談談對智慧教育的認識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇談談對智慧教育的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中學生；信息技術；智慧教學；教學方法；策略探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-265-01

智慧是推進人類不斷向前發展的核心要素，教育教學需要智慧，歷史與時代呼喚教育知識和充滿智慧的教師。教育教學專家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學改革，就是必須從傳統的知識傳授教育教學中跳躍出來，要積極超越知識教育理念，努力提升到智慧教育教學層次，將培育“知識人”的教學目標轉向到培育“智慧人”的教學目標上來，用智慧教育理念和方法論指導教學改革與實踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛智慧。特別是廣大教師要積極發揮自身的智慧，用智慧經營課堂教學，讓智慧喚醒課堂教學中的各類元素，促使信息技術在智慧教學理念的推動下顯得更加光彩奪目。

一、積極在善變中突顯智慧帶來的驚喜

初中信息技術學科是一門具有較強應用性的學科，應用之中潛藏著豐富的“變數”，而這“變數”便折射出智慧，這是靈活機動地推進課堂教學的智慧，給予學生帶來意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經布置學生課后作業，讓他們自主制作出“有聲有色的個人網頁”，就在我檢查他們作業的時候，有一位叫陳曉的同學非常得意、非常自信地舉手到講臺上來展示他的“優秀作品”，經同意后，他將自認為存儲了自己作品的U盤插入教學計算機，懷著胸有成竹的姿態打開U盤，雙擊其制作的“作品”，然而此時，他的得意之態嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個“異常窗口”，此時，該同學的臉“唰的一下”紅透了。原來由于該同學在復制文件時太粗心了，本應將其制作的“作品”文件發送至U盤的，結果點擊到發送“快捷方式”了。

對于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學的調控者，并不立即指責批評其粗心大意的錯誤，源于其“臉紅”已經確實深刻地認識到自己的問題，于是將話鋒立即扭轉，幽默地說，“也許這就是陳曉同學給我們遐想的美麗夢想，我們相信一定很絢麗多彩?！比绱艘粊?，整個課堂教學氛圍得到有效舒緩，整個教學“氣場”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢和同學們一起分析該同學出現的問題原因，促使同學們參照自己也許某時一不小心也可能犯的隱性錯誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機應變的教學智慧所來的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉換為“亮點”資源，靈活機動充滿智慧地調整課堂教學進程，既充分尊重了學生的人格，又保護好學生的積極性和自尊心，還促使課堂教學呈現得更加精彩。

二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花

初中信息技術課堂教學實踐表明，如果是純粹的信息技術理論授課，則非常容易將課堂教學帶入到“沉悶、郁抑、無趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學質量與效率，而且還可以引起副作用，促使學生對信息技術課程產生厭倦感。然而，就信息技術課程本身來說，是一門實踐性非常強的學科。因此，廣大初中信息技術課教師必須牢牢抓住這一特點，引領學生將教學內容的理論部分和實踐操作部分有機融合于一起，大膽創設讓教師與學生、學生與學生之間的交流互動的教學情境，使理論知識教學變得富有情趣，激發他們樂此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗說出來，讓他們的思維相互走入對方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發展。

例如，教師引領學生進行七年級信息技術第一章“走進信息世界”教學過程中，為了促使學生更加清醒地認識到，以往的計算機課堂教學與信息技術課教學有很大的不同，便創設討論互動交流教學情境，引導學生談談自己大概是什么時候接觸計算機的？自身在使用計算機過程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時候學會打字的？是什么時候學會上網的？上網時做的主要事情是什么？等等，從而有力地調動起學生對教學內容的關注度，營造出良好的課堂教學氛圍。接著，便引入“信息技術”相關的問題，詢問學生，所有計算機上的數據是以什么樣的形式存儲？計算機是如何分析、描述、辨別數據信息的？如此一來，促使學生進行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。

三、積極引入競賽活動激發課堂智慧

知識競賽是一種可以促使學生加速主動構建知識體系的重要教學手段，能夠非常有效地激發他們學習的積極性、主動性和自覺性，有利于培育和大大增強學生的競爭意識，促使他們產生更多智慧的火花，是培育學生豐富的實踐能力和科學的創新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構建電子搶答平臺，將信息技術知識學習考核引入到這一知識競賽平臺上來，提升課堂教學的活力，讓課堂教學煥發出智慧與生機。

例如，可以通過電子搶答平臺，結合課程的實際組織學生開展各方面的技能競賽，比如，中英文錄入競賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應用操作考核、網頁制作競賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學的氛圍，激發學生進行學習的主動性、積極性和自覺性，另一方面，通過競賽，可以充分激發學生的豐富的想象力，產生更具智慧性的創意，激發他們自主產生創新意識和靈感，提升他們的智慧層次。

