己的學習流程和內容，最終實現殊途同歸，完成學習任務。教師根據實時的學習反饋，動態調整學習材料，持續更新教學過程，實現教學活動的不斷迭代和優化。自適應混合式教學在教學活動及時反饋的基礎上，調整教學材料，在學習目標的指導下針對不同學生提供不同的學習材料，實現因材施教，節約了學生的學習時間，提升了教學效果，充分調動了學生線下學習的積極性和學習效率。

四、自適應混合式教學設計

（一）設計思路

自適應混合式教學除了線上與線下教學混合外，重點突出混合教學過程中教學效果的及時反饋、教學過程的及時總結和基于學生學習基礎的自適應學習選擇。因此，基于移動網絡終端教學的自適應混合式教學，首先，設計課程教學體系，包括課程目標、章節目標、多維課程學習路徑、課程教學反饋路徑等；其次，根據教學目標對教學內容進行梳理和重構，構建盡可能的高內聚低耦合的教學知識點，并制作教學微課；最后，構建過程性課程考核體系，能夠充分體現課程學習過程、自學過程和課程綜合能力等課程的綜合學習能力和效果。

（二）教學流程設計

自適應混合式教學首先應設計好課程教學總體目標，并構建章節的三層教學目標體系和相應達標度量標準；其次，對課程教學內容進行梳理，形成支撐底層教學目標，時長為12分鐘左右的教學短視頻和相應教學資料；最后，通過移動教學APP、微信公眾號和網絡教學平臺教學內容，開展課堂教學、分析學生學習效果和存在的問題，持續優化后續課程教學活動。具體自適應混合式教學設計流程，如下圖所示。

自適應混合式教學流程圖

1.教學準備。自適應混合式教學的教學準備工作在整個教學過程中占有重要地位，是一個根據教學反饋不斷迭代持續優化的教學環節，是整個教學實施過程中消耗教師精力最多的教學環節。教師要根據培養計劃、學生的學習能力和學習基礎，制定課程教學目標，構建章節學習目標體系，各目標之間要做到低內聚高耦合，為不同學習基礎學生的跨越式學習構建完整的學習路徑。在教學目標體系構建的基礎上，對現有教學內容進行梳理和重構，圍繞各個教學目標形成不同難度、不同路徑的章節學習目標完成的學習內容體系，并制作相應的在線學習的教學視頻，設計教學案例、課堂討論主題和學生自學目標達成度自我測試的試題庫。在分析學生對移動教學工具掌握使用能力的基礎上，選擇合適的移動教學工具開展混合式教學。

2.教學實施。自適應混合式教學實施過程主要分為三個階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據教學進度安排在移動教學平臺上下次課學習任務、線上學習資源和線上學習自測題試題，并通過微信群、QQ群、移動教學平臺等方式將學習任務通知到每一位同學；學生根據自身學習能力和學習基礎，選擇達成學習目標的學習路徑，開展課前在線學習并完成自學測試題、梳理知識點和疑難問題，與教師開展課前學習互動和問題反饋。

課中，教師首先要對上節課的知識點進行回顧和總結，在梳理學生學習反饋的基礎上調整課堂教學中重難點，開展短時課堂教學，提出課堂討論議題，組織學生按事先分成的小組實施頭腦風暴、開展課堂討論。教師應及時關注課堂討論情況，適時開展討論引導，最后對課堂教學內容和議題討論進行梳理總結，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學們提高認識、加深所學知識理解。學生應該認真傾聽教師的重難點講解，并針對自己疑難問題重點參與教學活動；積極開展頭腦風暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動承擔小組的討論任務和討論結果的匯報工作。

課后，教師要認真評閱學生在線練習題，對于共性問題可以通過公告板的形式進行解答和討論，個性問題通過點對點形式進行解答，并對學生的知識拓展學習進行線上指導；對教學效果數據、學生知識掌握情況數據等教學數據進行收集與整理，為后期教學改進提供數據依據。學生應完成課堂教學的后期鞏固練習，開展大量的課外知識閱讀和探索，對所學知識進行總結、升華與內化。

