高中生物知識點概念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生物知識點概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學

在高中生物教學中，需要老師借助模型使學生加快對知識的理解。模型能夠培養學生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數學模型，這三種模型經常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現知識的構架和概念間的關系，構建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。

概念模型的構建，首先要明白概念間的關系；然后畫出它們的關系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關系；最后進行關系的修改完善。

這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復習有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進行構建概念模型，現在有些關于高中生物課本的資料在每章節的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據對教材的理解總結畫出概念知識構架，更有效地加深對概念之間關系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學中，使用物理模型更能形象表達事物。例如：DNA的雙螺旋結構模型和細胞結構模型就是利用物理模型進行表達的。

物理模型的構建，首先掌握構建物理模型的基本組成；然后做出構建模型的基本單位；了解基本單位的關系；再根據關系進行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結構和細胞結構等都用到物理模型。

（三）數學模型

數學模型能夠清楚表達所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關系就是用數字或字母和符號體現的，清楚地表明不等式的數學表達式。

數學模型的構建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據情況做出一些猜想；再根據實際數據構建數學模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關于數學模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質的分子合成量和脫水縮合的計算。

二、模型在高中生物教學中的作用

（一）拓展學生的思維

模型的構建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學習樂趣無窮。學會面對復雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴展高中生的思維。

（二）提高學生的學習興趣

通過對模型構建的學習，學生首先對模型產生興趣，進而從模型轉化到學習上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關。模型培養學生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學習興趣。

（三）提高學生探究的能力

在構建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進行科學性探究，讓高中生發現新的科學規律，提高高中生對探究的能力。

（四）培養學生的合作精神

通過對模型構建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學會思考自己的不足之處，取長補短，互相學習，然后學會與他人交流，并且學會合作。

（五）培養自主學習的能力

當代高中生應該具備自主學習的能力，養成良好的學習習慣，學會自主分析問題，獨立思考，進行自主學習。如果不會自主學習，將嚴重影響他們的高中學習，乃至到了大學也比較困難。考慮到以后，一定要培養高中生學會自主學習。通過對模型構建的學習，加上老師對學生的引導，學生學會不斷進行對知識的探究，不斷提高自己，培養自主學習能力。

三、結語

高中教學加深了對知識的難度，對高中生的學習能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴展他們的思維。模型在高中生物教學中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復習，提高學習效率，更好地完善學生對高中生物的學習。

參考文獻：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學中的建模策略[J].學周刊理論與實踐，2015（9）：136.

篇(2)

關鍵詞：高中生物；核心概念；教學引導

中圖分類號：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。

一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義

美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統領和囊括生物學基本

概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例

以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。

（一）“種群”基礎核心概念梳理

對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯系。對于種群來說，其主要外在表現形式是種群的數量，而種群的密度則是衡量種群數量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。

圖2-1關于“種群”的核心概念圖

（二）種群數量變化的數學模型

種群數量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內容，這部分涉及到的內容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數量變化有兩種模型，一種是種群數量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略

（一）領會高中生物課改精神

新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質教育的核心內容。新課程強調學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的同時，也強調突出學生的個性發展，培養有獨立個性的青少年。新課程強調生命教育的現實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發展。新課程強調以高中生物實驗探究為研究出發點，激發學生的創新意識與創造能力，從生命的自然性出發，將高中生物知識學習與技能培養轉變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統的教學設計方案

進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現教學方案的能力；高中生物教學監控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調節的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業成長。在教學活動中有意識地培養學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結合，改善中學生的情感態度，培養他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。

（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激

課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養學生對學習的興趣。只有對學習產生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發出來。教師制作一些動態或者有趣的課件，在上課過程中積極地調動學生的感官，讓學生產生一種原來學習學習是這么有趣的思想。“運用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯系到實際的事例，激發學生學習學習的動機。

結語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內容，能夠準確把握其內在實質以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯系，運用實例進行核心概念圖的構建，幫助學生構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養，從而推動新課改高中生物教學發展。