綜上，信息技術是人類智慧的體現，智慧課堂的實現需要具有智慧的教師引領，需要不斷激發學生產生智慧，需要用人性的光輝構建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點燃生機和活力，給信息技術教學淬火。

參考文獻：

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一、轉化教育觀念

英語學科是義務教育階段的必修課，是21世紀公民基本素質教育的重要組成部分， 作為英語教師我們應該們認識到，基礎教育課程中任何一門學科的設置，都是經過科學研究和論證的，任何一個時代的義務教育階段各門學科設置的目的，都是通過各個學科的學習和實踐，全面地、綜合地培養那個時代的一個公民所必需的素質。

在以往的教學中，很多教師只關注成績優秀的孩子，而忽略了學習成績不理想的孩子。在學習了新英語課標后，我們應該轉變教學觀念關注每一個孩子，也清醒地認識到，設置英語學科的最終目的并不是記住幾個單詞、知道幾條語法、學會說幾句英語，更重要的是通過英語的學習，掌握學習外語的方法和策略，并具有良好的學習心態，為今后更漫長的終身學習奠定基礎。比如說“瘋狂英語”的李陽，他中學的學習狀況不很理想，高三期間因對學習失去信心曾幾欲退學，大學一二年級李陽多次補考英語。他認識到英語的重要性，從而改變學習方法，努力學習。在大學英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優異成績。

二、關注個體差異

教師面向的學生都是具有不同智力結構、相互之間差異很多的個體。面向全體學生，實際上有兩個含義：一是小學英語教學應該使每一個小學生在英語學習的過程中，其情感態度與價值觀都有變化，其英語運用能力都有提高。二是要注重個差異。哈佛大學教授Dr.Howard Gardner 在他的《智力結構》（Frames lf Mind）一書中提出了“多元智慧論”（Theory of Milltiple Interligence），他將人的智慧分為八種類型：語言智慧、邏輯——數學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內容智慧、自然觀察智慧。

每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。因此在英語課堂中，首先要尊重每一位小學生，而這種尊重首先的表現就是對他們學習潛能的信任。在課堂上我可以這樣說：“Today we are going to learn Unit 2. It's easy. I'm sure you can learn it well.”或者這樣對學生說：“明天我要你們背誦第7課，我們相信你們都能背下來?！彼裕谟⒄Z課堂中我們要相信學生的潛能，挖掘學生的潛能。

三、精心設計、分層次要求

關愛每個學生的深層內涵和實質性的支持就是注重過程。在英語學習的過程中關注每位學生的發展，是我們英語教學的根本目的。由于每個學生在英語學習中所表現出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需要也是不同的，在學習成績上的體現也不同。這些具有不同特點的學生必須達到同一個基本目標，必須在同一個課堂中學習。因此在教學設計上容不得任何疏忽，否則都會使一部分學生的需求受到忽略，都會使“面向全體”成為事實上的空話。

對于小學英語教師來說，備課的重點不在于語言知識點，而在于怎樣設計自己的教學過程，設計各種活動，特別是如何讓不同程度的學生都有所收獲。我在教學“Where are you from？”時，準備一幅彩色世界地圖，把China ， America，和England作為全班同學都要求掌握的詞匯。讓學生分成小組，進行口語訓練，然后全班表演。下面是學生們的對話：

A： Hello！

B： Hello！ Who are you ？

A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from？

B： I'm from England . I'm in China now .Nice to meet you.

A： Nice to meet you，too.

但還有部分同學不滿足這三個單詞，這時我就把Japan，France，Canada，Russia等單詞教給部分學習有余力的同學，使他們有更多的話語可說。這樣一節課下來，有共同學習的基本內容，又有供部分同學學習的擴展性內容，就讓有不同需要的學生得到了各自不同的滿足。

因此一節課的教案設計，有應該有共同基礎內容，預備內容和擴展內容；有實踐性活動和創造性活動；還應該有個體活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就能使每個層次、每個類別的學生在下課的時候，都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！?/p>

四、尊重“后進生”、“問題生”

