科學教育專業就業方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學教育專業就業方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

目前，學前教育專業分布于本科高等師范院校以及?？圃盒?，針對不斷增加的就業機會和較好的就業形勢，使得其他高等院校也開始此專業，其中包括獨立學院，獨立學院也稱為二級學院，專指普通本科高校按照新機制，新模式，新運營體制舉辦的本科層次的二級學院。但獨立院校無論師資學生較高等師范本科還是有一定的差距，一方面學生基礎差，另一方面教師經驗不足，開設課程不成熟，因此針對具有特色的獨立學院學前教育的學生給予就業方向的指導具有重要的價值。

就業方向作為本科高校專業體系的重要方面，為專業未來指明方向，近年來天津市改擴建幼兒園數量逐年增加，一系列的政策出臺為學前教育專業帶來更多的機會，但隨著高校擴招和其他類別高校開設此專業，就業前景也有較大的挑戰。因此，對于學前教育專業學生就業方向，應該從多個視角多學科綜合研究，才能對學生就業問題分析的更加全面。針對目前對于此專業就業面窄，進入較好的工作單位難的問題進行分析，并給與其他的就業信息，加強其專業技能，有應對性的培養，也對教師更多的就業信息，并不是一味單純的培養幼兒園教師，對于不同的用人單位的認識，以及未來社會對于畢業生的要求，可以有較為針對性的培養，可以為專業拓寬道路。

本研究以天津師范大學津沽學院教育系學前教育專業本科生作為調查對象，以其對于未來就業前景的調查，并給予其多方面的就業方向的認識，其中包括公私辦幼兒園、親子館、早教機構、出版社、電視臺、特殊學校、社區服務、家政服務、醫院、藝術培訓機構等?？偨Y出兩方面的研究內容，一從學生自身的就業趨向，二，給予其有較大可能性的不同的就業單位，對于其未來就業方向拓寬道路，并對于未來就業引起的挫折有可預見性，為學前教育專業課程改革提出建議，體現專業的靈活性與全面性。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法，結合借鑒國內較優秀的就業知道問卷，并結合學前教育專業的特點，設計了本問卷。問卷包括以下幾個方面：個人基本情況，就業態度，就業趨向，就業準備，影響就業的因素等幾個方面。

本研究共向天津師范大學津沽學院學生發放問卷150份，年紀為11級本科生，收回問卷145份，有效問卷136份，問卷有效率達93.8%。

三、結果分析

1.就業前景

根據學生對于專業前景的統計，學生對于就業前景比較樂觀，84.3%的學生對于專業的就業認為會很有前景，但也有76.5%認為有一定的危機感，對于此專業就業的學生日益增多，學生普遍認為就業壓力大，但仍然抱有較高的期望，因此通過此調查發現獨立學院學生對于本專業的就業前景認可度較高。

2.就業方向

學生畢業方向主要分布為：公辦、私立幼兒園、親子館、早教機構或藝術培訓機構、出版社或電視臺、特殊學校、社區服務、家政服務、醫院。64%選擇公辦幼兒園，占較大的比重，早教機構或藝術培訓機構比例為23.3%。4.3%選擇特殊學校、社區服務或家政服務。對于選擇的原因78.5%以有較大的發展機會，看中就業環境，離家比較近。

3.就業地區、就業待遇

在所期望的工作地點方面，超過50%的學生選擇更天津市六區內，13.4%選擇天津市周邊郊縣，原因自己的家庭所在地或者交通較為方便。14.2%的選擇是戶籍所在地，沒有選擇港澳臺及國外地區，5.3%的學生表示在天津市內依據招聘單位的就業信息，都會去參加考試或面試，哪里招人去哪里。對于西部偏遠地區的選擇為2.1%，較少的學生選擇此項。對于就業起步階段，學生對于期望的月薪69.3%的學生期望是2001-3500元，25%學生期望起步月薪是3501-5500，較少一部分的學生的期望為5500以上。由此，可以看出絕大部分的學生對于薪金持較為理性的態度，也比較客觀的理解自身的起步薪金。

4.就業準備

56.3%認為大學期間所學課程是否符合未來的職業需求為一般符合，需要改進，45.5%人為專業學習中，最重要的學習內容是實踐技能，23.5%為社會交往能力，而在實踐實習中，最為困難的是與家長的溝通，與幼兒的溝通，以及從自己的理論知識到實踐能力的跨越。

四、結論及教育建議

1.改革課程方案，培養創新型人才

首先學校在學前教育的方向指引，起著至關重要的作用作為獨立學院，主要培養實踐性強的人才。在課程設置上應該以重視理論基礎，加強實踐教學的力度，將更多的教學引入到實踐中。讓學生可以直接了解其就業單位的環境以及提高未來擇業的競爭力，這樣可以讓未來的就業有一段適應期，要盡可能的提供不同的實踐崗位，拓寬就業方向，做到真正培養創新型人才。

2.提高學生的實踐能力，調整正確的就業觀

隨著國家對于學前教育的不斷改革，未來的形式使得就業形勢尚好，也有更多的就業缺口。在理論知識的基礎上，更多的以實踐來檢驗，首先本專業學生應該明確自己的擇業標準和目標，根據自身的優點選擇就業方向，在校期間努力提高自身的競爭力，不斷發展自己的理論知識、實踐能力、專業素養以及身心素質。

3.深入研究學前教育的就業的現狀，科學的有實踐性的指導學生就業

就業問題不僅僅是學校和學生單純影響的，就業問題也涉及社會的方方面面。首先政府就就業問題作深入的研究，將學生的就業法制化，對于發展不均衡應進行宏觀調控，鼓勵學生到不同的單位，不同的地區擇業，并對于農村偏遠地區給予優惠政策。教師也應該科學的指導學生就業，開始關于就業方向，就業準備的課程，通過調查獲得更多的就業信息，能有預見性的針對學生不同的特點給予其就業方向的建議，并以此也為下一批畢業生做好準備工作。

參考文獻

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篇(2)

    論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。

    據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。

    不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。

    為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。

    一、教育技術學本科專業現狀

    1.培養目標方面

    筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才?！边@樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。

    2課程方面

    (1)內容過雜，重復現象嚴重

    由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

    (2)理論與實際相脫節

    教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。

    (3)教材理論性過強

    教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。

    3.就業方面

    為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。

      4.師資方面

      目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。

    二、思考與建議

    1明確學科方向

    學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。

   2確定恰當的人才培養目標

    教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。

    3.以就業為導向進行課程設置

    調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在it業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。

    新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。

    4.拓展學生素質，以適應社會需要

    應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學?？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。

    5.加快專業師資隊伍建設

篇(3)

關鍵詞：學前英語；專業設置；課程體系；人才培養；師資隊伍

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-111 -04

通過對江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業設置進行調查，共有64所高職院校開設英語專業，占調查院?？倲档?1%。未開設英語專業的高職院校大多為專業性較強的學校，如南京鐵道職業技術學院、南京機電職業技術學院、南京視覺藝術學院、江蘇健康職業學院、蘇州衛生職業技術學院、江南影視藝術學院、常州工程職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、鹽城衛生職業技術學院、江蘇畜牧獸醫職業技術學院等，這類學校共有15所，占調查總數的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設了商務英語專業，占江蘇省高職院?？倲档?0%，這個比例是相當高的。另有9所院校開設應用英語專業，方向各異，如常州信息職業技術學院開設應用英語（國際經濟與貿易）方向，應用英語（酒店商務英語）方向；蘇州工業園區職業技術學院開設了應用英語（人力資源方向）；南通職業大學開設應用英語（商務方向），應用英語（翻譯方向）等。這些數據說明英語專業已成為我省高職院校的熱門專業，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語專業畢業生的就業情況又如何呢？

