管理學的知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理學的知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）課程思想過于陳舊由于受到經濟體制的影響，我國的行政管理學教學思想顯得頗為陳舊。這體現在在計劃經濟的時代，我國的行政管理方式為政府主導國家、政府管理民眾。然而隨著市場經濟環境逐漸成熟，我國政府的職能已由主導型的政府變為服務型的政府。這種改變就要求行政管理人員不能以主導的思想去看待問題，而要從怎樣做好服務工作的思想看待問題。而目前這種服務型的思想還未體現在行政管理課程中。

（二）課程內容過于偏頗由于受到陳舊的教學思想的影響，這使行政管理學的課程內容變得有些偏頗。這種偏頗體現在：重視政治而輕視管理，即學校培養的人才會說出各種政治概念，然而卻無法結合現代管理的理論實現政治構想；課程內容缺乏系統性，我國當代行政管理學的部分課程內容與行政管理學知識結合得不緊密，這使學生難以整合學習過的知識。如學生要學好公共財政學這門知識，就要結合經濟學相關的知識一起學習，才能使學生的知識結構變得系統化，學生才能靈活應用這門課的知識，而在現有的行政管理學課程中，這門課程的知識是極孤立的。我國當代行政管理學的課程缺乏層次性，比如縱觀碩士學的課程和博士學的課程，在課程內容上有很多重復，其課程內容沒體現出課程的層次性。

（三）缺少綜合實踐教學從教育學的角度來說，行政管理學的課程應是實踐能力很強的課程，然而由于我國行政管理學教學的內容重政治理論的傳授，輕管理技能的培養，這使學校培育出來的學生只擅長陳述理論，卻不會結合理論解決實際的問題。比如說，在市場經濟的環境中，學生應當如何決擇出最優的公共政策策略、應當如何用行政管理知識展開演講、社交、談判等，在目前我國行政管理課程中鮮有訓練這類職業技能。

二、中國當代行政管理學課程內容的革新

（一）教學思想的改革當代行政管理學，是我國吸收國外的文化以后開辟的一門課程，這門課程中的理論思想以及所舉的案例均以國外的行政管理現狀為主。然而我國的教育學家們已經意識到中國所處的環境與國外所處的環境是不同的，如果照搬國外的行政管理思想將無法解決我國現有的行政管理問題，所以很多學校的行政管理學課程從教學思想上開始改革，它要求學生能結合國內的環境入手，結合學習的理論知識，解決當前的行政管理問題。

（二）教學內容的改革教學思想的改革促進教學內容的改革，我國各學校在行政管理學課程中融合進自己學校的專門研究，形成具有獨到特色的教學內容，比如某一所學校有自己更擅長的研究內容，這些獨到的內容是吸引學生學習知識的關鍵。為了讓行政管理學課程的理論能夠滿足社會的需求，一些學校特別增設與行政管理相關的課程，比如管理學、心理學、經濟學等，讓學生能夠更系統的理解行政管理學知識。為了讓行政管理學理論具有可操作性，部分學校把企業管理學知識與行政管理學結合起來，讓學生能借鑒企業管理學的操作方法理解行政管理學的操作。

（三）教學方法的改革信息化的發展，使行政管理學也向著信息化的方向發展。目前各類學校把信息技術與行政管理學課程結合起來。這體現在學?？墒褂眯畔⒒募夹g引導學生學習，如部分學校要求學生能根據自己對行政管理學理論的理解，設計出一個電子政務網站。教師用這種項目式教學的方法，既能讓學生理解到目前行政管理學知識是要用信息化的技術來實現的，又能讓學生在實踐中培養信息化技術的能力。這種教學方法使學生的知識結構與社會的需求接軌。

三、中國當代行政管理學課程體系的完善

（一）強化課程的方向性我國的行政管理學課程體系需要強化課程的方向性，即這門課程面對的知識是處理行政管理方面的問題。如果方向性模糊，學生學習的知識就會過于零散，不能形成一套完善的知識系統。為此，學校開設與行政管理學相關的課程都要緊緊聯系行政管理學的知識，讓學生能通過學習各類課程形成完整的行政管理學知識系統。