3.持續優化。自適應混合式教學的重點是因材施教的學習自主選擇和持續優化的教學互動，因此只有保證教學活動的持續迭代優化，才能將自適應混合式教學活動實施好。教師應在每堂課結束后，及時收集來自學生的教學評價、教學過程中存在的問題和對教學實施過程中的意見建議，結合學生課前自學和課后鞏固學習的記錄數據，分析評價課程教學過程中存在的問題和不足，對下次課的教學材料和教學過程進行優化和改進，使教學過程得到持續優化。學生應從自身學習實際情況出發，及時對每次教學過程進行教學評價，提出相應意見建議，推動課程教學活動的持續改進。

五、課程考核設計

篇(3)

關鍵詞 Moodle+LAMP技術；高中信息技術；混合式教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技術課程的有效開展，對提高學生計算機基礎操作能力具有積極意義。基于Moodle+LAMP技術的混合式教學，是傳統教學與現代教學的有機結合，可促進提高高中信息技術課程教學效率和質量，為高中學校培養計算機型高素質人才打下基礎。

2 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學的環境

混合式教學的支持環境 高中信息技術的混合式教學模式下，教師角色發生了轉變。傳統教學中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學模式下，教師扮演著引導者、協作者的角色，因此，在課堂教學中應該發揮學生的主體作用，并對學生加以正確引導，提高學生自主學習能力。在這一模式下，對教師能力要求發生了轉變，主要對信息技術應用能力、教學設計能力、教學實施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式學習的支持環境 教學信息平臺是高中信息技術課混合式教學有效開展的重要支撐平臺，為學生提供虛擬的學習環境，支持學生學習過程中對知識內容的交流和評價。基于Moodle+LAMP技術的課程管理系統具有一定的優勢，技術難度相對較小，為高中信息技術課程混合式教學的首選平臺。一方面，Moodle課程管理系統具有免費和開放的特點，既能節省學校的成本支出，又能促進混合式教學的深入開展；另一方面，LAMP是網絡課程管理系統的后臺，可為高中信息技術課程教學提供良好的后臺運行環境，如Web服務、數據庫等，方便混合式教學在高中信息技術課程中的應用[2]。

3 高中信息技術課混合式教學設計

基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學設計，應既結合Moodle課程管理系統的強大功能，又借鑒混合式教學的優秀設計，以形成更具優勢的混合式學習教學設計流程。在混合式教學設計中，應以知識內容、學生和學習活動為中心，增強教學設計的科學合理性。

首先，教師對學生和課程內容結構要進行有效分析。在進行學生分析過程中，主要對學生特點和信息技術基礎水平進行分析，確保教學設計更具針對性，全面提高學生學習能力和實現教學目標；在對教學內容進行有效分析過程中，要明確教學重難點，使教學活動更具目的性。

其次，教學活動設計應注重幾個重要設計環節，包括認識學習活動、對學生學習活動的有效設計、提供學習資源和評價設計，充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在Moodle+LAMP技術的混合式教學中不斷提高計算機技能水平[3]。

4 高中信息技術課混合式教學實施

基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學過程中，師生無論處于何時何地，都能有效組織和高效完成教學活動。

課程導入 混合式教學集傳統教學優勢和現代教學優勢于一體，有效落實課程導入環節是混合式教學實施的關鍵步驟。課程導入主要包括教學目標、教學內容、考核方式、教學方法四方面內容，要求與學生進行充分溝通，以達成共識，促進課堂教學活動的深入開展[4]。

如高一上學期信息技術基礎課程教學中，教師要做好充分的課程導入準備。首先，與學生初次見面，相互進行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學習目標、方法、內容、重難點等問題；再次，講解混合式教學在高中信息技術教學中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術網絡學習平臺的使用方法等，使學生了解和認識基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學。

