法國學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇法國學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

■什么是358學制？

法國使館教育文化合作專員杜博介紹，新的“358學制”即LMD(LICENCE-MAS-TER-DOCTORAT)，是從通過中學會考（相當于中國的高考）時起，大學本科3年、碩士5年和博士學位8年。對法國來說，最大的變化是以5年的新制碩士學位取代以前4年制的碩士學位。

進入法國高等學校的留學生中，各國文憑種類繁多，學制不一，即便在法國，也是學制復雜。因此，人們習慣于用BAC（即高中會考文憑）＋X的形式表明接受高等教育的年限。中國的學士學位相當于“BAC＋4”，而在法國原來的學制中，高中畢業會考文憑后又受過四年高等教育，即可擁有碩士文憑。據了解，歐洲推行的新學制可以同樣以高中會考證書加高等教育年限表述：“BAC＋3”等于學士學位(LI-CENCE)；“BAC＋5”等于新制碩士(MASTER)；“BAC＋8”等于博士學位(DOCTORAT)。

■新學制將被更多國家承認

杜博先生介紹，法國教育體制受國外教育體制影響較大，在高等教育國際化的過程中很多需要規范化。實行358學制是要與歐洲獲得同等學位的學習時間相等，便于國家間的相互流動。學生學位可以在更大范圍內得到承認，如果學生在本國學了一門專業，我們鼓勵他在不同的國家不同的大學選修學業。

據介紹，過去法國綜合大學的教育一般含三個階段。第一階段為期兩年，實施大學基礎知識

教育，獲大學基礎文憑(DEUG)；第二階段也為兩年，學習趨向于專業化。完成第一年學業者獲學士學位(LI-CENCE)完成第二年學業者獲碩士學位(MASTER)。第三階段為期4至5年，攻讀深入研究文憑(DEA)或高級專業研究文憑(DESS)須1年，攻讀博士學位(DOC-TORAT)須3至4年。統一后的大學學制依照法國的教育體制，高中畢業會考文憑(簡稱BAC)是法國高等教育的準入文憑。高中會考證書相當于中國的高考錄取通知書。學生一旦通過BAC，則意味著有資格進入高等教育階段。

■新學制對赴法留學生的影響

新的358學制將給留學法國的學生帶來哪些變化？杜博說，新學制的實行，對有意到歐洲留學的中國學生來說是件好事，過去因學制不同而導致文憑誤譯的現象也會在很大程度上得以避免?？赡芎芏嗳苏J為在法國留學本科階段最為合適，因為在法國接受3年高等教育后就可獲得學士學位，但法國在中小學階段的學制加起來和中國學生的學習時間幾乎是一樣的，大多是9年制教育。所以建議中國留學生最好在本國學完大學本科階段再留學，這樣可以直接讀碩士，中間不會出現知識上的不銜接。另外，原來的4年碩士學位短期內依然存在，因此中國學生到法國留學時要予以注意。

篇(2)

“留學”基本上分為兩個方面,一方面是國家或者單位公派出國留學,另外一方面就是大家所熟悉的自費出國留學。中國目前自費出國留學人數占留學總人數的95%,因此我們重點談一下自費出國留學。

辦理音樂留學和其他非藝術類留學有許多不同之處,音樂留學辦理起來相對麻煩一些。音樂留學早期是國家公派為主,極少部分通過學校,通過國內外導師和國外的親友辦理赴國外留學,但如今,家長花錢就可以通過“中介”非常容易地實現留學夢想。據不完全統計,1980年左右學音樂出國的人數不超過50人,2009年音樂留學出國的人數約為1500人,從這些數字就可以看出音樂留學的崛起和發展速度是非常讓人震驚的,如果讓歐洲某個國家的音樂學院院長知道是這個數字的話,他首先會說:“中國將成為新世紀產生音樂家最多的國家?！钡壳熬褪且驗榱魧W變得容易了,反而留學生走的彎路更多,音樂留學的崛起需要一批懂得音樂專業知識又可以幫助學生辦理留學的專業人士。希望大家看完本版自己就會成為一個專業人士。

