通信技術專業職業分析精品(七篇)

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篇(1)

關鍵詞：通信技術；工作過程；電子信息

中圖分類號：TN911-4

通信技術的發展可謂日新月異，如今即將步入4G時代，在網絡通信為人們帶來方便快捷、人性化服務的同時，社會對通信技術領域的人才要求越來越高，近年來，隨著東部地區市場飽和度的增加、成本上升等因素影響，通信產業逐漸向西部地區轉移，尤其在無線通信、光通信、移動終端等業務領域尤為明顯。中興、華為等國內知名通信公司，紛紛在西安高新區布點，區內現已聚集的幾百家通信企業。急需大批專業的通信產品應用部門的設備管理與維護、通信業務部門的營銷、服務、管理及設備維護、通信網絡和終端的維護與管理、通信產品測試、銷售與售后服務與維修、通信工程公司的工程設計、施工及現場調試等方面的人才。

如今，我國通信技術專業人才培養結構已形成了由高職高專、本科、碩士、博士的完整培養體系，此外，還有相關通信專業培訓機構的加入也更加豐富了培養機制。各個層次的院校根據市場需求來確定其培養目標，其課程體系、人才培養目標均有所不同，當前按照市場需求；應用型及實踐型人才是目前社會最急需的。如何根據社會需求培養出大量符合市場需求的高質量通信技術人才，相關培養院校應當在其課程體系上依據崗位需求進行課程設置與改革研究。

1 基于工作過程系統化通信技術專業課程設置

1.1 通信技術專業基于工作過程系統化課程設置原則

對于工作過程化的課程設置，首先應依據充分的市場需求調研，確定本專業的職業崗位群，通過分析職業崗位的工作過程，把工作過程中復雜的工作內容結構化，以學生為主體，以從業者所需要的技能、知識和素質為主要目標和要求，開發實踐與理論教學一體化的學習領域課程，基于工作過程系統化的進行教學課程設置。

高職教育要求的“職業能力”本質上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發展，體現了學生職業生涯發展的多項要素。其課程標準應對相關“職業行動領域”進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，以培養學生綜合職業能力為宗旨，體現工學結合特征，強調工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，讓學生獲得與企業發展需要相一致的職業能力，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎[1]。

1.2 通信技術專業崗位群分析

對于通信技術專業，結合高職高專人才培養的要求我們了解到，在通信行業的企業中，有很多崗位非常需要具有較強實際操作技能的應用型人才，具體崗位群分析如表1所示：

主要就業行業（企業） 主要就業崗位（群）

通信運營企業 電信營業員、用戶通信終端維修員等

通信設備/產品制造企業 測試工程師、維護工程師等

通信工程及代維企業 安裝調試工程師、維護工程師等

通信產品流通企業 市場營銷工程師、售后工程師等

表1 通信技術專業崗位群分析

1.3 以工作過程為導向的通信技術課程業典型工作任務分析

1.3.1 通信終端生產與維修

主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設備檢測等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設備故障的能力、檢測通信終端設備的能力以及維修通信終端設備的能力。

1.3.2 通信設備及產品的營銷

主要有通信產品咨詢；通信產品演示；各部門協調；客戶銷售等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有掌握通信產品的特點與用途的能力、熟練操作通信產品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產品銷售的能力[2]。

1.3.3 程控交換運行維護

主要有本局配置；開局出局配置；設備安裝；設備維護；業務管理等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設備的能力、管理程控交換業務的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.4 傳輸設備維護

主要有傳輸設備工程安裝；傳輸設備工程調試；傳輸網日常管理；業務配置與網絡保護等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有安裝調試傳輸設備的能力、進行傳輸網日常管理的能力、進行傳輸業務配置的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.5 通信工程監理

主要有通信系統規劃；通信設備安裝指導；通信線纜鋪設指導；監理報告撰寫等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有熟悉電信工程實施規范的能力、指導通信設備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預算的能力。

2 基于工作過程系統化課程體系設置

鑒于以上對于通信技術專業工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設置：

2.1 通信技術專業通識課程體系

通過課程體系開發歸納、總結學生應具備的通用能力，形成了全面提升學生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎應用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。（如圖1所示）

圖1 通識課程體系設置

2.2 通信技術專業

通信技術專業方向按照職業崗位工作所需要的專業知識、專業技能、職業素質，形成了有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養且具有工學結合特色的6門專業核心課程和12門專業支撐課程的專業課程體系。（如圖2所示）

3 通信技術專業基于工作過程化課程的實現與評價

課程實施應是學生在教師指導下主動構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性的過程。教學中，為學生創設必要的主動學習，自主學習的環境，以促進學生的個性發展。在實施過程中，應注重學生創新意識和創新能力的培養。在設計教學過程中，以生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，培養學生的想象力，增強學生的創造意識，開發學生的創造性潛質。

在整個課程實施的過程中，應圍繞綜合職業能力培養目標，課程評價注重過程與結果的結合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅涵蓋專業能力要點，更應關注學生對工作的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度等職業素養要點，以及學生創新意識和創新能力的要點等諸多方面。

圖3 專業課程體系設置

4 結束語

基于工作過程系統化導向設置通信技術專業的課程體系涵蓋了職業崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，重視校企合作，很好地實現了課程教學與職業崗位的良好對接，能夠真正實現為社會培養專業通信技術人才的目標。

參考文獻：

[1]蔣青泉.通信類高職新課程開發研究與實踐[J].當代教育論壇，2008（02）

[2]徐獻靈，李靖，李萍.基于工作過程導向的通信技術專業課程體系的構建[J].廣東農工商職業技術學院學報，2009（05）.

