初中生物的學習技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物的學習技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、將生物教學與日常生活相結合，培養學生的自主探究熱情

要注意到，初中生物教學中學生自主探究能力的培養和增長，其實來源于學生的熱情與積極性。而這也要成為生物教學中培養學生自主探究能力的起點。初中生物教學來源于生活但是又要高于生活，這是由生物課程的本質決定的。所以，廣大初中生物教師不僅要做好課堂的教學工作，同時還要把教學內容與日常生活有機結合起來，不斷提升生物教學的吸引力，讓廣大學生真正掌握生物學習的技巧和能力，將生物學習轉化為未來發展和生活的動力。

具體來說，初中生物教學主題類課程以學生的發展領域或以課程中要解決的實際問題為依據而設計，要求學生在日常生活中發現生物現象并自己加以分析、探究，形成自我能力。目前，絕大多數初級中學生物教學內容仍然是以傳統的課堂課程項目為主，這其實嚴重束縛了學生自主探究能力的增長。與現代生活息息相關的一些課外、生活化的生物教學形式，比如生物實驗、課外生物探索活動、公益生物保護行動、民間傳統生物保護項目，還有利用自然資源的項目，比如野外生物探究、生物樣本記錄，雖然有些已經被挖掘開發，但是用之于初中生物課程教學中較少，而這些課外活動往往深受學生的喜愛，不應該被閑置和放棄。所以，這些方面的內容要引起廣大教師的注意，并千方百計將其與教學相結合，突出教學的特色，以此作為培養學生自主探究能力的抓手。

二、以實踐型教學突出生物教學重點，培養學生實踐探索能力

初中生物教學涉及多種多樣的內容，需要案例作為教學的支撐，而案例教學則是教師普遍的選擇。設計和選擇案例，然后引導學生進入案例并進行分析、解決，最后形成案例結論，這是通常的案例教學的一般流程。在此期間，學生通過分析、解析和解構生物案例，形成了對生物學習的認知，培養了實踐意識和能力，符合“實踐型策略”的基本精神。比如，在引入案例之后，教師引導學生分析案例。經過分析案例，提出問題，進而引導學生尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中，提升生物實踐技能。學生在練習過程中，及時了解學生的完成情況，針對重要的知識點和學生出現的問題及時指出，對共性的問題加以強調，注重實踐操作，理論聯系實際。

此外，初中生物教學的成敗在于學生，學生必須成為生物教學的主體，并且在此期間形成自我的認知和判斷，形成實踐動手能力與探索求知的基本能力。教師通過布置、設計一定的教學任務，交給學生完成，學生可以在這個過程中增長實踐能力，教師的教學也會更具針對性。比如，針對生物課堂教學，教師可以采取多媒體課件輔助的方法。具體的方法是：教師可以組織學生參加學校的生物競賽活動，在給定競賽任務和要求的情況下，從資料收集、方案擬定、設計與實施，均主要由學生自行完成。最后，教師通過評比學生任務的完成情況，給予優勝的同學以激勵，可以發揮出任務教學的作用。更重要的是，學生在參與實踐、競賽和操作的過程中，實踐技能得到鍛煉，協作意識得到培養，同時實踐探索能力與日俱增。

三、生物教師要創新教學思維和模式，培養學生的創新能力

其實，初中生物教學中，學生自主探究能力的培養一方面需要學生的自覺與積極主動，另外更重要的一方面則需要教師的引導和幫助。自主探究能力的極致就是創新能力的提升，教師要以這一點為依托，做好相關工作。初中生物教學相比于其他階段的生物教學，尤其具有獨特性與重要性。首先，初中生物教學直接面臨著中考的壓力，教學的質量和素質很難得到均勻保證。其次，初中生物教學要培養學生的生物素養與應用能力，教學的難點很多。所以，基于新課程改革的大背景，生物教學創新手法的運用有助于提升初中生物教學質量和效率。對于生物教師來說，必須不斷創新教學思路和模式，提升自身的生物素養，推動教學的不斷發展，以此調動學生的積極性。要革除過去那種束縛生物課堂活力的教學模式，引導學生真正喜愛與自發學習生物課，切實促進初中生物教學的進步，提升學生的綜合素養與生物創新探究水平。