音樂留學趨勢

早期國家公派留學相對受局限,沒有形成音樂留學趨勢,主要原因是公派和自費出國學習音樂類人數比較少且比較分散,像公派留學意大利攻讀聲樂只有四名老師,攻讀俄羅斯格涅辛音樂學院的也只有幾名學生。但在1999年由“中科院科智國際”藝術留學部帶頭推動了留蘇熱,準確來講就是留學俄羅斯、烏克蘭的熱潮,當時留學學生人數達到200名。2000年又掀起了留學奧地利的熱潮,數量最多的時候達到了將近300名學生,2001年陸續向德國、法國開始派送大量音樂留學生,緊接著向美國、北歐、中歐、南歐等陸續擴張,接收中國音樂學生赴國外留學的國家和學校越來越多,至今已經是百花齊放,但面對這么多國家和學校選擇的時候,大家就由新的留學理念形成了新的音樂留學趨勢,那就是專業再專業,考慮更多的是向著就業趨勢靠攏。

在這里我們積極推薦一下專業不錯、就業前景非常好的幾個音樂學院,比如:捷克的布拉格音樂學院,匈牙利的李斯特音樂學院等。這些學校目前基本上沒有中國學生,但這些學校的教學水平和藝術水準都是世界一流的,從各方面考慮是非常適應中國學生留學的學校。

我們通過語種將留學區域大概分為以下幾類:

英語區:英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、馬來西亞、荷蘭等;

法語區:法國、比利時、瑞士、盧森堡等;

德語區:德國、奧地利及德語區國家;

俄語區:俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯、亞美尼亞等;

其他語系:捷克斯洛伐克、挪威、匈牙利、芬蘭、西班牙、意大利、瑞典、愛沙尼亞、立陶宛、丹麥、瑞士、羅馬尼亞、希臘、古巴、墨西哥、日本、韓國等。

按留學費用統計

1、目前免學費學習音樂的國家有:捷克、法國、德國、奧地利,其次還有意大利等國家,還有收少量學費的國家比如北歐五國,匈牙利、斯洛伐克、愛沙尼亞、烏克蘭、波蘭等等。

2、十萬以上的國家:英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、瑞典、挪威、芬蘭、冰島、丹麥、荷蘭、日本。

3、十萬及以下的國家:德國、法國、捷克、意大利、西班牙、奧地利、匈牙利、斯洛伐克、波蘭、愛沙尼亞、立陶宛、拉脫維亞、俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯、亞美尼亞、阿根廷、韓國等國家。

具體的留學費用還要根據學生所選擇的國家、學校及專業而定。

音樂留學預警

提到留學預警,廣大的學生家長就會想到教育部海外監管網的留學預警,但留學預警只是針對33個國家其他專業的,和音樂留學專業基本上沒有關系,音樂類的只有中國藝術留學網:藝術留學預警。在這里我們給大家總結一下各國家留學中必須注意和警惕的問題。

1、美國、英國:隨著經濟危機的到來,赴美、英國家的學生要警惕,目前申請音樂學院的獎學金是非常困難的,英國的音樂學院能申請到的獎學金也只有聲樂專業,其他專業基本不太可能。美國能申請到獎學金的學?；旧鲜蔷C合類大學音樂系,學生要在國際大賽上獲得桂冠才能申請到音樂學院的獎學金,在申請的學生當中成為佼佼者才有可能申請到全獎。學生首先要解決語言成績的問題,其次就是申請材料,比如:個人簡歷、學習計劃、最高學歷證明、成績單、個人藝術作品等等。申請材料、語言成績及個人作品是影響申請成功的關健。

2、法國:法國的簽證要求是申請者一定要18周歲,參加過高考,最好有中國大學的錄取通知,這樣有利于簽證。法國音樂學院比較多,但申請音樂學院的碩士相對比較難,原因是法國招收碩士的音樂學院相對少。目前在法國學習的中國留學生眾多,希望學生們選擇中國學生相對少一些的音樂學院。