作者簡介：王（1980.12-），女，碩士研究生，講師，研究方向：數字通信技術，學前教育。

篇(2)

根據高職通信技術專業職業目標定位及就業面向，以《中華人民共和國職業分類大典》為線索，圍繞通信設備產品操作、運行、維護的通信技術專業的高技能型人才培養目標，成立的專業建設委員會負責專業發展方向，制定人才培養方案，通信技術專業院級優秀團隊由專業帶頭人、聘請的兼職教授、行業專家學者、校內骨干教師組成，按照首先依據職業大典確定通信專業工作崗位（群），然后分析通信技術專業的崗位典型工作任務，再把典型的工作任務歸納行動領域，然后開發學習領，最后重構通信技術專業的課程體系。

二、以“校企政研”為基礎，建設穩定的實訓基地

結合地方實際，在相關政府部門規劃和引導下，在通信技術專業建設指導委員會指導下，邀請行業企業專家、技術骨干力量召開專業建設研討會。進行通信技術專業具體職業崗位能力分析，在校企合作方面，基于“工學結合”的總體思路，按照企業的具體崗位的核心能力，以及一個優秀員工綜合素質的要求，確定專業行動領域、學習領域，構建課程體系，設計學習情境，建設優質專業核心課程，開發專業教材，制定評價體系。全面鼓勵任課教師參與到職業技能鑒定題庫建設、規范標準修訂、鑒定考核考評等工作中。與相關企業一起共同打造職業技能鑒定和培訓平臺，開展行業企業員工的技能培訓，以及進行職業技能鑒定。

三、構建并逐漸完善通信技術專業人才培養實踐教學體系

教學團隊為強化學生創新、實踐能力的培養，結合學院的實訓基地條件，構建并不斷完善科學的實踐教學體系：1）采用“2+X+0.5”分段教學模式，第一二學年在校內培訓基本理論和基本技能，第三學年根據學生特點，定制多種特色培養方案，滿足學生的個性化需求。2）實行導師制，注重學生實踐能力的培養和訓練。挑選研究能力強，實踐經驗豐富專兼職教師具體指導學生的實踐活動，1位指導教師指導1～2名學生。學生通過三年的教學、實習實訓，實踐能力、科學精神、人文素質、創新意識都得到較為全面的培養和提高。3）實施“雙證書”教育，學生畢業時既獲得畢業證書，又獲得職業資格證書?！半p證書”教育的實行，拓寬了學生的就業適應范圍，增強學生的就業競爭力。

四、基于過程考核的課程評價體系建設

通信技術專業注重過程考核，考核方式多樣，對職業能力培養要求的全面的專業考核體系和評價機制，根據不同課程類型采取靈活的考核方式，既有理論試卷的考試、也有操作考試、上機考試等多種考核形式，并根據該專業的特點，在考核上進行改革創新：一是注重過程考核，學生在上課過程中的溝通能力、團隊協作能力、組織計劃能力以及語言表達、團隊管理、自我評價能力等都在考核范圍之內，加重過程考核的比例；二是考核評價體系的多元化，頂崗實習實施學校、企業、個人的三元考核機制。

五、特色和創新之處

篇(3)

關鍵詞：現代通信技術 課程教學 改革與實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

1 前言

隨著社會逐漸邁入信息化社會，為開闊學生的視野，拓展學生的知識面以及提高電子類專業學生在就業市場上的競爭力，許多職業院校開始開設現代通信技術課程這一交叉學科專業性課程。但是，現代通信技術處于不斷發展的狀態，尤其是以計算機技術、衛星和光纖技術和微電子技術為主的信息技術的快速發展，正促使現代通信技術發生巨大的變革。[1]因此，加強現代通信技術課程教學的改革和實踐，提升學生的綜合能力，以滿足社會對人才的要求，已經成為眾多職業院校亟需解決的問題。

2 現代通信技術課程教學中的問題

現代通信技術課程教學中的問題主要有三個：①課堂教學內容和其他課程的關聯不強。當前職業院校的現代通信技術課程的內容多為介紹現代通信技術系統。但是，現代通信技術是一門系統性極強的課程，如果只依靠簡單的介紹現代通信技術中的相關技術手段，學生難以發現現代通信技術課程和其他電子類課程之間的內在聯系[2];②課程教學的內容更新速度滯后于通信技術更新速度?，F代通信技術是當前更新和進步最快的技術之一，現代通信技術的變化日新月異，而職業院?，F代通信技術課程的改革卻相對滯后。職業院校的現代通信技術課程只是介紹先進的主流通信技術和體系，課程內容概念性強且廣泛。在這兩個因素的影響下，學生難以將課程教學內容聯系實際技術;③實驗手段多樣性不足。當前現代通信技術課程的實驗教學手段單一，側重點也單一?，F有實驗的側重點在于單元驗證性實驗，沒有對典型通信系統開設實驗內容，職業院校也沒有足夠的條件開設關于典型通信系統的實驗內容。[2]實驗手段單一難以發揮學生的積極主動性，實驗也難以收到應有的教學效果。