（二）強化課程的科學性隨著社會的發展，目前行政管理學知識已經不再是一種理論知識，它與各種科學結合起來。比如學生在分析一個公共政策時，要能用科學的方法做數據統計，要能用科學的思想做數據模型、要能用科學的分析技術分析數據結果。這些知識已經不再限于文科類的知識，它已涉及到理科類的知識。教師要引導學生理解到科學的思想對行政管理學帶來的重要變革，讓學生學會用科學的方法思考行政管理學方面的問題。

（三）強化課程的層次性要讓行政管理學滿足社會的需求，就要強調門課程能突出學科的層次性。比如博士級人才需能從宏觀的角度、用科學的方法，抽象的思維提出行政管理學目前存在的問題，且能得出一套解決行政管理問題的模式；碩士級人才則要能分析當前我國行政管理問題存在的原因，能通過自主的思考找到解決問題的根本方法；本科級人才則要能應用學習到的知識解決目前行政管理存在的問題，它需強調學生的實踐能力。分層次的培養方式能夠挖掘出學生自身的潛力。

篇(2)

隨著當前社會競爭日益激烈，科技不斷變革發展，管理學課程教學在經濟市場中占據著越來越重要的地位。高校人才培養逐漸向創新型轉變，這給管理學課程教學帶來了更大的挑戰。有效地改進管理課程教學成為當前管理學課程進一步發展的重中之重。因此，教學內容、教學方法等環節都需要不斷完善，從而更好地為社會輸送優秀的創新型人才。

二、管理學課程教學的現狀

（一）管理學教學的模式單一

在管理學課程教學的過程中，很多高校仍沿用以前舊有的教學管理模式，如“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，這并不適合當前科技和時展的要求。同樣地，這種教學管理模式導致學生被動地接受管理課程教學，無法有效地提升學生的主動性，也不利于提高學生的自主學習積極性，這對于創新人才的培養是非常不利的。

（二）管理學教學中理論與實踐并沒有實現完美結合

隨著經濟社會的不斷發展，許多高校并沒有為學生提供良好的實訓操作機會，學校和各個企業之間的合作也非常困難，很多學生沒有受到過更為嚴格的管理教學實訓，這為他們將來的工作帶來了一定的困難。這對于創新人才的培養是非常不利的。

（三）管理學課程教學目標不明確，教學內容與實際脫節

科技在不斷發展，時代在不斷進步，但很多高校受傳統管理教學模式的影響，仍舊沿用以前的管理學教學的培養目標，教材內容抽象，理論性較強，導致一些學生并不能夠很好地掌握管理學知識，教學效果差，對學生的實踐能力造成了嚴重的影響。

三、管理學課程教學的改革策略

（一）管理學課程的教學改革方法

1.管理學教學內容的改革。管理學教學內容改革。首先要加大教學內容信息量，選擇優秀的管理學教材，及時更新管理學教學課程中的教學內容，從而使學生能夠接觸到前沿的管理學知識，在開闊學生眼界的同時，還能夠幫助學生積累寶貴的管理學知識。這對于學生的培養是非常有利的。教師教學要深入淺出，針對管理學中的不同對象對教學課程進行數字化處理。管理學課程教學要更好地與學生的實際學習情況相結合，不?嗉し⒀?生的學習自主性和積極性。

2.關于管理學課程教學方法的改革。在管理學課程教學的過程中，對于教學方法的改革是非常關鍵和必要的。要采用較為靈活的教學方法，在教學的過程中要合理地引用一些優秀的企業數據及其相關案例。同時，對于教學內容、教學大綱等進行整合，加強團隊之間的協作能力。另外，還可以采用案例教學，通過情景模擬等方式有效提升學生的掌握、消化知識的能力，提升學生的學習興趣，從而促進創新人才的培養。

3.關于管理學課程教學資源的充分利用。就管理學課程教學資源而言，不僅有網絡資源，而且社會資源、師資力量等也是非常關鍵的。網絡資源能夠進一步幫助學生掌握和消化知識，豐富的社會資源能夠進一步提升學生對實際問題的處理能力，強有力的師資力量能夠為學生提供更好的管理學知識。這對于學生的全面發展是非常關鍵的。

4.關于管理學課程教學條件的改革。管理學課程教學條件改革也是非常必要的，良好的教學條件能夠為學生營造良好的學習環境和氛圍。在教學條件的改革過程中，可以利用互聯網教學，通過電子講稿、PPT等形式呈現管理學課程教學的課程大綱。另外，可以采用靈活的管理學課程理論教學，讓學生在高校的教學實踐基地通過與教師合作的學習模式，從實踐中有效地鞏固其經營管理知識，提升其管理技巧等，從而進一步提升學生的管理學知識水平。