要把兩個課題結合起來，以此培育學生的實踐能力、創新能力，并幫助學生形成自主探究的習慣。教師要鼓勵和引導學生在日常生活、人際交往中，多運用學習到的生物知識和技能，同時養成實踐操作的習慣。教師要把課堂與課外實踐活動緊密聯系起來，形成“兩個課堂”的良好互動，切實激發學生對生物學習的濃厚興趣。只有學生平時不斷使用學習到的生物知識，其實踐探索技能才能增強，初中生物教學才能收到實效?？傊?，新時期初中生物教學的開展必須以“實踐探索型策略”為主要抓手，千方百計提升實踐方法在生物教學中的價值和作用。鼓勵、引導學生不斷開展實踐、參與學習實踐，學生才能掌握生物學習與應用技巧，教學才能“再上一層樓”，學生的探索意識、創新能力才能得到培養。

四、以豐富多彩的集體生物教學活動促進學生自主探究能力的增長

篇(2)

關鍵詞：初中生物教學;多媒體技術;應用

在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規律和生命現象。近年來，隨著科技的發展與進步，多媒體技術已經廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。

1初中生物教學中應用多媒體技術的優勢

首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現到學生面前，從而激發學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質。

2初中生物教學中多媒體技術的具體應用

2.1分清主次應用多媒體技術

初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據具體的教學內容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。

2.2適時適度應用多媒體技術

在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環節使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內容，從而提升教學質量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現“多媒體展示課”的現象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據具體的教學內容與學生需求，經過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發揮多媒體技術的優勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。

2.3精心設計多媒體教學課件

教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發揮多媒體技術的優勢，體現其具有促進教學質量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發揮自身的主觀能動性，根據自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內容。

2.4多媒體技術配合實驗教學

實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養學生的生物素養與操作能力，而生物實驗則是培養和提升學生生物素養和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內容，同時對實驗內容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。

3總結

總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據具體的教學內容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發揮多媒體技術的教學優勢，幫助學生學習生物知識。

作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學

參考文獻：

[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.

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【關鍵詞】初中生物 初中學生 實驗教學 有效方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.050

實驗作為生物學科的一個重要組成部分，實驗既是生物學科教學的重點，同時又是難點，因此，教師在實驗教學的過程中，不僅要從思想上引起高度重視，而且還要掌握有效的方法與技巧，這樣才能收到良好的教學效果。本人作為一名初中生物教師，在實際的教學中不僅對生物實驗教學引起了重視，而且還積累了一些有效的教學方法與技巧，在此與大家分享：

一、利用好奇心培養學生的實驗興趣

進入初中階段學生剛剛接觸到實驗學習，因此學生對實驗充滿了好奇，原本學生在電視上或者書籍上才能看到的實驗器材，突然呈現在學生面前，無疑會使學生感到十分新鮮，實驗對學生產生了強大的吸引力。而作為初中生物教師，要明白實驗教學的重要性，同時還要明白培養學生實驗興趣的重要性，而學生對實驗最初的好奇心，為教師有效培養學生的實驗興趣提供了大好機會，教師要把握好這一大好機會，有效培養學生的實驗興趣。

教師要將學生對實驗的好奇心，逐漸轉化為學習興趣，否則，學生可能在剛剛接觸到實驗的時候對實驗的好奇心很強，但是，隨著學生實驗學習的不斷深入，一旦學生對實驗學習失去了好奇心，那么，學生的學習興趣也將逐漸消失。只有教師注重將學生的好奇心轉化為興趣，這樣學生才能對實驗學習產生持久的激情。

二、對學生基本實驗器材的學習提出嚴格要求

不管是簡單的實驗，還是較為復雜的實驗，都需要學生通過對基礎實驗器材的有效操作才能完成，如果學生難以對基本的實驗器材進行正確的操作，那么，學生實驗能力的提升將成為虛談。這就啟發初中生物教師在實驗教學的過程中，為了有效培養學生的實驗能力，要對學生對基本實驗器材的操作提出嚴格要求，這樣才能為學生有效的進行實驗奠定基礎。

