初中勞動教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中勞動教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 初中數學教學 學習情感 培養策略

學生是教學活動的構建要素之一。學生個體作為學習活動的客觀存在，在學習活動中需要強烈的學習情感、良好的學習情態進行有效支持。情感在學生學習活動有效開展中起基礎性作用。教育心理學認為，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。實踐證明，情感因素的有效發揮和利用，能夠對教學質量的有效提高起到積極的促進作用。豐富、積極的學習情感，能夠促使學生更積極地參與認知過程、意志過程，能夠使學生學習品質得到全面發展。新實施的初中數學課程標準強調指出：“要加大對學生情感、態度、價值觀的培養。教學的情感目標就是通過課堂教學激發學生的學習動機，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生事實求是的科學態度?！奔又虒W活動是師生之間的雙邊互動過程，教師的有效引導和激發起到重要作用，教師只有有效引導學生，才能使學生“親其師，信其道”，才能始終保持積極、興奮的學習狀態，深入參與學習活動。下面我根據自己的教學實踐體會，對激發初中生學習情感的策略進行簡要論述。

一、挖掘教材豐富情感因素，激發初中生主動學習情感

學生作為學習活動的“主人”，具有能動學習探知的內在特性，但初中生處在人生和情感發展的特殊時期，易受自身學習情感的影響，學習活動出現波動性、反復性。教育心理學認為，情感具有動力功能，它可分為增力功能與減力功能。如果學生保持良好心境、飽滿熱情，就能夠積極行動，提高學習效率，反之則相反。因此，初中數學教師在教學活動中，要將學習情感培養，作為培養學生主動學習情感的重要條件，重視教材內容、教學環境、教學工具等教學要素的有效運用，采用積極、鼓勵性的教學語言，設置趣味性、生動性的教學環境，讓學生學習情感和狀態始終保持興奮、良好，主動能動學習成為內在要求。

如在“軸對稱圖形”的教學活動中，教師為增強學生主動探知軸對稱圖形特征的學習情感，利用其生活現實運用性，利用教學多媒體，向學生展示“蝴蝶、蜻蜓、風箏”等直觀、動畫畫面，將學生注意力吸引到學習活動中，讓學生在積極的學習狀態下進行主動探知。又如在“三角形全等判定”新知導入環節，教師利用全等三角形的性質，要求學生判定“如果有兩個三角形，它們的對應角分別相等，則這兩個三角形全等”是否正確。學生在分析這個命題的過程中，產生了認知“沖突”，主動探知的積極性一下子得到了有效激發，主動參與到學習探知新知過程中。

二、積淀探析實踐勞動成果，激發初中生探究學習情感

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中，需要良好的學習情感和堅定的學習信念作為思想保障。實踐證明，學生探究學習情感缺乏的根本原因之一就是未能掌握正確的探究策略，內心“沒底”，產生畏懼心理。因此，初中數學教師在教學活動中，要注重和強化對初中生學習探知解答問題策略和方法的傳授，引導學生探知新知識、解答新問題，逐步積累進行探究實踐活動的“勞動成果”，形成正確有效進行探知問題的有效方法，做到“胸有成竹”，增強探究問題、解答問題的學習情感。

如在“如圖所示，在平行四邊形ABCD中，∠B=80°，AE平分∠BAD交BC于點E，CF∥AE交AE于點F，則∠1為多少度？”問題案例教學活動中，教師為增強初中生學習探知的積極情感，將解題策略傳授作為重要前提，先讓學生進行問題初步探知活動，學生探知后認為：“該問題涉及的知識點有平行四邊形的性質，角平分線的定義，平行線的性質?！边@時，學生結合解題要求，認為該問題解題時需要采用的方法是：“根據平行四邊形的對邊平行和角平分線的定義，以及平行線的性質求∠1的度數即可?！贝藭r，教師對學生得出的解題方法和策略進行總結分析，最后學生得出解題方法，其過程如下：

解：AD∥BC，∠B=80°，∠BAD=180°-∠B=100°.

AE平分∠BAD，∠DAE=∠BAD=50°.

∠AEB=∠DAE=50°.