5.建立完善的管理教學質量考評標準。由于管理學課程教學是一項需要理論結合實踐的課程。因此，在管理學教學實踐的過程中，對于管理教學進行有效的實踐質量考評是非常重要的。通過動手能力、分析總結能力等對學生作出綜合性測評，從而實現對學生的綜合科學性評價。

（二）關于創新人才管理學課程教學的改革思路

1.采用理論聯系實際的管理學教學方法。在創新人才的培養過程中，采用理論聯系實際進行管理學課程教學培養是非常重要的。就其理論聯系實際教學方法而言，可以結合國內外相關案例開展情景教學，從而加深學生對管理學現狀的了解，讓學生能夠更好地理解相關的知識，有助于提升學生對管理學知識的掌握。

2.結合發展實際擬定創新人才培養目標。在管理學課程教學的過程中，對于創新能力的培養是非常關鍵的。由于管理學課程涉及內容多樣、覆蓋范圍廣泛，因此對于創新人才的培養應當有所側重，要結合當前的課程發展實際開展教學。

3.擴大管理學課程教學實踐的比重。管理學創新人才的培養離不開教學實踐，它在創新人才培養的過程中占據著非常重要的地位。為了加大對創新能力的培養力度，開展必要的教學實踐是非常重要的?？梢越Y合當前的課程管理學知識建立相應的實訓基地，讓學生能夠身臨其境，不僅能夠提升學生的認知能力，還能夠進一步提升學生的實踐操作能力，這對于創新人才的培養是非常關鍵的。

四、結語

隨著經濟與科技的不斷進步，管理學在我國的社會經濟市場中的作用日益凸顯。從上述對管理學課程教學的論述中可以看出，管理課程教學要始終以學生為核心，只有充分調動學生的參與積極性，有效發揮學生的創造性，理論聯系實際，才能夠進一步提升學生的實踐能力，這對于培養管理學創新人才有著重大意義。

篇(3)

一、明確管理學的課程定位

管理學研究的范圍極其廣泛，在社會生活中，管理是無時不在，無處不在。所以，教師在課程之初就要加強對學生的引導，向介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，管理學講授的基木內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解，明白學好管理可以幫助我們更好地為人處世，對生活和工作都具體很強的指導作用，以激發比較注重實用的現階段木科生學習管理學課程的興趣。管理學應該是一門沒有邊界的課程，可以用來解釋所有的社會現象，引導學生將學習的視角從教材延伸到課堂之外。同時管理學不同于數學和計算機等一些應用性很強的學科，它是對社會現象和管理實踐的抽象概括，屬于思維層面的學習，所以在學習管理學的時候就要用不同的方法。在管理學的授課過程中，老師應該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強調開拓學生的思維，鼓勵學生多思考，重要的不是掌握學習的內容，而是要學會學習的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決問題的管理思維能力。

二、合理安排教學內容

管理學的教學內容不僅應包括傳統的理論教學內容，還應有實踐教學內容。理論教學方面，在講授西方管理理論的演變及一些經典理論的同時，增加對東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學能夠在理論層面植根于中國土壤。在實踐教學方面，盡可能結合我國當前的企業實際，在講授規范式管理的同時，也引導學生調查、分析我國中小企業的管理實踐。同時，理論源自于實踐，在講課過程中，可以多從歷史的角度來提煉管理的方法，使學生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學的依據，增加對課程的興趣。

由于管理學學科基礎性，課程內容面面俱到，與后續一些專業課程如人力資源管理、企業戰略管理等在內容上有重復。因此，在授課之前，應該根據學生所屬專業，對授課內容進行調整，減少重復的內容，增加跟專業相關的知識和案例。并且，要適時更新教學內容，加大課堂的信息量，使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念，從多方位汲取管理知識，提升專業素養。

