基本技能教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基本技能教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：會計基本技能 點鈔 翻打傳票

一、分析中職學校學生的現狀

目前職業教學的招生對象面向應往屆初中畢業生，學生的特點是年齡小，基礎知識差，對社會和經濟領域的知識很貧乏，厭學情緒嚴重，對學習缺乏動力。你要是講課本學習的東西，剛開始時可能有幾個同學聽，幾分鐘后，大部分同學就不聽課了，老師講課很難進行。但是你要是給學生講課外的東西或自由聊天，學生很樂意。這些情況表現在會計基本操作技能的課堂中，就是上課剛開始時，學生的情緒很高漲，被老師或者視頻教學中飛快的點鈔速度和翻打傳票所吸引，手指翻飛的畫面讓他們躍躍欲試。當開始練習時，以翻打傳票為例，學習盲打百子，學生練習不到20分鐘，就開始厭學，不愿意練，覺得枯燥。更有學生認為，學好會計知識就行，沒必要學基本技能。因此，讓學生明白會計技能教學的重要性，非常重要。

二、明確專業技能課教學的重要性

珠算作為國家級非物質文化遺產，憑借其計算、教育、啟智等功能優勢，在我國仍發揮著重要的作用。由于社會的發展，目前使用珠算計數使用的比較少，同時會計技能比賽中也取消了珠算技能比賽，因此很多中職學校已經取消了珠算教學。現在會計專業技能包括翻打傳票、點鈔、會計電算化。中職學校的學生，畢業后大部分都面臨著擇業，其中很多的畢業生從事著會計文員、出納或者是銀行職員的工作。也就是說，中職學校財會專業的畢業生能夠大量參與的會計事務，越來越多地局限在以熟練的會計基本操作技能為處理特征的某些崗位，這類崗位對學生的動手能力的要求進一步具體化、低層化。因此，熟練的會計基本技能是畢業生入職一塊必不可少的敲門磚。目前各個省份和全國范圍內都舉辦了會計技能大賽，在大賽中舉得優異的成績，對畢業生將來的求職和高考成績都能加分。所以，中職學校不論在課程設置還是在實訓內容上都要按照實際一線崗位人才的需求來開展，以適應社會發展的需要。

三、實施中職會計基本技能的方法

根據各項會計技能在考試或比賽中的權重及各自的特點，合理進行課時分配。首先，要上好第一堂課，激發學生學習興趣，是搞好會計基本技能教學的前提。其次，要精講多練，講練結合是搞好會計基本技能教學的關鍵。如點鈔、翻打傳票，教師只需在課堂上給學生教會指法，學生可以在課后自行完成訓練任務，老師利用自習時間進行指法的糾正，隨機組織測試，檢查訓練結果，并進行點評；會計電算化這門課，筆者認為在二年級第一學期開始開設較好，因為學生經過一年級基礎會計知識的學習，對賬務處理的流程有了初步的了解，此時學習會計電算化更能激起他們的學習興趣。而且在學習了會計賬務處理中憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制等賬務處理后，學生更能體會到會計電算化在會計運用中的便捷。這樣，經過合理的課時安排，學生在完成學習任務的同時，會計專業技能也能完全達到考試或者比賽要求。

四、提高專業教師的技能水平

學生技能訓練效果的高低，一方面看學生的自身努力，另一方面還要看教師的業務水平。如果一位教師不會教，學生又如何學得好。目前，職業學校的師資大多數是從高校畢業直接進入到中職學校任教。這些教師由學校進入學校，雖然學到了一些理論知識，但缺乏對會計操作的實踐經驗，不熟悉社會所需的相關業務知識，對各項技能的掌握也不是很全面。針對這些問題，一方面財會專業教師應自主學習，通過考會計從業資格證、助理會計師、會計師等證件，提高自身的業務水平；另一方面財會專業教師應積極參與會計實踐，通過會計實踐，提高動手操作能力，從實踐中改善和充實教學內容。這樣，通過不斷學習，把吸收到的新觀點、新知識，及時傳遞給學生，使學生能更好地掌握技能。此外，各個省份和全國范圍還開展了教師會計技能大賽，在大賽開始之前，教師如果想參加，會大量的閱讀相關書籍和資料，進行必要性的拓展訓練，從而在更大范圍和平臺上提升自我的見識與視野，若在比賽中獲取良好的成績，學校給予相應的物質獎勵和精神鼓勵，在這種激勵性的氛圍下，會激發教師對提升自我素養以及參加比賽的主動積極性和熱情，久而久之，自然形成良好的學習氛圍，這不僅對于教師的綜合素質的提升有著良好的促進作用，逐步提升教師的工業實踐能力以及職業技能水平，而且潛移默化中也能夠影響和帶動學生學習的興趣，促進教學目標的早日實現。