3、德國:目前赴德國的留學生眾多,但考入公立音樂學院的學生數量卻很少,主要原因是德國所有公立音樂學院的錄取都要在本校進行考試,赴德國留學之前學生不可能拿到專業錄取通知書,另外,出國前中國學生的專業水平無法準確地鑒定是否可以達到德國公立音樂學院的入學水平。因此目前在德國有數百人都游走各洲各城市的音樂學院參加各學校的入學考試。入學特別難的專業主要是管樂,聲樂、弦樂相對容易許多。目前德國的公立音樂學院來中國招生的學校特別少,只有東方國際教育交流中心與斯圖加特音樂戲劇表演藝術大學組織的在京面試相對正規一些。所有的考生都是按德國入學標準來打分,分數為1-5分制,1分為最高。達到2.5分及以上的基本上可以考上公立音樂學院。學生不參加這種面試也可以衡量一下自己的專業水平,如果你在各音樂學院附屬中學生中水平達不到中等偏上不太可能考上德國公立音樂學院。

4、俄羅斯:留學俄羅斯大家最重要是注意俄羅斯有一個學歷稱為“專家”,這個學歷中國只能承認專家,不能等同與碩士。目前莫斯科柴科夫斯基音樂學院五年畢業時所獲得的就是專家學歷,但這種學歷在俄羅斯可以申請博士。學習音樂的本科生一定要注意,這所學校不接受學生插班,你可以直接申請大一的學習,要不就可以申請博士的學習。另外如果你本身是學習音樂表演專業的,要注意許多地方城市的音樂學院發的學歷為專家或者音樂教育類型的碩士,不是表演類的碩士。

5、烏克蘭:目前留學烏克蘭最大的問題是敖德薩音樂學院不讓中國學生直接讀碩士,所有的學校碩士錄取都要讓中國學生提供國內本科學士學位、畢業證書、成績單的二次認證。這個二次認證主要是烏克蘭教育部負責,辦理起來特別慢,請廣大留學生提前準備。

6、波蘭:波蘭留學是最近兩年剛剛興起的,大家要注意,說波蘭音樂學院是全英語授課,這個信息是不準確的,許多課程都是用波蘭語授課,我們建議學生學習一年波蘭語再上專業課,這樣輕松一些。

7、奧地利:私立音樂學院中國不給予認可學歷,這點請廣大留學生要注意。目前私立的音樂學院在許多國家都有,比如:德國、法國、意大利、英國、美國等。中國涉外監管網上沒有的國家和學校,留學生選擇的時候一定要注意。落實是否承認學歷的最好的方式與中國留學服務中心出國留學學歷認證處或者中國駐外使館教育處進行確定。

如何制定

音樂留學計劃?

如何制定音樂留學的最佳方案?這個問題一直在困擾著學生。通過十幾年的工作經驗我們總結要從以下四個方面來綜合考慮:

第一位:專業水平

根據自己攻讀的專業,來選擇專業比較強的國家,將來的就業是靠專業就業,所以選擇專業放在首位,如果你是學習男中音肯定去俄羅斯、德國等國家,如果你是學習單簧管肯定去捷克、法國、德國、奧地利等國家,因為只有在這些國家你才可以學習到真正高水準的專業,學習完才能很好地就業。

第二位:留學費用

在確定要選擇的幾個國家后,要根據自己的實際經濟情況確定承受的范圍,這樣就可以確定國家和學校。

第三位:簽證政策

選擇國家和學校的時候要看一下具體的入學要求和簽證的要求,比如高考分是多少?經濟擔保是多少等,是不是自己的條件滿足這些要求。

第四位:授課語言

在以上三點確定后要考慮授課語言,語言只是一種工具,但一些專業離不開語言的大力幫助,比如聲樂要學習意大利語、法語、德語、俄語等,另外還要查看各國家錄取學生和簽證對語言的要求標準是什么等等。

篇(3)