3 現代通信技術課程教學改革與實踐的對策

3.1 改革教學內容

當前現代通信技術課程包括數字數據、衛星、光纖移動、通信業務網等通信內容以及最新通信技術的相關內容，現代通信技術課程包含的內容多且雜，每個不同的內容可以和不同的工科專業有一定的聯系。因此，改革教學內容可以在實現教學大綱的基礎上，針對學生專業類型或專業方向的不同設計出不同的現代通信技術課程教學內容，即將現有現代通信技術課程的教學內容進行編排和分類，并根據學生知識背景安排教學分類后的現代通信技術課程教學內容。例如，計算機專業學生的現代通信技術課程的教學內容可以集中講授數據通信、程控交換等計算機通信網知識，而不需要花大量時間和精力學習通信系統的新原理等知識。[3]又如，電子技術應用或無線電類學生不需要深入掌握現代通信技術知識，只需要一定的現代通信知識作為預備，因而電子技術應用或無線電類學生的現代通信技術課程教學內容集中在講授難度不高的現代通信技術基礎知識即可，而不需要深入學習計算機通信網知識。

3.2 改革教學方法

現代通信技術課程教學手段單一也是現代通信技術課程面臨的主要問題之一?，F代通信技術課程是一門內容新穎、覆蓋面廣的課程，但許多學校僅僅使用講授式這一單一的教學方式。講授式教學不僅不能深入分析相關的理論知識，學生在講授式的課堂教學中不能形成對教學內容的直觀了解，學生也難以深入理解教學內容，并不能將教學內容聯系到實際的通信系統中。而根據現代通信技術課程教學內容的特點，啟發式教學方法是較好的教學方法。尤其是在學習現代通信技術新的理論知識時，啟發式教學有較好的發揮空間。例如，教學可以利用相關的工具和軟件將抽象的理論知識轉換成直觀的圖形曲線，再讓學生根據對圖形曲線的了解進行描述學習，讓學生在這個過程中加深對理論知識的理解，教師還可以根據教學需求設計課堂演示環節，通過直觀的可視化教學方式教授抽象的理論和概念。

3.3 改革實驗教學

傳統的是試驗箱驗證性試驗具有學生鍛煉機會小、實驗花費高，不能驗證典型通信系統的缺點，因此實驗課程教學中要多引用功能更強的實驗仿真軟件，來彌補硬件實驗的不足，而且仿真實驗軟件的應用大大提高了實驗的靈活性和學生自主實驗學習的能力，實現了現代通信技術課程的實踐教學。例如，學習衛星通信系統實驗，可以將衛星通信系統的傳輸鏈路分解為多個基本通信單元，并使用仿真實驗軟件進行設計和實現，從而更好地實現典型通信系統實驗目標，學生自主學習的機會以及師生交流的機會也更多。[4]不僅如此，使用仿真軟件后，教師可以更加全面地講解典型通信系統的各個組成部分，而不會只局限于講解相關工作原理。例如，學習CDMA系統，一般的職業學校很難使用實驗進行講解，只能通過講解相關的概念，讓學生了解該系統的工作原理。而使用仿真軟件可以彌補這個缺陷。通過仿真軟件搭建CDMA系統仿真模型，教師可以根據仿真模型向學生講解典型的通信系統各個模塊的功能，再讓學生自主搭建仿真模型，讓學生在調試模型參數的過程中加深理解。

4 結語

現代通信技術是一門交叉性極強的課程，學科覆蓋面極為廣泛，它和許多工科專業都有內在聯系。因此，在教學過程中必須堅持因材施教的原則，根據學生的知識背景將現代通信技術課程教學內容進行編排和分類;豐富課程教學方式，將現代化教學方式靈活地應用到課程教學中，來提高學生學習的積極主動性，從而提高教學質量。只有這樣，學生的實踐能力才能得到不斷的提升，從而達到滿足信息社會對通信技術人才的高要求。

（四川九洲高級技工學校，四川 綿陽621000）

參考文獻：

[1]解志斌，田雨波，顏培玉.現代通信技術課程教學改革與實踐[J].現代電子技術，2011（23）.

[2]李暉，李俊文，張衛東.現代通信技術實驗課教學改革與實踐[J].電子世界，2012（5）.

篇(4)

關鍵詞：高職院校；通信技術專業；共享型；教學資源庫建設

引言

共享型教學資源庫圍繞專業課程體系為中心，將教學資源進行分類整合與歸納，運用集中式的管理方法進行儲存，為廣大師生提供豐富多樣的教學資源，是專業教學和學生自主學習重要的輔助工具。因此，加強教學資源庫建設具有重要意義。

1高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設的意義

1.1助力教學內容改革

高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設，不僅能夠為教學提供豐富多樣的教學資源，還能夠結合時展與社會進步，對教學資源庫內容進行實時更新，促使專業教學內容始終具有先進性，對于進一步豐富課堂教學內容與方法具有重要作用。除此之外，高職院校通信技術專業教師還能夠根據相應的課程標準以及人才培養目標，對資源庫的教學內容進行合理有效的運用，制定更具有科學性與合理性的教學規劃與人才培養方案。此外，還能結合大學生個體差異性，為其制定學習目標和未來發展方向，引導學生在此基礎上借助教學資源庫開展自主學習，提高專業教學質量。