教學活動的組織 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中應用，雖然具有較多好處，但是需要教師進行有效的教學活動組織，推進混合式教學活動的深入開展，以充分發揮出混合式教學的優勢作用。為此，教師有必要對教學活動開展情況進行預設，充分考慮混合式教學中可能存在的問題并制定應對策略；要對教學知識加以分類，及時了解學生對知識的理解掌握程度，以開展有針對性的教學活動；要激發學生學習熱情，保持課堂學習氛圍和紀律，為混合式教學模式的有效應用創設有利條件[5]。

如在“表格信息加工”的教學活動中，教師可以設定六個主要環節：

一是合理選擇教學主題相關內容，并設置要求，為學生提供教學任務所需的數據等材料信息，指導學生通過合作分析數據和制圖；

二是通過Moodle課程管理平臺，將學生有效合理分組；

三是以教師布置的小組任務為核心，鼓勵小組成員積極討論；

四是教師通過Moodle管理平臺關注各小組的學習進展情況，及時為小組提供必要的指導，促進混合式學習的深入；

五是教師對小組討論結果進行總結；

六是開展教學評價活動，小組內部評價和外部評價結合，促進學生學習積極性。

教學評價 教學評價是混合式教學的最后環節，也是教學活動不可或缺的重要環節，主要包括教師評價和學生評價兩方面。一方面，由于教師是教學活動實施的主導，因而具有權威性，教師評價能夠提高學生參與熱情；另一方面，學生評價有利于學生發現自身的優缺點，增強學生自信心，為學生終身發展奠定有利基礎。

5 結語

基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中的應用，對提升教學質量和提高學生素質發揮著重要作用。首先，這種教學模式充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習興趣；其次，該教學模式促進了教學設計的有效性，提升了教學效果。該教學模式融合了傳統教學和現代教學的優勢，推進了高中信息技術教學活動的實施。

參考文獻

[1]劉萱.基于Moodle平臺的《教育技術學研究方法》教學成效分析[J].中國電化教育，2010（3）：95-98.

[2]楊穎.“信息技術教學法”課程混合式教學模式探索[J].淮南師范學院學報，2011（3）：100-102.

[3]徐鸝.高職院校基于Moodle的SPOC學習環境構建[J].中國醫學教育技術，2014（6）：644-649.

[4]單好民.構建基于Moodle教學平臺的混合式教學模式的實踐[J].湖南郵電職業技術學院學報，2014（4）：115-118.

篇(4)

關鍵詞： 托福課程 網絡教學環境 混合式教學模式

本世紀以來，信息技術迅速發展，網絡已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網絡不僅促進了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領域的教學改革帶來了契機，混合式教學模式（Blendinglearning）應運而生。何克抗教授認為混合式教學就是不僅發揮傳統課堂教學的優勢，還利用E-Learning有效滿足學生自主學習和協作學習的需要，實現優勢互補的一種學習方式。這種教學模式對于指導托福培訓課程具有非常重要的意義。筆者在總結傳統課堂教學問題的基礎上，在新一輪教學實踐中，引入混合式教學模式的基本思想及理念，根據托福課程內容特點，對課程的一系列教學環節進行優化。在托福課程教學中應用混合式教學模式后，提高了學生學習的成效，也為教師有效開展教學帶來了生機。

一、托福課程教學存在的問題

2014年秋季學期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內容開展課堂精講和學生實練，取得較好的教學效果。但在教學實踐過程中，也發現了一些有待改進和完善的問題。

首先，目前托福課程設置教學時間短，教學信息量大，而班級人數多，學生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。

其次，課程針對學生的英語四項技能進行指導，要求學生在課外進行階段性的實踐練習，而該課程學生分散在全校各個專業各個年級，采用傳統教學模式無法有效引導和監控學生的課外學習。

再次，課程教學內容偏難，其考試試題由100%的學術題目和任務構成，學生必須掌握實際用于學術課堂的英語技能。在傳統教學模式下，學生在課堂及課后遇到學習困難時很難得到及時交流獲得解決，其學習主動性不能很好地發揮。