關鍵詞：戈瑞森；自我導向學習觀；成人教學

收稿日期：2006―12― 03

作者簡介：1顏丙香（1974―）,女，漢族，山東曲阜人，曲阜師范大學應 用英語系講師，碩士研究生。

2季愛君（1979―），女，漢族，山東昌邑人，曲阜師范大學繼續教育學院2004級碩士研究 生，研究方向：成人教育基本理論。

美國學者戈瑞森(DRGarrision)認為自我導向是一個程度問題，應注重責任與控 制的統一，并主張自我導向學習應與批判性思維相結合。戈瑞森的這一自我導向學習觀不僅 有助于我們加深對自我導向學習的認識，而且對成人教育實踐富有重要的指導意義，尤其對 當前成人教學的改革具有深遠影響。

一、戈瑞森自我導向學習觀的內涵

1．自我導向是一個程度問題，而非不全則無的現象。

人們通常認為自我導向學習是純粹自主和完全獨立的過程，實 際上，并非如此。戈瑞森認為，自我導向是一個程度問題，而非不全則無的現象，它依賴于 做出學習決定的機會和能力，是教師和學習者之間的一個合作過程。自我導向學習雖具有獨 立性，但無孤立性。獨立性是指，自我導向學習者的人格具有 獨立性，因而在學習過程中具有很強的自主性。具體而言，他有明確而一貫的學習目標，有 自己的學習方式和風格，善于尋找并利用學習資源。獨立性并非是與他人隔絕的 孤立性。恰恰相反，獨立性是在社會中，與他人的交互作用中形成和發展起來的，并在人際 交往中表現出來的。即是說，他既善于從他人處得到幫助，又能持有主見不隨波逐流。

2．自我導向學習是內部責任與外部控制統一的共生體。戈瑞森認為，那種認為自我導向學習僅指外部可觀察的學習動作和行為而與內部的意識變化 無關的觀點是片面的。事實上，自我導向學習是內部責任與外部控制相統一的共生體，是一 個內外一體化的過程。他認為，對學習的責任，意味著一種對學習活動有目的、不受限制的 參與義務，以使個體通過對新的觀念和價值的整合而創造意義。顯然，這是一個內部過程， 是通過內部心理特征（獨立性、自主性、批判性思維能力）對納入心理世界的對象進行加工 ，從而構建意義的過程；對學習的控制，包含做出有關學習目標和管理的機會和能力，它與 對他人的強力控制無關，是一種合作過程。顯然，控制是一種外部過程，它表現為對學習的 一系列特殊控制：確立目標、尋找學習資源、從事學習活動、評價學習結果、與他人相互作 用，等等。正如戈瑞森所說的，“教育過程可以被概念化為兩個方面，其一參考文獻：

〔1〕顧明遠，梁忠義．法國教育〔M〕吉林：吉林教育出版社，2000，357-360

〔2〕畢淑芝，司蔭貞．比較成人教育〔M〕北京：北京師范大學出版社，1994，353-361

〔3〕劉風存．國外成人教育的立法比較及其對我國的啟示〔J〕成人高教學刊，2006，(4) 25-28

〔4〕山東干部函授大學赴法國成人教育考察團．法國成人教育的情況，經驗與啟示〔J〕 理論學習，1977，(3)35-36

〔5〕魏春洋．法國成人教育經驗談〔J〕和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2 005，(3) 111

〔6〕劉奉越．法國成人教育的特色及對我國的啟示〔J〕河南職業技術師范學院學報（職 業教育版），2005，(4)57-58

〔7〕劉風存．發達國家成人教育立法的特點及啟示〔J〕職教論壇（教研版），2006，(5) 37-38

〔8〕劉奉越．論法國成人教育發展趨勢及其啟示繼續教育研究，2006，(2)53-55

〔9〕馬超．法國的成人教育北京成人教育，1996，(12)33-34 是學習者對學習 和創造意義承擔起責任，與此同時，學習者在支持性和合作性背景中通過交往行為而對學習 活動進行分享性控制?！?/p>