CF∥AE，∠1=∠AEB=50°.

通過對上述問題解答過程的分析，可以發現，學生在教師的有效指導下，通過親身實踐，逐步掌握了解答該類型問題的方法，增強了進行該類問題進行有效探究的“底氣”，學習情感也隨之增強，探究能力得到有效提高。

三、肯定學生分析思考活動，激發初中生反思學習情感

篇(2)

關鍵詞：初中科學；反思性實踐；教學策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0169-01

在科學課堂中構建“反思性實踐”策略，成了每一個初中科學教師所面臨的重大課題。為此，筆者就這個問題作了多方面的有益探索。

一、教學案例反思研究

課堂教學案例反思研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。教師是教育教學活動的組織者與實踐者，我們了解學生，熟悉教材，善于組織課堂教學，對于教育教學有著許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優秀的教師是在積累大量有價值的教學案例中“優秀”起來的。教學案例反思研究使教師經常處于一種反思狀態，總結經驗，找出問題，明確方向，教學反思案例成了教育理論和教育實踐緊密聯系的橋梁。

案例：原來遙控器不對著VCD也有用

在講授《光的反射》一節時，為了自然地從光的直線傳播過渡到光的反射，可以進行如下引入：

教師搬了一臺VCD進教室，舉起手中的遙控器。

師：它為什么能遙控VCD呢？

生：它是通過紅外線來控制VCD工作的。

請一位同學上臺，在離VCD5米處向同學們示范遙控器是如何對VCD進行控制的。

同學們發現遙控器在控制VCD時是正對VCD的。

師：你們有沒有嘗試過當遙控器不對準VCD，比如說朝相反方向按，它也能控制VCD嗎？

一學生嘗試幾次并且成功了。

……

教師：科學家們發現，光在另一種介質的分界面上會發生反射現象，許許多多的現象都能用光的反射來解釋。

經過反思分析，有許多科學教學內容總體上適合于接受的學習方式，教師用講授的方法或者學生用自學的方法能夠起到很好的效果，但學生會感覺枯燥，上課無精打采，學習效率低。掙脫“枯燥的單純的書本內容講解”的枷鎖，帶領學生走進生活，回歸生活情境，發展學生觀察、思維、想象、實踐、探索求新知的能力，讓學習的內容能夠喚起學生的學習動機，并且能與學生已有的經驗和認知建立非人為、實質性、有機的聯系，從而實現意義的建構。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。

二、科學教學反思日記

反思日記是對教學、教育研究工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記必須做到“有感而發，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發，這些問題代表著不同的教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情景又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？

案例：物體的浮沉條件教學設計

師：當你提著細繩吊著的石塊慢慢浸入燒杯的水中時，手會有什么感覺？水發生了什么變化？

生：手會有一種變輕的了感覺，燒杯中的水面會上升。

師：我們的手為什么會有輕松的感覺？水面為什么會上升？

生1：……

生2：手有輕松的感覺是因為吊著的石塊受到水的浮力作用。水面上升是因為石塊浸入水中后，占了一部分位置。

師：對，你們猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有關？

生：浮力的大小可能跟物體所排開水的多少有關。

師：你們可以利用臺上的實驗器材馬上定性檢驗一下你們的猜想。

生：開始實驗、討論……

師：請你們把檢驗的結果匯報一下。

生：匯報

師：非常好！能否簡要地介紹一下實驗過程。

生：描述

師：同學們完成實驗測量后，分析一下實驗數據，你們發現了什么秘密？

生1：……

生2：……

師：回答的很好！物體受到的浮力還與其他因素有關嗎？

生：討論、交流匯報

反思：

1.演示浮沉條件的方法很多，教師要盡可能多做一些實驗，但加深學生對浮沉條件的認識，須由學生自己實驗探究。

2.實驗的成敗，取決于教師課前的準備。雞蛋應選新鮮的，放在清水中要能下沉；如不新鮮，在清水中也不會下沉。帶塞小瓶中的裝沙量，課前要稱好、核準。鹽水的濃度要根據雞蛋的新鮮程度決定，只要雞蛋放入鹽水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里裝的鹽水多少也要合適，否則，注入清水，雞蛋不會下沉。