根據麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）和《2011年中國大學生就業報告》，本科英語專業已成為紅牌警告專業，而高職高專的商務英語專業已成為黃牌專業。[2] （紅牌專業指失業率較大，就業率較低，且薪資較低的專業，為高失業風險型專業。黃牌專業即失業率較大，就業率持續走低，且薪資較低的綜合考慮的專業。）[3] 英語名列2007～2009連續三屆失業人數最多的本科專業，而在2007～2009連續三屆失業人數最多的7個高職高專專業中，商務英語位列其中。

社會上需要大量的英語專業人才，每年我國有數以萬計的英語專業畢業生走上社會，踏入職場。社會有需求，供應也較為充分，但為什么英語專業連續三年成為失業人數最多的專業呢？此問題已引起有關學者和有識之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務英語專業設置雷同且盲目擴大招生規模，一味忽視市場吸納能力與市場需求，致使勞動力市場上英語人才供大于求，商務英語專業畢業生失業量大，就業率持續走低且薪資待遇較低，就業困難日趨嚴重。原因二是高職高專的商務英語專業的人才培養質量達不到產業的要求，畢業生專業素質不高，動手能力不強，畢業后不能迅速實現和企業的無縫對接，企業招不到合適人才。換言之，從數量上來說，供大于求；從質量上來說，則供不應求。

就業質量是大學生培養質量的最主要的社會評價指標。大學生就業狀況既反映了人才培養滿足社會需求的狀況，也反映了大學生培養質量?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。對于英語專業我們是不是該考慮開設不同的方向呢？廣開思路，對地方和全國的社會發展和經濟狀況進行充分的調查和了解，跟蹤社會對商務英語專業畢業生的需求，改革傳統的英語專業，科學調整專業結構、課程設置、教學方式，拓寬人才培養模式。筆者認為，我省具備條件的高職院校開設學前英語教育專業是一個可行的方案。

一、開設學前英語專業的可能性和必要性

我國是人口大國，0～6歲兒童多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一。2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中提出了學前教育發展目標，要求到2020年我國學前三年毛入園率要達到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數為152萬人，3～6歲在園幼兒數量為136萬人，學前三年入園率為89.65%，蘇南地區已達到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設英語課程，幼兒英語語言能力的培養受到家長和幼兒園教師的廣泛重視，社會迫切需要具備幼兒英語教學能力的幼兒教師。按現有的幼兒教師職前培養規模計算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數約為89784人，缺口數約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經成為家長們衡量一所幼兒園好壞的重要指標。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請外教，但外教多為外國在華留學生，他們工作不穩定，經常更換。而早教機構中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實踐證明，在學前教育這個崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養合格的幼兒園和早教機構的英語教師有著巨大的市場前景。

從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語專業優勢，與幼教專業相結合，開設學前方向的英語教育專業，培養合格的適應市場需求的英語幼教人才?，F在許多師范類學校紛紛設置了學前英語教育專業，并根據社會發展需要，及時調整課程設置和教學內容，不斷提高幼兒英語師資培養質量，已經初見成效。如連云港高等師范?？茖W校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設此方向的職業院校有江蘇特殊教育職業技術學院。這些院校的辦學經驗可以為省內其他高職院校開設學前英語教育專業提供有益的借鑒。

二、學前英語專業人才培養模式和課程設置框架體系

（一）學前英語專業人才培養模式的設計

高職院校學前英語專業的培養模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養目標，培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實的學前教育專業知識和技能。英語方面，需要具備良好的語音發音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強的模仿力和肢體語言表達能力。同時注意語言的節奏感，使之有一定的感染力。學前教育專業方面，需要掌握系統的幼教知識與技能，包括幼兒衛生保健、教育教學及良好的音樂素養和扎實的美術功底，并通過必要、充分的教學技能實踐促進幼兒體、智、德、美等方面和諧發展。

圖1 學前英語專業人才培養模式

根據學前英語教育的特點，學前英語教育專業人才的培養在英語專業方面首先應突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學理論的掌握與文化素養方面的要求，而對其他方面則相對降低要求。而在幼教專業方面則應堅持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動形式，寓教育于各項活動之中。與此同時還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學習興趣的培養和能力的開發。

（二）學前英語專業課程設置框架體系

課程設置是各層次人才培養的核心要素，決定著人才培養目標的實現。隨著學前教育改革的深入及就業形勢的變化，社會更需要的是不僅有扎實的理論基礎、過硬的職業技能，也有相當的實踐能力與實際經驗的畢業生，這些對高職院校教育實踐課程設置提出了更高的要求。因此，學前英語專業課程設置框架體系（見圖2）必須加強素質教育和能力培養，體現專業教學計劃的指導思想和指導原則，符合學前英語專業的人才培養模式，體現高職院校的辦學特色。

圖2 學前英語專業課程設置框架體系

1、學前英語專業開設的課程

根據圖2，學前英語專業開設的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現代教學技術應用及辦公室自動化學前教育學、學前兒童發展心理學、學前兒童科學教育、學前兒童語言教育、現代幼兒英語教學法、幼兒教育研究方法、幼兒衛生與保健、幼兒游戲理論與設計、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創編、兒童美術、兒童文學、普通話訓練等。

通過幼兒英語教學法課程學習，使學生了解幼兒語言學習的心理特點，初步掌握幼兒英語教學法，培養學生幼兒英語教學能力。

2、教學時間安排和就業方向

教學時間安排：學習形式采用在校學習兩年半，最后半年轉到幼兒園實習，全部安置就業。

幼兒教師以及高職學前教育專業學生的專業成長要強調實踐取向，加強實踐課程在教學中的比重，進而實現從“工具化”教師培養到“成人”的教師培養的轉向。該專業學生在兩年半的在校學習期間，除了學習英語和幼教專業知識外，還要積極進行校外實踐活動。學院每學期安排學生到幼兒園進行為期半個月的跟班實習，另有半個月的校內實訓，通過各種形式培養學生的實際操作能力?？梢?，合理的教學時間安排可以有效促進和提高學生的專業技能和教學水平，逐步建立學前英語教師職前教育和職后培訓一體化的模式。這種一體化模式是培養專業人才的必然趨勢，其緊密結合對于培養出色的學前英語教育師資起著強有力的推動作用。

學生在校期間考取教師資格證（幼師、小學），（或GPST-PT國際幼兒教師資格證書），PEPC注冊心理咨詢師證書，營養師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應用水平證書。

就業方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動中心、語言培訓機構等單位從事幼兒素質教育、教學及管理工作。學生專業對口，能學以致用，從而實現優質就業，提高就業質量和就業狀況。

三、我省高職院校開設此專業的優勢與特色

我省符合條件的高職院校開設學前英語專業的優勢就在于，第一，利用政策優勢，國家和地方紛紛推出政策，大力支持發展學前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國率先出臺實施《江蘇省學前教育條例》，將學前教育納入國民教育體系，標志著江蘇學前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學前英語專業畢業生缺口大，就業前景看好。