3．自我導向學習與批判性思維是密切相聯的。戈瑞森于1991年提出批判性思維模式，該模式把思維的內部反思過程與外部交際行為結合起 來，把學習和思維作為一個認知的和建構的過程，認為構建意義的內部責任與證明知識有效 性的外部控制是有機統一的，正如在自我導向學習中二者是有機統一的。因此，戈瑞森認為 ，在自我導向學習和批判性思維之間有一種密切的聯系。一個人要成為一個批判性思維者， 他需要成為一個自我導向學習者，反之，亦然。從更完全意義上說，自我導向學習者便是批 判性思維者，自我導向學習也就是批判性學習。二者的鏈接點在于都是對學習過程內部承擔 責任外部加以控制的過程。戈瑞森的自我導向學習與批判性思維相結合的思想導源于對自我 導向學習和批判性思維理論架構的分析，兩個基礎概念――責任和控制――亦來自對這兩個 架構的剖析，即自我導向學習與批判性思維的實質聯系集中體現為責任與控制的統一。

二、戈瑞森的自我導向學習觀與成人教學之間的耦合

1．成人學習者具有較強的自主意識。每個人都具有自主意識、獨特個性，而成人的生理和心理已經成熟，在社會上擔任多重角色 ，具有豐富的閱歷和經驗，因而具有較強的自主意識。他們能夠自我控制、自我管理，愿意 自己做出決定，為自己的生活負責，同時也希望別人以同種態度對待自己，一旦他人將其意 志強加于他們時，他們會感到憤怒并加以拒絕。這是具有自我導向的成人學習者的特質之一 。成人教學面對的恰恰就是這樣一種具有較強自主意識的成人群體，因此，在整個成人教學 過程中，都應該尊重成人學習者的自主意識，盡量滿足他們的認同感和歸屬感，以保障成人 教學的順利進行并達到預期效果；否則，成人學習者就會在心理上產生抵制情緒，甚至是厭 學，以致影響成人教學的正常進行。

2．成人學習者承擔對學習的責任。在科學技術迅速發展、知識數量迅猛增長的今天，成人深刻領悟到知識是決定個人升遷和社 會發展的根本驅動力和關鍵因素，擁有知識的人必將成為當今及未來社會的主流，也必將是 社會競爭的勝利者。因此，為了適應社會的不斷變化，成人都有目的地、自覺地參與學習活 動，并自主地不斷學習，以使自己通過對新觀念和價值的整合而創造意義，從而獲得自身的 更大發展。這正好與戈瑞森給“責任”所下的定義相吻合?？梢?，成人學習者的學習帶有很 強的目的性、自覺性和自主性。當然，在成人教學過程中，激發成人學習者的學習動機以及 培養其自主學習能力等也是成人教學的重要方面。

3．成人學習者對學習的控制是與他人共享的。戈瑞森認為，控制包含做出有關學習目標和管理的決定的機會和能力。在教育背景中，控制 是一種合作過程，即“學習者在支持性和合作性背景中通過交往行為而對學習活動進行分享 性控制”。成人學習者雖傾向于自我導向學習，但并不是純粹自主和完全獨立的，他們仍需 要他人或教師的幫助和指導，正如戈瑞森所說的自我導向并不是“不全則無”的現象。同樣 ，在成人教學過程中，成人學習者也離不開教師或他人的幫助和指導，教師和其他工作人員 要適時、適度地對學習增加“控制”，以使成人學習者獲得對學習內容的更深刻的理解以及 更多的證實知識的機會；同時，鑒于成人學習者參與學習存在著某些障礙，成人教學還應采 取相應措施去排除障礙，以滿足成人學習者的學習需求。

4．成人學習者具有較強的批判性思維。戈瑞森認為，批判性思維并非一個純粹的認知或反思的過程?！芭行浴币馕吨袛嗪头抢?所當然地對待事物。就成人學習者而言，他們具有較強的邏輯思維能力、問題解決能力以及 對自己行為負責的能力等，所有的這些能力更驅使他們傾向于采取自我導向的學習形式，自 主地選擇有價值的學習內容和可行的學習時間、地點，并批判地評價教師、教學和管理等。 為此，成人教學設計不但要符合成人學習者的思維特點，還要有針對性地采取一系列措施去 激發他們的思維、培養他們的能力以適應社會對人才的需求。這樣也才能夠提高成人學習者 的學習效率，并保證成人教學的效果。