這節探究課主要是以學生為主體，在已有的知識基礎上，通過探究實驗求出浮力大小與物體排開水的重量之間的規律。教師注重了學生探求未知知識的認知過程和獨立思考能力的培養。學生很自然地將新知識納入自己的認知結構中，避免了照搬結果，死記硬背。

反思性實踐教學需要我們有意識地在設計中反思、在教學中反思、在教學后反思。它能幫助我們從壓抑的、常規性的行為中解放出來。我們教師如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動的可能。

參考文獻

[1]Karen F.Osterman,Robert B.Kottkamp.教育者的反思實踐――通過專業發展促進學生學習[M].中國輕工業出版社

篇(3)

論文摘要:為幫助初中數學農村骨干教師實現“兩個飛躍”:從實踐到理論的飛躍;從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。內江師院數學與信息科學學院承擔了為期三年的四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)。在第一階段培訓初步構建了“五五”模式，即培訓內容五模塊，培訓呈現五特點，初步獲得成效，受到學員們的好評。

一、培訓內容的五個模塊

培訓內容是教師培訓諸多因素的核心部分，事關教師培訓成功與否，但是目前有些地方的培訓出現涉及教育教學科研的內容較少、涉及學科前沿發展情況少，部分培訓內容脫離中學數學教學實際。為此在培訓前，我們專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區部分農村中學、內江各個區縣部分初中進行調研。通過實際調研、座談、觀察等多種方式對基層教師開展需求調查，進行了學習特征分析和學習需求分析，經過多方論證，不斷地調整和改進，制訂了針對農村初中數學骨干教師的培訓方案和教學計劃，來確保培訓的針對性和有效性，從而保證設計方案更加切合農村中學教學實際，保證三年培訓的一貫性。為此我們初步確定了培訓的內容模塊:師德素養模塊，教學理論模塊，教材教法模塊，數學軟件模塊，現代教育技術模塊等五部分內容。

二、培訓模式五個特點

(一)專家引領，理念領先

所謂的“專家學者”，既包括省內外的著名專家學者，也包括來自中學一線的有獨特見解、有豐富教學實踐經驗的優秀一線教師，還有來自無聲的“專家”——優秀的書本以及文章，作為培訓的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導性很強，但是缺乏實踐性的智慧，不能引發學員的深度反思，再先進的理念也不能內化為學員內在的智慧。有聲的專家引導下的無聲的專家的輔助是必備的，也是必需的。

(二)問題驅動，經驗分享

問題作為數學的靈魂，是骨干教師培訓的邏輯起點。這里所指的問題主要來源于三個方面:一是在培訓前，主要有學科教育專家、優秀教研員和部分一線特級教師組成的培訓指導教師小組根據培訓對象的性質和教育教學實際，充分發揮橫向思維作用，列出部分問題;二是參訓教師在報到時，提供的教學問題或困惑;三是在理論培訓后，教師要對照專家講座，結合自己的經驗，進一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后，從中篩選有價值和能反映當前教育的熱點和難點、大部分教師都比較關注的問題，以這些問題為中心，展開講座、對話、交流。在培訓過程中，我們特別強調問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓，把問題看作是培訓的動力、起點和貫穿培訓過程的主線;另一方面通過培訓來生成問題，把培訓過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓過程實質上就是數學問題解決的認知過程，只有如此才能使培訓具有針對性和實效性，防止走過場，形成水過地皮濕的現象。

(三)主體參與，形式多樣

在研討中各位教師各抒己見，真正實現了在研討中發現問題，互相啟發，相互交流體會和看法，研究探索共同關注的問題，這個過程的收獲是其他形式的培訓所難以達到的。在交流對話中，注重了過程，注重了教師的體驗、經歷和感受，形成人人主動介紹經驗、學習經驗的良好局面。使得參培學員教師在研討中既是組織者，又是參與者、引領者，此時培訓主持人起著在研討中引導、從研討中提煉、從研討中綜合總結的任務，以聽眾的身份參與小組活動比較適宜，不能以“權威者、引導者”自居，湮沒了本來屬于學員們自己的聲音。這種互學、互促以教促學，以學促教，促進培訓質量的提高，有利于加強新理論與舊知識(教學經驗)之