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一、樹立“教育的生命意識”是構建綠色音樂課堂的核心理念

“人”，是最主要的。教育，應該關注人，應該真正把“人”作為一個關注的核心?！耙匀藶楸尽保徒逃?，就是以人的發展為根本，關愛人，關愛人的生存環境。國家新一輪課程改革實驗中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發展被提到了前所未有的高度。葉瀾教授認為：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的，有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！币虼?，作為現代意義上的人和未來的創新主體，學生不僅僅要優化包括認知能力在內的智力要素，更要發展智商與情商和諧共融的新人文本質，這就要求教師要從生命的高度出發，牢固樹立教育的生命意識，在課程的每一個環節中都體現出以生為本，“全人”發展的課程理想?；蛟S是因為音樂學科所具有的特殊性，平時，孩子們往往把音樂教師看得比較特別。在教育教學過程中，音樂教師就更應該“利用”好這與生俱來的“條件”，學會格外尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，學會時刻激勵學生，關注孩子的情緒情感，把課堂作為師生互相關注、互相合作、互相交流、互相學習、互相欣賞、互相鼓勵、共同探討、共同進步的舞臺。我們常說，要把孩子們當作是自己的孩子，這要求教師們不僅僅在生活上學習上關注孩子們，更重要是從心理的角度和高度關注孩子們，課堂教學中順應孩子的年齡與心理特征，孩子們能始終處于被重視、被激勵的氣氛中，更能讓孩子們煥發生命的活力。

二、做會思考的“智慧型”音樂教師是構建綠色音樂課堂的前提條件

反思現行教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者，整個教育教學過程的主宰者，他們總是盡心訓導，竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢；而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經常是被動、無為、無助和無奈。課堂成了學生“思想的屠宰場”，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。這樣又怎能讓孩子盡情地暢游于音樂的無限樂趣之中呢

近年來，大量的實踐證明，我們的教育需要“超越知識、走向智慧”，呼喚“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培養智慧的人，對小學低段的學生，尤其是一年級的小朋友來說，新課程的介入讓他們有了更多施展天性和才華的天地，但不難想象，在這樣的大好形式之下，學生的學習常規是不是就沒有問題了呢？不，有！確切地說，還存在不少的問題，比如，最常見的：聆聽音樂不能做到靜聽；跟著節拍做動作時，部分學生過于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來；或者是耳朵不去聽音樂，管自己亂跳，往往打破良好的教學氛圍；回答問題時，只管自己的答案，而不愿仔細地去傾聽其他小朋友回答的內容，或者是趁機亂說亂講，忙成一團；為歌（樂）曲伴奏時，某些學生拿著樂器亂揮亂舞；同學間相互點評，很多學生往往不能正視同伴的行為，會出現相互取笑的現象……等等之類的出現在音樂課堂上的常規問題還有很多很多。

音樂課是一門藝術性很強的的課程，學生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課里嚴格的學習常規，如孩子們聆聽音樂時必須做到靜聽；唱歌時不應該大聲喊叫；為歌（樂）曲伴奏時必須合著節拍；與人合作表演時應該有較好的合作意識等等。諸多的音樂教學常規慢慢引領著孩子們向音樂的殿堂邁進。而我們音樂追求的音樂性，也是在這些嚴格的、科學的音樂學習常規中才能進一步凸顯出來。在新課程理念之下，我們不再崇尚傳統教學中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎上，有效結合傳統與現代相結合的優勢，打造新型課堂。由此可見，新課堂內，培養學生建立相應的科學的、良好的學習常規首當其沖成了教學最基本的要件。在這種形式下，我們提出了本課題

三、新課程背景下，對于培養學生良好學習是構建綠色課堂的重要所在

1.思想認識：課改中我們似乎更多在關注課堂音樂教學改革，其實這只是音樂教育的一部分，需以新課程理念為指導，在學習方式改變的同時也注重學生學習常規的和強化和改革。

2.創導、優化嶄新的學習常規：轉變“唯師是從”的專制型課堂教學及其培養出來的求“靜”、求“齊”、求“嚴肅”的音樂學習常規觀念，提倡營造民主的、愉悅的、激勵的、競爭的教學氛圍，更新音樂常規觀念，把好常規尺度，落實常規改革，從而實現教育教學目標。

四、有智慧的教育需要智慧型音樂教師，教師運用智慧育人，才能培育出智慧的人

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一、暢讀狀態養成習慣

暢讀，強調讀書時不同智慧因素之間貫通融合產生的愉悅感受，也指讀書過程通達、順暢的狀態。“暢”不但是對學生心理狀態的關注，也進一步強調了其對于智慧生成的重要作用。指向智慧生成的讀書過程從本質上擺脫了急功近利的追求，更多關注學生與書本的對話和讀書對學生心靈的滋養。法國作家阿蘭說：“讀書的樂趣在于在閱讀的過程中神思飛揚、了無羈絆，依著作者的文字找尋自身心靈放飛的家園?！敝挥性诰褡杂伞⑿睦碛鋹?、過程舒暢的狀態下，才會真正激發讀書的欲望。當學生一直保持著這樣的身心狀態，就會從內心需要讀書，渴望讀書，進而養成終身不棄的讀書習慣。