最后，該課程必須開展學生全真模擬精練，要有網絡環境學習平臺作為支撐，否則學生無法真正獲得模擬實戰體驗，不能有效強化教學效果。

針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學期教學團隊著手進行了探索性的實踐教學。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學習體驗軟件，網上提交作業和反饋，適時上傳學習材料和任務，進行師生在線交流等。在此教學實踐基礎上，筆者開展了在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學實踐探索，打破了傳統課堂教學模式，整合課程和信息資源，打造基于網絡環境的教學交流平臺，從而爭取學生學習培訓的深度和廣度得到進一步的提升。

二、托福課程混合式教學模式理念及思路

傳統課堂教學模式強調“教”的問題，很少考慮學生“如何學”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學目標的要求來組織教學，教師對課堂的主導作用得到充分發揮。但在這種理論設計的教學系統中，學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。

建構主義的學習理論認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結果不是可預知的。診斷性和反思性是建構主義學習的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學過程中，要建構以學生為中心的學習環境，以及開展師生、生生之間的協作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學生的學習實際需求，教師根據了解的結果作出診斷，進行反思，并在此基礎上完善教學設計，從而促進而非主導學生的學習。在建構主義學習環境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者。

在當前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構主義學習理論的指導，托福課程在教學諸多方面進行了調整和變革。其核心是教學模式的創新，具體表現為信息化網絡環境下“以學生為中心”的混合式教學探究模式。

該課程采用在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式后，教師除了在課堂上圍繞教學目標進行教學內容精講和學習方法指導，還可以通過網絡進行TOEFL分類學術詞匯、在線TPO考試系統、OG官方學習資料等教學資源整合，并且可以進行網上學習任務布置、批改和反饋，以及和學生進行各種形式的討論交流，將課堂教學拓展到網絡時空;學生在課后也可以自主開展在線學習、提交作業、討論協作、TPO模擬考試和在線答疑等學習活動，從而延伸TOEFL學習的時間和空間，并根據自己的知識掌握程度更好地實現個性化學習。這種混合式教學模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，進而提升教學的深度、廣度和成效。

三、混合式教學具體實踐

在新一輪的托福課程教學實踐中，筆者以創建在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式為核心，同時在教學內容、教學方法、教學設計和媒介手段等諸多方面進行了調整和變革。具體實踐如下：

（一）建立了建構性的TOEFL網絡教學環境

教學團體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學生均加入該群;

將TOEFL培訓課程不可或缺的備考工具TPO模考軟件上傳，讓選課學生通過它熟悉考試步驟和適應考試環境，并在課后自主測試自身水準、了解考題類型;對TOEFL培訓課程資源進行收集和整理，并根據課程教學進展分階段上傳學習資源;通過PowerPoinT制作微課，供學生課后復習和鞏固;學生在課程學習過程中，可以通過“師大托福qq群”實現作業提交和反饋;并在線和同學開展學習討論或單獨和老師交流，實現有效學習溝通機制;學生通過網上定期的TPO模擬測試，檢測自身學習成效;課程結束時，教師將根據學生在網絡提交的作業、測試記錄等學習過程進行課業評價。

（二）創立了在線教學與課堂教學相結合的混合式教學模式

教學團隊在開課前統一課程的教學目標、教學計劃和教學內容，教師在課堂中對課程內容進行精講，對考試技巧進行細化，同時開展課堂討論，引導和促進學生的課堂學習。而在課后，教師在網絡學習平臺上傳與課程內容對應的學習資源、微課、作業等，并及時反饋作業、加入學生討論、給予幫助和指導。在線教學與課堂教學相結合的模式下，教師不僅要對學習者、教學內容進行分析，還要對學習資源進行設計與開發，并借助網絡形成與學生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學模式是在一個開放的環境中創設問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內外、師生共同參與的新生代的教學設計模式。

（三）TOEFL課程教學實踐過程的實施步驟

1.開展實驗性的在線教學與課堂教學優勢互補的TOEFL混合式教學;