間的聯系，使教師們能批判地分析自己的“原有經驗”，加快了對新理念的認同與接受，提高了教師們的自我效能感。

培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，設有“與教育專家的對話”“初中數學新課程實施情況的交流”“學員論文交流”等互動討論專題，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現了新課程的理念。

(四)反思提煉，自主研修

美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的教學水平將大受限制。那么即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學習的過程。無論是專家、同行還是學生都不斷地給教師提供反饋信息，教師可以參照相關的意見對自己的教育教學實踐進行回顧、剖析，在自我激勵的基礎上進行的自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上的自我調節、自我提高的過程。培訓不是為發展畫句號，而是為新的發展打基礎。只有在自己的教學實踐活動中，不斷解決反思過程中發現的問題，教師的反思能力才能提高，教師教學的自我效能感才會增強，教育教學效率才能提高。正如西方學者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才會有進一步的自我學習，自我學習能力的高低決定著教師的成長程度。

(五)理論提升，實踐檢驗

知識理論來自于經驗，需要在實踐中進行檢驗，以形成新的經驗。研修培訓的目的是為了應用，只有通過理論聯系實際，立足數學課堂，解決數學教學問題來提升自己。參培教師只有結合自己的教育教學實踐，用心觀察，細心體會，點滴地記錄教育教學中遇到的問題，搜集材料，并積極地去探討如何解決問題，才是培訓應該學到的。由于本次參培教師參加進修學習的機會比較多，他們學習和了解的是數學教育改革的熱點、焦點、難點問題以及數學教育最新、最前沿的研究成果只有在實踐中才能加以檢驗，給他們提供了研究學習的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養、科研水平和教學能力，形成自己的特色。使培訓從培訓單位遷移下放到基層，落實到實際教學中。

眾所周知，教師工作的最大魅力在于他們的創造性勞動，而創造性勞動的具體表現在于他們對于各種問題、現象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構。學員們需要把學到的理論知識，結合自己的教學經驗和材料，來書寫論文報告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力，還有效地幫助他們梳理思想，使思想更富有理性，思維豐富富又邏輯性，行為更富有目的性。教師應該自覺以頒布的《全日制義務教育數學課程標準》為標準，對自己主體行為進行診斷、評價，發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學活動。可以說，教育教學實踐活動是教師走向專業化的真正途徑。

三、培訓管理嚴格，熱情服務，效果顯著，意義深遠

四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相當嚴格，因為沒有時間保證就沒有質量保證。在培訓班建立了班委，架起一道我們和學員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)根據全面實施素質教育的要求，堅持改革創新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結合，調動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。

參考文獻:

[1]吳立寶，潘超，趙思林.四川省中小學省級骨干教師初中數學培訓的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(12):111-112.

[2]宋衛中，侯召波，劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(8):46-47. 

篇(4)

【關鍵詞】初中數學;探究活動;問題;表現;對策

一、引言

自然規律、社會現象的本質，需要人類通過深入而又艱辛的實踐探求。教育實踐學認為，動手探索，是促進人類社會不斷發展和進步的有利“助力”之一。學習數學、解決問題，離不開主體的實踐活動。培養學習對象探索技能，是學科講解的重要任務和要求之一。在教師有序指導下，初中生的數學探究得到深入開展，數學實踐技能切實提升。但在數學探究中，初中生受到學習素養、智力水平以及探析能力等方面影響，還存在著一些不足。如何讓初中生消除數學探究活動“缺陷”，開展深入、高效數學探究活動，成為一個重要教研課題，等待初中數學教師深入實踐和探索。

二、正文

1.數學探究活動存在的問題表現

1.1互動特征不明顯。眾所周知，教學是具有雙邊特性的互動活動。學生的探究實踐，表面看似個體的自主實踐，實際是教學結合的協作“勞動”。有不少初中生探究活動習慣于個體自身“單打獨斗”，不能聽從于教師的有序引導，游離于教師的指導“活動圈”以外，固守己見，跟著自己“感覺走”，與教師交流溝通少，與學生討論互動少，容易導致初中生探究“偏離”航線，事倍功半。