1.2促進校際合作深化

高職院校在辦學特色方面十分突出，通信技術專業包含諸多優質的課程體系，是一門具有較強實踐性的學科。而專業實踐需要諸多昂貴的實訓設備，許多高職院校由于資金限制，很難全面購置實習實訓設備。然而利用共享型教學資源庫，可以上傳豐富多樣的實習實訓演示課件，學生可以借此開展模擬實訓，充分發揮共享型教學資源的優勢和作用，為通信技術專業構建精品實訓課程，在推動實踐教學改革的同時，進一步提高人才培育質量。

1.3實現校企合作共贏

高職院校通信技術專業在建設共享型教學資源庫的過程中，可以與當地的通信行業或企業建立合作關系，共同著手資源庫建設，并展開實訓基地建設、專業師資培養等，為高職院校專業教師提供繼續學習的機會，使其累積豐富的實踐工作經驗，進而更好地開展專業教學工作。

2高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設的規劃路線

高職院校建設通信技術專業共享型教學資源庫，根本目的是為專業教學提供優質服務。在資源庫建設過程中的重點和難點在于，對通信技術專業大量的教育教學資源進行開發整理以及整合歸納并收入資源庫。在共享型資源庫建設過程中，高職院校應樹立與企業合作的意識，與企業協同推進資源庫建設，在遵循工學結合的基本原則基礎上，進一步拓寬高職院校通信技術專業教學資源庫建設的資源采集渠道，進而真正實現教學資源庫建設內容的多樣化、形式標準的科學化，且與行業和企業生產實際具有緊密結合的關系。在進行系統管理平臺開發與建設過程中，應更加注重可操作性、便捷性以及實用性［1］?？偠灾?，通信技術專業在建設共享型教學資源庫的過程中，必須要做好統籌規劃和頂層設計工作，循序漸進地推進，保證教學資源庫內容的先進性與前瞻性，實時對其展開更新和維護。

2.1圍繞課程教學內容

高職院校在進行專業教學資源庫建設過程中，可與兄弟院校展開合作，充分凸顯雙方優勢并根據通信技術專業統一課程標準，進行資源開發和建設，以課程作為專業教學資源庫建設的著手點，進而促進資源的科學整合，避免過度重復的教學資源入庫。同時，還應對資源庫建設進行統籌規劃，按照相應的步驟循序漸進推進。在資源建設的過程中，應先從高職院校通信技術專業具備完善師資力量和實訓條件的課程展開，特別是具備堅實基礎的優質專業課程，在不斷建設過程中累積經驗，隨后展開其他課程的教學資源開發和建設。

2.2校際校企協同共建

高職院校在打造共享型教學資源庫過程中，應高度重視校際合作與校企合作，可以聘請通信技術領域的專家以及具備豐富實踐經驗的企業工作人員，共同制定通信技術專業的標準化文件。例如：專業人才培養方案、實習實訓標準、職業崗位能力標準、通信工程建設資料、企業通信故障處理案例，協同發揮各自優勢，進行教學資源的整合分類建設，為高職院校通信技術專業教學提供優質教學資源。在教學資源庫建設完成后，應與其他高職院校和合作企業共同使用，真正實現資源共享，也為行業或企業通信技術人員提供繼續教育資源。

3高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設的具體策略

3.1系統管理平臺建設

系統管理平臺建設是通信技術專業教學資源庫建設的重要構成部分，該平臺建設是以信息共享為根本目的，面向海量的信息展開系統化的分析處理，并且運用數字化技術和信息化管理手段，對數據信息進行分析和分類儲存管理，實現多樣化信息的跨媒體傳播，是一種集中式的資源管理平臺。系統管理平臺的功能可劃分為四個模塊，分別為：系統管理、資源管理、資源利用管理、互動交流管理［2］。（1）系統管理功能主要由系統管理員進行相關的維護和管理，并進行信息公告的，實現廣大用戶的安全訪問。（2）資源管理包括資源庫中上傳的海量信息資源分類儲存，以及資源庫用戶對資源的下載和使用率分析，定期對資源進行審核與整合歸納；同時，在資源上傳過程中，需要在后臺填寫相應的資源屬性文件，經過審查后則可以上傳到資源庫。（3）資源利用管理功能則主要是相關課程輔助教學以及學生自主學習，面向廣大通信技術專業師生，教師可以通過自主檢索和下載資源將其運用于實踐教學中，學生則可以根據通信技術專業教學內容和課程同安排，展開自主學習。（4）互動交流管理模塊主要指的是學生課后作業的提交審閱，以及自主學習過程中遇到問題的解答，這一模塊中，學生可以向教師提出自主學習中的疑問，獲得教師的專業解答。此外，還包含常見問題解答，是對通信技術專業學生在自主學習過程中提出疑問較多的內容進行采集，學生可以自主的查找問題并獲取答案。

3.2專業教學資源建設

通信技術專業構建教學資源庫的根本目的是為專業教學活動以及學生自主學習提供服務。因此，教學資源不僅應包含豐富的素材，還應涵蓋諸多先進的教學理念、方法和工具。

3.2.1專業標準高職院校通信技術專業在不斷發展過程中，應實時關注市場發展以及需求變化，及時適應其發展需要，并且結合高職院校當前的辦學條件和基礎，對通信技術專業進行合理的改進和調整。此外，依托行業與企業的指導委員會，發揮其專業領域的優勢作用，共同幫助高職院校推進專業教學標準構建。在通信技術專業教學資源庫建設過程中，專業標準建設應從以下幾個維度著手：專業培養目標、人才培養方案、職業能力要求、就業崗位、教學規劃及進度表、自主學習指南、教學任務等。