第二，東部和沿海地區對畢業生的人才吸引力指數遠高于中西部?？梢岳媒K處于東部經濟發達地區的地理優勢，吸引優秀畢業生前來就業，更好地服務當地經濟和行業發展。

第三，“全國教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優勢，把握人才培養方向，全面提高學前英語專業學生的素質和競爭力，顯著提高教育質量與人才培養質量，辦學特色鮮明，培養出適應社會需求的應用型人才。

未來幾年內，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴建幼兒園1960所，新創建省級優質幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會南京而言，在3年內新建180所省級優質公辦園。[5]學前英語專業恰逢前所未有的發展機遇，就業前景廣闊。

學前英語專業辦學特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標準幼兒園和省內近兩千所示范性幼兒園的優質教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，讓學生向一線幼兒園教育工作者和領導者學習，及時了解幼兒園教育發展和改革的現狀。同時聘請教學經驗和管理經驗豐富的幼兒園園長和骨干教師到高職院校做講座，能使學生及時了解幼兒園的發展動態。學生畢業時既能滿足社會和市場需要，又能滿足個體需求，實現“雙贏”。

四、加強師資隊伍建設

教師是專業教學工作的核心資源，師資隊伍建設對提高教學質量和學院專業特色的體現起著重要的作用。為保障師資隊伍適應開設本專業的需求，改變現有的師資現狀，可以采取以下措施來構建合理的師資結構。

（一）大力引進師資中高職稱、高學歷、教學經驗豐富的教師

新專業的建設中必須有雄厚的、專業對口的師資力量，在專業不對口、教師數量不充足的情況下開設一門新專業是對學生、家長和社會的極端不負責。師資隊伍建設是專業建設的核心所在，合理的師資結構表現在年齡、職稱、學位、專業教育的合理。高職院校要積極、大力引進符合本校定位、適應學前英語教學需要、適應高職院校學前英語學科專業建設與發展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學位的高層次的學前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學和科研能力，全力打造優秀學前英語師資隊伍。

（二）鼓勵本院系的英語教師進行學前教育的深造和學習

1、英語教師加強學前教育理論的學習

對于高職院校而言，開展多種形式的進修和培訓，推薦并鼓勵英語教師到本科院校攻讀學前教育專業的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學歷層次，這是開設學前英語教育專業師資來源的最穩定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學理論知識，尤其是幼兒教育學和心理學方面的知識。通過到本科院校攻讀學前教育專業的碩士生和博士生，能有效且系統彌補這方面的缺陷，提高教師的業務素質、學歷結構和跨專業知識。

對于這類教師，高職院校應在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進修和學習的權益，如對他們進行課時、科研工作量的減免，教學時間安排靈活等，體現人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們在規定時間內完成學業，如期回到原高職院校，為高職學前英語專業的學生授課。

2、英語教師應加強幼教實踐技能的學習

同時為提高教師的教學和實踐能力，還應進一步完善英語教師定期到各級幼兒園或早教機構的實踐制度，加快建設高素質專業化教師隊伍。

（三）廣泛開展與師范類院校的學術交流與合作，不斷提高本專業師資素質

利用江蘇高等學府數量眾多的優勢，可以同南京師范大學、南京曉莊學院、徐州師范大學、揚州大學等高等學府進行合作，對現有的英語教師進行幼教知識的專業技能培訓。以南京師范大學為例，它的學前教育專業蜚聲全國，此專業歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創歷史，又有全國唯一一個學前教育國家級重點學科作為發展平臺，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養機制，還擁有全國第一個學前教育博士后流動站。[6]同這樣的高等學府進行交流和合作，將極大提高本專業師資的素質，優化學前英語專業師資隊伍建設。

同時也可以向兄弟院校取經、學習，如連云港高等師范?？茖W校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業技術學院等省內高職院校。這些高職院校開設學前英語教育專業已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業定位、人才培養模式、學生的就業方向具有相似性和參照性，在開設新專業時它們的師資隊伍建設有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機構中廣泛聘請兼職、外聘專業教師

學前英語專業自身的特點決定了該專業的教師隊伍的構成可能長期存在兼職、外聘教師。

從省級優質示范幼兒園招聘高素質、經驗豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔學前英語教育專業實踐性（下轉第17頁）（上接第113頁）較強的課程，如幼兒園教師技能訓練、幼兒園手工制作、見習與實踐指導等課程，這些兼職、外聘教師長期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點，動手能力強。通過將幼兒教師“請進來”的方式，能促進高職學前教育專業與幼兒園教育實踐的結合，優化校地合作人才培養模式，提高學前教育師資專業水平和綜合素養，快速推進學前教育事業的科學發展。

以上三種方法與措施，拓寬了學前英語教育師資的來源，多渠道結合實現了英語教師幼教化，為開設本專業提供了有力保障。

五、結論

專業課程框架體系和專業特色研究是我省高職院校學前英語專業設置應該考慮的重點，必須根據社會和市場需求，制定科學合理的人才培養方案，充分體現職業院校的辦學特色，打造優質專業品牌，培養服務江蘇區域經濟符合學前英語專業的人才培養模式。

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篇(4)

一、前言

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），中國未來發展和中華民族的偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。初等教育專業選修課的優化改革正是在這個大背景下提出來的，有它的現實性和必要性。

二、初等教育專業選修課程現狀

我系初等教育專業秉承“綜合+特長”的人才培養模式，學生第一學年實行綜合培養，第二學年開始才選擇方向學習。目前，初等教育專業分三個方向：中文與社會方向、數學與科學方向、英語方向。學生分方向培養后，選修課主要集中在專業方向上。根據實際情況，初等教育專業選修課程總體分三大類，即通識類選修課程、教師教育類選修課程和學科類選修課程。

三、初等教育專業選修課程存在的問題

1.對選修課程的重視程度不夠，選修課程所占比重不高

選修課程的開設旨在針對社會實際和不同學生的發展方向及興趣愛好，盡可能貼近社會需求和學生的實際，做到按需培養、因材施教，培養高素質的創新型人才。在一些發達國家的高等教育中，選修課程學時占到了總學時的一半以上，而現在初等教育專業各個方向的選修課程只占到了總學時的10-15%，這就說明選修課程的重視程度不高，所占比重有待增加。

2.選修課程開設科目偏少，學生選擇余地較小

由于選修課程總學時不高，從而導致選修課程科目的偏少，學生選擇余地相對就較小。特別是一些專業拓展選修課程的缺失，使學生與社會實際需求不能有效對接，對學生以后的發展極為不利。

3.選修課程與本專業和行業結合度不夠，沒有形成有效的模塊化課程體系

選修課程的制定和開設，應該緊密聯系社會實際情況和畢業學生的就業反饋，反復論證、查漏補缺，形成有效的模塊化課程體系，這些都是初等教育專業選修課程優化與改革面臨解決的迫切問題。

4.選修課程的實踐教學環節較弱，在教學設備、教學方法、基地建設等方面有待加強

初等教育專業的選修課程改革應該體現在教學上，而現在選修課程的實踐環節較弱，教學方法相對傳統、實驗室和基地建設還沒跟上，從而導致選修課程浮光掠影、流于形式，沒有收到預期的教學效果。

