中職教育實習論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職教育實習論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]職業院校 碩士層次 雙師型教師

[作者簡介]盧軍（1970- ），女，山東萊蕪人，聊城大學，教授，研究方向為中國現當代文學;韓濤（1970- ），男，山東新泰人，聊城大學工程建設發展研究與培訓中心主任，講師，研究方向為高等教育。（山東 聊城 252059）

[基金項目]本文系2012年山東省研究生教育創新計劃資助項目“研究生層次中職教師培養模式研究”（項目編號：SDYY12022）、2012年山東省研究生教育管理科學研究項目“專業學位研究生培養與中職教師補充對接研究”（項目編號：sdxh12b09）和2012年聊城大學校級教學改革項目“高校本科生導師制的研究與實踐――以聊城大學文學院為例”（項目編號：C201201）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0081-02

教育部、國家發展改革委、財政部出臺的《關于深化研究生教育改革的意見》提出“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”;國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》提出“創新教師培養模式，建立高等學校與職業學校聯合培養教師的新機制”;《事業單位人事管理條例（草案）》提出：“要引導一批普通本科高?！v籠換鳥’向應用技術型高校轉型，就需要有大量的雙師型師資”。我國職業院校和私立高校方興未艾，需要大量雙師型師資，地方高校應抓緊機遇培養碩士層次的雙師型職教教師，為專業學位研究生教育開創特色道路。

一、碩士層次職教教師培養模式的現狀及問題

國內與碩士層次職教教師同類的研究主要有：職業教育學碩士、中職碩士的研究、教育碩士等培養模式的研究、地方高師院校轉型的地方綜合型高校教師教育研究等;國外的同類研究如美國、德國等對職業教育師資的培養形成眾多成功經驗，但由于國情不同、教育體制不同，照搬其模式會出現“半工程師、半教師”的非成品，但對其經驗可參考和借鑒。

職業教育學碩士由職技高師類院校按照學術性學位進行培養，其培養定位是面向高職學院培養師資，但招生指標少，如黃勝的《論職業技術教育學碩士研究生素質結構及其養成》;中職碩士教育按照學術性學位進行在職培養，但其培養定位模糊，如秦紅衛的《中職教師在職攻讀碩士學位發展困境及對策》;教育碩士教育是面向基礎教育培養師資，可借鑒其“雙導師制”“聯合師資培養”等方法，如楊根偉的《我國教育碩士專業學位研究生培養模式摭談》。師范類高校有堅實的教師教育文化基礎，在教學型碩士教育中貫通職前培養、入職訓練和在職培訓三個階段，如李的《地方高師院校轉型后的戰略定位與核心競爭力的選擇》。

美國教師教育的啟示為改革教師資格制度，建立專業學位教育與任職資格的通道，提高教師地位是根本保證等，如任立梅的《基于美國PDS發展學校的啟示》;德國“雙元制”教育則以技術等級考核標準要求作為培養目標，并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，如劉愛真的《德國研究生教育的項目管理模式》等。

二、碩士層次職教教師培養模式的理論創新設計

碩士層次雙師型職教碩士的培養采用職業定位分類培養和完全學分制的方法，同時也培養其他職業類型的專業學位碩士研究生，各類學生的培養目標和方法不同，但主要環節類似，即“三三三”培養模式，即在“三對接”（研究方向與職業需求、選修課程與職業標準、學習過程與實踐過程）的原則下，經“三導師”（高校導師、企業導師、行業導師）的指導下，取得三種證書（畢業證、學位證、教師資格證或職業資格證），在2～5年內修滿規定學分并通過學位論文/設計答辯即可畢業。

碩士層次職教教師在培養理念上應突出“職業性和技術性”，即以職業為導向、以工作實踐為邏輯核心確定培養目標。即培養具有較高專業素養和專業實踐能力、一定教學和科研經驗的、一定創新精神的碩士層次雙師型職教教師。專業學位研究生在入學時，需選定專業研究領域和培養類型，在經過有較強責任心的導師充分評估其專業水平和考慮職業需求后，與學生及家長充分溝通，提出合理的培養建議和計劃（如下圖）。

“三三三”培養模式主要有四個培養環節。第一學期：學習內容為在校內進行專業理論課程和教育技術課程的學習，完成總學分的70%～80%。第二學期：在職業院校進行實習，每位（或幾位）學生跟一位有經驗的職業導師一起備課、聽課、上課、評課。學習要求為考取教師資格證，或微課教學比賽獲獎、教學技能考核達標。第三學期：在校外實習基地（行業企業）進行相應專業實習。學習要求為實習工作量飽滿;撰寫完成實習報告，經企業導師和校內導師共同認定合格。第四學期：在校內導師、職教導師、企業導師共同對科技項目、論文/設計等進行聯合指導下進行論文/設計的撰寫，并完成畢業答辯和學位申請。

三、碩士層次職教教師培養模式的實踐

1.培養主體為學校+行業。不同于學術型研究生的學校作為唯一培養主體，在“三三三”培養模式中學校既是責任主體，更是管理與服務的平臺。碩士層次職教教師的基礎理論和專業知識可以在校內學習，但解決實際問題的能力和良好的職業素養等必須依托行業企業和職業院校來培養。

在課程模塊設置上要充分考慮研究方向與職業需求、選修課程與職業標準、學習過程與實踐過程的三對接。學位基礎課由學校統一安排，公共課學院教師教授;專業必修課程主要由所在學院資深教授或研究生導師教授，這兩種課程均通過課堂教學/考試進行考核;專業必選課程主要由本學?！半p師型”教師或專業資格培訓機構教師教授，通過應試教學/考查進行考核;專業選修課程由各研究方向導師講授，通過講座、課堂/考查進行考核;跨專業先修課程主要指本科階段非本專業的學生，要修讀相應專業基礎課程，并通過考試考核;學術活動，學生參與同行專家教授組織的講座、論壇，通過總結報告進行考核;專業實踐由行業企業專家組織（與職業需求和論文選題相對應），通過實習實踐/考查進行考核。

2.課程內容的設計優化。一方面，要求教師按照專業和專業問題組織教學內容，在基礎課程教學中引入學術期刊最新發表的論文和科技新聞內容以及介紹教師最新研究成果。使學生在接受最新學科知識的同時認識到前沿科研工作往往建立在傳統理論的基礎上。另一方面，既要考慮學科知識的內在邏輯，還要與學生的學習動機緊密聯系。強化在實際工作中“有用”知識的學習，淡化純學術性問題的探討，協調好學科體系、社會需求和學習者需要三者之間的關系。

3.推行新型的導向型自主學習教學法。學生要完成培養計劃所規定的理論課程學習、修滿規定學分，要完成三種教育經歷，還要進行論文/設計撰寫等，如學生不掌握導向型自主學習法便很難達到學習要求。同樣，教師也要掌握運用導向型自主學習教學法，著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習，從傳統的“導向型師主學習”向“導向型自主學習”轉換，成為“促進者”“向導”和“帶路人”。

4.注重個人培養方案制訂。在專業碩士入學教育階段，引導專業碩士畢業后到職業院校就職，將個人培養方案制訂、導師選擇與職業規劃聯系起來。學生根據自身情況準確定位后，在導師的幫助下制訂個人培養方案。不同類別的專業碩士培養方案的主要區別在選修課的確定上。