2.確立課程教學目標、教學計劃和教學內容，進行教學設計;

3.建立支撐課程的網絡教學平臺;

4.同時在課堂內外開展課堂教學和網絡互動教學;

5.在課堂教學和網絡教學的基礎上對學生實施過程性評價，進行學生反饋和總結。

四、教學成效

本次課程教學實踐開展一學期后，取得了較好的教學效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學成就感，也促進了自身專業發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行靈活自主、互動合作的學習，更好地提升了其認知效果。各專業學生通過課堂內外的學習實踐，具備了進入某一專業學習的必要的學術英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學生能更好地了解該考試并做好準備，從而自信地應對托福考試;

以在線教學與課堂教學優勢互補的托?；旌鲜浇虒W為特色的托福課程教學實踐，在三個方面有所創新：

1.通過建構性的TOEFL網絡教學環境，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創設了新型的主導――主體相結合的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學模式。

2.信息化網絡教學環境為課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著學生擁有越來越便利的網絡學習環境，托福課堂還要考慮整合校內外的網絡資源。

3.在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式將較好地體現了“教”與“學”教學相長的關系。在TOEFL網絡教學環境下，學習系統可以幫助呈現課程教學資源，動態記錄學生的學習過程信息，將課堂討論拓展到網絡空間，師生可以進行更有成效的互動交流。

五、結語

利用網絡教學環境，采用在線交流和課堂教學相結合的混合式教學模式，師生之間的互動由課堂內部拓展到了課外的時空;學生學習更體現出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現因材施教。這種教學模式為傳統的教學方式提供可借鑒和改進的方法，并且實踐性強，學生可以更深入地學習，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網絡環境為依托的混合式教學模式，不僅在托福等拓展課程中可以發揮強大作用，還可以在其他課程教學中加以應用，從而為傳統教學注入新的活力。

參考文獻：

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[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）.

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教育界一致認混合式教學法的教學設計不僅使學生能夠獲得知識還有助于提升學生的創造性思維能力，而且對于學生形成較好的人生觀、價值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學者將這種教學應用于實際教學過程中。在我國這種混合式教學法主要由在線學習、實時交流等方式。通過查閱文獻資料得知，這些教學策略在一些學校中得到應用，2012預見性骨科護理年，利用混合式教學法教學設計將其應用與計算機網絡教學中預見性骨科護理.預見性骨科護理緊接著在2013預見性骨科護理年，國內的一些學者針對混合式教學法模式的構建策略進行了研究與討論，其中有的學者將混合式教學法模式應用在教師培訓中。當前我國正逐漸的完善信息技術和其它科技技術的有效結合，在此基礎上，探究如何構建混合式教學法教學模式，又如何使其在學校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發展有著關鍵性的作用。

二、在內科護理學教學中應用混合式教學法模式

內科護理學在醫學護理專業是一門最基礎的學科，它在臨床護理的范疇之內。我國的一些學者針對內科護理教學采取了很多教學模式，比如病例式教學法、情景再現教學法、理論主義教學法等，這些教學方法都是以老師為主體，傳統的傳授知識的教學模式。在教學的過程中老師占據著主導的地位。依據教學的經驗，如果過分的強調以老師為主體或者以學生為主體都有其弊端。

1.預見性骨科護理混合式教學法模式促進內科護理教學

針對內科護理學的研究本文采取了傳統的教學模式和混合式教學法模式，通過一段時期的學習以及綜合的評估結果發現，應用混合式教學法模式教學模式的學習效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統教學模式。所以，針對此次探究的結果可將其應用在其它的護理教學中，利用混合式教學法模式指導護理教學順利開展，從而探索出適合內科護理教學的方法，整體上來提升內科護理教學的效果。