在實際的教學中我們不難發現，有些教師雖然也能夠意識到實驗教學的重要性，在實際的教學中也通過多種途徑想要提升實驗教學的有效性，然而卻對基本實驗器材的使用方法沒有引起重視，導致學生在使用基本的實驗器材的過程中出現了各種各樣的問題，例如：酒精燈就是進行生物實驗過程中一個十分基礎而又重要的實驗器材，在很多試驗中都要用到酒精燈，而有些教師在對學生進行酒精燈的使用方法教學的過程中，只是簡單的對學生進行講解，并且對學生是否有效的掌握了酒精燈的使用方法沒有進行檢測，結果學生在使用酒精燈的過程中就出現了各種問題，影響了實驗的順利進行。可見，教師在教學的過程中對學生有效進行基本實驗器材使用方法的教學十分重要。

三、穩扎穩打，循序漸進

由于初中階段學生剛剛接觸到生物實驗，因此，學生只有首先有效的進行了與實驗相關的基礎知識的學習，學生的實驗水平才能逐步得到提升。這就要求初中生物教師在培養學生的生物實驗能力的過程中，不可操之過急，要穩扎穩打，循序漸進，這樣才能收到良好的教學效果。

本人作為一名初中生物教師，在實際的教學中就遵循該教學原則。本人不管是在對學生進行簡單的實驗內容教學的過程中，還是在對學生進行難度較大的內容教學的過程中，都穩扎穩打，保證學生能夠切實的掌握實驗內容，能夠領會實驗的目的，這樣再對學生進行新的實驗內容的講解，使學生的實驗水平逐漸得到提升。有些教師在實驗教學的過程中對學生要求過高，操之過急，結果反而適得其反，因此，教師在生物實驗教學過程中，要遵循循序漸進的教學原則。

四、做好充分的實驗準備

隨著現代教學的發展，人們一直在倡導為學生提供更多的到實驗室進行實際操作的機會的重要性，而忽視了學生想要在實驗室進行有效操作，很關鍵的一點就是要做好前期的準備工作，這樣整個實驗才能順利的開展。

有些教師在組織學生到實驗室進行實際操作之前，難以引導學生做好充分的準備工作，結果W生在實驗室出現了無從著手開展實驗的情況，影響了實驗的順利開展。結合實際的生物實驗教學經驗，本人認為教師可以從以下幾方面引導學生做好充分的實驗準備：1.對實驗的目的有清楚的把握。學生在到實驗室進行實驗之前，首先要對實驗的目的有清楚的把握，這樣學生在實驗的過程中才能更加有針對性，同時也才能更好地調動學生的實驗積極性。2.對實驗的步驟有清楚的把握。學生在到實驗室進行實際操作的過程中，必要要對實驗步驟有清楚的把握，這樣整個實驗才能開展。而想要使學生的實際操作順利進行，就需要學生在實驗前對實驗步驟就有清楚的把握。當然，為了使實驗順利的開展，需要學生注意的問題還有很多，因此，做好充分的實驗準備十分必要。

五、實驗過程的有效指導

學生在實驗室進行的實際操作過程，無疑是學生實驗學習的關鍵一環，因此，不管是教師在實驗教學的過程中，還是學生在實驗學習的過程中，都需要對實驗過程引起重視。

初中生物教師要對學生的實驗過程進行有效指導。結合實際的初中生物實驗教學經驗，本人認為生物教師在對學生的實驗過程進行指導的過程中，應該從以下兩個方面下工夫：

（一）通過實驗培養學生良好的實驗素質

實驗較之于學生單純地進行理論知識點的學習，對學生提出了更高的要求，其中學生是否有良好的實驗素質，直接影響到學生的實驗效果。因此，初中生物教師在教學的過程中，要對培養學生良好的實驗素質引起重視。例如：教師要指導學生在實驗的過程中，如何有效思考、如何進行有效觀察、如何發現問題、如何分析問題、如何解決問題，一旦學生掌握了相關的方法與技巧，對提升學生實驗的有效性有很大幫助。

（二）通過有效引導幫助學生解決問題

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關鍵詞：初中生物；課堂導入；問題設置；生活實際；現代信息技術

“有效的課堂導入如同經典音樂劇的序幕環節，總是能在一開始就給學生觀眾帶來最極致的視聽感官盛宴。”那么，如何才能保證初中生物課堂導入充分發揮其應該具備的良好效果呢？筆者結合自身的教學實踐對此進行初步的分析與探討。