參考文獻

篇(3)

生物 概念 教學

高中生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力起著至關重要的作用。筆者結合自身的教學實踐對此淺談如下自己的做法：

一、高中生物概念教學的重要性

概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質的特征。概念不只是基本知識點，更是前人對概念的理解、原理和獲得方法的高度總結；生物學的概念就是從生物學事實中提取出來的定義、原理和方法。

概念教學在高中生物教學中發揮著重要的作用。通過學習，學生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯系在一起，構建知識網絡，有助于對生物學問題進行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強概念教學是提高生物課堂教學實效性的重要內容。

概念教學的主戰場在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。

二、高中生物概念教學的原則

教學原則是客觀教學規律的反映，是教學實踐經驗的總結。我國的教學原則主要有：科學性與思想性統一的原則；理論聯系實際的原則；傳授知識與發展智力、培養能力相統一的原則；教師主導作用與學生主體性相結合的原則；直觀性與抽象性相結合的原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學，都是適用的。這里需要特別指出的是依據高中生物學科自身的特點，在進行高中生物概念教學時，還應該遵循以下原則：

突出直觀教學的原則在高中生物概念教學中，應充分利用學生的多種感官和己有的經驗，提供豐富的感性材料使學生充分感知。可以通過實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學生充分感知所學的概念，也可以通過聯系生活實際（學生原有知識和生活經驗等）方式，使學生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教學策略

1、充分發揮教師的主導作用。

在生物概念教學中引入概念后，教師必須引導學生，通過觀察實驗，總結概念；利用原有概念，誘導新概念；校正日常概念，形成科學概念；設問釋疑，明確概念；巧用比喻，領會概念；對比概念，區別相似概念；剖析內涵與外延，理解概念；例舉實例，深化概念，充分發揮教師在學生學習和探究活動中的“引導、啟發、參與、倡導、診斷”的作用。

2、適當提問

1）、以提問的方式導入新課講解

高中生物教學以理論講解為主，課程枯燥，學生會產生厭學心理。在教學過程中，好的課程導入有利于引起學生學習的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學習，有助于激發學生的求知欲，提高教學效果。

2）、以提問的方式進行深入探究

新課程的改革要求教師運用探究性教學，讓學生積極主動參與課堂教學中，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生以科學的思維方式思考問題、用科學的方法解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關的問題讓學生思考，啟發學生積極動腦解決問題。

3）、以提問的方式復習舊知識點

在生物教學過程中，循環復習知識點有助于幫助學生加深印象，提高教學效果。復習知識點的方法有課堂提問和課后練習兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關的舊知識點，循序漸進，遵循學生的認知規律，有助于學生將其進行對比，分清其區別，不僅能記住新知識點，還能復習舊知識點，一舉兩得。

3、運用實例歸納核心概念的精確定義

對學生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學生直接理解概念較難，教學中學生需要教師來對定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實例來說明這些抽象的定義。美國教育學家戴爾的“經驗之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經驗之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學生很難直接理解的信息，課堂教學過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學生只能死記硬背那些不能理解概念，達不到預期的效果。要從具體的經驗入手，從學生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導，然后再由具體經驗逐步上升到抽象的概念。

4、圖示法

建構主義學習理論認為，只要記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統進行整合和內化，就能改善學習質量，使知識系統不斷生長。在生物學概念學習中，這種“整合和內化”可以通過繪制概念圖來實現。概念制圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關概念之間的關系可視化，幫助學生梳理所學過的概念，建立良好的概念體系和知識結構。為了提高效果和學生的自學能力，復習課上的概念制圖最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。

篇(4)

關鍵詞：高中生物；復習教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-351-01

應試教育體制之下的高考使高中學校、教師、家長都非常關注高考前的復習教學；而且，隨著經驗的累積，近年形成了諸多關于高考備戰復習的策略；但在復習方法與教學路徑方面，大同小異，基本上都是以回顧知識點，強化習題練習來達到考試成績的提升。在這種復習教學的大勢之下也產生了諸多不利于高中整體素質教學的問題。以下進行具體討論。