三、成人教學中貫徹戈瑞森自我導向學習觀構想

1．轉變成人教育教師的角色，幫助成人學習。如前所述，成人學習者具有較強的自主意識和豐富的經驗閱歷，他們通常拒絕他人強加的意 識和控制，這就要求成人教育教師在教學中要轉變角色，由原來知識的傳授者和控制者轉變 為成人學習者的幫助者和指導者。具體來說，應轉變為以下幾個角色：一是學習資源體系的 設計者和提供者。成人教育教師應精心挑選學習資源，并結合指定教材和成人學習者的學習 需要編寫輔助教材，提供不同層次學習者、不同專題學習者所需要的學習菜單，成為學習資 源體系的設計專家。二是學習過程的咨詢者和指導者。成人教育教師應成為成人學習者的良 師益友，在尊重他們的自主意識以及經驗的基礎上跟他們進行平等的交流和對話，為成人學 習者選擇學習方法、設置學習目標、解除學習疑惑等提供意見和建議。三是學習活動、學習 績效的評議者和評估者。成人教育教師集學習小組評議成人學習者的學習活動，討論他 們的學習計劃和學習進展，并對他們取得的成績給予必要的肯定，在充分評估的基礎上指出 他們存在的不足，并給出必要的建議。這樣，成人學習者才能獲得必要的反饋，及時調整自 己的學習計劃，并不斷受到激勵，取得更大進步。

2．激發成人學習者的學習動機和興趣，鼓勵他們積極投入學習。成人學習者雖然承擔對學習的責任，但由于其自身的特點，他們的學習易受到多種因素的干 擾，往往容易削弱他們的學習動機和興趣，影響他們的學習效果。怎樣才能使成人學習者保 持持久、穩定的學習動機和興趣，這仍然需要成人教學做出多方面的努力：首先，幫助成人 學習者樹立學習信心。成人學習者不愿參與學習的重要原因在于其學習信心不足，懷疑自己 的能力。因此，成人教學應根據成人學習者的實際情況，創設威脅性較低的學習機會，使其 獲得成功的體驗，重建學習的信心。其次，調動成人學習者的內部動機。因為成人學習者自 身學習需要的滿足，會使其產生“高峰體驗”，而這種“高峰體驗” 或者說是“認知內驅 力”是最穩定、最強有力的學習動機。再次，幫助成人學習者形成對成人教育的積極態度。 對成人教育的積極態度，是指對成人教育持有較高的評價，凡對成人教育持有較高評價者， 往往易于參與成人教育活動。這就要求成人教學要以質取勝，因為質量就是品牌、就是競爭 力，是成人學習者對成人教育持有較高評價的重要砝碼。

3．建立成人教學支持系統，排除成人學習者參與學習的障礙。成人學習者雖對學習具有與他人共享的“控制”，但由于種種障礙（情景障礙、機構障礙、 意向障礙、信息障礙等）的存在，其參與學習的愿望有時卻難以實現，為此，成人教學應建 立教學支持系統，以排除成人學習者參與學習的障礙。具體來說，成人教學支持系統體現在 以下幾個方面：一是實行彈性學分制。針對成人學習者“工學矛盾”比較突出的特點，成人 教學應實行學分制，增加學制的彈性。即是說，成人學習者可以不分在校時間的長短, 只要 根據教學計劃的要求取得某一學歷層次所規定的學分，即可畢業。這樣，成人學習者就可以 自主安排學習與工作，緩解二者之間的矛盾。二是實施自由選課制。成人學習者在選取所學 內容時，可以打破教學計劃的死框框，打破專業界限，根據自己工作和崗位的需求自主地選 擇專業和課程，用什么學什么，缺什么補什么，真正做到學以致用。三是建立靈活的考試認 證制。鑒于成人學習者在社會上擔任著多重的社會角色并處在復雜的學習背景中，傳統的考 試形式已不符合他們的學習特點，也就是說，對于成人學習者而言，考試形式沒有必要完全 是問答式試卷，可以是強調動手的實踐操作；地點也沒有必要固定在教室，可以轉移到工地 或車間；同時，還可以根據所修的學分進行某種資格的認定等等?？傊?，這種教學支持系統 才更符合成人學習者的學習特點，并能夠在很大程度上消除成人學習者參與學習的障礙，更 有利于成人學習者采取自我導向的學習形式。