五、以賽促學，以賽促練

職業院?？梢試L試著將每年的職業技能大賽列入到學校的教學計劃，一方面，教師如果想參加技能大賽，就會大量的閱讀相關書籍和資料，進行必要性的拓展訓練，從而在更大范圍和平臺上提升自我的見識與視野，若在比賽中獲取良好的成績，學校給予相應的物質獎勵和精神鼓勵，在這種激勵性的氛圍下，會激發教師對提升自我素養以及參加比賽的主動積極性和熱情，久而久之，自然形成良好的學習氛圍，這不僅對于教師的綜合素質的提升有著良好的促進作用，逐步提升教師的工業實踐能力以及職業技能水平，而且潛移默化中也能夠影響和帶動學生學習的興趣，促進教學目標的早日實現。另一方面，職業技能大賽讓學生接觸到更多的新技能、新知識和新設備，拓寬課程教學的方式和內容，學生在大賽中取得優異的成績，還能為將來的工作奠定一個比較好的起點，若能取得國賽的好成績，還可以為高考加分。再著，從學校層面說，優異的會計技能大賽成績，可以起到很好的正面宣傳作用，為學校打造品牌名校打下了基礎，也從而在擴大學校知名度的情況下提高了招生的數量和質量，可謂三贏。

綜上所述，我們要充分認識到會計基本操作技能對于職校教學的重要影響力和作用，并且根據實際教學情況及時調整相關改革的方向和手段，在推動職業院校的辦學質量和水平得以提高的同時，能夠為社會的發展提供所需要的更多的高素質人才。

參考文獻：

篇(2)

【關鍵詞】中職學校；會計專業；教學技能

一、中等職業學校財會專業培養目標

根據多年的工作經驗，筆者認為中職學校會計專業培養目標應以“強化實踐模塊教學，突出崗位技能訓練”為重點，大力培養學生的實訓能力。在校內實訓方面，除了點鈔操作技能、計算機錄入技能等基本技能之外，還要進行系統的會計核算流程的模擬實訓，將手工會計與會計電算化有機的進行結合，并掌握相關核心技能，如會計核算技能、會計電算化技能、excel在會計中運用技能等。

二、目前基礎會計教學中存在的問題與對策

通過會計專業的培養目標和教學要求來看，中職學生在首次接觸并學習這個學科的相關課程時，都需要一定時間的適應，而這個適應階段非常重要，需要專業教師豐富的教學經驗和學生的配合，如果不能度過這個適應期，學生很容易會喪失學習信心，不利于以后教學活動的開展。因此，讓學生在實訓中提升學習興趣非常重要，能夠幫助學生樹立起專業學習的信心。

1.改變以教師教學為主的教學模式，嘗試建立模擬工作中心的技能教學模式

會計專業傳統的教學模式就是以理論切入教學，教師將會計原理知識教給學生，這些原理、概念離學生的生活很遠，很難讓他們深入進去，應積極改變這一教學模式，建立模擬工作中心的教學模式，把理論與實際生活相結合起來，讓學生們能實際感受到會計知識在實踐中的運用，從而領會會計的任務和意義。

在教學方法上面，傳統的講練法、講授法應該在一定程度上給予限制。采用問題教學模式，針對教學內容，聯系實際事先設置一些問題讓學生去嘗試操作，讓學生學習帶著問題去看書，去探索，變被動接受為主動嘗試，讓學生帶著疑問進入課堂，這樣教學有了針對性，一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來，一方面讓學生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，進而提高學習效率。