一、高中生物復習教學解析

以下主要從高中生物復習教學的系統性、重復性兩大特征對其進行具體的解析。

1、復習教學計劃系統性強

復習教學因受社會關注度高、學科本身知識點數量多等因素影響下，被提升到了較高的認知程度，因而，以下就從這兩個方面加以說明。

（1）受社會關注度高

生物教學在應試教育體制之下，被劃分為兩大階段，分別是學習階段、復習階段；應對高考的總復習最具典型性。這是因為，高考關系到學生的未來求學之路與人生發展，所以，在我國受到了學生、家長、學校與社會的全面關注。

（2）生物學科知識點數量多

由于高中生物本身知識點多，在概念、不同主題的劃分、關聯性等方面也非常密切；所以，在復習過程中，根據教學經驗、應試制度，制定了系統性極強的復習計劃。一般劃分為三大階段，第一階段知識點復習，等于對所學課本知識全過一遍；第二階段則進行重點復習，即對于考點部分集中進行歸納、分析、習題練習；第三階段屬于沖刺階段，多以重復性的考試為準，教師對復習中遇到的問題、難點、出現的問題進行一一解答，并鼓勵學生強化訓練，應對高考。

2、重復性特征

在學習階段，現代化的生物教學應對自如，比如，翻轉課堂、情景教學、微課堂等都很好的實現了教學目標。但是，在高中生物復習教學階段，與一般情況下的考試復習不同；它更加注重總體上的重復，比如，在復習教學的每個階段，對于所學知識均會從不同角度進行說明、解讀、分析；這種特征易增加復習教學的枯燥性，也會引起學生的反感，并感受到復習壓力等。

二、復習教學存在的問題

在復習教學中一般性的壓力問題可以通過一系列思想指導、活動緩解；而在復習教學本身則主要體現在復習目標與教學總目標出現了偏離，并且因復習教學的特征造成了習題與能力培養對接不夠的問題。

1、復習目標存在偏差

復習教學中除了因重復性特征、應試壓力等造成的問題之外；重點還表現在復習目標存在偏差方面，因為此時往往會因為對往年考試習題的分析，偏重于某些知識點，形成所謂的壓題現象；另一方面，則會因以成績為綱，而忽視對學生能力的培養，以及學習階段所提倡的素質教育；因此也形成了題海戰術。

2、習題與能力培養對接不夠

在題海戰術、壓題現象、忽視素質教學總目標的因素下，出現了習題練習與能力培養的脫節；從總的高中教育理念、教學目標，以及以為人本的教育教學核心內質視角分析，實際上是因過分注重復習教學，而遠離了真正意義上的高中生物教學。

三、針對以上主要問題的解決對策

1、明確生物教學中的大目標與小目標

高中生物復習教學屬于高中生物教學的一個階段，可以稱之為強化階段；而高考只是整體教學的一個結果，并不能將復習教學與高考應試劃成等號，而應該正確認識一般性的教學優勢、復習教學階段的特點；從而分清高中生物教學的大目標、小目標，以及教學結果。

在明確大小不同的教學目標后，就需要轉變對復習教學的理念，在教學中實施一系列的改進；改變題海海戰術、壓題應試；應該真正的按照一以貫之的精神，將復習教學提升到對高中生物教學的一個提煉，對學生能力的一個訓練、拔高，并通過能力培養與復習教學的結合，培養有知識、有能力的新型人才，滿足素質教育的基本要求。