5.合理進行專業師資配備。在理論教學中，選擇一些與實際結合較緊密的課程，安排一些有執業資格的雙師型教師或有豐富經驗的校外導師講授。在實踐課中，以校外導師為主、校內導師監督的方法開展實踐教學。

6.建立充足的校外研究生聯合培養基地。校企聯合制訂培養方案和安排實習實踐工作，每年舉行研究生導師聘任儀式，邀請校外導師參與研究生招生面試和畢業答辯;研究生實習期間進行每月一次校企聯合檢查。

7.制定碩士層次職教教師培養的保障制度。建立以分管校長牽頭，由研究生院（處）、研究生工作部、財務處、人事處、服務地方辦公室、相關學院和企業等組成的高級工程科技人才教育領導小組。建立如以科學與工程技術研究為主導的導師責任制、產學研聯合培養研究生的“雙導師”制、“雙師型”教師的職務聘任辦法、企業教師待遇等制度和辦法。

8.開展碩士層次職教教師培養質量評價。每半年召開一次畢業生質量問題座談會，邀請聯合培養基地和用人單位交流成功經驗、研究共性問題、提出建議、檢查學校方案的落實和執行情況、分析研究實施過程中出現的新問題，撰寫檢查報告和工作改進建議意見，委托行業協會和企業進行教育評估。

四、培養碩士層次職教教師的難點探討

如何引導專業碩士畢業后到職業院校就職是實現碩士層次雙師型職教教師人才培養的前提。首先，需要教育行政部門給予政策支持，對有志投身于職業教育事業的全日制專業碩士畢業研究生優先錄用;其次，高校應加強宣傳和引導，將培養計劃與學生個人的職業發展規劃聯系起來;最后，職業院校積極與本地區高校合作共同培養師資，深度參與職教碩士的選拔、教學、實踐和論文工作等。

實行完全學分制成為人才培養的管理與服務平臺的難點。教育部規定專業學位碩士研究生培養時間是2～5年，理論上可以實行完全學分制，但多數高校一直采用學年學分制，改革難度較大，研究生教育管理人員和教師亟須轉變觀念和提高認識。

面向職業教育培養師資，既可以開展職前全日制研究生教育，也可以開展非全日制的在職研究生教育。教育部數據顯示，中等職業學校有近47萬師資缺口，54萬在崗教師也亟待提升學歷，高等職業學院同樣存在研究生層次師資缺乏的困境。職業院校應積極組織在崗教師攻讀非全日制專業學位研究生，努力提高職業發展能力。

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篇(2)

參考文獻的寫作是為了把作者的論點和文獻作者的論文區分開來，引用的內容和作者的出處要詳細的列出來，這樣是為了保護文獻作者的知識產權不被侵犯，下面是學術參考網的小編整理的關于汽修專業畢業論文參考文獻，希望給大家在寫作當中帶來幫助。

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關鍵詞：職稱；導向；學校；教學工作；科研工作；教師隊伍建設

中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04

近年來，隨著社會發展、人才知識結構變化和技術革新，教育事業面臨新的機遇和更為廣闊的發展前景。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），明確提出了中等職業學校建設高素質“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業學校教學科研工作有極為重要的指導意義。

對照《專業標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業技術職務，是對廣大教師專業技術水平、專業技術能力的科學客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發揮職稱的導向作用，引導教師提高教育科研水平，這是我國教育系統以人為本，遵循職業教師的成長規律和職業特點，穩定、發展、強化職業教育的重要手段與措施。

一、嚴把教師隊伍入口關，提高教師隊伍整體素質

本次職稱改革，增加了“需具有相應的教師資格”。中等職業學校的教師，首先應具備中等職業學校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學歷的基本要求。中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師資格證，是正規教師的“身份證”，也是教師從事教育職業的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業資格具有很高的權威性。嚴格的教師資格條件和法律規定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優秀人才從教，保障教師素質，提高教育質量。此外，教師職業專業性強，職業道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質、不同特點、不同個性的學生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發揮，成為德、智、體、美、勞全面發展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業性質決定了并不是有學歷的人就能當教師，只有通過專門培養、訓練和嚴格選拔的人，才能擔任教師工作。只有提高了教師素質，才能保證教育教學質量的高水平。

二、建設高素質教師隊伍

現在的中職學校在辦學模式、培養對象上發生了很大變化，現行的職稱評價指標已不適應現代中職學校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學校發展的重要因素。本次職稱改革中，在專業技術經歷中規定專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平，專業課教師要具有在“行業、企業生產服務一線工作經歷”，引導教師向“雙師”型教師發展。

職業教育在師資和培養目標等方面與普通教育不同。職業教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學與實踐教學有機結合。中等職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養質量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力，還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業，沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才，與行業、企業的緊密結合，決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互動的關系，促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系，是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。

中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業技能水平；教師要參與職業實踐活動，不斷跟進技術進步和工藝更新，要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。通過合作還可增強自身校企合作能力。

三、突出中職學校職業性和實踐性教學特點

本次職稱改革，充分考慮到職業教育特點。中職教育的特點是職業性與實踐性，既要注重傳統專業理論教學，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導教師把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；在專業技術工作經歷中，強調工作經歷和實踐經驗，理論與實踐相結合，引導教師了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等；在“教學研究與專業發展”領域，要求教師結合行業企業需求和專業發展需要。可見，無論是教育教學、學生就業，還是教師自身的成長，都不能脫離專業發展，主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵，教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習之中。遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平。重視職業實踐，社會實踐和教育實習。要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。職業教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合，職業教育的特色才能得以充分發揮，職業教育的教學才能真正擁有靈魂。

四、做好班主任工作，加強學生政治思想管理

本次職稱改革中，在專業技術專業能力中，增加了“參與學生思想政治教育及學校的管理工作，擔任班主任或兼任輔導員、教研組長、年級組長等工作”，引導教師擔任班主任工作，參與學生管理。

班主任是連接學生和學校的橋梁，是學生的良師益友，是學生思想靈魂的塑造者，一個有責任心的班主任，必須嚴格執行學校的規章制度，深入學生當中，了解學生，及時掌握學生的思想動態、在學習生活中所遇到的難題，并及時向學校有關領導反映。中職學校的班主任有其特殊性，它既要繼續對學生進行學業和品德教育，又切合實際地對學生進行就業前的各種訓練，而中專學校的大部分學生文化理論課較差，管理學生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養學生團結、協作、創新綜合素質，針對每個學年的心理需求特點進行引導，穩定情緒，對學生心理進行關注、疏導、指導、幫助學生就業，適應社會生活，在學生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構建良好的班級學習生活環境。發揮班級的整體作用。學校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環境，提高工資福利待遇，激發工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導員身兼重任，以積極認真的態度對待工作，以對國家、社會負責任的態度，放手班主任創新工作，做好人心工作，并與學校一致保障學校穩定，促進學校健康發展，。

五、具有指導培養青年教師的能力

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優秀的教師，不僅應該做好自己的教育教學工作，更應該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導青年教師及早成熟，成長為一名優秀的教師，引導青年教師反思研究教育教學工作，資深的高級教師要發展教學理論，創新教學工作模式，形成高水平的教學成果。專業建設的學科帶頭人要利用科研課題來引領自己的團隊，就專業建設與發展中的核心問題尋找突破口。學校努力培養一批學術造詣深厚、創新意識強的學科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學術成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學?；ù罅饨ㄔO創新團隊，以重點專業、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現出學術水平高、學風好和有領軍能力的人才，提高師資隊伍水平。