1.2探究主動意識不強。探究活動需要學生主體身與心的深度“參與”。但筆者發現，有少部分初中生主動參與探究數學知識、數學問題的意識薄弱，面對教師所設置的探究任務、提出的探究要求“毫無興趣”，不能實時的做出積極反應，并落實于實際行動上。同時，在探究活動教學中，經常出現“出工不出力”的現象，“身”在數學探究活動之中，而“心”卻在探究活動之外。此種不良現象在數學探究活動中經常出現，教師應足夠重視。

1.3探究方法技能較低下。筆者發現，有部分初中生對探究解決數學知識或問題的方法內涵及其本質，不能有深刻的理解和掌握，導致其自身探究數學素養較為低下。同時，在運用和實施探究方法解決實際問題時，不能正確靈活的使用，導致出現探究方法使用“張冠李戴”，運用不恰當，降低了探究活動的效能。

2.有效解決的教學對策

2.1搭建生動探究教學情境。情感是最好的“催化劑”。學生在積極情感下開展的探究活動更加深入，效果更為顯著。教師要注重初中生適宜探究教學情景的營造，利用數學教材所具有的現實應用美、數學發展美以及生動趣味性等顯著特點，借助現代化的教學器材，為初中生營造一個形象直觀、動態生動、聲色兼備的教學場景，讓初中生在積極情感的“包圍“下，產生主動探究欲望，提高探究數學的主動意識。如“軸對稱圖形的特征”講解中，教師為保證學生的探究學習的深度，抓住軸對稱圖形應用之美，利用教學軟件、電腦、電視等多媒體教學器材，將電腦和電視進行連接，播放“一個小朋友照一面鏡子”的場景，并用特寫鏡頭，顯示“鏡子中有一面鐘表此時表示的時間”，然后再向學生提出“鐘表現在的時間是什么？”的問題。在形象生動的場景中，激發初中生的探究情感，提高初中生的探究精神。

2.2重視探究過程有效引導。由于初中生學習能力、智力發展、解題技能等方面還比較薄弱，初中生的數學探究學習活動，需要教者的有序、科學指導。教師在初中學習對象探究數學知識點、推導數學問題的進程中，要發揮自身指導功效，做好對他們探求推理進程的指導。要做到“收放有度”，既要相信初中生，為他們提供充足的自主探究、自主分析、自主推導的時間和機會，又要在初中生自主探究進程中提供必要的指導和點撥，針對出現的探究困難或難題，進行實時的講解和引導，提出合理化探究建議，推動初中生深入探究實踐。如“已知：如圖所示，正方形ABCD中，EFAB，EGAD，AB=6，AE∶EC=2∶1，求S四邊形AFEG?！卑咐虒W中，教師采用學教合一教學方式，初中生閱讀案例條件，分析問題條件關系后，指出：“需要涉及到相似三角形的性質以及判定以及等量替換思想”，然后再引導初中生思考探究：“我們已經對問題所涉及的數學知識內容有了一定掌握和理解，面對這一解題要求，我們可以采用什么途徑，抓住什么重點內容解答？”初中生針對教師的所提問題和要求，開展師與生之間的合作分析推導解題的思路活動，在相互討論，集思廣益活動下，明晰該問題的解題途徑為：“根據相似三角形的比，求出正方形的邊長即可”。教者對學生的所探思路進行評講，明確指出：“要根據相似比的性質，構建相似三角形”。在推導思路中，教者“放手”讓他們自主探究問題條件，同時，有序“指教”推動學生群體探究實踐進程。

2.3強化探究活動反思辨析。反思是學生所必備的良好學習素養之一。學生應養成“主動回顧”和“深刻檢查”的良好習慣，對探究活動進程進行“回看”和“梳理”，認真反思自身在探究數學活動中的表現和過程，特別是在探究方法的運用、探究過程的表現以及探究策略的應用等方面，存在的問題或不足，深刻檢查、深入剖析，并認真聽取教師的建議和意見，從而形成更為良好的數學探究習慣和素養。