2.預見性骨科護理混合式教學法模式促進教師提高綜合素質

實現教學目標將混合式教學法模式應用于護理教學模式中，因為它有著新的教學理念、科技技術的應用以及明確的培養目標，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質。根據調查顯示，實驗班中預見性骨科護理85%的學生認同應用混合式教學法模式應用于教學過程中，因為混合式教學法模式的教學有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量。將混合式教學法模式應用在教學中也能增強學生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠程教學、QQ預見性骨科護理等;預見性骨科護理還可以增強學生的臨床思維能力，培養學生自主學習的能力。73%的學生認同混合式教學法模式教學有助于提升學生學習的積極性，使得學生可以團結協作的完成學習，也加深了學生對知識的理解和記憶。78%以上的學生認同各學科知識的有效結合可以培養整體認知能力。所以，混合式教學法模式在護理教學過程中的使用培養出了有較強學習能力、創造思維能力、實踐能力、綜合素質強的護理人才。

三、混合式教學法的具體應用

針對2014預見性骨科護理年所要開設的內科護理課程，將其中的兩個班108預見性骨科護理名學生作為實踐的對象，分為實驗班預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生以及普通版預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生。普通班男生3預見性骨科護理名，女生51預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理4預見性骨科護理歲;預見性骨科護理實驗班男4預見性骨科護理名，女生預見性骨科護理50預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理2預見性骨科護理歲。根據每個班的年齡、性別以及學習成績的統計來比較，統計學上不存在差異。內科護理學學科的時間約為一年，以開設護理課程的第一學期作為研究時間(預見性骨科護理約4預見性骨科護理個月)預見性骨科護理。普通班應用傳統的教學模式，有一名教授以及兩名助教構成。其主要是通過老師向學生講解護理的基本內容、課程目標、考試的重點等;預見性骨科護理還含有課后布置的習題以及答疑;預見性骨科護理通過期末的綜合考查對學生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學法模式的教學方式，除了增加一位技術人員外，其余的都和普通班一樣，在教學的具體過程中，明確內科護理學的目標以及重點內容，采取合適的教學模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負責在課堂中向學生傳授知識，讓學生明確自己的學習目標，傳授給學生適宜的學習方式、建立完善教學評估體系，備好各課時的教學方案。助教主要負責學生對課本的大綱要求有個基本的認識、課程的學習方法以及學習任務能全面的了解。應用網絡技術以及學習的內容，制定激勵的機制使得學生之間共同進步，及時的對學生好的表現作出表揚，對學生每次的測評成績都進行分析。建立組內監督制度，使得每組成員可以按時完成任務。在期末的考核過程中主要包含平時表現占據預見性骨科護理10%，團結協作學習占據20%，期末成績占據70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現分和團結協作學習分數，從而得出最終的評估結果。在整個學習護理課程完了之后，全體的學生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學習的最終效果進行測評，達到查漏補缺的作用。

四、結語

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【關鍵詞】網絡環境;高職思政課;混合式教學

網絡時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發，按照思想政治教育的要求，以學生為中心，滿足學生的需求，從教師的專業能力和教學內容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學改革。改革既要堅持以課堂教學為主，又要努力提升課堂教學的吸引力，這就要充分利用現代網絡和多媒體信息技術開展混合式教學模式改革。因此，課題組基于前期問卷調查的研究內容，在學校積極扶持下，考慮本校高職生的學情及高等職業院校思想政治理論課教學特點，積極開展混合式教學模式的研究。