六、鼓勵教師指導學生參加專業技能比賽

本次職稱改革在業績成果條件中，增加了“直接指導的學生參加市以上政府部門組織的專業技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優秀指導教師獎”。主要是引導教師指導學生參加專業技能比賽。近幾年在中職學生范圍開展了多項專業技能大賽，大賽中的很多內容體現了當前行業中此項技能的實際運用和發展趨勢，因此中等職業學校的教學內容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學可以改變過去單純的課堂教學展示為課堂教學、技能操作展示結合。而在具體的教學實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現的一清二楚。參與培訓的教師可以嘗試讓學生階段性的進入企業見習，也可通過企業引進設備和技術人員來校直接指導，改變過去單一的師生教學模式，給學生新鮮的感覺，從而提高學習技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發學生刻苦學習掌握專業技能的熱情，達到增強就業競爭力的目的。教師指導學生參賽，從提高教師和學生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學科研成果的重要組成部分?，F在的中職學生技能競賽一直緊跟著專業發展的前沿技術，體現了社會企業發展對本專業的最新職業崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發成果在教學中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學?？善刚埦邆鋵嶋H生產經驗的企業技術人才、具有教學能力的工程師和技師到學校任兼職教師，充實教學隊伍，提高本校教師的實踐教學水平，加強校企合作、學科與市場結合，推動專業發展。

教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現變化和適應的過程。中職學校的教育科研結合職業教育的特點，也必將展現出獨特的職業教育教學魅力。

七、提高教科研水平

本次職稱改革，加大了中職學校對科研的要求，引導教師提高科研水平?，F行的中職學校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學校沒有科研機構，教師公開發表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業院校教育科研工作相對落后。中職學校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學校的主要任務就是搞好日常教學，學校領導對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發表的論文，片面地追求論文的數量，忽視了論文的質量，從而也造成了教科研成果水平低下。

修訂后的職稱評審條件，在業績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學校的教師不能只埋頭做教學，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學、科研都過硬，引導廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業教學更貼近工作實際，貼近生產一線，有效結合實際開展教育科學研究，才能實現真正的實用教學，才能有效提高教學科研的質量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質和能力的重要體現，轉變重理論輕實踐、重教學輕科研的誤區。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學術研究與教育實踐緊密結合，在生產實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導和創造性思維，引導教師主動學習、進修，不斷提高自身綜合素質，結合生產一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學中思考和創新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。教師工作不應局限于教學，還應主動參與課程開發、教育科研。只教書，不搞科研和開發的，不是優秀的中職老師。只有善于總結經驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學校應大力表彰在科研活動和課程開發中取得優異成績的教師，充分發揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據社會需求，自設定位，學生發展和就業情況，主動進行科研活動和課程開發，充分利用校內外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應用性教材編制、修訂等工作，強調教材與職業需求、崗位實際的有效銜接，突出技術人才培養目標，強調實踐性教學環節和實訓內容，著力培養學生的實踐能力，讓課程開發的成果充分體現職業性、直觀性、針對性、及時性、實用性。

教師主動參與技術攻關，解決生產具體問題，并在實際工作中找課題，形成應用性強的技術創新和實踐成果。

篇(4)

（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066004）

摘要：對中職學校教師隊伍的年齡結構、職稱結構、類型結構、學歷結構等進行分析，發現師資隊伍建設中存在高學歷層次教師偏少、專業課教師與實習指導教師數量不足、專兼職教師比例不合理等問題。在分析現狀的基礎上，提出健全兼職教師聘任機制，完善實習指導教師管理，開展在職教師培訓，提高教師綜合素質等中職學校教師隊伍建設的建議。

關鍵詞 ：中職學校；師資隊伍；結構變化；建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0011-04

近年來，中職學校招生數量呈現不斷下降的趨勢。面對中職學校招生難的趨勢，增加中職學校的吸引力，提高中職學校的認可度與中職學校的教育質量迫在眉睫，而教育質量的提高在很大程度上取決于師資隊伍的質量。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要注重教師隊伍建設，增加“雙師型”教師數量，造就綜合素質較高的專業化教師隊伍?！督逃筷P于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》強調為中職學校教師提供接受繼續教育的條件，促進中職學校教師的專業化發展。

中職學校師資隊伍結構變化總體情況分析

（一）教師年齡結構較為合理，基本呈現梯隊結構

年齡結構反映了中職學校教師隊伍的活力和發展潛力，其結構的合理性直接關系到中職學校發展和教學質量的提高。一般來說，學校老、中、青教師的理想年齡結構比例為2∶5∶3。依據《中國教育統計年鑒》的統計結果，我國中職學校專任教師年齡結構布局較為合理，基本上形成了教師年齡的梯隊結構。2005—2012年，青年教師占專任教師比重呈現下降趨勢，到2012年達到42.79%。伴隨著青年教師比例的下降，具有豐富經驗的中年教師所占比例呈現上升的趨勢，到2012年達到54.57%，大于當年青年教師的比重。2005年老年教師占專任教師的比例為3.55%，之后呈持續下降趨勢，到2012年下降到占2.64%?？梢姡陙碇新殞W校專任教師基本以中、青年教師為主，老年教師比重較小，以后可能延續這一趨勢，如表1所示。

本研究把35~55歲的教師定義為中年教師。

（二）教師的職稱結構不盡合理，具有高級職稱的專任教師偏少

從下頁表2中等職業學校專任教師職稱統計情況可以得出，2005—2012年，擁有正高級職稱的教師占專任教師總量的比重均在0.80%以下，并呈現下降趨勢（2011年除外，2011年擁有正高級職稱的專任教師所占比例為0.71%，小幅度回升）。擁有副高級職稱的專任教師所占比例呈現上升趨勢，擁有中級職稱的專任教師比例相對穩定，從2005年到2012年，比例均在40%左右。擁有初級職稱的教師比例也呈現持續下降趨勢，2005年擁有初級職稱的教師所占比例為32.56%，到2012年下降到28.05%。未定職稱的教師比例相對穩定，從2005年到2012年均在8%左右。擁有正高級職稱的專任教師比例下降是由于國家對于中職教師職稱評定提出了嚴格的要求，包括畢業學歷、畢業年限、發表科研論文的數量等標準?？傮w來看，我國中職學校專任教師職稱結構不盡合理。

（三）教師類型結構相對穩定，專業課教師與實習指導教師數量偏少

一個運行良好的中職學校，必定擁有類型結構穩定的教師隊伍，即文化基礎課教師、專業課教師、實習指導教師在總數量上達標，相互比例適中，這也是保證中職教育質量的重要條件。專業課教師是保證中職學校教育質量的根本，如果專業課教師數量不足，將嚴重影響教育質量及其專業的生存與發展。實習指導教師是指導學生實踐操作，培養學生實際操作技能的指導者，實習指導教師的數量和質量將直接影響到畢業生的質量，這要求實習指導教師不僅要掌握本專業的全部內容，更要有嫻熟的操作技能。教育部2001年11月印發的《關于“十五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》指出：“專業課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業至少應有3～5名專業課教師?！?005—2012年中職學校教師類型結構情況見圖1。