三、結束語

人無完人，金無足赤。初中生在數學探究活動出現問題及不足，不可避免。只要初中生正確認知、及時改正、深刻反思，其數學探究活動一定能夠深入推進，探究技能及素養一定能夠有效提升。

【參考文獻】

篇(5)

【關鍵詞】自然下班化 科學學習指導 反思性自主學習

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0173-01

隨著本地區經濟逐年的高速發展，伴隨外來務工人員的逐年增加，其子女進入本校就讀人數也逐年增長，而本地家庭經濟條件較好以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區就讀，這樣致使大量的本地學生外流。2012學年本校人數統計顯示外來學生在占本校學生總數的比例已達70%左右。今年我校只有5個班級數，其中七年級兩個班僅60人。這樣，場地、教室也寬裕了，小班化教育也就順應生源銳減而自然形成。對原本相對封閉的農村學校來說，帶來了質的變化，家庭背景、家庭教育、文化底蘊的不同，從而導致學生個體發展的不同。若仍用傳統的班級授課，即同內容、同進度、同目標、同評價標準等做法，很難視學生的個體差異進行教學，致使學生（無論是優生還是潛質生）的學習積極性受到挫傷，導致課堂效率低下的嚴重后果。

面對以上的問題和困境，依托農村初中自然小班化，現就我們在初中科學學習指導方面的感悟進行探討。

1.立足實際，充分挖掘農村資源，指導學生快樂學習。

科學課程的實施，需要特定的課程資源。其中科學課程的校外課程資源非常豐富，我們在教學中充分利用農村資源，發掘與學生生活密切相關的自然環境資源，如田野、河流、各種動植物等。在學習花的結構一課時，帶領孩子們走出課堂，在校周圍的田野中觀察各種各樣的花的結構，比較花的異同，并在桃花園里就地觀察并解剖桃花，使自然環境成為激發學生學習興趣、動手實踐的最直接、最有效的教育資源。為使學生對生態農業有更深刻、具體的認識，利用大隱鎮正在積極發展的高效生態農業，組織學生參觀市億信畜禽專業合作社養殖基地，并系相關負責人組織學生勞動和服務，以增加學生的實踐經驗，實現學生快樂學習。

2.情感滲透，強化學生反思意識，指導學生自主學習。

反思性自主學習倡導學生對知識內容及產生過程、思維方法及推理過程、語言表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方法。

（1）強化學生課前預習過程的反思意識。在課堂中，實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答相應的自學習題外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現：學生提出的問題還是很有價值的。從而培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣。

（2）在課堂中可以采取討論式，強化學生聽課過程中的反思意識。 通過小組討論聽取別人意見，同時發表自己意見，這就要求學生上課注意力高度集中，培養學生的想象力，創造思維和團體合作精神。

（3）強化學生課后鞏固和復習中的反思意識。教師要注意培養學生敢于對權威觀點提出質疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。

3.充分發揮學生個體差異，分層教學與評估，指導學生合作學習。

依據學習金字塔理論，可將科學課程中抽象的知識以直觀、可視可聽的方式呈現，通過學生的合作學習、參與學習、實踐應用等方式，提高學生的學習能力。

（1）小組討論，讓思維在碰撞中產生火花。

考慮到班級學生人數的特點，將學生分成7小組，展開小組合作學習。對于，7小組的小班級來說，我們在實際教學過程中基本能讓每小組成員有機會交流，并開展小組競爭。例如，在學氧化碳的物理性質中，利用裝滿二氧化碳的礦泉水瓶和盛滿水的水槽，通過小組合作與討論，設計實驗來證明二氧化碳可以溶于水的性質。不僅將個人的獨立學習轉化為集體的共同學習，發揮集體的智慧，同時使學生從別人身上吸取知識、經驗，從而拓寬思維，激發創新，調動學習積極性。