2.通過案例練習，培養學生實踐操作能力

案例教學，就是通過模擬實習、實踐等活動把學生引到典型的實際事件中，通過對典型事例的討論和辯論，找出解決問題的基本途徑和方法，達到觸類旁通的學習目的。首先應從具有代表性的案例分析入手并進行模擬實習，從中加深對概念和理論知識的理解，使學生在掌握操作技能的同時也增長理論知識。其次在讓學生初步了解基本理論知識的同時，直接在校內進行會計模擬活動，進行簡單的“證—賬—表”的操作，使學生在操作中熟練掌握從經濟業務發生、取得或填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的整個過程。

三、會計技能訓練的教學方法

1.理論聯系實踐法

在教學中，應將所有的準備資料應盡可能用實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況。包括模擬業務、原始憑證、標準的記賬憑證、賬簿、報表等。中職學生由于年齡小、思維能力不強等特點，對實際的會計業務比較陌生；若教師口述業務，或者用文字表達業務，學生通常對業務的情況不易理解或理解不透徹，更不用說對業務進行正確的處理。因此，在實作課的準備這一環節，應多花工夫,搜索相關資料用模擬的憑證、資料來代替抽象的文字，可以很好地和實際相聯系，給學生的印象也比較生動深刻。

比如在講述購買原材料的業務之前，事先準備好模擬的購銷合同、增值稅發票、運費發票、支票、材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅講解分錄的編制，還可以牽涉到：①合同能不能做原始憑證；②如何看增值稅發票和看待進項稅；③運費在怎樣的情況下可按一定比例計增值稅；④庫管怎樣編制材料入庫單；⑤支付方式的選擇、支票如何使用等相關的問題。這也就告訴了學生，在將來在工作崗位上碰到同樣的業務時，應該主動搜集哪些資料。

篇(3)

一般認為，認知性的教育范疇主要針對的是改善學生的知識結構、思想認識和培養學生的邏輯思維。它在認識論上的特點是從現象中抽象出概念，從概念中理解現象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智育中發揮著極為重要的作用。技術性訓練主要針對人的某種操作技能的形成而實施的一種教育。它在教育上的特點，是在認知原理的基礎上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現能力或操作能力為終極目的。這種教育主要在職業教育和行為能力教育中起重要作用。小學音樂教育就其自身規律來看，把教學追求的重點放在對音樂知識的認知和音樂技術的訓練上都是不適宜的。這種追求，說明普通音樂教育還沒有找到適合自身規律的方式方法，仍然是專業音樂教育模式的模仿。

從小學音樂教育目的來看，開設該課程絕不是為了培養一個個音樂專家，而是為了讓學生――未來的公民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質結構的角度來設置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，又不是受教育者獲得生存手段的職業技術教育內容，而是讓受教育者獲得音樂素質和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

從課程特點性質來看，在學術上，音樂有著顯著的知識性和技術性，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的感悟性內容。從教材四部分的內容來看，這一點是顯而易見的。

音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，教師通過引導，培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力，等等。在培養這些感受力的同時，學生的人格情操得以陶冶。為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔教學內容。學習這些內容也不是培養學生音樂感受力的必要條件。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三月不知肉味的體驗。但他并沒有經過系統的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力來自音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此，在音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。

唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號――音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動――歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中獲得了正確的歌唱方法――一種音樂表現力。唱歌教學有技能訓練內容，諸如吐字、發聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘，就能達到教學目標。

從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化傳承目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。音樂知識教學能強化學生對音樂的邏輯思維能力，有助于學生在音樂感悟中了解形象思維活動的定位和情感活動的定勢。

小學音樂課中的聽覺訓練內容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養內容。只不過教學中感悟的不是音樂作品，更多的是感悟構成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力，全部聽覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。

并非小學音樂教學排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學內容中都會運用到，否則，教學就無法進行。問題的關鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，主要的認知目的是為學生更好地感悟音樂服務，本末不能倒置。一般認為，小學階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學，音樂技能訓練的范圍、內容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學生音樂基本素質的良好和持續發展打好基礎。

小學音樂教學中存在的這種重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面，學生的音樂感受力等素質的發展和提高，的確是一個難以考測的能力素質，目前，教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上，教學成果就難以顯現，更不易被人們認可。這樣，實施這種能力素質教育就缺乏動力和大環境的配合。另一方面，諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標和音樂教育特點的科學認識、教學引導，特別是教學評估死搬硬套語文、數學等學科的評估方法，以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向作用下，學生音樂感受力的培養被弱化了，真正要實現的教學目標被忽視了。