三、運用多樣化的教學方法和教學手段

管理學的學科性質決定了在管理學的教學過程中不能停留在傳統的教學經驗上，而應該木著開放性的教學思路，堅持以思維能力和創造能力的培養為中心的教學理念，通過教材、網絡資源、研究性學習專題等多種渠道，讓學生充分利用校內外資源，培養學生創新能力及獨立獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時打破教室的局限，為學生創造一個開放式的學習環境，既強調教與學的相互合作、學生與老師的交流討論，鼓勵學生從不同的視角分析問題，并大膽表達自己的觀點，注重培養學生的自主學習的能力，從而使管理學的教學相長。

四、采取分段式教學

管理學作為經管類專業的先導課程，必須在專業課程開設之前完成，但是從學生的角度而言，課程過于空泛，實際意義不大。為改善教學效果，可以考慮把管理學課程分成兩個部分開展教學，大一學期用50%的學時進行理論教學，這部分是主要以老師講授，學生消化理解，以為后面的專業課程學習打下基礎;在大三學期或者大四上學期用50%的學時教學實踐教學，這樣學生經過三年的學習，對學科、專業都有了較深的認識，對社會也有了一定的了解，在這個基礎上進行實踐教學，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導對專業知識進行更深入的思考和學習。

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關鍵詞：高職院校；管理學；高技能人才；教學改革

一、高職院校管理學教學存在的主要問題

隨著社會需求不斷發生改變，高職人才培養目標也隨之變化，與中職人才培養模式與目標的區別越來越明顯。結合目前的社會需求，高職人才培養的目標是高技能人才培養，目標的改變也使得高職管理學課程教學發生改變，但這個轉變需要一個過程。因此目前的高職管理學教學仍然存在一些問題急需解決。首先，教學內容脫節，理論性太強，缺乏足夠的實踐性，教學目標設置不明確，忽視了高職管理學教學的職業性與實踐性；其次，管理學課程教學無法實現理論與實踐的有效結合，其原因多是學校與企業未達成有效合作，無法為學生提供足夠的實踐或實訓機會；再次，教學模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學方式；最后，學生的學習積極性較低，這主要是因為教學的理論性過強，實踐教學環節較少，教學方式單一所造成的。

二、圍繞高技能人才培養的管理學教學改革

（一）依據專業培養目標對教學內容進行重新組織。從高職院校層面來看，人才培養的目標是高技能人才培養，因此管理學教學的目標應與學校層面相統一，以高技能培養為主，課程內容與教學形式等給教學環節都應以高技能人才培養為核心開展。對于高職管理學可而言，其所設計的范圍較廣，教材內容呈現多樣性特征，這使得管理學課程的重點不突出。因此對管理學教學內容的重新組織一方面需要以高技能人才培養為根本，另一方面可進行模塊化劃分，包括基礎模塊與專業模塊，基礎模塊由管理學基本思想、基本概念、基本職能等構成；專業模塊由企業經營管理、企業生產管理、企業財務管理等組成。

（二）創新教學方法。教學方法是構架在教師、學生、知識、能力之間的橋梁，是實現知識從教師向學生過渡并創新的重要路徑，因此在高職管理學課程教學中，教師對教學方法進行深入的探索與創新，采用多元化、多樣性的教學方法以適應高技能人才培養的目標。

（三）增強實踐教學比重。管理學課程教學不僅包括理論教學環節，還應包括實踐教學環節，這是由管理學學科特征與教學目標決定的。管理學教學不僅要培養學生充實的管理學知識，還應該使其具備管理學技能，能夠在實際的工作中獨立解決管理問題，具備職業能力，這是管理學教學的最終目的。因此在管理教學中要增加實踐教學的比重，將實踐教學作為對課程教學的延伸來對待。

三、管理學課程教學的改革方法

（一）改革當前教學條件。其改革主要體現在以下幾個方面：一是歸類收集網絡課程資源，比如高水平的管理學研究論文、經典管理學教學案例、典型企業管理實例等，借助網絡提高學生的系統理論知識，進而增強學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力；二是在管理學課程教學的實踐教學環節，采用教師、學生合作學習的模式，將教學內容設計成教學任務，有學生分組完成；三是充分發揮互聯網優勢與作用，利用學校網絡展示豐富的教學內容、案例、方法、學習資料等，使學生能夠夠對企業經營管理有充分的了解；四是建立優秀的教學團隊，以科研推動教學。