四、初等教育專業選修課程的優化改革

1.以專業為基礎，專業方向為導向，積極推進選修課程模塊化改革

初等教育專業培養的是小學教師和從事小學教育管理的人才。培養目標首先是一個從事小學的教師或管理者，然后根據專業方向的不同，細分為從事語文、社會、數學、科學、外語等學科教師的培養。進行初等教育專業選修課程模塊化改革，正是為了適合專業方向培養的要求，不同的專業方向對應不同的選修課程模塊。學生在選修課程模塊里自由選擇需要的課程進行學習，完成相應的課時或學分即可。

2.注重社會需要和學生的就業實際，進行有效的選修課程優化

初等教育專業從近幾年的社會實際情況看，畢業學生主要從事小學教育、教學工作，部分學生在各類教育培訓機構、培訓班從事專業相關的工作，也有甚至離專業和專業方向相對較遠的文秘、會計、主持、營銷等行業工作。選修課程的優化必須考慮這些實際因素，在專業方向選修課程的設置上要有拓展，根據社會的實際需要和畢業學生的實際就業作好調整。

3.加大選修課程的實踐學時安排，提高學生的實踐能力

選修課程的理論課時與實踐課時分配要合理，特別是實踐教學的課時數量上要加以保障，以確保學生實踐能力的提高，以及整體人才培養質量的提升。具體操作上，要組織教學指導委員會和學科組進行研討，充分聽取教學指導委員會的意見，以及各個學科組的建議，另外對在校學生進行問卷調查，以了解在校生的實際情況，并且注重收集畢業生就業單位信息反饋，在此基礎上科學合理地制定方案，對實踐教學課時加以保證。

4.加強選修課程的教學方法的改革，促進選修課程的教學質量提高

選修課程的教學方法普遍較為單一，通常教師主導課堂，運用講授方法把知識點一一列舉出來，學生參與課堂教學較少，運用其它的教學方法也相對不足。加強選修課程的教學方法改革，就是要改變這種局面，加入網絡、多媒體的現代教育技術手段，讓教學方法和手段豐富起來，使學生參與其中，主動學習、自主學習，從而促進選修課程教學質量的提高。

5.構建選修課程教材的科學配置，進一步推進選修課程教材的優化

教材的選用配置應與專業及專業方向相吻合，構建初等教育專業的選修課程教材體系，應該詳細分析現有的教材情況，理清楚教材的出版社、出版時間、教材內容及更新等因素，淘汰一批不符合要求的教材，進而構建出科學合理的選修課程教材，以及各個專業方向的教材體系，推進選修課程教材的優化改革。

6.加強選修課程師資力量，逐步推進選修課程師資隊伍的建設

選修課程師資力量的加強應該考慮校內校外。一方面充分考慮校內教師中的合適力量，啟用職稱高、教學經驗豐富的雙師型教師擔綱任教，另一方面也注意加強校外的外聘教師、實習指導教師和行業專家的隊伍建設。只有師資力量的整合和加強，才能逐步推進選修課程師資隊伍的建設。

7.重視選修課程教學設施設備及教學實驗基地的完善，以保障選修課程的順利開展

選修課程教學設施設備的完善，關系到選修課程的教學效果，教學實驗基地的建設和使用，有助于學生教學實踐能力的提高。在各個專業方向上的選修課程模塊中，與之配套的設施設備有著嚴格的要求，比如語文、英語方向的語音實驗室、數學、科學方向的理化生地實驗室，以及專業拓展選修課需要的小學探究實驗室、地球空間實驗室、航模實驗室、機器人實驗室等。

8.穩步推進考試方式方法的改革，進一步加強選修課程考核量化的優化

選修課程的考試方法除了傳統的閉卷考試外，應該根據各個課程的特點和實際情況采取閉卷考試與開卷考試、考核和考查相結合。對有些實踐性強的學科可以用提交調查報告、小論文等形式進行量化考核。對有些強調過程性的學科，可以強化學習過程的量化和考核，從而達到科學考試的優化改革。

篇(5)

關鍵詞：民族傳統體育 專業 課程 改革

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0101―03

1 前言

為了更好地探索民族傳統體育專業人才培養方案，促進學科發展，根據《全國高等學校體育教學指導委員會技術學科組2006年會會議紀要》的精神，于2006年7月8日一9日在上海體育學院召開了由教育部高校體育教學指導委員會主辦，上海體育學院承辦的“全國高等教育民族傳統體育專業發展論壇”主要研討了全國民族傳統體育專業課程方案：包括人才培養目標、培養規格、課程及課時分配等主要問題。根據會議中全國民傳專家達成的共識，陸續編寫了普通高等學校民族傳統體育專業主干課程教材：由邱丕相教授主編的《民族傳統體育概論》，虞定海教授主編的《傳統體育養生教程》，白晉湘教授主編的《民族民間體育》，邱丕相、蔡仲林總主編，鄭旭旭主編的《中國武術導論》，邱丕相、蔡仲林總主編，林小美、周之華主編的《武術套路基礎教程》，邱丕相、蔡仲林總主編，趙光圣主編的《武術格斗基礎教程》等教材，給全國的民傳專業的發展注入了新鮮血液。

六年過去了，全國的民傳專業的發展又出現了新的發展和變化，出現了新的專業方向，就業形式也更加嚴峻，而我們的專業生源也發生了顯著的變化，這些都給我們的民傳專業的本科人才培養帶來了挑戰。如何在教學計劃的指導下，完善我們的專業課程設置，以培養出符合現實社會對人才的需求和學科未來發展的人才儲備。作為人才培養的關鍵環節――課程設置，對它進行相關的研究就顯得非常重要。

2 民族傳統體育專業本科發展的新形勢

2.1 發展中的民族傳統體育專業

在教育部專業目錄下的體育類：民族傳統體育專業是由武術專業發展演變而來，民傳專業的早期就是武術專業，所以在全國各高校設置的民傳專業都是以武術為主干內容的專業課程設置來培養我們的本科學生，并將武術專業隨之擴大到套路方向、技擊方向和養生方向，以及民間體育，武術表演方向（專業）也在建設中。全國第一家武術表演專業已在2011年獲批，在上海體育學院建立。

毋庸置疑，專業內涵的擴大給我們的發展帶來了機會，同時也使得培養學生的方式和內容、標準都發生了相應的變化，要求我們與時俱進，將我們的學生培養成有專業特長的，有復合能力的，有創新精神的，能服務于社會的有用之才。

2.2 目前關乎民傳本科生存的緊迫就業形勢

近年來，大學畢業生就業率持續下降，就業問題成為本科辦學中的突出問題。民傳專業的本科就業形式也同全國出現的問題一樣，發生了根本的變化。體現在就業的崗位明顯不能滿足就業的需要，就業的職業也趨于個人自主創業，教師崗位大幅縮減，而服務社會的健身俱樂部形式的就業明顯上升；考研繼續升造也是一條不錯的出路。尤其是本科學生的就業心理的成熟和就業目標的變化，給我們的民傳專業的培養提出了新的要求，在教學計劃中的課程設置就需要根據實際需求而進行相應的改革，以符合才人培養的需要。