3.2.2課程資源高職院校通信技術專業想要進一步提高教學質量，課程建設是其中的核心內容，也是教學改革的有力推手。課程資源建設是通信技術專業教學資源庫建設中不可或缺的重要部分，是發揮教學功能以及引導學生自主學習的基礎和前提。其中，蘊含的教學資源是通信技術專業所有課程體系的總和，同時，也包含具體課程的教學方案。高職院校通信技術專業在進行課程資源鋪建設的過程中，必須明確課程標準，并在此基礎上合理規劃教學方案，具體還包括：相關的教學課件、練習題、視頻資源、實習錄像、網絡考核測試以及輔導等。

3.2.3專業教學素材資源專業教學素材與課程教學資源具有相似性，為通信技術專業教師組織教學活動提供必要的教學資料，且專業教師對這些素材進行加工和處理，最終形成為教學視頻、教學課件等，是專業教學不可或缺的輔助手段［3］。專業教學素材資源庫中的大部分內容并非可直接應用于課程教學的資源，而是一些需要專業教師綜合加工的圖片、文獻資料、文件。

3.2.4教師和專家信息庫當前，高職院校在進行通信技術專業人才培養過程中，通常會建立校企合作關系，共同開展人才培養工作。因此，建立教師與企業專家信息庫，能夠為高職院校通信技術專業教師和專家溝通交流提供良好平臺，有利于專業教師第一時間了解企業應用技術變更以及發展狀況。這樣一來，就形成了校企雙方積極溝通與合作的良好局面，學校專業教師與企業專家可以共同打造高職院校通信技術專業的高質量師資團隊。

3.2.5職業技能培訓與鑒定資源庫該資源庫建設主要是為對外培訓以及技能建設提供服務，有利于高職院校所培養的高技能人才形成終身學習理念，為其提供優質公共平臺。在進行資源庫建設過程中，應容納相關的職業技能考試學習資料和視頻，包括國家對通信技術專業人才所提出的職業資格標準，引導高職院校學生進行自主學習，并獲得專業資格證書，為學生日后就業奠定堅實基礎。

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【關鍵詞】鐵道通信；通訊技術：改革

引言

2015年，教育部了新的高職專業目錄，專業鐵路通信信號一分為二，通訊和信息技術為鐵路維護和鐵路建設、城市軌道交通和其他企業，把握鐵路通信專業知識，從事鐵路通信設備的安裝、調試、維護、管理、建設、技術改造和工作能力。學習的主體是學生，專業的核心是課程，溝通技術課程在這個專業中扮演基石的角色，有基本的和介紹性的[1]。目前，鐵路通信技術課程的教學，主要存在的問題在通信專業知識更新速度，現有教材的內容難以理解的最新發展的學生的學習熱情不高，理論教學和實驗教學，結合實際的工程應用有不緊，不利于提高學生的分析能力、實踐能力和創新能力，學生的職業能力并不完全由，雖然學校和企業之間的合作逐漸發展，課程的對接和位置仍在探索。因此，迫切需要探索通信技術課程的集成。

1通信技術專業的現狀與存在的問題

（1）改變固有觀念。教師必須以就業為導向，以崗位需求為重點，教學理念，企業需要人才，學校是什么樣的人才培養，人才培養適應企業的需要。然而，在實際教學過程中，還沒有完全實現。（2）課程設置、教材選材未能反映“專業”，是本科課程的使用，教科書的一個小版本采用的是簡化版的本科教學材料，輕量級理論實踐。（3）在教學方法上，傳統的教學模式、教學內容和教學結構也是一種循規蹈矩，不符合現代通信工程人才的行業。（4）教學評價機制未能體現“實用性和實用性”。

2課程教學設計

基于客觀分析就業崗位鐵路的通信技術可以分為兩類，分別是操作類（鐵路、城市軌道等）和施工企業中國鐵路通信工程的工作類型；操作類從事鐵路通信設備（通訊、傳輸、訪問、數據通信、調度通信、集成視頻監控、會議電視、電源和環境監測，等等），日常維護和維修領域的鐵路建設類通信設備的安裝和調試。此外，還需要注重學生的專業綜合能力文化在專業文化中。整體設計與高職院校招生制度改革，實施“文化素質+專業技能”的方式評估單獨招生考試的一般基本錄取完成每年4月，大學的5個月時間成為關鍵時期從高中到大學的學生。首先，我們將利用通信技術網絡資源共享課程，引導學生提前學習專業課程。第二段，我們將了解鐵路交通專業的特點和企業文化，并通過教師來確定利益切入點。第三段，使用專業實踐，深入企業，熟悉溝通工作人員的工作（包括建設和經營）。教學過程應充分發揮學生的主體功能和教師的主導作用，培養學生分析和解決問題的能力，引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。我們將把教室帶到教室進行教學、教學和案例教學，作為一個核心課程，將是“教學、學習、成為一體”。注重調動和發揮學生自主學習的能力，使學生在學習實踐和實踐、鍛煉和培養專業素質和專業能力方面發揮作用。課程考試的評估是基于學習、職業能力和綜合素質的能力。評估的多樣化、評估應內容多向度，充分體現了企業工會的課堂評價和評價、教師的自我評價、過程和考核結果。學生們將參加兩個班級的活動，參加國家、省、醫院的比賽活動來得分，評分原則基于學生手冊。