從統計數據得知，2005—2012年，中職學校專業課教師占專任教師比例呈上升趨勢，而文化基礎課教師所占專任教師比例呈下降趨勢。到2012年，專業課教師在教師總數中占53.69%，距離《意見》對中職學校專業課教師比例的要求還有一定差距。由于對實習指導教師的要求嚴格等原因，2005—2012年，實習指導教師占專任教師總數的比例偏低，穩定在0.3%左右。

（四）專兼職教師隊伍穩步發展，但兼職教師隊伍發展緩慢

教育部、財政部在《關于實施中職學校教師素質提高計劃意見》中就提高教師素質做出了明確的規定，提出加強兼職教師隊伍建設，選聘高級技術人員兼職任教，進一步優化教師隊伍的素質結構。專任教師與兼職教師比例適中對于真正實現校企合作，充分利用和整合教學資源，達到學校與企業雙贏具有重要意義。2005—2012年中職學校專兼教師結構情況見圖2。

由圖2可知，中職學校教職工總數呈上升趨勢，兼職教師所占比例與專任教師所占比例基本呈上升趨勢。但由于兼職教師選聘難度以及管理難度較大、工資待遇較低等原因，兼職教師所占比例上升緩慢，2005年僅為8.47%，到2012年占教職工總數的10.37%。專任教師作為中職學校教師隊伍的主干部分，在2005年至2012年間，專任教師比例呈上升趨勢，2005年占教職工總數的60.60%，到2012年，達到教職工總數的66.55%，上升了6個百分點。

（五）中職學校教師學歷水平總體偏低，具有高學歷的教師偏少

教師學歷達標率在一定程度上反映了中職學校教師的總體質量。隨著高等教育的快速發展，中職教育要求不斷提高具有碩士學位的教師的比重，這也是評價中職學校師資水平的重要指標之一。

由表3得知，無論是兼職教師還是專任教師擁有碩士及以上學歷的教師所占比重偏小，但基本呈上升趨勢，兼職教師從2004年的4.87%上升到2012年的7.77%，專任教師到2012年達到5.15%；擁有本科學歷的教師是中職學校教師的主體部分，到2012年，具有本科學歷的兼職教師達到71.51%，具有本科學歷的專任教師達到81.80%；具有專科學歷的兼職教師所占比重呈下降趨勢，由于兼職教師相比專任教師穩定性較差，2009年、2010年小幅度回落。具有專科學歷的專任教師呈直線下降趨勢，在2004年至2012年期間，下降了15個百分點；具有高中及以下學歷的兼職教師在2004年至2008年期間呈下降趨勢。由于近年來對兼職教師聘任要求的變化，重視兼職教師的實踐經驗，聘任部分擁有工作經驗和熟練技術的技術工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重較小，到2012年達1.50%。具有高中及以下學歷的專任教師呈直線下降趨勢，到2012年僅占教職工總數的0.60%。

中職學校師資隊伍建設存在的問題及成因

（一）教師結構不盡合理

一是職稱結構失調。通過上述分析發現，到2012年，具有正高級職稱的專任教師占0.59%，具有副高級職稱的專任教師占22.39%，具有中級職稱者占40.57%，具有中級以下職稱者占36.46%。具有高級職稱的專任教師比例太小，具有中級以下職稱的專任教師比例過高，這說明中職學校普遍缺少專業骨干教師和學科帶頭人，不利于中職學校的長遠發展。二是具有高學歷的教師數量少，學歷水平總體偏低。表3顯示，雖然在2004年至2012年間，中職學校教師學歷不斷提高，但無論是兼職教師還是專任教師，擁有碩士及以上學歷的教師所占比重偏少，到2012年，擁有碩士及以上學歷的兼職教師達到7.77%，擁有碩士及以上學歷的專任教師僅占5.15%?？梢?，我國中職學校中不論是兼職教師還是專任教師，都是以本科學歷者為主，缺乏高學歷的教師，甚至部分教師學歷不達標。

（二）專業課教師數量不夠，特別是實習指導教師亟待增加

專業課教師的數量是保證中職學校專業發展和教育質量的必備條件。根據教育部加強中職學校教師隊伍建設的文件規定，目前很多學校專業課教師數量不足。但不少學校卻盲目招生，無奈之下，有的從社會上聘請一些沒有教學經驗的人來代課，有的則由文化課教師任教。除此之外，還存在文化課教師與專業課教師比例不協調、文化課教師比例過大等問題。相對于文化課、專業課教師而言，實習指導教師數量較少，從2005年至2012年，實習指導教師占專任教師比例偏低，穩定在0.3%左右。這主要是由于對實習指導教師的要求嚴格，不僅要具備專業知識和操作技能，還要適應生產技術的不斷發展，懂得如何開展教學。除此之外，實習指導教師還存在管理困難等問題。這都造成了目前中職學校實習指導教師數量過少、比例偏低的現狀。

（三）兼職教師數量不足，學歷偏低

中職教育是為社會培養一線技能型人才的教育，應建立專任教師與兼職教師相結合的師資隊伍，這樣才能真正使職業教育服務于社會，緊密聯系企業、產業的需求?！督逃筷P于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》指出：“到2015年，專任教師中兼職教師的比例占到30%，全國中等職業學校專兼職教師總量達到135萬人左右”。建設熟悉生產一線、掌握最新技術的兼職教師隊伍能充分利用社會資源，使兼職教師與專職教師優勢互補，彌補部分專任教師實踐動手能力不足的缺陷。但是，由于兼職教師聘任制度不健全、管理難度大等原因，我國中職學校兼職教師存在數量不足、學歷偏低等問題。

關于中職學校師資隊伍建設的建議

（一）健全兼職教師聘任機制，壯大兼職教師隊伍

教育部等三部委聯合頒布和實施的《職業學校兼職教師管理辦法》對職業學校兼職教師任職資格、聘任程序、專業身份、權益保障、經費來源、企事業單位職責等進行了明確規定，把職業學校聘請兼職教師與校企合作有效地統一起來，通過聘請兼職教師促進職業學校和企業建立緊密合作的關系。采取有效措施吸收企業中具有豐富實踐經驗的高級技術工人，經過教育教學方面的短期培訓使其具有從事中職學校教育教學的能力，把企業作為學校教師隊伍的重要培養基地之一，打造高素質的職教師資隊伍。而如何吸引企業中的高級技術工人從事職業教育呢？首先，可以聘任企業高級技術工人作為兼職教師承擔中職學校的教學工作，享受學校教師應有的福利待遇；其次，學校可與企業建立起長期合作的關系，共同培養企業所需要的人才，調動企業參與學校教育的積極性，為學校提供高素質的職教師資；再次，可對從企業聘請的兼職教師實行多元化的激勵機制，在科學考評的基礎上對兼職教師實行效率優先、優勞優酬的激勵原則。例如，提高兼職教師的薪金及福利待遇；允許具備條件的兼職教師參加學校教師的職稱評定；適時開展一些娛樂活動、交流會，及時給予兼職教師心理上、情感上的認同和接受，調動他們工作積極性等。