2、將能力培養與習題練習進行有效結合

能力培養與習題練習，前者屬于一般教學階段的重點內容，而后者屬于復習教學階段重點實踐；但考慮到上文所說的素質教育，則應該將二者實施有效的結合。具體來看，可以明確的提出針對不同類型習題練習所對應的能力訓練；比如，對于一般性知識的變形處理能力，對于不同表述、不同組合與聯系中的知識的觀察能力、分析能力；再如，在習題解答中運用知識點，所學知識之間關系解析，提升學生在生物學習中的理解能力、闡釋能力等?？傊?，高中生物作為一門學科，它是從生物學的角度對世界進行認識、說明、解釋的一個維度，無論是一般教學還是復習教學，都需要始終堅持讓學生通過這個獨特的學科，在認知過程中，獲得各種能力的培養，提高整體素質。

結束語：通過上文分析，建議在未來的高中生物復習教學中，認識到復習教學作為高中生物整體教學的一個部分。一方面，將復習教學與平時的一般教學進行關聯；另一方面，減少因高考驅動所造成的復習攻略所持的“一切以成績為綱”的偏差性目標；另外，需要將素質教育真正的貫徹到復習教學之中；從而形成一般教學與復習教學之間的關聯，提高高中生物整體教學水平，為我國培養真正的生物學人才。

參考文獻：

[1] 楊 娟.高中生物復習有效性的思考[J].考試周刊，2015（36）.

[2] 史智強.淺談高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].青年與社會，2014（3）.

篇(5)

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039

實驗是生物學的基礎，因此，在生物教學中生物實驗占有重要的地位。教師通過課堂演示將生物現象直觀地展現在學生的面前，這種直觀的生物教學方法對學生的生物學習具有很大的幫助，既能夠使學生形成完善的生物學概念，還能夠使學生對生物知識的理解更加深刻，學生不僅可以直觀地觀察生物現象，還能夠從根本上掌握好生物規律。通過生物實驗還能夠對學生的觀察能力進行培養，使學生不僅動腦，還要學會用眼睛進行觀察。生物實驗對學生的思維能力也有很好的訓練效果，學生在觀察的過程中，對生物實驗產生的現象會積極地進行思考，使學生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，筆者根據多年的一線生物教學經驗，就實驗教學在高中生物教學中的重要性進行論述。

一、目前我國高中生物實驗教學中存在的突出問題

1.高中生物實驗課沒有引起教師和學生的重視。

眾所周知，高中生物與初中生物相比，具有更強的抽象性，難度有了很大的提高，而學生想要學好高中生物，對生物中的一些概念進行正確的理解，就必須借助于生物實驗，因為只有生物實驗才能將知識點直觀地展現在學生的面前。在實際的高中生物教學中卻出現了教師與學生對生物實驗沒有引起足夠的重視的現象。高中階段，學生的課程安排比較緊，在高考中生物雖然占據一定的比例，但是相對于語、數、外而言，其比例相對較小，因此，很多教師認為，學生對生物知識的學習只需通過課本就可以了，沒有必要做實驗，教師的忽視導致廣大高中生把更多的時間投入到其他學科的學習之中，很少關注生物實驗。

2.高中生物教師的素質較低。

高中生物教師沒有轉變傳統的生物教學理念，依然采用傳統的生物教學方法，在教學的過程中照本宣科，通過死記硬背的方式讓學生對生物知識點進行掌握，不能把有效的生物學習方法傳授給學生。

毫無疑問，很多高中學校的生物教學成績的獲取都是在大量的時間與汗水的投入下實現的，這種教學方式對于學生的綜合發展是一種壓制，如果長此下去學生的生物學習興趣會受到嚴重的挫傷，不利于學生的個性培養與發展。這樣的生物教學是一種失敗的教育，因此，必須緊跟新的生物教學形式，做到與時俱進。新的生物教學指導思想要求廣大生物教師要轉變陳舊的教學思想，全力為學生提供一個寬松、和諧、民主、高效的高中生物課堂教學環境，根據生物學科的特點，為學生提供更多的進行實操的機會，讓學生在生物學習中感受到快樂，在快樂中培養學生的生物學習興趣。