二、暢讀過程生成智慧

學校給予學生的知識，可能被用來解決問題，也可能會轉化成人的智慧，包括科學精神、人文情懷、智力背景等。只有智慧才能真正反映學生的整體面貌和未來發展的可能。學校教育應當主動關注學生的生命成長，引導教師掌握更加科學的讀書指導理論和方法，激發學生讀書的興趣，使其養成終身讀書的習慣，感悟人生暢讀的智慧。提倡“智慧暢讀”就是要超越知識教育，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。讀書是長期積累的過程，但是這個過程不是無序和隨意的，只有科學的指導才能讓讀書的過程“暢”起來，從而生長出智慧的因子。

對于讀書滋養智慧的研究，中外都有豐碩的理論成果，客觀地說，理論知識拓展了人們的認識，但在實踐層面上還需要不斷嘗試和驗證。

三、暢讀促進教師專業發展

讀書應該成為生活的一種方式，如吃飯、睡覺一樣，必不可少。教師的指導是影響學生讀書的關鍵因素。學生讀什么，怎么讀，都需要教師從心理學的角度去考慮。選擇是一種智慧，例如名著的選擇。毋庸置疑，名著一定要讀，但是要研究什么時候讀才合適，怎樣讀才有趣，必然要經過嚴格的科學論證。古今中外的名著都是成人從思想、文化、語言、史料價值等方面來甄別的，那么學生是不是也關注這些標準呢？曾有五年級學生拿著《老人與?！泛汀都t樓夢》來問教師：“老師，這兩本書我都讀好久了，還是不懂，讀不下去。名著都是這樣晦澀難懂的嗎？”這樣一來，教師就意識到：并非所有的名著都適合每個學生，學生的讀書也需要一定的科學指導。簡單地說，讀書的過程對于學生來說是“暢”還是“不暢”，取決于學生的知識背景和人生閱歷。

再如國學經典，如果沒有科學的規劃和必要的解讀，光靠考試或死記硬背，必然會扼殺學生的興趣。讀經典是可以不求甚解的，但不能一直都不求甚解。比如《百家姓》，每一個姓氏背后都有故事，故事可以增加學生讀書的興趣，激發學生探究的欲望。如《論語》，教師向學生推薦了《孔子的故事》，與《論語》對照閱讀，每天由一位學生講一則孔子的故事。學生們表示喜歡，并且興趣越發濃厚了。教師要倡導學生通過讀書獲得個人智慧的增長，既要拓寬學生的讀書視野，又要讓讀書過程通達、舒暢。

新時代的教師要思考應該具備怎樣的專業素養，才能擔當起引導學生用讀書提升民族素質的重任。首先，讀書不能僅僅強調量的增加，而是要注重質的提升。如著名數學家華羅庚所總結的：從少到多，讀出知識的厚重與豐滿；由多到少，凝煉出精髓，孕育出智慧。其次，要關注書本知識之間以及知識與生活之間的融通。要追求心理愉悅，學科融通，課內外銜接。要用讀書的智慧去發現、喚醒和開發潛能。如有這樣的現象：學生讀書很多，在課堂上卻不能引用課外書的內容，也不能將書中的情感和道理遷移到生活中。究其原因，是為讀而讀，缺乏與生活實際的聯系。此外，要認識到讀書不是目的，過程才真正重要。教師要通過科學的引導，讓學生讀書的過程從體驗情感、觸發遐想的“讀書樂”向形成品質、養成習慣的“樂讀書”發展，進而朝著讀書是生命狀態、生活智慧的“書讀樂”邁進。

另外，面對信息化改變生活的力量，教師們應當警惕“淺讀書”“泛讀書”現象向學生的滲透，需倡導深度x書的理念，尋求讀書所帶來的精神境界的提升。

四、暢讀重在過程的系統發展

一是選書，要關注學生的視角。學生的身心特點是選擇讀物的前提，而激發學生讀書的興趣是關鍵。低年級要以通俗易懂的繪本為主，兼顧情節性，如是非分明的童話故事。中年級可以讀簡短的歷史故事和名人傳記，如《史記故事》等。高年級要嘗試推薦加自主相結合的選擇方法。教師要鼓勵學生拓寬視野，既要讀中國的作品，也要讀外國的作品；既要讀文學類的，也要讀科普類的，還要讀各類報刊雜志，如《數學報》《少年科學畫報》《世界名曲欣賞》等。