一、高等職業院校思想政治課實施混合式教學模式探索的必然性

(一)網絡信息化助推我國教育信息化事業的發展。21世紀，現代信息技術在世界范圍內發展迅速，其中尤其以移動網絡技術、課堂媒體技術、網絡云計算等為代表。面對越來越復雜的國際競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術創新應用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實施了推進國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導實施教育信息化。伴隨時代的不斷發展，中國職業教育也進入教育信息化時代。(二)“網絡課程”的出現改變了傳統思政課教學方式。2012年，“慕課”出現在美國，它以信息化技術為主要載體，并且迅速席卷全球，標志著教育進入信息化發展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學生自由學習，“慕課”突破了時空制約，采用網絡信息化技術，在平臺上共享學習資源庫，用戶的學習不再受時間、地點、章節的限制，提升了現代職業教育的教學質量，更滿足高職學生碎片化學習需求。通過網絡信息化技術，師生間、學生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關數據，便于實施學習效果、行為的綜合梳理，較好地推進了教育教學模式的創新。(三)混合式教學模式自身具有的巨大優勢。雖然網絡學習提供了開放的網絡資源，更有利于知識傳播，但這種網絡學習不能完全取代傳統課堂學習。因為網絡學習在實施中沒有對學生進行必要反饋，對學生深入學習知識不利，這就不容易達到既定的學習效果。同時傳統課堂學習促進了師生的互動溝通，實現了教師對課堂和學生學習的有效控制，有利于教師主導作用的發揮等?；旌辖虒W模式將“線上、線下”學習結合起來，使其相互融合，達到優勢互補，有效提高教學效果，而學生通過自主學習、合作探究，獲得更好學習體驗。

二、基于網絡環境進行思政課混合式教學模式探索的重要性

(一)實施教學新模式，助推高職院校思政課實效性改革。混合式教學模式運用優質教育資源庫，借助網絡信息課程，優化整合面對面授課的傳統教學與在網絡平臺上的在線學習，實施教學模式的新設計。盡可能采用多種教學方式，研究包含“慕課”、“翻轉課堂”、網絡教學平臺等多種新方法的混合式教學模式，依托高質量學習資源實施高等職業院校信息化的教育教學變革，這有利于推進高職院校深度融合信息技術與思政課課堂教學，促進高職院校進一步開展信息化教學改革。(二)助推高校網絡課程的開發和建設，為高職信息化改革提供支持?；旌鲜浇虒W模式的實踐中，需要依據學生實際進行教學設計和課程開發，“微課”、“慕課”、“移動學習”的出現使創新教學模式成為可能。建設一批能夠充分體現課程特點、開放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢，這必然會推進網絡課程的建設。而在教學中綜合運用“慕課”、網絡教學平臺等方式，對傳統教學方法產生巨大沖擊，推動傳統教學模式的改革，也為混合式教學的研究拓寬渠道。(三)促使教師轉變傳統教學理念，以學生為中心，促進學生自主學習?；旌鲜浇虒W模式體現了以學生為中心的教學理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個教學過程中，混合式教學通過網絡平臺和信息化手段加強教師與學生的互動，滿足學生交流的需求，極大激發學生學習的主觀能動性。綜合考慮學生在學習內容、學習方式、成績考評方案等方面的表現，調動學生學習的興趣和積極性，促進學生創新精神的培養。這促進了高職學生良好人際關系的構建，推動學生正確價值觀的確立。