3.高中學生缺乏進行生物實驗的條件。

對學生進行生物實驗教學可以通過很多途徑，高中生物教師既可以把學生帶進實驗室進行實際的操作，也可以通過多媒體的形式把一些復雜的實驗在課堂上展現給學生。然而，高中生物實驗教學的現狀并非如此，教師很少組織學生到生物實驗室做實驗，即使偶爾組織也難以達到實驗的目的，實驗室里的生物器材根本難以滿足學生進行生物實驗的需求，很多情況下都是幾個學生共用一組實驗儀器，很難達到預期的實驗效果。高中學校的生物實驗室一般都比較陳舊，由于器材存在的缺陷，有時候實驗結果也存在一定的誤差，這些都給高中生物實驗教學帶來了很多障礙。

在高中生物教學的過程中，教師一般都是進行教材知識點的講解，很少把與教材實驗相關的視頻播放給學生看，這對學生的生物學習也帶來了一定的障礙。

二、在高中生物教學的過程中，如何有效地運用實驗教學

1.通過生物實驗教學的運用，調動學生的生物學習激情與興趣。

眾所周知，單純的生物課堂是枯燥無味的，如果讓學生在生物課堂上親手操作，對學生的學習興趣具有很好的激發作用，通過對學生的生物學習興趣的激發，將學生的思維活性激活，調動學生的求知欲，使學生樹立正確的學習動機。在生物實驗的過程中，學生如果對某一生物現象感興趣，就會積極地進行探究與思考。教師要善于設置問題，引起學生的思考欲望，在問題的吸引下，創造學生生物學習的長久興趣。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。在這一過程中，廣大高中生物教師一定要做到轉變思想，用新的教學理念來武裝自己的頭腦，對學生要持信任的態度，放手讓學生自己去做，相信學生能夠獨立地完成生物實驗。

2.不僅要組織學生到生物實驗室做實驗，還要充分利于多媒體。

廣大高中生物教師與學生一定要轉變傳統的生物實驗教學觀念，要對生物實驗引起足夠的重視。生物教師要根據教材的要求，積極組織學生到實驗室做生物實驗，并給學生提供有效的指導。在生物實驗室器材短缺的情況下，教師可以采取不同的手段進行教學，例如：可以讓學生輪流到實驗室做生物實驗，也可以利用學生的課余時間組織學生到生物實驗室做生物實驗。很重要的一點是，廣大生物教師一定要充分地利用多媒體，將學生在理解的過程中有可能出現困難或偏差的生物知識點與生物實驗通過多媒體的形式展現在學生的面前，彌補學生的實際操作機會較少的缺陷。

3.對學生的環保意識進行培養。

篇(6)

關鍵詞：概念圖；生物教學；應用研究

概念圖是近年來在高中生物教學中應用比較廣泛的一種方法，能夠使學生的思維更成體系，幫助他們更好的學習。生物一門理解與運用并重的學科，既有理科的思考和運算，又有文科的背誦和記憶，對學生的綜合能力的考察是很強的，而概念圖的方法恰恰可以將兩個方面有機的結合起來，從而更加有效的使學生把知識串聯起來，起到舉一反三，觸類旁通的效果。