一、設置問題實現初中生物的課堂導入

通常情況下，問題是促使學生對特定學習內容產生內在探究驅動力與學習興趣的重要依據。在疑難問題的推動下，學生會積極迸發出思維與智慧的火花，產生強烈的認知需求。而這些都將推動他們自身得以更加積極、主動地投入到該問題背后所蘊含具體知識點的學習活動之中。從這一層意義展開來講，通過在課堂導入中設置一些疑難問題不失為提高初中生物課堂導入效果的一種有效途徑。

筆者自身的教學實踐就很好地證明了這一點。例如，在教學“人體的呼吸”這一知識點時，一上課，我就向學生提出了如下幾個問題：

邊說笑邊吃東西時，很容易導致正在食用的食物誤進入器官，這是因為什么？

為什么強調“吸煙有害健康”？

冬天若是教室的門窗關閉得比較嚴實，一段時間之后，教室中的學生就會接連出現“打呵欠”的現象，這是為什么？

這樣一來，就借助上述幾個問題使得學生開始了積極的思考；在此基礎上，我再向學生點明：“上述問題其實都與將要學習的人體呼吸內容有著極為密切的聯系”……如此，便能最大限度上激發學生對這節生物課具體要學習到的知識點濃厚的探究興趣以及求知積極性。

二、聯系生活實際實現初中生物的課堂導入

任何學科都與社會實際生活息息相關，可以這么說，社會生活是一切學科知識的最根本來源。初中生物同樣也不例外。對此，筆者認為，初中生物教師可以在課堂導入環節引用初中生所熟悉社會生活經驗或者熱點話題，這既能幫助學生認識到所學生物知識的必要性及重要意義，也能促使他們以此為基礎，充分調動自身對于初中生物學科的學習興趣與熱情。

認識到這一點之后，筆者在自身的初中生物教學活動中進行了積極的實踐。如，在教學“預防傳染病的一般措施”這一知識點時，我就在課堂導入環節為學生穿插了如下社會生活中常見的現象：

在同患有肝炎患者的家庭成員一起聚餐時，人們通常會將該患者的碗筷單獨擺放，并對其使用的餐具進行非常嚴格的消毒。

經仔細確認某名患者患有傳染性疾病之后，醫生對該患者進行積極治療；與此同時，將其進行一定時間內的單獨隔離，直到傳染性疾病的警報得到解除。

醫院還對該患者在就診前密切接觸的人進行預防性治療。

……

如此一來，借助這些生活實例學生就能意識到原來所學的生物知識內容同各自的現實生活實際有著這么密切的聯系，這既使他們堅定了認真學習生物的決心與意念，另一方面，也有效地激發了他們努力學習相關傳染病預防知識的熱情與積極性，而這就很好地證明了聯系生活實際實現初中生物課堂導入的積極優勢與重要作用。

三、利用現代信息技術實現初中生物的課堂導入

伴隨著現代信息技術的高速發展，其在各階段各學科中的運用也得到了廣泛的普及與推廣。其在顯著優化學科教育形式與手段的同時，無疑也為各學科的實際教學活動取得良好的效果提供了充足的技術支撐。

初中生正處在追求新鮮事物的敏感時期，他們對周圍的事物有著較強的探究興趣以及積極性，而現代信息技術的合理、恰當運用就很好地滿足初中學生的這一認知特點，幫助他們實現學習效果的最優化與最佳化。

筆者在初中生物課堂導入環節中就積極地運用了現代信息技術這一先進技術手段，取得了比較不錯的效果。如，在學習“環境的污染與保護”這一節內容時，一上課我就利用現代信息技術多媒體教輔設備依次為學生播放了我國當今的環境污染問題幻燈片以及相關視頻。從多媒體教輔設備中，學生能清晰地認識到：我國當今所面臨的主要環境污染問題，也使得他們拉響心中的警報：保護環境，刻不容緩；保護環境，從我做起，從一點一滴的小事做起。