3基于職業技能競賽和崗位導向的課程改革

技能競爭是由于與生產實踐相關的技能競爭項目設置，能滿足行業發展的需要，而促進職業教育人員培訓模式的變化發揮著重要作用。每年的競爭都吸納了行業的前沿技術，這也給專業教學帶來了新的意義。與國家鐵路交通專業比賽“華為杯”數據通信規程、“計算機網絡”事件以及“4g技術導向的網絡建設技術”等進行了相應的通信技術競賽。學科分析“華為杯”數據通信學科的主機國家鐵路職業教育教學指導委員會、學科設置的參考鐵路公司2015年“數據通信”競爭，華為技術有限公司，有限公司，主要設備和競爭環境、競爭環境來模擬整個鐵路數據通信網絡的物理環境。國家游戲的“計算機網絡應用”涵蓋了企業交換路由的所有內容，并考慮了云計算和集成布線技術。國家“4g全網絡建設技術”項目緊密整合了中國移動通信產業和鐵路移動通信發展規劃的發展方向，充分利用了對專業知識、技術技能的競爭，培養學生的團隊合作精神和職業道德。與此同時，它也吸引了制造商積極參與。競爭作用：（1）競爭不僅促進學生對通信技術，尤其是鐵路通信技術的深入理解，加強鐵路通信專業教師之間的交流。（2）鐵路通信技術課程建立了鐵路的能力目標和技能方向。通過企業的參與來加強高校與企業之間的融合，同時加強教師專業商務交流類院校之間的鐵路通信，形成一個高標準的鐵路通信教學方案，提供了一個良好的平臺。教學行業整合教學行業的能力是技能人才需要具備的核心素質，課程是培養專業行動能力的有效途徑。在實踐教學實踐中，專業行為的能力可以體現在三個指標上：專業能力、方法能力和社會能力。專業能力集中在課堂教學上，方法注重實踐能力，社會能力集中于專業經驗，三種相互交融，相互促進，可以有效地提高課堂上的對接。對于鐵路特殊類型的工作，建立外部培訓實踐基地和與人才培養模式緊密結合的鐵路通信和信息技術尤為重要。（3）以專業的教學標準和課程標準的要求為基礎，與操作單位和施工企業緊密合作，建立一個穩定的實踐基地，以確保正常的通信技術課程。選擇道路局的培訓基地，建設項目作為培訓基地。（4）企業共同建立實踐基地，制定相應的政策和相應的協議，包括培訓基地可以接受培訓項目數量，內容，時間，接受學生，雙方的責任和義務，截止日期，等。其所在單位根據實際培訓基地管理有關規定和措施的執行，但必須建立質量，確保教學任務，提高系統和措施。學生在實踐基礎上應根據本單位的規定和對需求管理的措施實施，教師將負責統一管理，將單位與相關兼職教授負責分配學生的實踐內容。培訓后，考試小組對學生和教師進行綜合評價。（5）建立一個相對穩定的培訓團隊。企業有一個扎實的專業知識和豐富的實踐經驗或技能的工程師、技術員及以上資格作為兼職教師，專業技術人員，熟練的工匠結合雙重結構的教學隊伍，努力增加兼職培訓、實踐指導教師的培訓，使其明確的專業教學要求，良好的專業教育教學方法。

4實踐教育改革

（1）基本實驗。通過對炎的實驗，學生可以更好地掌握知識，提高學生的積極性，并提高實踐能力。（2）綜合設計實驗。以集成電路和可編程設備為主，由學生自己設計、裝配、調試、培訓學生工程設計能力、激發學生創新設計理念、提高創新能力。（3）設計研究實驗。突破課程線、綜合性、研究性的學習設計，主要是為了深入學生的理論進行研究性實踐，提高綜合能力。（4）根據通信技術專業工作的需要“學徒”校企合作領域工作，每個老師帶著幾個學生在多個實際的實習工作實踐，逐漸熟悉的職業能力需求，專業，同時在實習完成畢業設計，打破傳統課堂完成畢業設計模式。

5結束語

從鐵路高職院校的實際情況出發，以教學改革的思路和方法為基礎，從高職院校的教學改革方案入手，提出了對通信技術的深入思考。指導和對接后整合教學技能的競爭，使學生“學習”在“使用”期間，真正成為企業溝通的工作，畢業后“使用”來留住新技能人才。

參考文獻

[1]唐笑林，董武.項目驅動、賽練結合理念下“計算機網絡與通信技術”課程的教學改革[J].宿州學院學報，2012（5）：116～119.

[2]冷雪鋒，任愛珍，蔣正炎.基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業技術教育，2016（14）：18～23.