一、概念圖可以幫助老師和學生進行知識的梳理

概念圖，也被成為概念構圖，是一種用來組織和表征知識的工具。近年來，概念圖在我國的高中生物教學當中應用非常的廣泛，概念圖主要有四個基本的特征，分別是概念、命題、交叉連接以及層級結構。在高中的教學整體環節當中，生物是比較特殊的一門學科，它既不像數學和物理那樣對解題理解的要求那么的高，對背誦的要求比較低，也不像歷史和政治那樣對背誦的要求特別高，對計算的要求比較低，而生物，則是綜合了邏輯計算能力和背誦記憶能力的一門學科，這樣的科目運用概念圖進行學習是非常有效的。概念圖將知識進行了一個有效的梳理，能夠使學生對生物的知識體系和整體的框架結構有一個很好的把握，從而更好的幫助學生進行學習。同時，老師通過制作概念圖進行備課，能夠有效的幫助他們加強對整體知識的把握，在課堂上通過概念圖，也能提高授課的質量。例如，在內環境的教學中，血漿、組織液和淋巴三者之間的關系是重點，單純的理論講授并不便于學生的理解和記憶，而通過繪制概念圖進行教學，就能夠有效的幫助學生以一個更加形象系統的方式理解血細胞、血漿、組織液、淋巴和淋巴細胞吞噬細胞之間的物質交換了。具體概念圖見圖1。我們可以清楚的看出，組織液中的物質只能轉運到淋巴當中，而淋巴當中的液體只能到血漿當中，血漿與組織液中的物質是可以互相運輸的，同時，在概念圖中加入了血細胞、組織細胞以及淋巴細胞、吞噬細胞，能夠讓學生舉一反三，觸類旁通，學到更多的知識，從而使他們的生物學知識更加系統有效。通過概念圖的學習，能夠幫助老師和學生有效的進行知識點的梳理，使生物的學習不再雜亂無章，而是更加的合理清晰，對他們的接下來的生物學習之旅具有非常重要的作用。

二、概念圖的教學方法

是高中生物教學的需隨著新課改的不斷推進，我國對高中教學的要求越來越高，《普通高中生物課程標準》中明確提出，要鍛煉學生的綜合能力，提高生物素養，所謂了生物素養是體現在什么方面呢？我國長期受到傳統教學理念的影響，重視課堂上學生對理論知識的學習，而對于如何提升學生的素質沒有一個很好的方法，所以，提升生物素養，首先，就是要讓學生在掌握理論知識的同時，能夠靈活的運用所學的知識進行解題，然后，學生要能夠從所學的知識當中分析出脈絡，總結出思路，也就是我們所說的概念圖，這樣，他們才能夠算是真正學懂了，悟透了，會用了。所以說，概念圖的教學方法是目前高中生物教學的需要，我們要充分利用好這種教學方法，幫助學生學習。例如，有絲分裂和減數分裂是高中生物的教學難點，各個階段的變化很大，非常復雜，這就要求學生有很強的理解能力和記憶能力，首先，教師要將基本的知識教授給學生，然后，通過概念圖的形式展示給大家，更加生動形象，記憶起來也更加便捷，但是，這個時候教師要把握一點，就是暫時不能讓學生將概念圖記錄下來，而是應當在學生充分的消化吸收之后，讓學生通過記憶和理解，概念圖的教學是高中生物的需要，我們要利用好這種方法，不斷提高高中生物的教學水平。

三、概念圖的教學可以對學生起到啟發作用

隨著新課程改革的不斷推進，我們要不斷思考教學方式和方法，找到一個更好的效果。我們要問一下自己，學生通過我們現在的學習究竟得到了什么，他們真的能夠靈活的運用知識么，而這些答案在我們以往的教學中往往是否定的。所以，我們要改變教學模式，更新教學方法，整理教學思路，以更加有效的方式，幫助學生學習，對學生有所啟發。在高中生物課堂教學中引入概念圖教學策略,目的是使學生已有的效果不佳的學習方式、認知方式得到改變,提高學生在生物概念、基本規律和基本原理等內容的學習效率，使學生的認知結構得到進一步完善，促進學生的有意義學習,從而培養學生的綜合、分析能力。我們要充分的了解本章的知識內容以及重點和難點，各個章節之間內容的聯系等等，用概念圖來呈現結構，從而能夠對學生產生一定的啟發作用，幫助他們更好的梳理知識點。例如，在細胞的基本結構這一章當中，利用概念圖進行學習是十分有效的，因為細胞的結構層次十分復雜，不太好記憶，通過概念圖的方式就能夠更加生動形象的進行學習了，具體的概念圖見圖2。從圖中我們可以看出，概念圖的層次是十分有序的，學生可以從中整理出很多知識，同時也可以得到一些啟發，提高生物學習的能力。