（二）加強實習指導教師隊伍建設，完善實習指導教師管理

實習指導教師是我國職業教育師資隊伍的重要組成部分，對職業教育質量有重要影響。實習指導教師不僅要具備專業知識和操作技能，還要適應生產技術的不斷發展，更要懂得如何開展教學，實習指導教師培養是專業可持續發展的關鍵，實習指導教師隊伍建設水平決定著職業學校專業建設的水平。為此，必須加強實習指導教師隊伍建設。首先，要建立實習指導教師激勵機制，包括思想上的激勵和物質上的激勵。思想上，可以通過思想教育促進實習指導教師對工作的熱愛與激情，鼓勵其不斷提高自身專業素質；物質上，可以提高實習指導教師的待遇水平，增加實習指導教師這一崗位的吸引力。例如，把實習指導工作作為年終評優的硬件之一，把實踐教學質量作為教師晉升、評優的依據，并與教師的薪金掛鉤。其次，應對實習指導教師實行崗前培訓制度，嚴把實習指導教師入口關，確保實習指導教師具備合格的業務水平和理論素養，勝任實習指導工作，在提高數量的同時保證實習指導教師的質量。再次，要完善實習指導教師定期考核與培訓制度，對實習指導教師進行定時考核，對業務水平及理論素養不達標的實習指導教師加強培訓，確保實習指導教師能與時俱進，不斷提高自身的專業水平。

（三）完善教師職稱評定標準，優化教師職稱結構

中職學校教師職稱評定必須具有職業教育特色，體現中職學校教師工作崗位特點及要求。教師職稱評定標準應包含教師能力、業績等眾多方面，而每一方面的比重也應有所不同。為了突出職業教育的特點，在完善標準時可以考慮教師的類型：專業課教師要較多考慮其專業實踐情況，文化課教師則較多考慮其調研情況，而實習指導教師則要多考慮其實習教學質量?？傊?，教師職稱評定標準應多元化，同時又有所側重，使教師職稱晉升名副其實，優化教師的職稱結構。

（四）加強教師培訓工作，提高教師整體素質

針對目前我國中職學校教師的學歷層次有待于進一步提高的實際，必須保證職教師資隊伍培訓工作的順利進行。職業教育在對職教師資的培訓提高上應從職業教育實際情況和教學工作實際需要出發，采取多種形式和多種渠道，實行脫產培訓與在職培訓相結合，長期培訓與短期培訓相結合，提高學歷與提高專業水平相結合，提高專業理論水平與提高實踐技能相結合。根據中職學校教師的專業結構、學歷結構等情況，開展不同層次的培訓。對學歷未達標的教師抓緊學歷補償教育，可以通過專接本、自學考試等形式，提高學歷達標率。同時，鼓勵教師進一步提高學歷層次，攻讀相關專業的碩士學位，在提高學歷層次的同時，完善更新自身的知識儲備。

參考文獻：

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篇(5)

論文摘要：受社會經濟、文化觀念、教育質量、就業去向等因素影響，招生工作依然是甘肅乃至全國經濟類中職學校的主要難點之一。本文從以上幾方面進行剖析，并提出相應對策。

近年來，甘肅省經濟類中職學校的招生規模較之2003年低谷時期有所好轉，但與工科類中等職業學校相比，招生工作依然舉步維艱，與國家所營造的大力發展職業教育的大氛圍不相協調。

一、經濟類職業學校招生困難的因素分析

(一)社會經濟因素

甘肅地處西北內陸，經濟發展緩慢，當地創造的就業機會很少。從經濟結構上來看，我國目前依然是典型的先進工業部門與落后的農業部門并存的二元經濟結構，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。勞動力市場供過于求現象的長期存在使中等職業教育發展面臨苛刻的外部環境。

(二)社會文化因素

社會認同度對職業教育有著明顯的制約作用。理論上講，中職教育與普通高中教育都是高中階段兩種不同類別的教育形式，而實際上是兩種不同層次的教育。目前地方政府、中學、部分教師、學生及家長，普遍重普教輕職教。進人職業學校的學生絕大部分都是重點中學、普通中學的落榜生，有的甚至就是品學皆差的后進生。許多學生及家長本身就認為職業學校低人一等，學生到職業學校就讀實屬無奈。調查顯示，初中畢業生愿意就讀中職學校的學生不足20% ， 80%的初中畢業生及90%的家長認為上職業學校是無奈之舉。另外，由于近幾年工科類職業學校的就業安置較好，大部分學生在上普高無望的情況下首選工科類職校。中職學校在生源緊張的情況下為了維持生存，不得不降低招生要求，很多學校的招生幾乎沒有分數線的限制。這樣造成的結果是中職學校的生源質量和普高學生根本無法相比，相當數量學生的基礎幾乎和小學畢業生并無兩樣，因此學生進校后學校又不得不一再降低培養要求，造成的結果必然是直接影響到教育質量，從而影響其就業，這反過來又進一步影響到了學校的招生，形成惡性循環。

(三)政府因素

目前甘肅省經濟類中職學校有131所，僅在蘭州市就24所。這些學校原分別隸屬于不同的行業與部門，絕大部分都是公辦學校。這些學校在計劃經濟時期為所在行業和社會培養了一定數量的急需人才，發揮了應有的積極作用。但在人才培養已社會化的如今，由于這些學校的定位雷同，招生對象雷同，就業去向雷同，致使這些學校在招生的過程中采取一切能想到的辦法爭搶有限的生源，于是有償招生、招生掬客出現。造成的后果是，一方面掌握著生源的市縣招辦與初中學校滿懷歡喜，另一方面職業學校的招生成本大大提高，個別學校每招一名學生支出的成本幾乎是半學年甚至一學年的學費，致使本來有限的教育資源被空耗。非常保守地估算，甘肅中職學校每年因為招生而產生的“內耗”在1000萬以上。政府主管部門盡管明令禁止有償招生，但面對僧多粥少的現狀，絕大多數學校還是想盡一切辦法爭搶有限的生源。試想，如果政府出面進行深度整合，那結果又會怎樣?

另外，在國家大力發展職業教育的號召下，甘肅各縣區興起了創建、擴建職教中心的熱浪。大批量職教中心的創立與擴建，方便了當地學生就近求學。但從實際狀況來看，大部分職教中心因無專業課師資，無專業課實訓設備及場地，特別是專業課師資的嚴重缺乏，使得學生掌握不了應有的職業技能，教學質量無法保證，對學生的吸引力不強。于是職教中心的招生便成為當地政府的行政命令，大部分縣區直接把此作為考核教育局領導、中學校長、班主任的主要指標之一，“地方保護”不可避免的發生，致使學生的上學擇校權被剝奪，省屬學校的招生更是雪上加霜。受師資及實訓條件所限，這些職教中心只能通過與外地職校的聯合辦學途徑解決，而這造成的后果是這些學校實際上發展成為東部職校的招生。

(四)學校因素

受多方因素的制約，經濟類中等職業教育自身存在的專業設置過窄、教學內容陳舊、教學模式單一、教學方法單調、教學手段落后等問題是不能培養出合格的技能型勞動者的根本性內在原因。