篇(4)

醫學是一門實踐性很強的學科，它所要求培養的醫學人才不僅要有扎實的理論知識，還必須具有較強的實踐操作能力，這種高素質醫學人才的培養，光靠課堂理論教學是不夠的，還必須在實驗室接受嚴格的訓練和培養[1]。但隨著我國社會的發展，高等教育的普及與醫療體制改革的深化，臨床技能教學的問題與矛盾，更加突出地表現出來。為此，我校對臨床基本技能的教學做出重大改革。

1 醫學生臨床技能培養的現狀

1.1 理論與實踐脫節，教學效果不理想：傳統教學以理論講授為主，每學期教研室按教學計劃進行授課，教學信息量很大，而由于多種因素如教室空間大、人數多，加之板書、圖示的效果較差，嚴重影響學生的理解；同時學生實踐動手機會少，使學生在學習的過程中往往對操作步驟、操作規則和注意事項“張冠李戴”，導致教學效果不理想。

1.2 醫學生實踐機會減少，動手能力下降：在傳統的醫學教育培養模式中，臨床見習和實習是臨床實踐教學的主要形式。近年來，醫學生臨床基本技能的培養增加了很大難度。主要的原因如下:(1)隨著醫療衛生改革的進展，《中華人民共和國執業醫師法》頒布與實施，實習生不具備執業醫師資格，這使實習醫生不能合法地進行臨床實踐學習和正常的醫療活動，增加了臨床實踐教學的難度，在當前乃至今后制約著臨床實踐教學。（2）隨著醫學院校招生規模的逐年擴大，醫學院校招生人數居高不下，導致教學經費投入、教師數量、人均管床數等教學資源相對減少，而患者自我保護意識增強，不愿配合教學醫院的教學活動，教學實踐資源進一步減少，影響了教學任務的完成。

2 臨床基本技能的教學改革

2.1 以國家職業助理醫師資格操作考試為中心，改革課程結構體系根據國家職業助理醫師資格操作考試大綱，系統整合全新課程結構體系，課程結構體系和教學內容改革是本次教學改革的核心。我校在2004年對臨床技能教學實行新的教學模式，優化整合了診斷學、外科手術學、婦產科學、兒科學、耳鼻喉科學、影像診斷學的基本技能教學，建立了一門跨學科、多層次、綜合性的全新臨床技能課程體系《臨床基本技能教程》。新課程涵蓋了臨床各科所有臨床基本技能，使技能教學從授課為主轉變為理論應用和技能培養為主;體現基礎課程與臨床課程之間的互相滲透與重組。在新課程體系中，我們把臨床技能能力的培養貫穿在整個教學過程中，按照國家對執業助理醫師實踐技能的要求，結合我校注重醫學生全科技能和臨床綜合素質的培養的辦學特點，更突出的強調臨床醫師必須掌握的臨床基本技能。

2.2 整合優勢資源，加強臨床技能實訓中心建設：近3年來，我校進行了資源重組，在軟硬件兩方面加強臨床技能實訓中心建設：（1）大力投資使臨床技能教學條件不斷改善，現擁有教學用房約500 ，下設有13個重量極的科室、兒科操作室、兒科營養室、新生兒科診療室、耳鼻喉科診療室等，購置了各種進口醫學模型30余套，國產腹部模型及嬰幼兒及成人心肺復蘇模型各10套。為學生學習和教師示教提供了優良的環境。（2）積極開發網絡教學資源，構建網上教學體系，建全開放式、資源豐富的臨床技能教學網站，我校精品課程《臨床基本技能教程》于2007年獲廣西壯族自治區精品課程立項，是開展網絡教學、學生自學和進行創新學習的平臺，得到學生和區內、外專家和同行的高度贊許。