四、結語

篇(7)

關鍵詞：概念圖；高中生物；細胞知識模塊；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0073-03

一、概念圖教學

概念圖是一種能有效地組織和表達知識概念及其相互關系的工具。它最早由美國康奈爾大學的Novak與Gowin提出，并在1984年出版的《Learning How to Learn》一書中正式提出定義，他們認為概念圖是一種能夠清晰形象地表達命題網絡中一系列相關概念的含義及其相互關系的圖解。目前，概念圖作為科學課程中概念教與學的一種教學策略，是盛行于國外尤其是歐美等國家的一種教學形式，有著很好的教學效果。在教學中使用概念圖，能夠直觀形象地表達知識結構、有效呈現思考過程以及知識間的關聯，幫助學生加深對知識的理解，引導學生進行意義學習，建構知識網絡體系，培養學生的自學能力、創造性思維以及自我反思的能力，有效地提高教育教學質量。對教師而言，在教學過程中教師有意識地將概念圖運用到各個教學環節，不僅能夠幫助學生整理知識要點，在一定程度上能夠增強學生對知識點的記憶效果，有效地減少遺忘的發生。對于學生而言，構建概念圖能夠起到“溫故知新”的作用，既能促使他們對舊知識進行整合，又能構建新的知識網絡，達到從整體上把握知識、從繁雜的信息中梳理出關鍵信息的目的，便于他們更好地理解和學習新知識。

二、《分子與細胞》知識模塊的重新構建

生物學中的總體知識涉及面廣，內容龐雜，學生常常會感到茫無頭緒，不得要領。學習過程中學生需要掌握記憶的知識概念、知識結構、知識聯系較多，例如染色體和染色質的概念、主動運輸與被動運輸的概念、細胞壞死和細胞凋亡的概念等概念意思相近、關系交錯，極易混淆。如何使學生準確而有效地掌握眾多知識概念、知識結構以及知識間的相互關系，并能夠在各種情境中靈活應用以解決問題，一直是困擾師生教與學的難點。人教版高中生物必修一《分子與細胞》知識模塊主要是引導學生從系統的角度認識細胞，幫助學生在頭腦中建立起生物體部分與整體相統一、結構與功能相統一的生物學觀點。將高中生物必修一《分子與細胞》按照細胞的分子、系統、細胞能量的供應和利用、細胞的生命歷程四個層次重新歸納劃分板塊，讓學生從基本結構上了解細胞，從基本功能和基本活動上認識細胞作用和活動規律，并系統地掌握生物學核心概念，是高中生物課程標準規定的主要任務，既是高中生物教師的教學目標，也是同階段學生學習的主要內容。在細胞的分子模塊中，從分子角度講述細胞組成的元素與化合物，此外，細胞的物質輸入和輸出章節也是從分子層次上講述細胞的相關知識點。因此，將位于書中第二章的“組成細胞的分子”與第四章“細胞的物質輸入和輸出”兩個章節內容整合為“細胞的分子層次”一大版塊，再根據組成細胞的元素、組成細胞的化合物、細胞中物質的輸入和輸出三個知識板塊結合概念圖進行具體講述。利用概念圖講述組成細胞的大量元素與微量元素間的劃分標準及各自的元素組成、組成細胞的有機化合物與無機化合物的主要內容及各自的功能、水分子以及其他物質跨膜運輸的實例、生物膜流動鑲嵌模型的結構和生物學特性、生物大分子與小分子在細胞中物質跨膜運輸的方式（如圖1）。通過概念圖構架的細胞知識概念更加簡潔、且明確體現出知識點間的邏輯關系。