2.3 新形式下的民傳本科生培養目標的變化

在多年的高等教育之后，我們的高校培養人才的目標發生了根本的變化，原先的國家棟梁之才的渴求，在教育現代化的今天，已經由研究生培養所代替，本科教育成為大眾教育，成為職業教育，高等級的職業教育。這些就使得高校的本科教育目標的設置與早先的人才追求演變成多目標，多取向的職業教育，人才在本科期間進行有度的分流：大部分人才進入社會就業，少部分進入研究生升造；而就業的大部分人才又由于教師隊伍的飽和，公務員隊伍的精簡，多數淪為自主創業，或進入社會健身俱樂部擔當健身指導員或培訓師。由此可見，就業現象的改變，使本科培養目標也隨之需要發生改變，以適應社會的需要，同時也需要就本科培養的課程設置進行相應的變革。

2.4 本科生源專業素養的層次不齊

隨著經濟生活水平的提高，學習武術的少年兒童越來越少，尤其是城市里的孩子，多以文化學習為主，全國各武術館校的生源也是大量減少，加上國家對武術二級運動員發證辦法的修改，體育院校的考生人數和運動質量都有相當大的弱化，尤其是武術運動水平，在全國競賽規則和制度的引導下，各地少年武術的培養都是拔苗助長，武術技術功底殘缺，給本科階段的專業技術學習帶來相當大的難度，我們必須認清形式，修改我們的教學計劃，才能保證各體育院校的民傳專業所追求的統一目標――教學質量。

全國大大小小的體育專業院校或綜合大學的體育學院雖然在民傳專業類下的專業方向劃分有所不同，但都根據自己地區的實際情況，師資力量的強弱而決定各自學校的專業辦學規模，制定出各自的教學計劃和專業課程設置。全國目前所進行的民傳專業本科培養，以及各學校的課程設置都是以培養教師為主要目標的培養方式，學生在學習過程的選擇性不強，不能有效發揮學生的職業自主性，同時也極大地限制了學生的就業口徑。

所以，在新形勢下的民族傳統專業的課程改革，是我們繞不過去的坎，必須正視，并加以合理的變革，以適應新的形式下，我國教育體制的變化，以適應本科教學內涵的轉型――高等級的職業教育，從而適應、滿足民傳專業服務社會的功能定位。

3 專業課程設置改革的目的任務

3.1 課程設置改革應達到的目的

民傳本科專業的培養目標，首先應該是定位準確，根據目前的教育形式和就業形式，我們改革的目的就是確立以高等級的職業教育為培養目標。就業計劃分配的年代早已一去不復返，而且，學校的自主招生，二級學院的自主培養，學生的有償學習，都需要我們的教學計劃能夠逐步地盡善盡美。所以，課程設置的改革目的就是真正地將學生培養成為不同方面的有用之才，給予本科學生基本的職業能力和個性選擇職業的能力。

3.2 課程設置改革應完成的培養任務

3.2.1 完成民傳專業的職業修學目標

民傳專業本科教育首要的任務是完成職業教育，每位學生通過學習，能在社會中找到自己的一席之地，愉快工作和幸福生活。課程的設置就需要在專業上，按專業和專業方向標準的要求進行課程設置，這是本科專業培養質量的基礎，也是滿足就業的基本條件，更是一名學生在社會中立足的能力支柱。

3.2.2 完成個性發展，創新潛能的任務

一名學生光有良好的專業素養，并不能完全適應社會的需要，還需要能力的拓展，以適應社會的不同需求。故而，課程設置時要考慮一些能力發展的課程，一些拓展性的課程，以滿足不同學生的個性發展需求，同時引導、培養學生的創新潛能。

3.2.3 完成寬口徑就業的實效任務

成為一個有專業素養，有發展潛能，能適應社會發展的多面人才，是民傳專業培養的根本任務，每個專業的辦學都有自己專業的特色，在國家教育高速發展的今天，需要有不同角色的專門人才，受社會發展和專業的限制，民傳本科學生的教師職業就業口子越來越窄，在幾乎行不通的情況下，加上就業的競爭環境，在專業的培養上，必須設置一些課程來拓展學生的就業能力，滿足學生的個人發展需要。合理的拓展就業課程，一定的寬容選擇度，給予不同的學生以更寬廣的就業空間。

4 專業課程設置改革的依據

4.1 遵循國家的必修課程規定

課程設置的改革必須是在國家教育部的有關課程規定的章法之下進行，離開了國家的有關規定的指導，就會使我們的改革失去方向。所以遵循國家的必修課程規定要求來做為我們的專業課程改革的首要依據。

4.2 遵循學校的課程設置要求

課程改革離不開各個學校的教學計劃的指導，事實上課程設置本身就是教學計劃中的一個核心內容，但這個核心內容的改革要符合學校的教學目的任務，符合學校的學安排和質量要求，學時數的限定等等，否則改革出來的東西只能是霧中看花，中看不中用，最后只能以失敗結束改革。

4.3 遵循新形勢的培養目標變化要求

課程改革的目標和結果是我們進行改革課程設置內容的重要依據，否則課程設置就沒有標準，培養的人才目標就會無的放矢，浪費精力、物力、人力資源。改革要適應變化了的形式，改革要符合社會的人才需要，改革也要符合本專業的培養要求。我們不能落到為改革而改革的境地。

4.4 遵循學生的發展需要

學校最根本的任務就是培養人，課程的最大價值在于促進學生的身心發展。學校的課程設置要適應每個學生在身心發展上的特點與水平，并不失時機地促進與引導他們。而且現在的學生在專業基礎、追求的目標、努力的程度及愿意付出的學習代價等方面的差異愈加突出，對教育的需求也就各有不同。所以，專業課程設置要考慮學生們不再是單純地、被動地接受知識與技能培養，而是積極、自主地參與，故而課程的設置就需要滿足學生們的發展需要，遵循學生的個性發展要求是教學質量的保證，這也是要我學和我要學所產生的教學效果的根本區別。

4.5 遵循本科培養質量的標準要求

民傳本科教學應該說是以專業技術為主的培養內容，技術培養有其一定的規律，需要一定量的時間和指導，因而進入教學計劃的課程內容必須是能滿足一定的培養要求，在優化專業課程設置的同時，滿足本科專業培養標準，是課程設置改革成功的前提。

5 專業課程設置具體改革路徑

5.1 專業通識教育與專才教育相結合，培養專業上的一專多能

新形式下的民傳專業已近走過了單一的學校體育教師或少體校教練員培養的歷程，轉而形成了就業目標多元，個性追求的時代。由于專業內涵的不斷擴大，和就業崗位的不斷豐富，給專業教學的課程設置帶來了新的問題，這就需要我們借鑒80年代體教專業提出的一專多能路徑來解決，在專業內實施小通識教育：利用二年的時間，使本科生掌握基本的專業內容（武術套路，武術散打，武術養生），形成練、養、用的基本能力，達到一般的就業質量要求，形成專業內就業的寬口徑，然后利用一年的時間進行所選專業方向的提高，確立自己的一專，最終成為自己就業的立足之本。這也是本科人才培養質量的根本體現。