2.3 加強師資隊伍建設，提高教學質量：學校十分重視師資隊伍建設，選拔具有良好的職業道德、熱愛教育事業、有豐富的臨床教學經驗，管理學生嚴格的人員擔負臨床技能學訓練教學任務。另外每學期根據教學需要從臨床學院抽調有豐富臨床經驗的醫生參與教學。定期進行集體備課、聽課評課等，及時了解并解決教學中存在的問題，整個臨床實訓中心形成了良好的教學氛圍，確保了教師的帶教質量。

2.4 優化教學方法手段，提高教學效果：利用現代教育技術，探索全新模式，加強學生臨床基本技能訓練，采用模擬人操作與電子設備虛擬訓練，標準化病人(SP)及病人進行訓練與考試，網絡教學，多媒體授課，臨床見習等交互靈活運用。在教學中，廣泛應用多媒體教學規范操作動作，學生互練和SP查體訓練體格檢查，師生互動和SP問診訓練問診和病歷書寫，模型操作訓練臨床常用診療技術，離體和動物手術訓練外科手術基木操作等。在具體的操作訓練中，分小組進行訓練，每6個學生配備1名教師，使每個學生都能有充足的動手訓練機會，實踐訓練時教師手把手指導學生，確保每個學生都能掌握基本操作。為增加同學們課后復習及鞏固所學知識，增加學生訓練時間及訓練強度，還建立了每天晚上開放實驗室及課后答疑制度。另外指導學生建立臨床技能社團，提供一定經費，進行臨床技能操作比賽及臨床技能多媒體課件比賽；同時寒暑假組織學生到社區醫院進行見習，豐富了課外學習內容，對正常教學提供有力的補充，也提高了學生的積極性和主動性。

2.5 完善考核方法，提高教學質量：考核是《臨床基本技能教程》課程中重要的環節，起到檢驗其教學效果，督促和激發學生的訓練熱情的作用。根據我國職業助理醫師考試的方法，我們制定了有別于其他課程的“臨床基本技能操作考核體系”，將考核分為筆試和電腦機試及現場操作考試三部分。筆試內容主要有對疾病的診斷、鑒別診斷、診斷依據、進一步檢查及給出一個主訴如何問診等;電腦機試主要是考核聽診、心電圖、X線片、醫德醫風等；操作考試主要考核學生的實際操作能力，具體做法是根據我國職業助理醫師的操作項目及標準進行操作，并講述操作要領，主考教師根據學生的實際操作、口述及醫德醫風規范情況等，按照評分標準進行現場評分，并當面向學生講明扣分的依據及應該注意的問題。在三個部分中抽取一定數量、搭配合理的操作題目，制成題卡，令學生從100張考題卡中隨機抽取1張題卡，然后按照題卡上的題目進行考核，其中筆試成績占30%，電腦機試占20%，操作考試成績占50%。同時此次考試也是初賽，在實習前將成績前50名同學進行決賽，邀請參加職業助理醫師的主考官進行考核，對獲獎的同學進行獎勵及頒發證書。這就大大提高了學生學習的積極性和主動性，從而促進了學生臨床操作技能水平的提高。經過對2004級、2005級、2006級三屆學生考核進行分析，結果考核成績無論從達標率，優秀率等方面每屆都比上一屆有顯著的提高。

總之，隨著醫學的發展和醫學院校招生規模的擴大，我們必須加強對學生臨床基本技能的學習和實踐能力的培養，并為此不斷探索更好的教學方法與措施，學習其它院校的成功經驗，不斷提高醫學生的臨床基本技能操作能力，使之順利通過職業助理醫師資格操作考試，為培養高素質的實用型臨床醫學畢業生而努力。

參考文獻：

篇(5)

【關鍵詞】崗位能力；項目教學；實踐教學；操作技能；教學效果

0、引言

建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動建構知識?！痹诮虒W過程中，應以學生為中心，教師積極創設理想的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力以及團體協作精神。

1、電工基本技能實訓的現狀

在多年的實訓教學以及教學交流中，發現在實訓教學中存在以下常見問題：

⑴.教師隊伍中存在著理論與實訓的脫節，如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。

⑵.學生在實訓過程中表現出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平時課堂教學外的“假期”。

⑶.學生在實訓過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創造性的思維或行動。

⑷.學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。

⑸.實訓的考核制度不完善，使有些學生在吃大鍋飯，學生們的積極性沒有調動起來，沒有給能力強的學生提供更大的平臺，而能力差的個別學生有時也能混個及格。

⑺.通過幾周專用周的時間實訓學生所掌握的技能有所欠缺。

⑺.一部分學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或定崗實習時，仍不能將應用知識靈活的運用到生產實踐中去。