目前甘肅經濟類職業技術教育基本上還在沿用傳統的普教模式。傳統教育思想及實習實訓條件依然從根本上制約著其教學模式。傳統教學模式的典型表現就是教學中重理論，輕實踐，忽視能力培養，學生動手能力和解決實際問題的能力不強。即便就是自2008年起甘肅大部分職業學校開始響應國家政策導向實行“工讀結合”和“三段式”教育—三年級學生頂崗實習，但由于受經濟條件及所開設的專業所限，當地沒有一家企業能同時提供上百個會計崗位或營銷崗位接受實習學生。即使有的企業與學校簽訂了校企合作協議，接受學生實習，但也不能讓學生真正在對口崗位進行實習工作，而是讓學生干一些與所學專業無關的“雜活”，使實習流于形式，實習質量難以保證。無奈之下，只能把絕大部分學生聯系到沿海經濟發達地區的電子工廠實習，而這又與所學專業基本上無任何聯系，造成學生抵觸情緒嚴重，“工讀結合”實施的難度加大。另一方面，這樣的實習本身也不利于經濟類專業學生的持續發展，致使剛剛開始進行教學模式改革，實施“工讀結合”的工作又陷于兩難的境地。雖然部分學校已經開設了電子類的專業，但由于原有師資大部分是經濟類專業背景，經濟類專業依然也只能是其專業主體，并不能從根本上解決這一問題。

教育質量下滑是導致中職學校招生難的又一因素。如前所述，由于學校招生困難，導致進人職業學校的學生幾乎沒有門檻限制，生源質量大幅下滑，加上傳統教學模式、教學方法、手段等不能很好的適應職業教育的要求，造成畢業生質量滑坡，學生畢業后不能適應工作崗位需要，就業不暢，而這反過來又成為影響招生的首要因素，形成了典型的死循環，“馬太效應”顯現。 二、經濟類中職學校走出招生困境的對策

(一)整合教育資源，規范招生市場

2009年初，甘肅省政府對原來分別隸屬于不同行業及部門的14所中職學校和5所高職院校統一歸口教育廳主管，無疑具有重要的現實意義，但這不應該僅僅是結果。以提高教育質量和辦學效益為目標，深化職業教育辦學體制、管理體制和運行機制改革，優化資源配置，進行教育資源的深度整合，使分散的資源發揮出應有的規模效益和規模優勢，避免這些學校因為招生難而產生的完全可以避免的“內耗”，擴大辦學規模，做大、做強、做特職業教育，仍是教育行政部門的主要工作重心與方向。

為了營造有利于中等職業教育發展的良好社會文化環境，教育行政部門要從思想上高度重視，堅決制止擾亂中等職業教育招生工作的各種違紀違規行為，加強對招生工作管理，打破各自為政的局而，避免無序競爭。要理順高中階段教育學校招生管理體制，創新招生工作機制，從教育的大局出發，將招生錄取工作歸招生部門統組織實施，更好地為招生學校提供良好的工作環境和氛圍。加強對招生工作人員、中學教師的政策教育、紀律教育與職業道德教育，不斷增強工作責任感，自覺抵制社會不正之風的干擾和侵蝕。要制定切實有效的防犯措施，嚴禁通過有償招生等手段進行搶拉生源，惡性競爭，或者委托中介機構或個人進行招生，嚴禁任何部門、學校和個人向中職學校索取招生“推薦費”，嚴禁任何部門在中職招生工作中實施‘她方保護”，切實為中職學校提供公平、有序的招生環境和優質服務，確保中等職業學校招生工作健康有序進行。各初中學校要做好畢業生升學指導和志愿的填報工作，引導學生選擇適合自身發展的高中階段教育，保障學生自主填報志愿、選擇學校的權益，要進一步明確為高中階段各類學校推薦畢業生是初中學校的責任和義務，要加強教育行風建設，實施高中階段教育招生的“陽光工程”。

(二)加大宣傳力度，使社會對職業教育有更多的了解

宣傳教育是改造文化的主要手段。要營造有利于中等職業教育招生的社會文化環境，改變人們鄙視職業教育的偏見。要充分利用電視、網絡、報紙與雜志等大眾傳媒共同宣傳中等職業教育的意義，以通俗易懂、形象生動的方式向公眾解釋有關職業教育的概念、種類、地位與作用、人才培養模式與目標、中等職業教育的特點以及社會對其所培養的人才需求狀況等，積極推介中等職業教育辦學的先進典型，使社會公眾不斷加深對職業教育的了解，認識到職業教育同樣是成才的有效途徑，使其樹立行行出狀元的社會風尚和正確的教育觀，對職業教育與普通教育一視同仁。但是，僅僅依靠大眾傳媒的宣傳肯定是不夠的，還需要充分依靠教育這一改造文化的主要手段，全面推進有利于職業教育發展的文化環境的營造。

(三)突出辦學特色，培育特色專業

姜大源教授指出，職業教育的專業教學論創立的基本原則是:第一，教學目標要以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向;第二，教學過程要以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向;第三，教學行動以該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向?！奥殬I教育是一種以職業能力培養為主要特征的教育?！睆母径?，中等職業學校改變招生難的途徑是辦出特色、辦出精品。教學過程中，無論是師資、教材，還是課程設置、教學方法，都應突出職業特色，重視實踐性，重視學生職業技能的培養，邊教學邊實踐，在實踐中激發學生學習的積極性、主動性和能動性，不斷培養實際操作能力，使之成為同層次普通教育畢業生所無法替代的專門人才。

在專業設置上，中等職業學校還要順應時展的潮流，“圍繞市場設專業，圍繞技能搞教學”，社會需要什么人才，學校就開設什么樣的專業，培養什么樣的人才，做到“學以致用”，忌諱學用脫節，避免有“有市場沒技術，有技術沒市場”的被動局面，依靠方向帶生源。

篇(6)

關鍵詞：職教師資；“雙技能”；“雙四多”；實踐教學體系

作者簡介：高滿茹(1955-)，男，北京聯合大學師范學院副教授。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2010)06-0064-03

近些年，針對當前我國職業教育發展中的制約因素之一，職教師資專業技能不高、實踐教學能力較弱的突出問題，北京聯合大學師范學院確立了實踐教學改革的著力點是突出職教師資“雙技能”(教師職業技能和專業技術實踐能力)職業能力培養。為此，學院經過多年的改革、創新與實踐，提出并按照“三重”的培養理念(重教師素質、重實踐能力、重創新意識)，以及針對職業學?！半p師型”教師崗位“工作過程”導向的要求，構建實施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實踐教學體系(簡稱“雙四多”實踐教學體系)；為了支撐“雙四多”實踐教學體系的實施，打造了互利共贏的“三方合作”(學院、職業學校和企業)的實踐教學基地及共建共管平臺——實踐教學基地建設合作委員會，形成了“五位一體”(實踐教學教師、學生、職業學校、企業、職業技術教育教師教育研究所)的實踐教學改革運行機制，提升了“雙技能”職教師資培養質量，學生的能力得到了社會和用人單位的高度認可及好評，并因此獲得了北京市高等教育教學成果一等獎。

下面，我們以電子信息工程類職教師資專業為例，簡要介紹“雙四多”實踐教學體系(“雙四多”實踐教學體系結構見表1)?？傮w上分析，該體系使學生“雙技能”職業能力培養具有早進入、分序列、連續化和系統化的特點。

一、雙序列——教師的職業知識與能力和工程技術人員的專業知識與能力

電子信息工程類職教師資專業既具有師范教育的特點，又具有工科教育的特點，但又不是二者的簡單相加混合，而是二者的有機結合與高度統一，這種結合和統一的融合點就是職業技術教育，這也賦予其一些新的特點。

首先，職業技術師范教育是師范教育，因此，畢業生應具備教育的基本理念，掌握教育的基本規律，學習教學教法方面的基本知識與技能；同時，職業技術師范教育還具有職業技術教育特點，即畢業生還必須具備與職業技術教育相適應的教育教學知識和修養。