三、高等職業學校思想政治課實施混合式教學模式的新舉措

(一)思想政治理論課混合式教學模式探索。1．混合式教學模式的實施。線上:依據在線網絡學習的理念，教師在網絡教學平臺上學習任務，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網絡課程資源、指定提前學習的網絡課程，高職生需要在網絡教學平臺上先預習觀看相關視頻，再進行在線測驗，做課程相關習題作業，教師通過了解學生在線學習狀況，實施課堂現場教學的新設計。線下:把握課堂學習主渠道，加強課堂學習管理，組織學生小組學習、展開討論、展示成果及小組互評等活動，教師作為課堂的組織者，解答學生學習中的難題，掌握好學習進程。2．基于豐富的網絡教學平臺資源，構建混合式的學習新模式。學校重視數字化校園建設的力度，投資改造學校的網絡環境，達到網絡覆蓋大部分教學區域，最大程度滿足高職生自主學習的要求。支持家庭經濟條件較好的高職生添置移動學習設備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機APP。無條件購置電腦的學生，學院提供機房免費學習。特別對部分老教室進行網絡改造，創設學生學習環境，給學生自主學習提供便利。3．打造一支適合新型混合式教學模式的教師團隊，不斷提高思想政治理論課教師的網絡課程設計水平。針對高校思政課教師應用信息技術能力上的欠缺，學院以教師信息化技術應用能力提升為重點，通過個人自學與集中學習相結合，系統進行思政課教師信息化教學能力培訓。通過組織教師在線自主學習、專家專題講座、校內校外培訓等方式，建立長期信息技術培訓機制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時更新網絡信息技術，更好地駕馭網絡環境下的教育教學新模式。(二)混合教學模式的實踐效果。實施思政課的混合教學模式創新研究以后，高職生的學習狀況產生了很大變化。1．在線學習人數增多。學生線上學習、做測試、線上討論、課上課下互動、完成作業，學習氛圍越來越濃厚。2．學生考核更加公平。成績透明化，整個學習過程都有記錄，學生間的相互評價也是公開的，使學生對自身學習效果開展科學有效評價更為方便。3．養成了良好的學習習慣。學生自覺主動學習，學習熱情極大提升，在學好規定課程內容外，甚至有部分同學通過網絡選取與專業相關的課程進行深度學習?？傊ㄟ^相對系統的培訓與自身努力，思政課教師越來越適應現代課程設計與開發，從整體上實現了對信息化教學先進理念的精確定位，提升對教學設計方法、視頻設計技術、“翻轉課堂”技巧等內容的理解程度和利用微信等新媒體的能力等，較大提高了教師對混合式教學模式的認可程度。

四、高等職業院校思政課實施混合式教學模式改革的反思

(一)提升思想政治理論課教師的信息化教學能力需要一個長期的過程。根據需要不斷加大教師信息化能力的培訓力度，大力提升混合式教學的實施能力需要一個較長的時間，需要在日常教學實踐中不斷積累經驗。課程整體設計效果直接受到教師專業知識能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業務水平才能做好。思政課教師的年齡、業務水平、信息化水平等方面與混合式教學模式存在不適應的狀況，需要加強學校專項培訓與單獨跟蹤指導。(二)陳舊落后的網絡教學平臺軟硬件，滯后的新設備配備都制約了線上課程后續開發設計。網絡課程教學平臺的應用受限于學校網絡速度、理實一體化上機教室數量、使用時間長短等軟硬件條件，如果網絡速度較慢對激發高職學生的學習興趣和達到最終學習效果造成不利影響，如果機房使用時間不足，也直接影響思政課網絡課程的學習，所以要加強學院網絡建設和機房維護等軟硬件建設，保證足夠的資金投入。(三)在思政課學習中出現過度娛樂化現象。在實施思政課混合式教學模式探索中，一些教師把學習內容和學習形式娛樂化，用信息化的教學手段表現娛樂內容，整個學習過程缺乏知識點的嵌入，出現課堂學習效率不高的現象。還有一些學生在課堂上使用網絡流行語言，帶來課堂語言不規范、課堂氣氛不莊重的后果。針對上述問題，在教學中要恰當運用好娛樂手段，不能出現過度娛樂的情況。要立足學生掌握必要的理論，堅持思政課的教育意義，又要貼近學生個體發展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養，加強政治理論學習，保證教學效果，促進思政課教學改革的不斷發展。

五、結語

在思想政治理論課課程改革中，構建“線上、線下”的混合式教學模式是非常好的一種嘗試，在實踐教學中依然還有很多問題，這就要求教師不斷探索與創新，提高自身的教育教學水平。伴隨信息化技術越來越多地應用于教育教學，高等職業院校思想政治理論課課程也會不斷挖掘自身的教育教學方法，創建新的教學模式，這必將促進高等職業教育的信息化和現代化水平的全面提升，進而為社會培養更多優秀的新型技能型人才。

【參考文獻】

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［2］苑秀芹．網絡環境下的混合式教學模式研究［J］．山東工業技術(理論研究)，2015，1

［3］許永華．網絡環境下混合式教學對思想政治理論課教學實效性的影響［J］．現代教育，2015，23

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1中職《語文》課程教學現狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設

傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果