2、項目+團隊教學法實施中的主要問題

針對以前實訓過程中存在的問題，本人及所在教研室的同事設計了項目+團隊的實訓教學方法，在實施過程中主要考慮了以下幾個方面問題：

2.1綜合各方面信息，認清專業教學目標

當前我國的經濟呈高速增長趨勢，電工應用技術得到前所未有的快速發展，因而企業急需大量的熟練操作人員和檢驗及設計人才。但是目前高職在校生整體素質相對不高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在較低的層次上，迫切要求專業教師結合企業的崗位需求，針對職校生的就業特點，科學分解崗位能力。在此前提下以項目教學法為實踐教學的主線，對電工專業理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠熟悉基本的電工技術理論，掌握相關的工藝要求、施工及驗收規范，重點掌握電工技術的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級工為中期目標，最終實現畢業生的零距離上崗。在多年教學實踐中總結了“項目+團隊”的實訓課程教學方法，并取得了良好的教學效果。

2.2根據教學目標，提出項目任務

結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。項目任務的提出必須充分考慮到學生需要掌握的知識點和操作技能，應具有一定的針對性和實用性。要從學生的實際出發，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電工專業中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

根據電工技術的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，教學中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應用、常用導線的連接、鼠籠型三相異步電動機基本控制線路接線等項目，每個項目都涉及到電工技術的知識和相關操作技能，包含了安裝、檢測和維護等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠熟悉電工專業的綜合技術，以適應不同崗位的需求。

2.3進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，一定要講究藝術性，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

在項目實施過程中，教師必須起到明顯的指導作用，應用所掌握的知識點，面向全體學生規范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領。關注學生對項目計劃的實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。

2.4設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。我們從理論知識、技能操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價。理論知識包括每一個項目的電路控制原理圖、動作原理、檢查方法和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題，工作態度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否幫助同學、是否節約材料等。創新能力包括學生是否能獨立思考，是否在教師未教授的情況下能把下一個項目試接線通電成功以及能否向老師提出富有創新的想法。此外學生還要進行自我評價和團隊小組成員評價，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

在項目實施過程中指導教師要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并要求學生運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估，再由指導教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，從而使學生在各個層面和各個角度有所收獲。

3、項目+團隊教學法的實施效果

在實訓教學過程中，指導教師可以從學生的實際情況入手，查漏補缺，其重點和難點根據項目進行的效果進行調整，強調以學生為主體、教師為主導的教學思想，完全符合目前的教學理念。

由于每個學生都有自己的項目實施內容，成為一個人人參與的創造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換，建構出個人的知識體系，使學生具有高漲的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養分析和解決問題的能力。

課程教學中以小組團隊為單位完成項目任務，學生學習氣氛濃烈，通過討論交流促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，使學生的個性化得到充分發展，加強了自我學習能力和自我調控能力的進步，促進創新能力的培養。

4、項目+團隊教學法實施注意點

項目教學法的實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

雖然強調學生的主體性，但指導教師的任務就未必減輕。要求指導教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業知識融會貫通，正確回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。

項目+團隊教學法其實在實施過程中是與研究性學習分不開的，要求學校具備相應的教學資源。教師在設計教學時，必須根據實踐教學大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，指導教師必須加強監督管理。由于采取團隊小組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳素芳，張迎輝，常江.高職院校電工實訓教學改革初探[J].無錫商業職業技術學院學報，2003，3（3）

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M ]. 北京：清華大學出版社，2004.7

篇(6)