在細胞的系統層次部分設計的概念圖中，根據自然界中生物是由細胞生物和非細胞生物共同構成了整體的生物系統，按照有無生命系統歸結分為生命系統和非生命系統兩大類。在生命系統中，細胞是一切生命活動的基本單位，細胞的基本結構包括細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞核，利用對比記憶的方式，講解細胞膜和細胞壁的制備方法、主要成分、功能，細胞質和細胞核包含的成分；在非生命系統中則涉及到病毒、無機環境等相關的知識概念（如圖2）。因此，通過概念圖展示的知識體系，有利于學生明確生命系統中的基本單位細胞的結構組成及其各自的功能。

依據《分子與細胞》細胞能量的供應和利用知識模塊設計概念圖（如圖3），主題線索引導學生理解細胞進行生命活動都需要一定的能量，只有細胞在一定的條件下經過生物化學反應才能獲得所需要的能量（即ATP）。在該板塊中將ATP所涉及的較多知識點進行邏輯建構，包括ATP的化學結構、來源、最終來源等相關信息，幫助學生對較容易出現記憶混淆的知識點進行梳理。在掌握ATP分子結構的基礎之上，清楚ATP主要來源是細胞呼吸以及細胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種方式進行，繼而比對兩種呼吸方式的主要場所、不同階段以及不同產物；ATP最終來源是來綠色植物光合作用，其過程包括光反應和暗反應兩個階段，繼而明確各階段發生的場所和產物。通過網絡狀的概念圖，將《分子與細胞》細胞能量的供應和利用部分復雜的知識點系統化，降低了學生的理解記憶難度，更好地展示出概念圖輔助理解和記憶的作用與效果。

在細胞的生命歷程概念圖設計中（如圖4），“細胞的生命歷程層次”位處本冊書中的最后一章內容，教師在利用概念圖教學策略講解此部分知識時，根據一學期的鍛煉學習，教師可以引導學生自主繪制簡單易懂的網狀概念圖，還可以向學生列舉細胞增殖、分化以及衰老的例子，幫助學生快速地了解細胞的生命歷程，達到教學目的。在參與繪制概念圖的過程中，學生通過了解細胞的增殖、分化、衰老等知識概念，可進一步對細胞癌變的相關知識產生興趣，提高學生自主學習的主觀能動性。

清晰明確的概念圖能夠幫助教師有效地將所涉及的知識點全面整合，形成教學知識網絡、明確教學階段安排、減輕備課壓力、提升授課效果。因此，教師在高中生物《分子與細胞》知識模塊運用概念圖輔助教學，一方面，有助于學生形成系統的細胞知識網絡，拓展學生對細胞知識的記憶容量，促進學生間的交流與合作。另一方面，概念圖教學幫助學生對細胞的知識概念、知識結構、知識聯系等形成系統的邏輯結構，促進學生對細胞知識點的記憶和整合。第三，由于學生個體間存在認知差異，學生對細胞概念、結構等知識的理解程度不同，鼓勵學生自主繪制細胞知識概念圖，通過交流與討論、成果展示等共享學習成果，培養學生交流與合作以及發現問題與解決問題的能力。

三、小結

在高中生物教學中使用概念圖教學，能夠培養學生邏輯思維能力，準確掌握知識的核心概念，理解相關知識的內涵與外延，激發學生的創新意識和學習興趣。有效利用概念圖進行高中生物細胞知識教學，對學生建構有序的細胞知識結構體系、加深學生對細胞知識點及相互關系的理解及應用，提高學生的自主學習、合作學習等綜合能力均有很好的幫助。同時，教師在教學中積極引入概念圖教學策略，并與合作學習相結合，盡量避免過多使用評價或者評價不及時給學生學習造成的倦怠感，解決概念圖教學策略與課時不匹配或與學生原有認知結構、學習偏好沖突等問題，充分提高生物課堂教學的效率。因此，概念圖作為一種能有效促進學生進行意義學習的教學策略，在我國中學教學中有著廣泛的潛力和應用前景。

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