（二）對管理學教學內容與教材進行改革。一是調整目前的管理學教學大綱，將培養高技能人才為核心目標，以提高學生綜合素質、能力為調整的主要方向，著重增加管理能力培養的教學內容，壓縮理論知識，增加實踐教學內容；二是較大管理學教學的信息量，及時更新教學內容，一方面可選擇優秀的管理學教材，另一方面可根據社會實際需求選擇前沿的管理教學案例；三是在整個管理學教學過程中，避免課程充分，還要妥善處理后續課程。

（三）對教學評價進行改革。高職管理學教學中，對學生進行考核與評價是教學過程的重要組成部分，是教師教學質量與學生學習效果的直觀體現。在傳統的高職管理學教學評價中，往往以考試分數作為主要的考評標準，這與高技能人才培養的目標不相符，因此需要對教學評價進行改革。管理學是一門理論性與實踐性都十分強的學科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識考評，還需要注重實踐能力考核，建立完善的考評體系，考核的內容包括知識考核、過程考核、態度考核以及能力考核。考核中個環節的比重可根據高職管理學學科教學的實際情況進行設定。此外，對高職管理學課程教學進行改革必須時刻保持以高技能人才培養為根本目標，基于此還需對教學方法、教材選擇與編制、教學資源利用等方面進行改革創新。在滿足學生理論知識學習的同時，提高學生實際解決問題的能力，對教學條件、教學內容、教學方法以及考核方式進行適當的改革，做到以學生為本，以高技能人才培養為最終目標，培養學生綜合能力與素質。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：管理學；內容；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.112

管理學是一門系統地研究管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法的綜合性學科，涉及到經濟學、心理學、政治學等學科。管理學課程是管理學科的基礎課，是所有具體領域管理專業的先導課程，旨在培養學生的管理意識、管理思維、管理技能和決策能力以及開拓創新精神。隨著我國市場經濟向縱深發展，管理對企業效率和效益的貢獻越來越大，高質量管理人才成為企業發展的關鍵因素，這就對高校管理學課程教學提出了更高的要求。

1 管理學的教學內容和教學目標

1.1 教學內容

管理學課程既具有很強的理論性，又具有鮮明的實踐性。雖然國內管理學教材版本眾多，但是內容體系基本一致，首先介紹管理的基本知識和西方管理理論，然后以管理職能為框架展開，包含計劃、組織、領導、控制和創新，圍繞管理活動，道德與社會責任，決策理論及方法，計劃，組織設計，人力資源管理，組織變革與組織文化，領導理論及方式，激勵原理及方法，溝通機理及有效溝通，管理控制與控制過程，管理創新等問題展開研究。

1.2 教學目標

通過管理學課程教學，一方面，學生要掌握管理的基本知識體系和理論框架，尤其是經管類專業的學生，還要運用管理學的基本原理和方法去研究具體領域的管理問題，并為今后專業課程的學習奠定學科基礎。另一方面，培養學生的管理思維模式，和分析與解決實際問題的能力。

2 當前管理學教學中存在的問題及原因

作為一門學科基礎課程，學生本應從中學會管理的基本規律和一般原理，為以后的專業課程學習打好基礎。然而在長期的管理學課程教學實踐中，由于課程內容體系相對僵化，教學方法單一等諸多問題，導致管理學的教學效果不理想。學生普遍感覺教學內容枯燥，學習目的迷茫，課程意義不大，對課程興趣降低。

2.1 教學內容與我國的社會文化未能有效融合

傳統的管理學教學內容中，東方管理思想介紹較少，幾乎所有的管理理論都基于西方理論，尤其是美式理論。所采用的教材從內容和語言上都有翻譯甚至照搬照抄的跡象。而中國傳承的是以人文文化為基礎的社會慣例，與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠，導致在管理學教學中實踐迷失現象，學生無法熟練運用我國社會通用的思辨方式分析管理實踐問題，而對西方理論也僅限于學的層面，無法真正作為一門工具。

2.2 課程開設時間較早，學生缺乏管理基礎

管理既是一門科學又是一門藝術，其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學具有一定的難度。管理學課程一般開設在大一年級，學生剛進大學校園，對社會和經濟運行規則知之甚少，在這種缺乏管理認知的基礎上學習管理學，學生很難掌握到管理的精髓，以致很多學生學完了管理學的課程，仍然弄不懂在這門課上到底學到了什么東西，所學的內容對于我們的實踐到底有什么樣的幫助。學生的種種困惑反映出在當前的管理學教學上仍有很多的弊端，迫切的需要改進教學方法。