篇(6)

關鍵詞：通信工程與概預算課程；教改；探索；實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6157-03

通信技術專業學生將來主要從事通信領域的工作，而光纖通信技術已深入到社會生活的各個層面，成為現代社會重要的關鍵基礎設施，通信產業也成長為國家的支柱產業。本課程是通信技術專業的核心課程，對專業核心能力的培養起著非常重要的支撐作用。該課程基本目標掌握光纖通信技術的基本知識、基本原理、基本應用技能等，掌握各光學器件的用途、特點及使用；掌握SDH的速率和幀結構、映射、復用與同步，SDH傳送網結構；能夠正確安裝中興傳輸設備；能夠正確的放綁、接續機房線纜及測試；能夠正確的進行業務、公務、時鐘及保護配置；掌握例行維護的基本原則；能夠對告警及性能事件做基本的分析與處理。

1 課程改革思路

2 教學內容的的改革

隨著現代通信技術特別是移動通信技術與光纖寬帶接入技術的高速發展，通信業務也發生了巨大的變化，寬帶數據業務取得了迅猛的增長，越來越多的手機用戶同時發展成為移動互聯網的用戶，通信工程建設的重點主要集中在移動網絡優化與光纖寬帶接入項目；通信技術專業人才培養必須適應這個變化，為下一代通信網絡建設培養掌握現代通信技術，熟悉通信工程設計、通信工程概預算，具有較強動手能力的專業人才；但目前市場上有大量通信工程概預算類教材，大都停留在空洞的理論上，缺乏實際的工程案例，理論與實踐脫節。依據近年通信工程實際案例，以提高學生實際工作能力為重點，整個教學內容共設置通信工程制圖、通信工程概預算、通信電源工程、通信線路工程、通信管道工程、有線設備安裝工程、無線設備安裝工程七個情景，每個情景下面設置了多個任務，這些任務遵循從認識到認知、從簡單到復雜的學習過程，每個任務都來源于實際的工作任務，每個任務融理論教學和實踐教學于一體，都要求完成相應的作品。通過本書的學習，學生可以理解并掌握現代通信工程建設、勘測設計、概預算文件編制的相關知識，可以較快掌握通信工程施工、勘測、設計及概預算文件編制能力，為實際工作打下堅實的基礎，具體表述如下：

3 教學形式的改革

3.1 任務驅動教學法

以實工程項目引入教學內容，整個教學圍繞工程項目的工作任務展開，提出基于工作任務的任務驅動教學法，如圖2所示。

3.2 自我學習平臺

本課程除了正常上課、實驗等教學外，已與課程網站的建設工作，將課程介紹、教學團隊、課程標準、項目載體設計、課程整體設計、課程建設規劃、實訓大綱、實訓指導書、教案、課件、案例集、習題庫、教輔材料、工學結合方案、實踐教學評價體系、學生成績評價方案、師資培訓計劃、教學組織方案、質量監控方案、課程特色、答疑討論等專業課程資料全部列入網站中，學生可以通過課程網站進行自主學習和答疑討論。

3.3 擴充性資料使用情況

除課內教學內容外，教師為學生提供、指定了大量的課外閱讀資料，包括教材、期刊及網絡資源。如下表2所示。

4 總結

該課程內容深入淺出、能夠把理論知識和實際的應用結合起來。教學中能充分利用真實項目、真實的設備以及校內實訓環境使學生真正的體驗所學知識的應用，理論聯系實際，能夠達到預期教學效果。

參考文獻：

[1] 張小衡.高職《光纖通信》實驗教改探討[J].武漢工程職業技術學院學報，2005（17）：1.

篇(7)

關鍵詞 協同創新；現代通信；資源共享

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0050-02

1 引言

高等職業教育人才培養的職業定向性，決定了高職院校應面向行業產業與區域的協同創新方向發展。協同創新主要通過突破各種體制機制障礙，建立和完善國家創新體制，圍繞國家需求大力實施協同創新，提升國家的自主創新能力。在協同創新的大背景下，高職院校應加快推進人才培養模式的系統化改革，加強校企合作、院校合作，健全協同創新的催生機制與保障體系。

經過多年的投入與建設，我國的高職教育得到了迅速的發展，各高職院校也在教學過程中逐步積累了大量的實訓教學資源。然而這部分教學資源主要使用在校內教學過程中，教學資源使用率低的情況常有出現。儀器設備是高職院校辦學的基本條件，是衡量高職院校實驗室硬件設施條件的重要指標，也是高職院校教學的象征。由于各種原因，各院校在利用儀器設備資源方面往往存在很多的壁壘。在協同創新背景下，高職院校如何依托和利用自身強勢的技術背景，整合教學資源，構建教學資源共享平臺，實現教學資源的共享，是一個重要問題。

采用現代通信設備來開展通信技術人才的培養是一個全新的人才培養模式，與之對應的是教學環節中的專業實驗室的建設，然而大型專業實驗室的建設一般都需要投入大量的建設資金。在資源有限的情況下，高職院校應合理利用現有的教學設備，提升閑置資源的使用率，進而使現有的教學資源產生更大的效益。

2 資源共享平臺建設思路

構建教學資源共享平臺，首先要建立與之配套的設備管理制度，在此基礎上建立適合于學校實際教學環境的資源共享模式。本文主要圍繞儀器設備的管理和共享平臺的建設兩大方面來展開討論。

2.1 儀器設備的管理

采用現代通信設備完成通信人才的技能培養是一個全新的人才培養模式，為確保這一目標的順利完成，必然要求建立對應的專業實訓室并配置相應的儀器設備。圍繞大型通信設備的運行與維護規律及技能教學的特定環境，并結合高職院校實訓設備管理制度，探索適用于高職院校現代通信實訓設備管理的制度，以保證教學、技能培訓等多方面工作的順利開展，同時也為大型實訓設備的資源共享提供堅實的依據和保障。

2.2 共享平臺的建設

廣州民航職業技術學院聯合華為技術有限公司、深圳訊方通信技術有限公司，采用上級撥款及自籌資金建設成一個基于W-CDMA的現代通信綜合實訓室。該實訓室參照在用的小型通信局的原型來建設，符合實訓教學源于一線現場的教學理念。其架構理念是以通信網絡主流技術為核心，整合接入網、匯聚網、骨干網的“全程全網”的綜合通信平臺。