其次，電子信息工程類職教師資專業作為工科專業又具有工科教育特點，因此其仍然要開設大量的專業課程，完成大量的專業實驗與實訓；同時，電子信息工程類職教師資專業又不完全等同于普通電子信息工程專業，普通電子信息工程專業學生學習專業課程和進行實踐技能訓練的目的是為了將來能夠進行工程實際的設計，能夠勝任工程師的工作，而電子信息工程類職教師資專業學生學習專業知識的很重要的一個目的是今后要為中職學生講授專業課程，指導中職學生的專業實驗與實訓。也就是說，在專業知識結構的特點上，電子信息工程類職教師資專業教育高于普通工科教育的要求，即畢業生不僅要掌握理論性、基礎性、系統性比較強的專業知識，還要有較高的應用能力和實踐能力，這是由其教師職業特點所要求的。

職業技術教育師資專業所具有的鮮明特色決定了所培養的學生的知識結構和能力結構應由兩個“序列”構成——教師的職業知識與能力和工程技術人員的專業知識與能力。

二、四層次——由基礎素質到專業、職業綜合能力的培養

職業技術教育師資的知識結構和能力結構從縱向看可以分為四個層次：

(一)基本素質層次以提高學生人文素質、師德修養和大學生基本素質為主；

(二)基礎技能層次以培養學生基本教學技能和專業基礎技能為主；

(三)職業與專業技能層次以培養學生從事中職教師職業的教學能力和專業技術能力為主；

(四)綜合訓練層次以綜合實習和科技訓練為主，突出培養學生綜合實踐能力和探索創新意識，在此基礎上組織學生考取相關職業資格證書和專業技術資格證書。

各層次由基本素質到綜合能力依次提升，能全面、系統培養學生教學與專業實踐能力。

三、多模塊——滿足職業與專業素質要求的不同層次的能力培養

近年來，我們多次組織教師調研了二十多所工科中等職業技術學校，我們感覺到，在目前的形勢下，中職學校對師資的要求發生了變化，這些要求可以歸納為：

第一，由于新知識、新技術的不斷發展，老教師的知識結構已經不能適應，因此，新教師應具備當前的新技術、新知識，能根據專業發展要求開出新課，并應該獲得至少一種與自己所學專業相關的專業技術證書，最好能取得某種高新技術的技術證書。

第二，由于中等職業技術教育本身要求培養的學生具有很強的實踐動手能力，那么，就要求教師首先要具有很強的專業技能，不單能動手實驗，還能夠指導學生教學實驗和實訓，而且還應獲得相應的職業資格證書。

因此，在構建四個層次的教學環節時，充分考慮了這些要求，按照不同年級課業進程分序列、分層次設計并實施了若干實踐教學模塊：

(一)基本素質層次包含有社會實踐、軍事訓練、書法訓練、普通話訓練等教學環節構成的素質拓展模塊。

(二)基礎技能層次：對于基礎職業技能的培養包含有現代教育技術訓練模塊、教育理論課微格教學訓練模塊；基礎專業技能的培養包含有計算機程序設計訓練模塊、網絡訓練模塊、工程基礎訓練模塊(金工實習、電子工藝實訓、AutoCAD實訓等)等。

(三)職業、專業技能層次：這個層次的職業技能是培養學生從事專業課教學和實驗教學能力，包含學科教學論實訓模塊和實驗教學微格教學模塊；而這個層次的專業技能的培養包含有與這個層次的職業技能相適應的專業技能訓練模塊(單片機實訓、傳感器實訓、課內綜合性、設計性實驗等)和發展代表專業領域內新技術發展方向的專業新技術技能訓練模塊(DSP、EDA、嵌入式技術、現場總線等)。

(四)綜合訓練層次：這個層次的職業技能訓練主要是在中職學校完成的，包括有教學實習模塊和班主任實習模塊，以及職業資格證書培訓取證模塊，學生應在這個層次取得由勞動部頒發的高級工證書；專業技能的訓練主要有由畢業設計(論文)等教學環節構成的科技訓練模塊、由學生“自主實踐計劃”和各種大學生科技活動、競賽構成的科技創新模塊、以及專業技術證書培訓取證模塊，學生應在這個層次取得在專業或行業內認可的技術工程師證書，有條件的學生還可獲得各種大學生競賽的獲獎證書。

上述各層次的每個模塊既具有獨特功能，又相互聯系，共同構筑起“雙師型”師資教學及實踐能力體系，特別是職業資格證書和專業技術證書的獲得可以有效地提高學生就業競爭力。

四、“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學體系實施的保障

為了“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學體系的實施，我們構建了相應的支撐平臺。

(一)與中職學校、企業合作，共建共管實踐教學平臺

實踐教學體系的落實離不開穩定的高質量的符合職教師資需求的校外實踐基地的支撐，為此，我們基于優勢互補、互利共贏原則，建立了學院、職業學校和企業參加的“實踐教學基地建設合作委員會”(現共有62個單位，其中有28所中職學校)，明確了合作各方的權利、責任和利益，實現了與企業、職業學校共建共管實踐教學基地，共同推進實踐教學改革的合作模式，為實施“雙四多”實踐教學體系提供了堅實的可操作性強的實踐教學平臺，確保了實踐教學的教學質量和能力培養目標的實現。

(二)與高新技術企業合作，建立專業技術培訓基地

我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學生實驗、教師科研、專業技術取證為一體的北京聯合大學師范學院—英蓓特嵌入式技術研究中心、培訓基地。將社會培訓考證與課堂理論和實踐教學相結合，通過系統的理論教學、實驗教學和綜合性實驗教學，在完成教學基本要求的同時，組織學生直接參加考證，取得ARM公司頒發的技術工程師證書。近年來，共有三屆學生參加了培訓，取證率達100%。

(三)與中職學校合作，建立職業資格證書培訓基地

我們與多所中職學校合作，拓展教育實習基地的功能，借用中職學校的實踐教學資源，開展職業資格證書的培訓和取證工作。近年來，共有五屆學生參加了高級無線電裝接工的培訓，有99%以上的學生獲得了職業資格證書。目前，我們正在和幾所技師學院合作，準備在部分學生中試點開展技師(或準技師)的培訓與考證工作。

(四)實施“學生自主創新實踐計劃”，提高學生實踐創新能力

實踐活動是培養學生的主體精神及實踐創新能力的重要載體。學院在“主體參與、重視過程、合作學習”原則下，設計實施了“學生自主創新實踐計劃”，突出個性化培養，強調以場景模擬、項目模擬來“仿真”，并與參加大學生數學建模、大學生電子競賽相結合，讓學生獲得真實的綜合訓練，最終使學生學用結合，增強學生的綜合實踐能力和探索創新意識，培養團隊合作精神。

總之，經過系列改革與實踐，我院職教師資實踐教學體系更加科學、合理和完善，校外實踐教學基地更加穩定，實踐教學改革機制更加順暢、高效，學生教學基本技能、專業技術實踐能力等更加突出。

作者：高滿茹

    參考文獻: 

[1]楊金土.加強隊伍建設提高研究水平[J].中國職業技術教育,2007(288). 

[2]梁卿,藍欣.論職教教師資格制度中的三個問題[J].職教論壇,2009(8). 