二是讀書，要注重科學的引導。強調方法的層次性。如果讓一二年級的學生去做讀書筆記，等于告訴他們讀書是可怕的事。因此，對于低年段學生，教師可以領讀，把簡短的繪本大聲讀出來；中高年段的學生則要學習瀏覽、默讀等。同時指導學生學會使用工具書，學會通過系列叢書的閱讀構建全面的認識。

三是評書，要為學生打開一扇交流的窗戶。書頁翻完了，但讀書過程沒有結束。教師要經常組織學生談談講講，開展讀書交流會，讓學生從人物、故事、語言等角度表達自己的感受，并敢于質疑書本內容。如學生初讀《城南舊事》時并不喜歡，覺得沒有動人的情節。后來在不斷的交流過程中，慢慢地品味出了書中淡淡的哀傷，觸動了心靈。

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關鍵詞: 素質教育 課堂教學 教學實踐

現在素質教育對課堂的要求,已經不是過去單一的“教師演示、講授,學生被動接受”的過程,而轉變為“由教師實施控制、組織學習,學生主動探求知識結構、研究問題”的過程。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主動精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在實施素質教育時教師必須抓住課堂教學主渠道,因為課堂教學是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動,課堂教學成果的好壞直接關系到實施素質教育的優劣,如何在課堂教學中卓有成效地開展素質教育,我結合教學實踐談談自己的見解。

一、創設問題情景,啟發學生積極思維

“興趣是最好的老師”,當兒童對一件事有了興趣,他們的注意力就會高度集中,思維極度活躍,形成良好的學習狀態,在學習的過程中積極參與教學活動,主動發現提出問題,真正思考獲取知識,形成技能。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中誘發的,離開一定情境,學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境,都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用,只有那些帶有探索因素的問題情境,才有吸引力。

那么,怎樣去創設問題情境,啟發學生積極思維呢?教師要重視課堂導入這一重要環節,在這個環節中,教師不僅要完成新舊過渡,更重要的是通過新舊銜接,引發學生對新課的興趣和注意。

新課的內容學生沒有接觸,但新課中所產生的問題是學生將會遇到的。所以,教師在講授新課之前,將一些課程中與實際緊密相關、有爭議的問題或學生似懂非懂,好像知道但又說不清的問題提出來,讓學生試著回答,雖然學生的回答不全面,似是而非,有的甚至是錯誤的,但是,這正是講好新課所必須的素材和有意的鋪墊。因此,教師可以從中了解學生存在的問題,從而做到有的放矢,又可以在講授過程中,針對這些問題著力分析、講解,啟發學生對問題的積極思考。學生往往渴望認識它、了解它,關注自己的答案是否正確。為此,他們就會注意傾聽教師的講解,觀點得到肯定的同學一般表現出明顯的愉快心情,會更加踴躍發言,積極進行思維,觀點被否定的同學一般會更注意教師的講解。有的學生認為教師的分析不夠完善或不具有說服力時,又會重新提出問題或再次闡述自己的觀點,在反復認識和思考的過程中達到對問題的解決。

善于創設問題情境,啟發學生積極思維,使學生真正成為認識事物的主體,勢必會給教學帶來事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說的:“獲取知識―這就意味著發現真理,解答問題。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他的面前出現疑問。如果你做到這一點,事情就辦成了一半?！?/p>

二、采取多種辦法,開發學生智慧潛能

如果說創設問題情境,啟發學生積極思維是進行教學活動的前提,那么,采取多種方法,開發學生智慧潛能則是完成教學活動的關鍵,因為學習是一項艱苦的腦力勞動,在聽課過程中,隨著問題的深入和難度的增大,學生會出現情緒波動。甚至有的學生認為原理枯燥無味而產生厭煩,這時,教師必須創造條件,運用多種手段和方法,開發學生智慧潛能,引導學生主動思考,積極參與教學活動,才能克服教學中的難點問題,從而完成教學任務。

1.捕捉現代信息,引發思考。

在課堂教學中,教師要充分合理地把文化生活的信息和教材中有關內容聯系起來,引進課堂教學,引發學生的思考。例如:在學習《手捧空花盆的孩子》關于“誠實”這一內容時,我講了列寧小時候的故事、金斧子的故事,同學們從中懂得了只有誠實的人,才會獲得他人的尊重,只有誠實的人,才生活得快樂。