關鍵詞：電工基本技能；教學；非智力因素；培養

《電工基本技能》課程是中職學校機電類專業的專業基礎課，主要講述電工職業崗位日常操作中經常應用到的基本技能，重點介紹電工在日常作業中應具體掌握的基本操作技能和專業操作技能。牢固樹立“文明生產、安全第一”的職業意識，確保人身和設備安全；進行職業素質訓導，培養學生敬業、創新、務實、奉獻、協作的精神；通過嚴格的技能訓練，使學生具備發現問題、解決問題的能力。但目前中職生普遍存在知識基礎差、學習主動性差、厭學情緒嚴重等現象。但在教學實踐中，筆者發現，多數學生都具有優良的先天素質，具有聰明的頭腦，為學習奠定了良好的基礎。而且很多學生都有打球、畫畫、唱歌等特長，那么，學生的知識基礎為什么會差、厭學情緒嚴重呢？心理學的研究證實，人類的任何智慧行為，歸結起來都有兩種心理因素參與：一種是包括感知、記憶、思維、想象等的智力因素；一種是包括興趣、動機、信心、意志等的非智力因素。學習的過程正是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。有的學生學習缺乏興趣，學習處于被動狀態；有的學生缺乏信心，沒有刻苦鉆研精神；有的學生意志薄弱，抗干擾能力弱。要改變學生的厭學態度，開發學生的智力，提高學習成績，解決問題的關鍵是培養學生優良的非智力因素，恢復自主學習的習慣。

一、非智力因素對學習的重要性

智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的興趣、動機、信心、意志、情感、性格、需要、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功。

愛迪生有名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。我國的著名數學家華羅庚說過：“勤能補拙是良訓，九分學力一分才”。人的智力因素如果要發揮到最大效能，必須有優良的非智力因素積極參與，事實上，對于一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發揮幾分。即使是有十分天資的人，也必須加以十分的努力，才能使其天資充分得到發展。

二、《電工基本技能》教學中非智力因素的培養

1.培養學習興趣，為求知引路

興趣是一個人走向事業成功的開始，總結世界上諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業有濃厚的興趣。觸電危及人身安全、設備和財產的安全。電被人稱之為“無牙老虎”，使人對電產生懼怕，對電在日常應用和使用過度小心謹慎，心理上產生抗拒，更加不用說對其產生興趣。因此，在《電工基本技能》教學中，首先抓好第一節課的教學。精心設計好第一堂課，爭取給學生留下一個“新鮮、好奇”的印象，讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。書本第一節的內容是觸電急救，觸電危及人身安全。只有樹立安全意識，嚴格按照安全規程進行電氣作業，才能有效地防止觸電。掌握使觸電者迅速脫離電源的方法，掌握根據觸電者不同的癥狀進行搶救，也是電氣作業人員必備的基本技能。教師先講述電的應用，繼而用圖片、投影等方法演示由用電不慎、不按規范操作、安全意識不強、設備故障等原因造成的觸電事故例子，說明觸電事故產生的危害，接著教師在做好絕緣的前提下，單手接觸帶電的導體，而教師卻沒有被電擊倒，教師還可以在帶電的情況下把斷開的導線接好。通過演示使學生感覺到“新鮮、好奇”，既明白用電安全的重要性，觸電的危害，同時產生疑問教師為什么接觸帶電體而安然無恙？使學生對學習產生興趣，感覺到電并沒有想象中那么可怕，接觸帶電體不一定就會觸電。教師接下來講解觸電的定義、形式、決定觸電傷害程度的因素。學生們都十分認真地聽，激發學生學習電工技能的興趣。一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣可以促使人勇于探索，并創造性地完成當前的活動。

2.培養學習動機，引導主動學習

動機是激勵個體行動的心理動因或內部動力，它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。在《電工基本技能》講授到電能的計量設備時，講解有功電度表的作用時，有一學生舉手提問怎樣才能使里的電度表轉慢一點。隨著這位學生講完，立即就有其他學生附和。教師停止講課說：“把家里的電度表拆開不用，直接接上電網，就不用交電費了”。這位學生立即說：“不行，這樣是違法的?！苯處熡终f：“在電度表上作弊，和偷東西有什么區別？也同樣是違法行為；假若將來你是供電局的員工，每家的電度表都轉慢了你允許嗎？”全班學生都靜了下來。通過這個小插曲，教師既激發了學生的學習動機，要努力學好知識，又同時給同學上了一節職業道德課。只有確立正確的電工基本技能學習動機，學生才能積極主動地參與到電工基本技能學習中去，才能從學習電工基本技能中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對電工基本技能學習投入更多的精力，從而形成良性循環，形成高尚的職業道德，培養學生的電工素養和規范學生行為。