篇(7)

【論文關鍵詞】西部地區；中職學校；雙師型教師

一、“雙師型”教師內涵解析

1998年，原國家教育委員會在制定的《面向2l世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次提出了“雙師型”教師的概念，認為職校教師應該是既能從事理論教學，又能進行實踐教學，是工程師或技師。對“雙師型”教師內涵的探討，其立足點是職業教育的教師應具備的知識、能力和素質。其實質在于它并不是“教師”和“工程師”簡單的線性疊加，而是職校教師把職業綜合能力的培養滲透到專業技能知識和教育技能知識的傳授過程中，是各種素質與能力綜合后的再現。從國外職教師資培養過程來看，職教教師在學習上，既要學習專業課，又要學習教育課；在實踐上，既要有2—5年的專業實踐，又要有1-2年的教育實習；在資格上，既要獲得教師資格證書，又要獲得專業技能證書。綜合國內外專家與學者的觀點可見，“雙師型”教師不僅需要擁有豐富的學科與專業理論知識，而且還要掌握大量的行業操作技能，擁有豐富的個人職業經驗和職業發展能力，還要能夠合理組織教學將知識傳授給學生。

二、西部地區中職學?！半p師型”教師隊伍建設的現狀

我國西部12個省、自治區和直轄市，國土面積約685萬平方公里，占全國的71．4％。但由于西部地處內陸，總體條件差，教育發展緩慢，勞動者整體素質偏低，“雙師型”教師缺乏，主要表現在以下幾個方面：

1．師資來源單一，職業特色不明顯

中職學校的大多數專業教師都是從高等學校畢業后直接任教的，他們的理論知識較強，沒有實踐經驗和必要的專業技能；還有部分專業課教師是由原來的文化課教師轉變而來，他們教學上積累了一定的經驗，但在教學方法與教學內容的講授上還是受著原來教學模式的影響，職教特色不明顯。雖然有一些教師到企業參加過掛職鍛煉或到實際工作單位進行實習，但專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。據調查統計資料顯示：教師隊伍中只有25．75％的人獲得職業資格證書，曾深入參與過實踐的教師僅占23．9％，教師實踐經驗缺乏，距“雙師型”教師的要求存在一定的差距。

2．“雙師型”教師比例偏低

教育部職業教育與成人教育司副司長劉占山在全國職業教育師資隊伍建設工作座談會上明確了職教師資隊伍建設的跨世紀標準：“到2010年，中職學校按生師比20：1推算，全國中職學校教師應達到100萬人左右，加上現有師資隊伍的自然減員數，從現在起~iJl2010年，中職學校需增加教師約40萬人。全國中職學校專任教師學歷合格率應達到80％左右，“雙師型”教師占專任教師總數的比例應不低于60％；‘雙師型’教師總數要達到36萬”。但是在2005年全國中職學校的專任教師調查中，“雙師型”教師僅占12．45％，有17個省市區低于全國平均水平，其中西部所占比重較大。

3．“雙師型”教師素質偏低

我國東部地區中職學校教師學歷合格率高于全國平均水平近5個百分點，但是西部地區卻低于全國平均水平2—5個百分點，西部省份比東部省份平均低11個百分點。最低的省份甚至比全國平均水平低20個百分點，比最東部最高的省份低33個百分點。

4．“雙師型”教師結構極不合理

根據對西部l2省、自治區、直轄市的調查發現，西部“雙師型”教師結構極不均衡，過于集中在少數省會城市，中小城市和廣大農村的中職學校的“雙師型”教師極為匱乏；各專業課教師的比例失調，2003年職業高中專業課、文化基礎課和實習指導課教師的比例分別為39．29％、57．71％、2．25％，中等專業學校這一比例為59．56％、36．08％和4．36％。學校擁有高級、中級、初級職稱人員有比例不合理。主要表現在擁有初級職稱的教師比例偏大，高級職稱的教師比例偏小。

三、西部地區中職學校培養“雙師型”教師的困難

1．師資隊伍建設的經費嚴重不足，人才流失嚴重

據《中國教育報》對西部部分學校的調查表明，中職教育年生均教育經費遠低于普通高中教育。目前，國家對西部中等職業學校的投入，一半省區低于全國平均水平，甚至還低于普通高中的投入。西部教師工資低，很多中職學校有能力的“雙師型”教師也會因待遇偏低而轉向東部學校，出現了“孔雀東南飛”現象。據2001--2003年全國教育事業發展統計公報統計，2003年全國中等職業學校專任教師為68．86萬人，比2001年減少8．64萬人，可見目前我國中等職業學校專任教師流失比較嚴重。

2．教師準入機制不暢通

我國中職學校屬于事業單位，大多數省份是“吃財政飯”，嚴格控制事業單位的人事編制，有的省不允許事業單位從企業調人，因而致使具有一定實踐經驗和專業理論的企業工程技術人員不能調入職校任教。因此，缺乏必要的專業技能人才，教師準入機制不暢通，嚴重阻礙“雙師型”教師的培養。

3．師資培訓基地少，培訓內容滯后

西部地區自然條件惡劣，師資培訓基地數量少，無法跟上中、東部地區職教發展的招生規模；培訓內容比較滯后，缺乏現代企業的新技術、新工藝、新方法，跟不上科學技術的發展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實踐技能教學環節，不利于“雙師型”師資隊伍的形成。

四、西部地區中職學校培養合格的“雙師型”教師的對策

目前，缺乏足夠數量的“雙師型”教師已是影響西部中職教育發展的重要因素，中職教育要形成自己的辦學特色，實現真正意義上的技術應用型教育，就必須建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。在此，筆者對西部中職學校培養合格的“雙師型”教師提出幾點建議：

1．內向發達地區取經，外向發達國家取經，建設優秀的“雙師型”教師隊伍

目前，西部中職學?！半p師型”職業教師嚴重缺乏。針對這一問題，西部地區職業學校應該在國內向發達地區學習，吸取發達地區先進的經驗為己所用。天津工程師范學院作為國家教育師資培訓基地，從2006年起連續舉辦三期“中國西部地區職業學校教師進修班”如今共培訓了西部職教教師300余人另外，還應該努力借鑒西方發達國家在職業教育方面成功的經驗，把教師送去發達國家“取經”，這不僅拓展了教師們的視野，更為他們在教育理念和專業建設謀略上與國際接軌奠定了基礎，促進師資隊伍國際化。

2．多種渠道籌集資金，保證培養“雙師型”教師的經費投入

現階段，西部地區各級人民政府應通過多種渠道籌措職業教育辦學經費，加大中職教育的經費投入。省級人民政府要制定本地區中職學校生均教育經費標準，并依法督促各類職業學校舉辦者足額撥付職業教育經費?？h級以上地方各級人民政府和國務院有關部門用于舉辦中職學校的財政性經費應當逐年增長，確保公辦中職學校教師工資按時足額發放，并監督民辦職業教育機構按時足額發放教師工資。從多種渠道籌集資金，充分補充中職教育“雙師型”隊伍建設的經費，把支持中職教育發展的政策落到實處。

3．在校內通過加強實踐教學環節提高“雙師型”教師的專業技能

提高實踐教學質量的關鍵在于建設一支“技高一籌、藝高一籌”的“雙師型”教師隊伍。中職學校應以教育部頒布的《中等職業學校重點專業建設教學指導方案》為依據，以學生為本位，以能力為中心，突出學生職業技能訓練。“雙師型”教師必須承擔相關的樣本課程開發并在開發過程中提升自己的專業教學能力。