2.增強感性認識,引起關注。

現代化教學手段的問世,使教育突破了僅限于直接經驗的模式,幻燈、投影、音像及多媒體的應用,使枯燥、抽象的理論形象化,圖文并茂,聲情并茂,增強了學生感性認識的能力。

在講《好奇》一節時,我給學生播放了《蘋果落地》的動畫,使學生“對地球吸引力”等問題有了正確的認識。學生在回答問題時常常結合課件中的情節加以分析。這些感性材料對于學生的理解和思考所起的輔助作用是非常明顯的,學生對這一節的內容不僅沒有感到枯燥,反而覺得生動、形象,印象深刻。由此可見,運用現代化教學手段,增強感性認識,不僅可以克服理論難點,而且會使抽象的理論豐富和鮮活起來。

3.精心設置疑問,引入爭議。

宋代教育家朱熹說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機也?！睂W起于思,思源于疑,有疑才能激發學生認識上的沖突,造成強烈的求知欲望,點燃思維的火花。在教學中,我結合教材內容,針對學生認識模糊的問題,提出質疑。如:“我們怎樣看自立”“誠實是金”“怎樣對待考驗”,一石激起千層浪,這些問題激起了學生探索問題的學習熱情,學生的思維一下子活躍起來了,一個問題常常出現多層次、多角度的思考,觀點新穎,立意獨特。我緊緊抓住爭論的焦點,因勢利導,不斷把爭議引向深入。在慎思明辯中,使正確的觀點在學生頭腦中扎了根。實踐告訴我們,精心設置疑問,能夠將學生認識與教材之間的矛盾提示出來,在疑、答、辯的過程中充分調動師生雙邊的內在潛力,使思維進入最佳活動狀態,達到獲取知識和開啟心扉的目的。

三、善于制造懸念,激發學生創造能力

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前蘇聯著名的教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的助手是幽默”，幽默能讓平淡化為生趣，能讓腐朽化為神奇，能讓沉悶化為輕松。幽默是智慧，能給人們帶來快樂。對我們的小學生來說，數學是一門較乏味枯燥的學科，如果我們教師能夠運用幽默語言，我們的數學課堂將會變得動人心弦、生動形象，孩子們會在老師的幽默話中情緒飽滿、心情舒暢。因此，追尋幽默的數學課堂成為我們教師的一項重要課題。下面我就針對這一問題談談自己的看法，僅供大家參考。

我們有一句老話，叫“強扭的瓜不甜”，試想，我們的學生在老師與家長的逼迫下學習，他們表面上服從，內心卻很不情愿，這樣的效果一定很不理想。因此，在教學過程中，我們教師應該運用最佳教學藝術，采用靈活的教學方法給學生營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，創設引人入勝的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，激活學生的潛在學習欲望，讓學生真正成為課堂的主人。經過多年的實踐，我認為“幽默”是師生之間的劑，它能夠縮短老師與學生間的心理距離，能夠活躍課堂氛圍，能夠創造良好的堂教學效果。例如，在學習人教版小學數學教材“圓柱、圓錐和球”時，我讓學生拿出他們從家里帶來的乒乓球、牙膏筒、魔方等實物，我這樣對學生說：“孩子們，今天老師帶你們到數學王國里做客，愛數學的孩子都能參加，你們愿意去嗎？”孩子們異口同聲地回答“愿意！”“那么，拿出你們準備好的圖形，從中找出你們認識的老朋友吧？請把老朋友安置一邊，剩下的就是你的新朋友了，對嗎？現在，用你喜歡的方式和和你的新朋友打聲招呼吧?！庇械膶W生說：“認識你，很高興?！庇械膶W生說：“你叫什么名字呢？”有的學生說：“我怎么不認識你呢，你能和我做朋友嗎？”于是，我接過話題，引導學生認識了“圓柱、圓錐和球”等；再如，在學習“直線、射線和角”時，我這樣對學生說：“孩子們，我們的生活像一個色彩斑斕的萬花筒，生活中有很多美麗的畫面，我們可以用我們的巧手畫下來，瞧，老師手中的這幅畫怎么樣，畫面中有很多條線啊，你們能用你們智慧的眼睛發現它們嗎？今天我們的數學知識就在這幅畫里……”正是這幽默的語言，深深吸引了學生的注意力，開啟了學生的心智之門。

著名者列寧先生說：“幽默是一種健康、優美的品質?！敝挥袩釔凵畹娜瞬庞杏哪?。在我們的數學課堂教學中，因為有了幽默，我們的課堂才有了吸引力，我們的課堂才更加精彩。因此，在今后的教學中，我將繼續追尋幽默的小學數學課堂，用幽默為學生消除疲勞，用幽默演繹更加精彩的數學課堂。