很明顯，現代信息技術所具備的獨特視覺、聽覺等效果帶給屏幕前的學生以強烈的感官刺激，更引發了他們對環境保護這一社會焦點話題的充分重視與關注，而這都為他們更加積極、主動地投入到這節課具體知識點的學習活動奠定了良好的情感基礎。

萬事皆有法，但教無定法。相信，只要初中生物教師從自身的教學實際情況出發，從所教學生的認識水平出發，能動地采取具體的課堂導入策略，就必定能在提升課堂導入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學效果的切實優化奠定良好的基礎。

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【關鍵詞】初中生物 復習課 考試大綱

初中生物復習課是生物學習過程的總結性環節，有利于學生將知識更為系統化地加以消化和吸收。那么初中生物復習課應該如何去上，教師如何提高學生生物復習效率呢？本文將進行探究。

一、對考試大綱進行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對科目的學習進行一個范圍的界定和具體內容、具體要求的明確規定，對中考有著指導性的作用。初中生物復習課的實施過程中，教也應該依據考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對考點都進行了對應的要求，教師在引導學生復習時，應該將每一個版塊、每一個考點都進行詳細的分析，將考點進行細化和分解，使學生對于中考考點了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復習效率，獲得事半功倍的效果。

二、對學生基本情況展開研究，因材施教，確定復習方法

每一名學生在生物課的學習過程中，所體現出來的學情是不一樣的，獲得的發展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復習方法來展開復習，對于學生是不公平的。為此，教師在復習課開展之前，就要對學生的基本情況展開研究，對學生的學習水平、知識掌握程度、學習興趣和學習態度加以系統的分析和全面的了解，然后根據學生的具體學情制定相應的復習計劃，有針對性地使學生獲得不同的發展，有效提高教學的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復習過程中進行比較和歸類

在生物的復習過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復習方法，對于復習是十分有效的。比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

四、形成知識網絡

初中生物的知識比較繁雜，學生所學知識如果是獨立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會越來越多，知識漏洞會越來越大。而如果將知識連接成網，所有的知識點在網絡中牢固、扎實地存在，那么遺忘率就會大大降低。因此初中生物復習課上，教師應該將零星的知識點織成網，避免知識點的遺漏。具體實施方法是在復習課中有意識地引導學生自己學習知識網絡的構建，比如可以利用思維導圖來進行復習，在復習課剛剛開始的時候帶領學生一起構建思維導圖，形成知識網，然后逐漸放開手，讓學生自己嘗試著進行思維導圖的繪制和知識體系的構建，就可以使學生掌握復習的方法，提高學習效率。

五、利用競賽調動學生參與的積極性

雖然教師會在初一新學期的第一堂課上以各種形式向學生展示、說明、強調生物學科的重要性，但時間和精力的局限決定了學生不可能在課后花大氣力去復習生物。如果整堂課都讓學生自主復習，又會出現部分學生開小差，部分學生偷做其他作業，部分學生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復習效果差。怎樣才能引導學生自覺進入復習，并提高復習效率呢？

在初中生物復習課上，筆者曾經嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發現在第一種方法實施過程中很多學生心存僥幸，認為教師不一定會提問到自己，所以在復習過程中他們積極性較低，提問過程中其他學生都會漠不關心。而實施后一種方法時，由于是小組競賽的形式，大大調動了學生的積極性，學生在小組內積極地開展合作，目的在于為小組爭得榮譽。

六、強化復習過后的訓練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個內容多個知識點的綜合以及實驗題，更是比較常見的題型。為此，教師應該不斷強化復習過后的訓練，尤其是針對這些題型加以訓練，使學生能夠得到系統的訓練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經常性地進行模擬訓練，也可以組織開展組內競賽，復習之后引導學生小組內共同進行訓練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應該強化學生易錯點的訓練，通過訓練使學生最終提高解題能力和得分率。

七、結語

以上，我們對初中生物復習課的實施展開了探究。初中階段的生物學習難度相對來說并不大，但是知識點是比較繁雜的，需要教師在復習階段加以注意，下大力度提高復習效率，最終提高學生中考生物的得分率。

【參考文獻】

[1] 錢太龍. 初中生物中考高效復習的方法及途徑探究[J]. 科普童話，2015（19）.

[2] 林秋霞. 如何在初中生物教學中激發學生學習興趣[J]. 吉林教育，2014（32）.