5.2 豐富的課程限選模塊，提供個性發展機會

通過向選課的選擇性課程模塊，在讓學生展現自己的個性需求的同時，也為他們就業能力的培養增加了籌碼，這個近乎是個性擇業就業的課程選擇，一方面尊重了學生的個性選擇，另一方面也為教學質量的提高提供了基礎。職業限選模塊，給學生提供了就業的更大口徑，最重要的是他們自己的選擇，能充分展示學生的學習主動性，不同的職業選擇，給整個專業的就業帶來的生機，從而滿足了以就業為導向的辦學要求。對有能力的學生可以進行雙專業的修學，提高社會競爭能力。

5.3 整合人才培養課程模塊，讓學生能自由拓展

每個人的前途是未知的，只有做好充分準備，機遇才能降落到他的身上，所以在任選課的模塊上，學生就可以進行拓展自己能力的課程學習，以儲備相關的能力，擴大視野，為不斷擴大的就業位置做好自己的就業準備。

6 需要處理好的幾個關系

篇(6)

關鍵詞：獨立學院 “平臺+模塊” 課程體系

一、課程體系的研究現狀

課程是教學過程中形式與內容的統一體，學科內容通過課程來實施，因此，課程是形成教學質量的核心。當前課程體系的研究有以下三種代表性模式：

第一種模式是“平臺+模塊”的課程體系。該“平臺”涵義廣闊，包括公共基礎平臺（重點夯實外語、計算機和必備的基礎知識，體現“厚基礎”）、學科基礎平臺（包括學科基礎課、學科主干課、跨學科課程等）、專業基礎平臺（主要為專業基礎課、實踐環節等）；而“模塊”是根據各專業不同的教學目標和要求，設置若干個專業方向“模塊”，模塊課程包括必要的專業基礎課和專業課、專業實習、畢業實習等。

第二種模式認為應把課程結構體系分為普通教育課程、專業核心課程、專業方向課程三大模塊。其中，普通教育課程又細分為公共基礎課程必修模塊和公共選修課程模塊，突出基礎理論教學的應用部分；專業核心課程強調專業基礎性和本科的規格要求，旨在拓寬學生專業面，增強學生就業適應能力；專業方向課程則突破按學科方向分模塊的傳統思維，結合就業市場、尤其是產業結構的人才需求來設置，進一步加大實踐和應用的比例，強化動手能力、應用能力，注重職業技能的培養和鍛煉。

第三種模式是“平臺+模塊+基地”的課程體系。即：首先，進行兩個平臺教育，“公共課平臺”和“學科基礎課平臺”，然后按不同專業實行“專業模塊”教育，使學有所長，最后到實習、實驗基地中進行模擬訓練和實際操作，使學有所用。

二、課程體系改革的依據

1.人才培養必須滿足社會需要、學術需要和個人需要。三種需要中社會需要是決定性的。社會需要既包括國家對人才在德、智、體等方面的宏觀規定，又包括市場對人才在知識、能力、素質結構等方面所提出的職業性要求，對其他兩種需要具有制約與規范作用。學術需要對課程體系的設計具有導向性作用，它是專家、教授對人才培養的知識、能力、素質結構和學科知識體系的系統性、完整性、先進性及符合人才培養規律的要求。個人需要是學生個體對自身發展提出的要求，高等學校的首要任務就是通過教育促進學生的全面發展，因此，個人需要是保障人的全面發展的條件。

2.獨立學院應在傳承和發揚母體學校優良傳統、用好母體學校優質資源的基礎上，結合實際情況，設計符合自身需要的課程體系。漓江學院遵循以下思想開展了課程體系改革的探索：一是堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業素質為目的，探索科學素養與人文精神、專業教育與通識教育相統一的教學之路，促進學生的可持續發展；二是適當調整必修課與選修課的比例，處理好理論基礎課程與專業個性課程的關系：在學生學到必要的公共基礎理論和專業基礎理論的同時，逐步加大個性化選修課程的比例；三是以實踐教學為中心，抓好理論講授與實驗實訓兩個教學環節：理論講授以保證學生掌握足夠的理論知識、能運用理論解決實際問題為目的；實驗實訓應突出以培養綜合職業素質為中心，探索建構“課程實踐――學期見習――畢業綜合實習”三個環節相互輔助的實踐性教學體系；第四，重視提高學生獲取職業資格證書的通過率，將職業技能培訓融入課程體系和教學內容。

三、“平臺+模塊”課程體系的內容及設置

1.“平臺+模塊”課程體系的內容。平臺，即“通識教育平臺”和“專業基礎知識教育平臺”，“通識教育平臺”由通識教育課構成，“專業基礎知識教育平臺”由專業基礎課構成。模塊，主要是以就業為導向，設置若干個“專業方向模塊”。其中，以就業為導向設置課程模塊，打破了以往按學科知識體系設置課程的傳統，實現了“職業對人的需求”與“人對職業需求”的辨證統一。

2.“平臺+模塊”課程體系的設置。⑴課程體系由通識教育必修課、通識教育選修課、專業基礎必修課、專業方向選修課和集中實踐教學環節等五類課程組成。⑵“通識教育平臺”由通識教育必修課和通識教育選修課構成，其目的是使學生了解科學發展規律，掌握多門學科的基礎知識與技能，形成均衡的知識結構，養成合格的公民素質，具備在新的環境中繼續學習、工作和創新的綜合素質。⑶“專業基礎知識教育平臺”由專業基礎必修課構成，旨在使學生既能掌握扎實的專業基礎知識與能力。該平臺設置基礎的專業理論課與專業技能課，主要在一、二年級開設。⑷“專業方向模塊”由專業方向選修課構成，主要以就業方向為導向設置若干個“就業方向模塊”，目的是使學生具備過硬的職業技能和較高的綜合職業素質，有較強的就業競爭力。同時，專業方向模塊兼顧考研、考職業資格證書的需要，設置考研、考證等“輔助方向模塊”。學生可根據需要在三、四年級選修就業方向模塊和輔助方向模塊中的課程。⑸加大實踐性教學的比例，使文科類專業的實踐教學比例至少達到18%，理工類專業的實踐教學比例至少達到28%，在課程體系中建構“課程實踐――學期見習――畢業綜合實習”三個環節相互輔助的實踐教學體系，強化動手能力、應用能力，注重職業技能的培養和鍛煉。⑹加強選課指導，提高學生選課自主性，為學生實現個性化學習創造條件。

四、建構“平臺+模塊”課程體系的配套改革措施

1.如何解決以“就業為導向可能導致的所培養的人才不具備本科生應具有的素質，而成為知識面窄、技能單一、只適用于某一崗位的技術人才”的問題。首先，我們明確一個思想，以就業為導向并不意味著崗位要求是培養人才的唯一標準，而是從學科教育共性目標出發，結合職業崗位的人才規格、知識結構、能力結構的目標定位實施教學，所以，我們設置了兩個平臺、一個模塊。其次，通識教育平臺的目的是為了讓學生擁有寬泛的文理知識底蘊和通用的基本技能；專業基礎知識教育平臺目的是讓學生打好學科基礎知識與技能的基石，以上兩個平臺的教學均在一、二年級完成，它們基本實現了本科學生應具備的基本素質的培養目的；專業方向模塊的教學主要在三、四年級實施，其目的是為了讓學生具備在某一個或某兩個職業領域中專門的知識與技能，實現培養目標與就業目標掛鉤。