（2）互教互學，讓學生真正成為學習的主體。

例如，在學習溶質質量分數計算時，采取四人小組合作與交流，共同解題，能在共同努力下教會基礎差的同學，鼓勵每位學生說說自己解決問題的思路，并快速及時地寫在草稿中，小組評價中在注重正確與否的同時，關注答題規范性。在小組討論后，請基礎差的同學上臺投影小組結果并作匯報，暗示其上臺是種榜樣，要更規范答題，同時也能鼓勵一批學生自告奮勇上臺。這個活動中發現學生更能接受來自同學的幫助，尤其是基礎差的學生，大大提高主動性，但也有可能整組學生都不能很好解答，這就需要作為引導者及時給予幫助。這樣，根據任務的難易程度提供盡可能多的機會讓各個層次的學生參與活動，突出學生的主體性。

（3）爭當“小老師”，調動學生主觀能動性。

將學生進行異質分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習題做完后及時批改并校對答案，讓學生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習題前一天，召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當的輔導，對重難點、易錯點加以適當點撥。課上，將本組同學不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學生討論仍有疑點再交給老師解決。

以上幾種學習指導策略并不是學習指導方法的全部，也不能完全運用到所有知識的學習。我們將任重道遠，繼續摸索出更新更好的學習指導方式，引導學生樹立自信，主動學習，學會學習。

參考文獻：

[1]杜英英 《運用學習金字塔理論提高生物課堂教學效率》中學教學參考 2013

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[關鍵詞]初中歷史教學課程標準單元評教高效課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092

有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？

一、充分備課，打造高效課堂

要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。

二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點

在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材?！痹诔踔袣v史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。

三、落實課標， 重視復習方法

研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？

第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。

第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。

四、當堂練習，鞏固知識

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【關鍵詞】備課；課前預習；教學反思；探索方法

在新課標下的初中化學教學中，就怎樣圍繞新課標、考綱為學生的發展上好每一節課、怎樣開展化學課堂的高效教學，現在已然成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。對我而言，現在我想就如何高效備課、高效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學高效教學的認識。

1 教師及學子都該做的高效備課：現在的教案都是教師的教學設計和構思，也是一種創造性勞動，想策劃一份優秀教案是作為一名策劃者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展高效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。

1.1創新性：現今大部分學校都由備課組集體備課，案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合每個班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教學思路和智慧在課堂上得以充分的發揮，絕對不能把集體備課變成最后的集體偷懶。

1.2科學性：一個好教案首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性的錯誤。那些遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

1.3加強“預習”：高效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。 學生的備課即課前預習。這樣可以提前預防聽課中的“攔路虎”，提高聽講水平，提高筆記水平。學生想要高效預習一定要在教師指導下進行，其一是做到妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。如果新課難度大，就多預習一些時間；倘若難度小，就少預習一些時間。其次要明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定導學案，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。最后要及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

2 高效課堂的淺淡思路：學生的學習方法注重自主合作討論學習，在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要的是把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己盡快向合格的畢業班教師邁進！

再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，在課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。 2、記錄你教學中的疏漏和探索。 3、記錄你教學中的亮點。當然，開展高效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等?？傊?，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

3 教學目標上的反思-應“用教材教”而非“教教材”。

先進的教學理念首先體現了在教學目標的設定上?！敖探滩摹钡慕虒W，常常把目標單一定位于教知識；“用教材教”則是在更大程度上把知識教學伴隨在培養能力，情感態度的過程中。新課程的化學教學目標設計有“用教材教”的意識，知識作為一切教學的載體，將過程與方法、情感態度價值觀的目標有機地和科學知識與技能目標結合在一起。

在知識與技能目標的設定上有兩個方面：一是學生應了解，知道或理解的基礎知識，基本原理等方面的學習目標；二是學生必備或必須達到的實驗技能目標。如果是為了學習知識而學習知識，僅強調對知識本身的理解和貯存，學生學到的知識也許不少，其結果卻不會用它。

在設定過程與方法目標上，一方面是突出了化學科學的探究過程和探究方法；另一方面是優化學生的學習過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，從而培養學生創新精神和創新意識。情感態度價值觀目標貫穿于教學的全過程，是知識后面更有價值的東西。

在倡導用“教材教”新課程理念設定教學目標要注意：

第一、體現目標設計的人本觀，即一切為了每個學生的全面發展。

第二、注意目標的教體性，注意在知識的教學載體上有機結合觀念和方法教學，即三維目標統一。