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關鍵詞：有效數學情景；課例分析；教學效率

作為一名長期從事一線教學的數學教師，長期以來一直都在關注參與課堂教學的改革，改革的目的是什么？教育的靈魂在哪里？怎樣把學生從應試教育的怪圈中拉出來？怎樣提高數學課堂效率？這是我們每位教育工作者深思的問題。

不知從什么時候起課堂里汩汩流淌著的是知識，但在這里卻看不到智慧的影子，尋不到智慧的足跡！為了應試教育，學生對知識的狂熱追求早就淹沒了對智慧的渴望，尤其是在一些生源較薄弱的學校，把每一個學生培養成“知識人”已經成了學校追求的終極目標，但是“知識”與“智慧”不能等同，“知識”只能是看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，“智慧”卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂！為了祖國的未來，學校應該毫不猶豫地承擔起將每一個學生培養成“智慧者”而不是“知識人”的責任，而承擔這個責任的載體是課堂教學，基于這個理念，再次進行了課堂教學改革，課堂教學模式也悄然發生了變化，無論什么課，都應有問題情境，目的是通過問題情境吸引學生，激發學生的求知欲，從而輕松地讓學生浸潤于探索、思維和發現的“情境”之中，讓學生理性思考，讓課堂充滿智慧。

下面筆者談談在教學中的一些體會，和同行們商榷。

一、創設問題情景在數學教學中的目的和意義

建構主義認為：知識不是通過教師的傳授而得到，而是學生在一定的情境中借助他人的幫助、利用必要的學習資料、通過意義構建的方式而獲得，因此，建構主義學習理論強調“情境”是學習環境的重要因素，讓學生在一定的情境中主動參與、積極思維、樂于探索，這正是新課程理念的導向，課堂模式也由傳統的“復習提問、新課講授、鞏固練習、小結作業”變成了“創設情境、分組討論、師生探討、總結反思”。因此，創設問題情境已經成了數學課堂的一道“菜肴”，但是，這道菜的價值到底怎樣，我們不能只考慮它的色與味，更應注重它的營養，否則，只有色與味，每個學生吃完之后，面黃肌瘦、無能無力。如果不考慮它的色與味，學生感到枯燥，也不愿品嘗，所以要創設好的問題情境才能起到它應有的作用，讓學生樂在其中、思在其中。

二、問題情景在數學教學中的作用

1.情境的含義

從廣義上理解是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境，從狹義來認識，則是指課堂教學環境中引起學生積極學習情感反應的教學過程，情境不同于場景，場景只是某種場合的情景，是這道菜的色與味，而情境則是以場景為載體，激發學生主動參與、積極思維、善于發現的教學過程，是這道菜的營養，是數學課堂本質的呈現，這其中包含著數學知識的內在聯系，數學規律的形成過程，數學思想方法的提煉、數學理性精神(依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷和推理的這種認識是理性認識，重視理性認識活動，以尋找事務的本質規律以及內部聯系，這種精神稱為理性精神)的體驗等，好的教學情境能滋潤學生的思維、培養學生的能力、點燃學生智慧的火花。

2.情境的功能

數學教材中的教學知識大多是形式：準確的定義、邏輯的演繹、嚴密的推理，一個字一個字地印在紙上，這種形式演戲出來的數學，看上去實在是冷冰冰的，教師如果照本宣科，學生就很難進行“火熱的思考”和主動構建，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而就難以領會數學的本質了，而問題情境是溝通學生經驗世界與數學世界的橋梁，加強了數學與現實的聯系，使學生更深刻地理解數學的來龍去脈，讓冰冷的數學沸騰起來，讓學生從情感上親近數學。

三、新課程理念下的數學教學模式及現狀

新課程理念下的教學模式是創設問題情境——分組討論——師生共同探討——總結反思，所以，現在課堂的一開始一定要創設問題情境，它已經作為評價一節課優劣的必要環節，現在有的時候評課的重點是在評教師這節課是否創設了問題情境，而沒有評價問題情境在這節課中是否真的起了一定的作用：讓學生真正經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義。大多數教師把問題情境作為一個必須呈現的數學環節，以為把問題情境搞得越花哨越好，從而花了很多的心思去創設問題情境，也讓情境的“生活味”沖淡了“數學味”這個環節呈現完了，后面還是講授新課，本質上還是在沿用舊的數學模式，事實上是給舊的數學模式穿上了嶄新的鞋子，相當于“穿著新鞋走老路”，對新課程理念沒有很好地把握。所以，教師要認真地理解、體會新課程所倡導的教學理念，創設有效的問題情境，讓情境在數學課堂上開花、在學生的心靈中結果。