2.如何解決“專業方向與就業緊密結合”的問題。⑴立足廣西區域經濟和社會發展態勢，開展高校（普通高校、獨立學院、職業技術學院）和市場兩方面的考察，確定專業方向。高?？疾煊欣谖覀儗W習他人先進地辦學經驗，市場考察可幫助我們分析行業發展形勢和各專業未來的就業方向。為此，我們多次到浙江大學城市學院等十多個學校和廣州、深圳等地的人才交流市場等地方考察學習，找到大學教育與社會就業的結合點，設立了“專業方向模塊”。⑵讓行業、企業專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，并參與課程建設，使模塊內課程設置及其教學效果最大限度地貼近就業要求。例如：在制訂法學專業課程計劃時，我們接受資深法官、律師的建議，在課程體系中加入“會計學原理”課，原因是現代法官在執行公務時需要用到會計學知識，從賬務中發現問題。

3.如何建構“課程實踐――學期見習――畢業綜合實習”三個環節相互輔助的實踐教學體系、落實實踐性教學。⑴在明確實踐教學環節最低學分比例的前提下，分別對課程實踐、學期見習、畢業綜合實習三個環節做了規定，實現大學四年實踐不間斷。課程實踐方面，每門開展實踐教學的課程必須科學論證理論講授和實踐教學的內容、學時，這是落實實踐性教學的關鍵，也是難點。學期見習則是將專業人才培養目標分解為若干個小目標，在第1學期到第6學期之間分階段、遞進地，在期中或假期安排短期實訓或見習，時間為2周至3個月不等。這種方式能夠幫助學生較好地踐行每學期所學知識，還能促進學生盡早熟悉社會、鍛煉能力，為就業早做準備。⑵課程是實施實踐教學的基礎，要明確每一門課程理論講授和實踐教學的內容、學時，必須以教學大綱為依據。那么，什么樣的教學大綱是符合我們需要的？如何執行教學大綱？首先，我們明確，所有的教學大綱都必須以培養應用型人才為目標。對于大學語文、高等代數等對基本理論、基本原理要求較高的課程，我們強調教學內容的實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的；對于實務操作要求較高的課程，我們嘗試課程內容從知識本位轉向職業能力本位，經過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程。

4.學院的師資、設施設備等如何滿足“平臺+模塊”課程體系的需要。⑴建設“雙師型”教師團隊。獨立學院自有的師資隊伍以青年教師為主，這些青年教師絕大部分都是應屆本科畢業生或碩士畢業生，不僅缺乏工作經驗，還面臨提升學歷和提高教學業務水平的雙重壓力，要將他們培養成雙師型教師不但周期長，難度也較大。在這種情況下，我們積極引進行業專家充實教師隊伍，并注意發揮不同教師群體的優勢，整合力量以團隊的方式開展教學，即：由高校教師和本院實踐教學經驗不足的教師承擔理論教學任務，由行業專家和本院實踐教學經驗較豐富的教師承擔實踐教學任務，必要時，打破一門課只有一位教師的傳統格局，由兩位甚至更多的教師合力教授一門課程。⑵廣泛建立實習、實訓基地。我們把校內外實習、實訓基地的建設納入學科發展整體規劃中，使實踐基地成為培養學生職業綜合能力的重要平臺。對于校內基地建設，我們本著“重點建設、逐步推進”的原則，對重點建設專業、教育對象廣泛的專業所需要的實訓基地（實驗室）給予優先建設。對于校外基地建設，我們堅持“兩個優勢”原則，一個優勢是指實習基地應具有行業代表性，擁有當代先進技術，在生產、經營、管理和生活條件等方面有顯著特色和優勢；另一個優勢是指重合同守信用，重視教育，在人才培養方面有優勢。

5.如何幫助學生按需選課、正確選課。⑴實行3～8年的彈性學制，允許學生自主選課、自主選擇學習進程和學習方式。每個專業方向既提供學分充足的課程供學生選修，又留出一定的學分空間，讓學生可以跨專業方向、跨年級、甚至是跨專業選課；同時，能力強的優秀學生可提前畢業，而學習有困難的學生可延長畢業時間。⑵加強專業學習指導與選課指導。首先，在不同的學習階段對學生進行相應的專業學習指導；其次，加強對教師、輔導員、教學秘書的培訓，使他們充分了解本專業人才培養目標和課程設置，讓他們能夠正確幫助學生選課。其中輔導員的培訓是重點，因為輔導員是與學生生活聯系最緊密的教育工作者。

[本文系“新世紀廣西高等教育教學改革工程” 第一批資助項目（桂教高教[2005]168號文）《獨立學院應用型創新人才培養模式的理論與實踐研究》和第二批資助項目（桂教高教〔2006〕194號文）《廣西“雙師”型師資隊伍建設的研究與實踐》（2006038）的階段性成果之一。]

參考文獻：

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[2]楊鳳華、陸建新：《大類招生模式下“平臺+模塊”課程體系的構建》，《中國農業教育》，2007.4。

篇(7)

【關鍵詞】汽車營銷；高素質；課程開發職業教育是承載著為社會培養直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的重任，更是一種面向人人的以就業為導向的教育。

長期以來，中職汽車專業沿用以汽車機電維修為主的課程體系；近期，隨著行業發展，雖增設汽車商務和車身修復課程及其體系，但總體上仍是一班、一年級乃至一專業對應一種單一就業方向的課程體系。中職生大多在16至18周歲，其職業生涯規劃意識薄弱、能力不足，往往因就業方向不明、興趣與方向不符等，而學習動機不強、學習不用功等，最終體現在汽車專業人才市場需求很大而職校生對口就業及其持久性方面不佳的矛盾上。

針對這一實際，我們基于多元智力理論，通過汽車專業的中職生就業市場調研、校本就業情況、辦學條件、及其他各種制約要素，對中職學校汽車專業課程體系進行了多方向就業的改革，并以此文作介紹。

1多元智力理論的簡介

霍華德?加德納教授多元智力理論的主要內容有：一是重新界定了智力的內涵，即智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”；二是智力不再是一種能力（如邏輯-數理智力）或以其為核心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力；三是加德納教授認為，目前有8種明確智力，即言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然觀察智力，另有第“8 種智力”（尚未明確之意）-存在智力；四是多元智力理論是一種開放的發展的理論。

2汽車行業各崗位適合中職生就業的種類

從汽車產業鏈來看，其就業崗位種類主要有：一是汽車設計類，主要有外觀內飾設計、零部件設計、系統及整車控制設計、樣車測試等，這些中職生顯然不太合適；二是汽車制造類，主要有零部件生產、涂裝、總成整車的裝配與調試等，相關崗位中職生比較合適，只是制造公司為便于管理和發展，往往優先錄用高職高校生；三是汽車營銷類，主要有市場推廣、新車與二手車銷售等，中職生因閱歷等關系可從輔助崗位如銷售助理做起，再入正式崗位；四是汽車使用服務類，主要有汽車檢測、汽車機電鈑噴漆維修、業務接待、配件管理等，這些是目前中職生對口就業的主要職位。