2.3 缺乏對教學方法和教學內容的課前引導

跟數學、英語這類需要耐心細致的課程性質不同，管理學課程需要更多的是思維模式的跟進。大一新生剛從高中到大學，依賴性的學習觀念和方法尚未及時轉變，一味的注重細節，如果不更正學習方法，管理學課程必然無法達到教學效果。而管理學教師一般只是從教材方面給學生講解，很少能對學生在學習方法方面進行引導。

另一方面，管理學講述的是最一般的規律和方法，內容難免會讓學生覺得枯燥乏味，而教師在授課之初往往忽略了對學生進行課程內容的解析和引導，規范式的案例介紹較多，結合實際生活的管理知識的運用介紹偏少，使學生看不到管理學的實際用處，覺得管理學遙不可及，尤其是非管理專業的學生，覺得管理學知識與自己沒有什么關系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

2.4 管理實踐日新月異，教學案例相對滯后

案例教學是管理學課程的一種普遍采用的教學形式，但從實際情況來看，案例教學的效果不甚理想。究其原因，一方面在于我國當前的社會不斷向縱深發展，市場瞬息萬變，管理實踐日益豐富，新的管理理念和管理方式層出不窮，而用來教學的案例遠遠跟不上社會發展的節奏，成熟的案例大多已經老化，與社會現實不一致，也無法激發學生的共鳴。另一方面，現代的學生生活在一個全新的時代，他們對網絡技術、對信息的敏感度、對自我的認知程度遠遠超過他們的老師，他們的生活時代與當前的一些成熟的案例相距遙遠，他們看待問題的角度和思路也突破了傳統的視角，如果一味的沿用傳統的“看起來成熟”的案例來進行教學，勢必難以引起學生的共鳴，也無法達到通過案例教學鞏固理論的目的。

3 管理學課程教學的對策探討

當前我國經濟的由粗放型的發展方式轉變為集約型的增長方式，“向管理要效益”成為市場經濟發展的重心。因此，現實經濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎、懂得市場經濟的一般規律、熟悉其運行規則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創新意識的管理人才。因此，需要結合當代大學生對知識的需求，圍繞課程屬性和學生特征，對管理學教學模式進行改革，提高教學質量，讓學生把握到管理的本質和精髓，提高學生的綜合素質，培養其實際管理能力。

3.1 明確管理學的課程定位

管理學研究的范圍極其廣泛，在社會生活中，管理是無時不在，無處不在。所以，教師在課程之初就要加強對學生的引導，向介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，管理學講授的基本內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解，明白學好管理可以幫助我們更好地為人處世，對生活和工作都具體很強的指導作用，以激發比較注重實用的現階段本科生學習管理學課程的興趣。管理學應該是一門沒有邊界的課程，可以用來解釋所有的社會現象，引導學生將學習的視角從教材延伸到課堂之外。同時管理學不同于數學和計算機等一些應用性很強的學科，它是對社會現象和管理實踐的抽象概括，屬于思維層面的學習，所以在學習管理學的時候就要用不同的方法。在管理學的授課過程中，老師應該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強調開拓學生的思維，鼓勵學生多思考，重要的不是掌握學習的內容，而是要學會學習的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決問題的管理思維能力。

3.2 合理安排教學內容

管理學的教學內容不僅應包括傳統的理論教學內容，還應有實踐教學內容。理論教學方面，在講授西方管理理論的演變及一些經典理論的同時，增加對東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學能夠在理論層面植根于中國土壤。在實踐教學方面，盡可能結合我國當前的企業實際，在講授規范式管理的同時，也引導學生調查、分析我國中小企業的管理實踐。同時，理論源自于實踐，在講課過程中，可以多從歷史的角度來提煉管理的方法，使學生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學的依據，增加對課程的興趣。

由于管理學學科基礎性，課程內容面面俱到，與后續一些專業課程如人力資源管理、企業戰略管理等在內容上有重復。因此，在授課之前，應該根據學生所屬專業，對授課內容進行調整，減少重復的內容，增加跟專業相關的知識和案例。并且，要適時更新教學內容，加大課堂的信息量，使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念，從多方位汲取管理知識，提升專業素養。