四、對一堂數學課的分析

下面以《等比數列前n項的和》為例，對問題情景的創設談談感想，教師上課時先給出問題情景：

《后西游記》說豬八戒自西天取經回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO，好不神氣，可最近因為金融危機，由于資金周轉不靈，陷入了困境，急需大量的資金投入，于是就找孫悟空幫忙，孫悟空一口答應：“行，我第一天投資1萬元，以后每天給你投資比前一天多1萬元，連續投資1個月(30天)，但有一個條件：你第1天返還1分，第2天返還2分，第3天返還4分……以后每一天的返還數是前一天的2倍，八戒聽了心里打起了小算盤，第1天支出1分，收入1萬；第2天支出2分，收入2萬；第3天支出4分，收入3萬……哇，發財了！心里越想越美，再看看孫悟空的表情，心里又嘀咕了，這猴老是欺負我，會不會又在耍我？”

教師：假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照孫悟空的投資方式，30天后八戒能吸納多少錢？又該返還給孫悟空多少錢，我們先來求出八戒吸納的錢數。

學生：(萬元)

教師：八戒該返還給孫悟空多少錢？

學生：

教師：這個數是多少呢？我們應該怎樣求和？(讓學生思考)只要我們會求等比數列的前項和：就可以了，那么，我們如何來求等比數列的前項和呢？

接著教師就評講了這個公式的推導過程，進而講了公式的應用。

事實上，本節課創設問題情境的目的是將學生帶入一個的結果是多少，這個數和465萬元相比哪一個大的探索情境中，而此案例教師只是提供了一個場景，而沒有以此場景為載體讓學生進行探索和發現。后面的公式推導和例題講解事實上還是在沿用舊的數學模式，雖然也有一串問題提問，課堂氣氛看上去也很好，但也只是教師把推導過程以填空的形式讓學生完成，即填空式問答，思考水平明顯下降，表面上是探究，實際上是講解，沒有達到培養學生理性思維的目的。

所以，我們現在的數學教師真正要思考的問題不是這節課有沒有問題情境，而是我們有沒有以此情境為載體將學生真正帶入一個主動參與、樂于探索的情境中，去培養學生的理性思維，讓他們成為“智慧者”。

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五、對該節課情景的改進

由于經濟危機的出現，現在很多的企業急需貸款，有一個企業向錢莊借錢，莊主要求：每一天借給企業1萬元，而企業在一個月內，必須按下列方式還款：

第1天還1分

第2天還2分

第3天還4分

……

以后每一天的還款都是前一天的2倍，至少必須貸款1個月(按30天算)。

請問：如果你是該企業的負責人，你愿意貸款嗎？

(教室里頓時熱鬧起來了)

學生：當然愿意(齊聲回答)。

學生1：每一天借進1萬，然后按分還出，當然劃算。

教師：你們處事要冷靜，如果這個企業你是經理，你就這樣答應了？(學生沉默片刻，馬上又開始討論了)

學生：借進來的是30萬元，還出去的是分，這個結果比30萬大嗎？

(學生馬上開始討論)

學生：這是一個等比數列的前30項的和，則：分。那么，最后一天換掉的錢數是，分。

學生：。

教師：差不多(他們聽到我的語氣，感覺有點不對)。

學生：。

教師：(雖然他們發現了這個關系，但下面又陷入另一個困境，還是不知道答案)我們現在要求的是什么？這里還有其他的關系嗎？(繼續讓學生思考)

學生：是否可以列出一個方程組來求解，得到S30大約是1074萬。

教師：(同學們感到很驚訝，原來數學如此大，還是不應該貸款)大家看到學習數學的重要性了吧。那么大家繼續思考，如果讓你貸款10天、20天、60天、n天又會是什么結果呢？怎樣求呢？如果這個等比數列的公比為呢？讓學生完成。

本節課把教學重點放在了求等比數列的前n項和公式的探索與研究上，這節課的問題情境非常自然地將學生帶入一個主動探索的情境中，課堂氣氛既充滿了“挑戰味”，又自由、和諧、愉悅，整個課堂已經不再是教師的講堂，而變成了學生的學堂，教師的語言既具有啟發性，又不乏幽默感，是一種快樂教學法。布魯納提出：我們教一門科目，并不是希望把學生變成一個小型的書庫，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程，而不是結果，“學會學習”本身比“學會什么”更重要，讓學生感受學習的快樂，從而更好地培養學生學習的興趣、探索的精神，這才是我們課堂教學的真諦所在。

參考文獻：

[1]區柏權.試談數學教學中的情境創設及作用[J].數學學習與研究(教研版)，2008(8).