3.培養學習信心，鋪砌理想求職路

中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生不僅在學習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態，這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態和目標動力，缺乏自主的實踐能力。事實上，在智力方面，職校學生和普高學生并沒有明顯差異。職業學校學生由于種種原因，中考受挫，沒能考上重點高中，心理上產生較強自卑感，對學習和動手實操缺乏自信心。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價，它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。對職業學校學生來說，自信心的培養尤其重要。在《電工基本技能》教學中，學生學習自信心的培養，重點利用實訓、實習課來樹立。例如，在安裝雙聯開關控制電路實訓中，當學生成功安裝電路以后，一盞燈可以在兩地任意開與關，這時學生倍有成功感，學習的自信心自然會樹立起來?！峨姽せ炯寄堋方虒W也應該培養學生的就業自信心，在近幾年的就業招聘會中，職業學校學生就業形勢并不比大學生差，職校學生求職戰勝大學生的例子很多。在云浮市，有許多全國著名的石材企業，與其相關行業也相當發達，例如石材機械制造，其中機電工種大部分是我校的畢業生，他們有扎實的專業基礎知識和動手實操能力，很快成為這方面的能手，一部分還創立了自己的公司。通過各種例子，樹立學生學好電工基本技能的自信心，也為求職、創業樹立自信心。

4.培養學習意志，成就職業人材

在《電工基本技能》教學中培養中職學生的意志。意志是人們在長期的社會實踐與社會生活中形成的較為穩定的心理素質，它在人們調動自身力量去克服困難和挫折的實踐中體現出來，通過以苦鍛志，以達到培養學生意志的目的。沒有困難，就沒有意志，只有經歷不斷的挫折考驗，不斷地增強耐挫力，我們的意志才會提高。重大的學習和工作都是磨煉意志的機會。所以在《電工基本技能》的理論教學中增加一定的難度，讓學生調動自身力量去克服困難；在實訓教學中允許學生在安全范圍內出現錯誤，受到一定的挫折，讓他們吃一塹長一智，在實踐中體現出來通過以苦鍛志，以達到培養學生意志的目的。在經歷不斷的挫折考驗，并總結經驗，而培養出來的意志是絕對經得起考驗的。

總之，在《電工基本技能》課程教學中，通過培養學生的多種非智力因素，激發學生的學習興趣和動機，增強學生學習的自信心，培養學生頑強的學習意志，并有機結合學生的智力，中職學生的能力在專業技術上會得到更大的發展。

參考文獻：

[1]楊少光.電工基本技能（第2版）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]黃革勛.電工技能訓練實踐教學評價的探討[J].廣東教育?職教，2009（2）.

篇(7)

關鍵詞：現代漢語 教學 技能 培養

目前，小學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養和提高有密切關系的現代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在中小學現代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現實問題。

面對現代漢語教與學的現實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現代漢語教學效果。

一、加強預習指導、靈活處理教材內容

小學生在學前班時學過一些現代漢語基本知識，相對來說，小學的現代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統。對現代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：

（一）指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容?，F代漢語知識整體上較系統、完整，具有一定的內在聯系，但知識的外現形態上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數，以便課上有效地學習。

（二）鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發現學習的難點。學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發現不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。

（三）指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發現問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現成的答案。

二、改變授課觀念、變主講為主導、調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法

現代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現實生活感的例子來講，尤其是小學的現代漢語課，因其培養的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。

三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點

現代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱?，F代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環節，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優化，提高學生的現代漢語學習能力和運用能力。

《現代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：

1.說說家鄉話，聽聽普通話：了解方言、普通話。

2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。

3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。

4.邊說話邊摸喉頭數音節數：掌握音節的劃分。

5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發音。

6.說說家鄉話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

7.聽同學發音，說明其韻母的發音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發音。

8.說說家鄉話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

9.說說家鄉話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。

10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節的拼寫規則。

11.介紹掌握普通話音節的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。

12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現象。

13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。

14.調查社會用字中出現的錯別字、不規范字：掌握字的音形義。

15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。

16.天天練寫十個不同的現代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。

17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。

18.成語接龍練習：掌握成語。

19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構成。