[3] 陳秀珍. 讓初中生物課堂“活”起來[J]. 新課程（中學），2014（10）.

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關鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性

如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳的、周而復始的問題提問方式，學生就會產生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學生學習生物的興趣、創造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學中的提問方式適應新課程改革的需要，呈現出應有的新姿態，以提高生物課堂教學的有效性。

一、初中生物課堂提問中應遵循的原則

1.提問的準確和科學

向學生提出問題的時候，應該做到概念準確，表達明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學生產生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發生？”就會使學生產生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向學生提出問題前，要能認真根據教材內容組織語言，做到問題設計既要符合自然科學的事實，又要語言準確精練科學。

2.提問的對象和難易度

課堂提問中，要根據教材的內容、問題的難易度、得到的教學效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應該選擇那些生物基礎扎實，有一定水平的學生進行提問，其目的是為了讓全體學生明白，生物不是很難學的，只要肯努力有基礎就能學會。對于一般難度的問題可面向全體學生進行提問，提問的目的是為了掌握學生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應該提問基礎差的學生，讓他們能回答出來，以增強他們學習的信心，從而更好地促使他們學習生物。

3.提問的精與濫

課堂提問確實能提高教學的效率和掌握學生對知識的認知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設計就必須準確與科學，既能檢測學生對所學內容的掌握情況，又能發散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學生難于應付，出現顧此失彼的情況，更不利于學生對問題的深入思考和探究。

4.提問的技巧與評價

向學生提出問題時，要應用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應能激起質疑意識，使學生敢于質疑、敢于向權威挑戰，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學生的回答，無論對錯都要表揚學生敢于回答的精神，敢于表現自己的意識。對于回答特別好的學生也要真心的進行表揚，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認識水平和保護他們參與的積極性。

二、初中生物課堂提問中應注意的事項

1.提問要能提高學生的求知欲

在初中生物的課堂導入環節，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向學生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結果？可先讓學生自主思考，自主思考后進行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學生都發言，以充分激發學生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學生明確了將要學習的內容，指明了學習的目的，而且還使學生進行了進一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導入，又激發了學生們學習新課的好奇心和求知欲。

2.提問應掌握提問的藝術及方式

對學生提問題時要講究提問的藝術及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調的快慢、語氣的強弱、態度的變化等。要能使學生感到老師是信任和關心他們的，只有和學生搞好了關系，成為了朋友，才能使學生敢于回答老師的問題，發表自己的看法。對于學生回答的問題的答案與教師預想的答案不一致時，應能快速地找出學生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時，全面否認學生的答案，從而打擊學生的信心和回答問題的勇氣。對于學生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們去思考，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。

3.培養學生自主提問的意識

學生自主提出問題是自我學習能力提高的表現。因此，生物老師在讓學生學習了某節課的內容后，可讓學生針對學過的內容發現和提出問題，學生與學生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學會傾聽和接受別人的觀點，進而使全體同學都能提高對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學習了《光合作用》后，讓學生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學生經過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學生更深的理解了教材內容，更使他們感到學習生物是有實際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學習和研究生物?？傊?，初中生物課堂教學中提高提問的有效性，不但是老師教學水平高低的體現，更是老師專業素養和教學機智的集中表現。有效的提問是提高生物課堂教學效率的必要環節，離不開學生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學大綱、教學目標和教材內容的熟練掌握。只要我們教師能和學生在提出問題方面能夠共同進步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學效率，就指日可待了。

作者:季小亮 單位:如東縣岔河中學

參考文獻:

[1]葉興福.有效提問研究[J].青年文學家，2011年05期

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關鍵詞：初中生物；手段；教學效率

一、激發和提升學生對生物學習的興趣

初中生物教程偏向理論化的學習，對單一枯燥的學習內容，很難激發學生的學習熱情和興趣。另外，初中階段的學生理解能力和想象力較弱，生物作為一門新的學科，學生剛開始接觸它是十分好奇的，假如在純粹的理論知識基礎上，再加上“灌輸式”的課堂教學，可能就會出現部分學生對生物課程拒之門外，教學效率和教學效果就會差強人意的狀況。任何行為都源于對事物的興趣和愛好，因此，生物老師要從激發和提高學生學習興趣的方面著手，課堂氣氛的營造、教學方式的創新和學習方法的引導等方面，吸引學生的注意力，讓他們愛上生物學，只有學生愿意投入生物的學習，教師的教學目標和教學效率才有可能實現。當學生遇到困惑和出現搖擺不定時，教師要及時發現問題，并傳授學習方法和技巧給他們，增強和堅定學生的自信心，讓學生參與到生物課堂的學習中。