現代通信技術實訓平臺不僅可以用于本院系學生的教學工作，還可以用于兄弟院校的通信相關專業學生的專業技能培養及相關企業的在職人員技能培養。圍繞現有的教學資源，構建現代通信實訓資源共享平臺，首先保證了本院的教師完成實訓課程的安排與教學工作，同時也提高了大型通信設備的管理效率。

為實現教學資源的共享工作，需各相關院校的共同探討。與院校合作，在校內建立專業共享型教學資源工作室，形成工作方案，共同開發共享型專業優質教學資源，為專業教學改革與建設提供信息和借鑒。充分利用各院?，F有的實訓資源構建共享平臺，開展跨校性通信類學生的應用性技能培養，增強學生對相關專業課程涉及的實際設備的感性認識，彌補學生校外實習，從而讓學生把學到的課程融會貫通，快速適應通信行業各崗位工作。

3 資源共享平臺具體措施

3.1 共享平臺建設規劃

首先，對平臺的建設進行整體性的規劃與安排，明確每一個階段的具體任務；其次，收集現有的教學資源成果，并進行整理，做好相關的理論教學資源歸納。從國內高職院校通信技術人才培養的教學資源出發，提出高職院校通信技術教學資源共享平臺建設的總體思路。在應用型人才培養目標的指導下，完善和健全高職院校人才培養的內部及外部環境，提出構建共享型教學資源的相應措施，并在實踐中不斷檢驗、完善建設方案。通過與相關院校及企業合作，采用廣州民航職業技術學院現有的集“教學、培訓、技能鑒定和技術服務”四位一體的通信綜合實訓平臺，構建共享型專業教學資源庫及實訓教學環境，探索既具有高職院校特色，又符合通信技術應用型人才培養的實訓教學資源共享模式。

3.2 制定管理制度

要制定適合于專業實驗室的管理制度，首先要調研國內資源共享平臺建設的管理方法和規章制度，再分析并探討高職院校開展教學型資源共享平臺建設的切入點，根據分析結果改進現行設備管理制度，并制定適合廣州民航職業技術學院現代通信技術綜合實訓平臺管理的規章制度。通過完善設備管理制度，使得現代通信實訓教學平臺的管理更加有序，在滿足電子信息工程技術、應用電子、通信工程等專業實訓教學的同時，現代綜合通信實訓室還可以向省內其他院校及企業開放，提供相應的專業實踐教學。

3.3 探討資源共享平臺建設模式

與開展通信工程專業的各高職院校共同探討高職院校通信工程人才的培養方案及培養環境，組織相關教師探討院校間的資源互補，提出資源共享平臺的建設模式及建設方針。逐步把共享型實訓教學平臺建設成學校與企業、行業緊密結合的接口，使得該平臺在承擔高職教育基本技能實訓的同時，也可以承擔各級各類職業技能的培訓與鑒定任務。進而提升現代通信實訓教學平臺與經濟社會發展的緊密性，形成融技術教育、技能培訓、科技與社會服務于一體的教學、培訓、服務多功能的服務體系。

3.4 開拓院校合作新模式

根據跨校性研討中得出的結論及現存的問題，集中主要教學人員進行分析，逐步理順開展新型資源共享型教學的初步方案，嘗試開展跨校性的實訓教學資源的共享，構建院校合作的新模式，逐步把廣州民航職業技術學院現代通信實訓室建設成高職院校通信技術專業教學的實訓基地；在教學資源許可的情況下，可進一步向綜合類及理工類的本科院校開放，促進教學資源共享工作的全面開展。

3.5 探討校企合作新思路

與相關企業共同探討校企間的產學研結合教學模式，組織學生深入企業開展頂崗實習，提升學生的實習環境；結合廣州民航職業技術學院現有的實訓資源環境，與企業共同探討校企合作的新模式，開展企業在職人員技能提升的培訓工作，逐步推進高校教學資源在企業間的共享；同時把資源共享平臺建設與產學研合作緊密聯系，直接面向產業服務，為產業的發展提供共性的支撐平臺。

3.6 構建資源共享新模式

整合課程資源，構建共享性的教育資源；在應用型人才培養目標的指導下，完善和健全廣州民航職業技術學院人才培養的內部及外部環境；結合現有設備資源平臺，提出構建共享型教學資源的具體方案；貫徹院校合作及校企合作的辦學理念，充分利用現有設備資源開展在讀學生及企業在崗人員技能培訓，在培養應用型高技能人才的同時，提升企業通信技術在職人員的業務技能；在實踐中檢驗現代通信實訓教學共享平臺的適應性及存在的問題，逐步完善建設方案。

4 小結

本文主要分析了高職院校協同創新背景下的校企合作、院校合作模式，在此基礎上，結合廣州民航職業技術學院現代通信實訓資源平臺建設與管理經驗，探討基于現代通信設備的實訓教學資源共享平臺的建設。通過對該建設思路的探討與實踐，擬提出一種既具有高職院校特色，又符合通信技術人才培養辦學規律的實訓資源共享平臺建設模式，為相關院校通信技術資源共享平臺的建設提供參考。

參考文獻

[1]胡春林.高職院校協同創新的推進方向與思路[J].職業技術教育，2012（25）：53-55.