3校本汽車專業學生就業的情況

因學生就業長期跟蹤所反饋的情況比較復雜，故本文暫以學校汽車專業課改時的2011屆及其前后共三屆學生首次就業情況統計為介紹，如表1所示。

4.1課程體系的內涵：課程體系是課程設計的一項核心內容。首先，課程設計是指教育科研機構、學校單位等的專家學者對職業、課程的研究并擬訂出針對某一職業、專業的課程學習方案，包括擬訂教育教學的目的、課程體系、工作任務、確定選材范圍及如何實施課程教學的方式方法等。而課程體系是指某一專業為達成其教育教學目的，基于職業的和學科的、客觀存在的和主觀理想的等綜合依據所挑選并設置的課程、及其各自特定的課程內容和相互間的分工與合作，這樣構成的某一行業、某一學?；蛘吣骋宦殬I等教育教學和培養訓練內容的按一定教育規律構成的邏輯體系。一個學校專業課程體系的合理直接關系到培養人才的質量。

4.2我校汽車專業原課程體系的不足：我校自開辦以來，專業課程體系一直是以汽車機電維修為主要內容來設置，主要課程有汽車的構造與維修、技能鑒定輔導、二級維護、故障診斷等。這種單一就業方向的課程體系設計和班級教學，確實有利于學校教學安排，無論是師資、教學場地、器材等都比較單一，學生管理也較單純。

然而，隨著專業規模的擴大，其弊端日臻顯露，如前所述原因，其不足主要表現在：一是這種課程體系很大程度上忽略了企業綜合的用工需求、學生多元智力的成長需求和就業選擇。二是學生尚在發育發展的青春期，過早的確定學生就業方向，或者說未能充分介紹、體驗各種工作崗位就以單一確定就業方向為教學導向，顯得過于草率和倉促。

由此，一方面，我們注重學生學習動機和專業興趣的發現、培養，通過職業規劃課、活動課等激發、強化其專業學習的動力；另方面，經過調研與討論后決定，自2010年起我們對2008級以后的教學內容，增設了汽車商務和車身修復類的課程；同時，調研中還發現，學生在進修學習、學歷提升方面積極性較高，經努力，我們汽車專業自2011級起每屆有40位同學可直升深圳職業技術學院就讀汽車專業大專，即進行“中高職對口自主招生三二分段試點工作”。

4.3多元智力理論下汽車專業課程體系的重構：針對傳統汽車專業課程體系的不足，基于多元智力理論，在工學結合人才培養模式下，依據企業需求、學生興趣、教學條件等現狀與發展的可能，圍繞學校 “培養人格健康、技能較強、自主發展的實用人才”這一總體目標，以“分流教學”方式為保障，對“多方向就業”的課程體系進行了設計和探索。

（1）汽車專業“分流教學”：這里是指在我校汽車專業內，依據《廣東省中等職業學校汽車運用與維修專業教學指導方案（試行）》，結合我校特別是汽車專業往屆畢業生職業發展情況及合作企業情況的調查、分析，通過專業教師引導、班主任和家長參謀、學生自選、部內調劑等程序，對汽車部2008級起的已掌握汽車構造與維修、并經中級考證的學生，在沿習原班管理的前提下，按汽車機電維修、鈑噴維修、商務文員三大方向進行分流教學的課程設計和教學實施。在分流教學中，早讀、非方向課程（如體育、德育、語文）、晚修、班會按原班上課。

（2）多元智力理論下重構的汽車專業課程體系：如表2所示，初中畢業生就讀汽車專業后，通過校內課堂（如規劃課、專業課、基礎課等）、校內活動（如汽車商務社團活動、汽車技能節等）、校外活動（如汽車4S店現場家長會、市汽車文化節、假期見習等）這三級課程及校園文化（如師兄姐職業風采、合作企業等宣傳欄）的薰陶下，夯實基礎，培養專業興趣，驅動有汽車元素的人生規劃，并依據自身的智力特點，自主選修三大方向中感興趣的課程組：

1）汽車機電維修方向的二級維護、故障診斷與排除、售后業務等課程。對應的就業崗位中：對新車裝配與調試技術員來說，比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力的運用；對汽車機電改裝與維修技術員來說，還需加上邏輯-數理智力的運用，而且對于電控成分較多的高檔汽車來說，其邏輯推理能力必定更為重要。

2）汽車鈑噴維修方向的鈑金技術、噴涂技術、改裝技術、售后業務等課程。對應的就業崗位中，則不管是新車涂裝、還是車身改裝與修復的技術員，均比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力。其中鈑金側重于前者，噴漆側重于后者；而且在噴漆維修中，噴槍的運行等還與音樂-節奏智力的運用有著密切的關系。

3）汽車商務文員方向的商務基礎、售后業務、配件技術、銷售技術等課程。對應的就業各崗位，均比較注重交往-交流智力、言語-語言智力的運用。其中，作為配件管理這一特定崗位，還需加上較好的邏輯-數理智力、視覺-空間智力。

當然，對于一名合格的汽車技術及其服務人才來說，自知-自省智力、交往-交流智力、邏輯-數理智力等或多或少均是需要的。

同時，對于各方向課程均安排專門教師負責，及時依據各崗位（群）的能力變化而調整課程內容，如《汽車噴涂技術》這門課中依實用環保省力的干磨項目代替原來的水磨項目。這樣，在保證課程體系穩定的前提下，同時具有緊跟市場變化的敏感度和靈活性。

將優勢智力轉化為職業4.4試行新課程體系的成效與問題：一是成效方面：無疑新課程體系更加符合汽車企業崗位的綜合需求、學生多元智力的成長需求，因此，學生在校時的學習主動積極性明顯提升、目標明確、就業定位清晰，實習期間能與用人單位良好溝通，畢業即可走上心儀的工作崗位。這樣，用人單位、學生、家長、學校等達成多方共贏。體現在初次就業的專業對口率明顯上升，如表1所示；學生就業的崗位滿意度與穩定性也明顯增大。

二是問題方面：新課程體系急需更為完善的配套教學管理制度和評價體系，以保證持久良好的教學秩序和教學質量；如何通過更客觀科學的測試、評估來幫助學生尋找出優勢智力以便找準就業方向和選準崗位；汽車“多方向就業”的課程設置中，如何在滿足社會特別是企業人才需求和學生個性化成長成才需求的雙重前提下，取得專業教學的師資、場地、器材等資源與效益間的平衡等等，這些都是本項目值得長期研究的子課題。

5結束語

我校汽車專業從無到有，目前已是省重點專業、擁有中央財政支持的職業教育實訓基地（汽車維修）。在多元智力理論指導下，經過汽車專業課程體系的重構和不斷完善，已逐步形成工學結合人才培養模式的“核心驅動、六合輻射” 校本特色：“核心驅動”即以“感恩、負責、精進”的學校精神提升汽車部師生的核心價值理念，驅動有汽車元素的人生規劃和發展。“六合輻射”即以 “天、地、東、南、西、北”六合為象征，代表全面輻射發展。其中，縱向“天、地”代表時間維度發展，如通用的關鍵能力、專業的基礎能力等屬于基礎性的“地”方向，升學與自學等屬于終身學習的“天”方向；橫向“東、南、西、北”代表空間維度發展，分別喻義“汽車維修”、“汽車商務”、“汽車改裝與制造”、“汽車生活”等汽車專業的多元發展方向。學生因而更開心的學習、更自主的擇業、更快樂的工作和生活著。參考文獻

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