二、實施問題情境教學

創設問題情境教學是課堂教學中最為常用的教學手段。實驗證明，在初中生物教學過程中，適量、適時、適地地展開問題情境教學，能夠激發學生對生物學的學習動機，使學生在自我探究和自我思考后，獲得相應的知識，對課堂教學效率和質量有大大的提高。問題情境教學是以教學目標為主導，以提出問題為導線，讓學生在釋疑過程中自主學習，培養獨立思考、獨立學習的能力，增強學生的學習興趣和自信心。需要注意的是，教師必須要圍繞教學目標實施問題教學，提出引導性問題，必須是有價值、有指引性和思維性跨度的，提出問題后，必須給學生一定的獨立思考時間，創設一個生活情境，讓學生在思考和探究中尋找樂趣。初中生物教學的問題情境創設，可以利用多媒體教學手段實施，讓學生感受到生物在生活中無處不在，并且十分實用，從而激發學生的興趣。例如，細胞的分化、動物體內的消化與吸收、光合作用等教學模塊，可以創設貼近生活的情境教學，拉近學生與生物學的距離，把握知識的難點和重點，形成獨立的思維和分析能力。

三、營造輕松和諧的教學氛圍

初中生物教學大多是采用課堂教學的模式開展，教學內容相對單一，課堂學習也相對集中，教師必須通過營造輕松和諧的氣氛，提高課堂教學效率。生物教師在課堂教學中，不能生硬地按照課本內容讀誦，而應通過不同的語調、語速，甚至是加上一些肢體語言來表達。教師要依據生物教材的教學方法，采用談論法、實驗法和自主探究等形式的方法，全面調動學生對生物學的興趣。同時，教師要時刻留意學生的課堂狀態，適時采用主動提問的方式，吸引學生的注意力，還要鼓勵學生遇到有疑問的地方，要勇于提問，并及時解答疑惑。初中生物學課本內容關注理論的學習，其實，生物學是一門源于生活的學科，許多生物發展史都非常生動有趣，教師可以充分利用，從故事引入，圍繞教學目標提出問題，創設問題情境教學，打破沉悶的課堂氣氛，調動學生的積極性，從而激發學生的求知欲望。營造輕松和諧的教學氛圍，能夠使學生在活躍的環境中學習，結合實際生活和學習，解決課程的問題。即使是面對疑難，也要勇于探究，勇于提問，培養學生的自主探究和堅持不懈的精神。

四、引導學生養成合理的學習方法

生物學是初中生首次接觸的學科，面對如何學好生物學，他們是十分迷茫和困惑的，教師在這時候，除了把生物學的理論知識傳授給學生外，還必須要教會學生根據自身的學習特點，養成科學的學習方法。預習作為學習過程的第一步，起著十分關鍵的作用，大多數學生都忽略了它。教師應該指引學生養成課前預習的良好習慣，在預習時，可以在困惑的地方做好標志，上課時留意聽講，這樣子不僅能提高生物課堂的教學效率，還能培養學生自主學習的能力。教師要活躍課堂氣氛，帶動學生的學習情緒，并鼓勵學生積極回答問題或提出問題，為學生提供討論和展現的機會，在學生相互發表見解后，教師及時總結和歸納知識點，既能增強學生的課堂積極性，又能提高課堂的教學效率。最后，教師加強對學生課后復習和練習的檢查，利用課后答疑、單元檢測和階段性考試，提高和鞏固學生的生物知識和技能。

綜上所述，提高初中生物教學效率要從激發和提升學生對生物學習興趣、實施問題情境教學、營造輕松和諧的教學氛圍、引導學生養成合理的學習方法等方面著手。只有學校、教師和學生共同關注初中生物學，才能提高其課堂教學效率。