3.3 運用多樣化的教學方法和教學手段

管理學的學科性質決定了在管理學的教學過程中不能停留在傳統的教學經驗上，而應該本著開放性的教學思路，堅持以思維能力和創造能力的培養為中心的教學理念，通過教材、網絡資源、研究性學習專題等多種渠道，讓學生充分利用校內外資源，培養學生創新能力及獨立獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時打破教室的局限，為學生創造一個開放式的學習環境，既強調教與學的相互合作、學生與老師的交流討論，鼓勵學生從不同的視角分析問題，并大膽表達自己的觀點，注重培養學生的自主學習的能力，從而使管理學的教學相長。

3.4 采取分段式教學

管理學作為經管類專業的先導課程，必須在專業課程開設之前完成，但是從學生的角度而言，課程過于空泛，實際意義不大。為改善教學效果，可以考慮把管理學課程分成兩個部分開展教學，大一學期用50%的學時進行理論教學，這部分是主要以老師講授，學生消化理解，以為后面的專業課程學習打下基礎；在大三學期或者大四上學期用50%的學時教學實踐教學，這樣學生經過三年的學習，對學科、專業都有了較深的認識，對社會也有了一定的了解，在這個基礎上進行實踐教學，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導對專業知識進行更深入的思考和學習。

4 結論

作為一門綜合性的學科，要使管理學教學能真正的對學生的成長、成材起到幫助，就需要教育者發揮自己的主觀能動性，提出新的思路，摸索新的方法，不斷的豐富和完善管理學教學體系，使管理學能真正的變成一門有意義、有價值，又能讓學生有興趣的課程。

參考文獻

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[2]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理學原理》實踐教學改革與實施芻議[J].牡丹江教育學院學報，2012，（04）：122-123

[3]程婷.獨立院校經管類管理學教學改革探索[J].經濟研究導刊，2013，（29）：126-127

篇(6)

【論文摘要】　管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

隨著經濟全球一體化的發展進程越來越快，中國的經濟發展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養也越來越受到重視。管理學作為高等院校一門專業課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

一、管理學教學過程中存在的問題

（一）課程設置缺乏針對性：高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同的教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也就會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以在課程設置的過程中藥充分地考慮到學習者的專業屬性，從他們的教學需求出發來進行管理學課程的設置。許多高校在對管理學課程進行設置的時候，往往忽視了學生的專業屬性，而全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。

（二）管理實踐課程較少：根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結合時代問題進行實例教學，所教授的內容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養的學生也很難滿足現代經濟的發展需求。

（三）教學方式單一：中國幾千年來的傳統教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統的教學觀念在現今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發，結合學生的興趣，改變這種傳統的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發，開發多種教學模式，教學形式太過于單一，很難調動起學生的學習積極性和主動性。

（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現出一個學生的學習狀態，甚至也無法體現出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。

二、管理學課程教學的對策研究

（一）完善管理學課程設置：高校在針對不同專業的學生學習管理學課程時，應當針對不同的專業屬性，對管理學課程進行合理化的設置。并且在設置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設置是一切教學活動的基礎，更是培養高水平管理人才關鍵的一步。

（二）推進教學改革，要以案例教學為核心：一般的教師都有經驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發他們的興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發式案例，來幫助學生既鞏固基礎知識，同時也能啟發學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調動起學生的參與性，激發出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。

（三）加強實踐教學：高校應當加強與當地的企事業單位的合作，給學生創作更多的實踐機會，到企業中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之后的就業也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領悟到管理學的要義和內涵，才能真正將管理學的理論知識轉化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統的文字考核方式對于有實踐能力考查要求的專業來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學生的能力進行檢測，那么就會忽視學生的創造力，完全不能激發學生的學習熱情。只有對學生的全方位能力進行有效的考核，讓學生感覺到他們的努力，他們的創造力你們看得到，這才有可能使得管理學教學活動朝著有利的方向發展。也才有可能培養出符合時展需求的管理型人才。

參考文獻

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[2] 任文舉. 基于企業模擬運營的《管理學》課程教學改革研究[J]. 樂山師范學院學報. 2010(11)

[3] 王長峰. 管理學課程群建設與教學改革[J]. 陜西教育(高教). 2010(03)

篇(7)

論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。//html/zongjie/

管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/

一、案例教學法的內涵與發展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/

二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/

2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/

3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/

三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/

(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/

管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/

2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/

首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/