4．實施開放性教學，培養成人學習者的自我導向學習能力。成人學習者具有較強的批判性思維，他們能夠在眾多信息、繁雜資料、多重選擇面前進行批 判地選擇和吸收，因此，成人教學要改變以往“因循守舊”、“死板硬套”的教學模式，實 行開放性教學，以適合成人學習者的思維特點。具體來講，開放性教學主要體現在以下幾個 方面：一是注重教學的靈活性。即在成人教學內容、方式、方法、時間和地點等方面不能整 齊劃一、僵硬模式化，而要具體情況具體對待，靈活處理，因為靈活性有助于發展成人學習 者自我導向學習所需的各種能力。二是鼓勵成人學習者自己做出選擇。鼓勵成人學習者自己 做出選擇，有助于發展他們理智的選擇能力。當然，學習內容的選擇還應在社會需要和個人 興趣之間求得一致或平衡，在他們選擇的過程中，教師也可以說出自己的看法供他們參考。 三是組織能夠激發成人學習者學習的教學。成人教學應該是成人教育教師通過鼓勵、幫助和 提供機會促進成人學習者學習的活動，因此成人教育教師要著重鼓勵、啟發誘導，為成人學 習者的學習提供反饋、答疑等，盡量避免滿堂灌、命令式教學。四是重視開放性的問題與任 務。成人教學應創設較多開放性的問題與任務，鼓勵成人學習者用多種方式、方法解決問題 ，并給予他們自主選擇解決問題的方式、方法的自由，這樣有助于激發成人學習者的創造性 思維?？傊?，成人教學應按照自我導向學習者特質的要求，注重培養成人學習者的自主性、 靈活性、計劃性、自我接受性、認知內驅力、批判性思維能力、內化的評價能力等等，把成 人學習者塑造成適應時展、滿足個人需要和社會需要的自我導向學習者。

參考文獻：

〔1〕董守文，張華，李雁冰成人學習學〔M〕東營：石油大學出版社，1994

篇(4)

高中留學生應具備何種素質和條件？

1.適應能力強，走出國門，一定會經歷一段“文化沖突期”或者“文化休克期”。特別對于高中生這樣的低齡留學生，如調整得不好，學習效果可能尚不及在國內。

2.性格開朗，敢于表現，外國特別是西方國家校園環境都比較開放，鼓勵學生敢于表現自己。因此過于孤僻、自我、內向的中國學生可能不適合西方教育。

3.家庭經濟條件允許，經濟條件對于出國留學是個非常重要的因素。即使有獎學金，留學四年仍需一筆很大的花銷。有些學生想靠打工維持生活，這是不現實的想法。首先每個國家對于學生打工的準許標準都不同，實際打工的機會并不多，想要有既輕松不影響學習又酬勞豐厚的工作更是不可能。所以計劃出國留學，一定要作好充足的預算。

專家為高中留學生家長提出以下三點注意事項：

注意一：既要尊重孩子的留學選擇，但又不能完全順從孩子的想法，更不能自作主張，包辦代替。家長應在掌握大量留學信息的基礎上，與孩子一起進行平等的溝通交流，了解孩子出國的真正動機，最好是能在出國留學的諸多問題上達成一致。普遍的情況是：一些家長以擔心影響孩子學習為由，瞞著孩子來辦理留學，如果不能達成雙方共識，將會給孩子今后的留學生涯留下隱患。

注意二：面對報紙上令人目不暇接的留學廣告，家長們應保持清醒的頭腦，首先應選擇經國家教育部資格認定的合法留學機構辦理留學，其次是應對各類留學信息作全面、客觀的分析，不能以偏概全，道聽途說，或使一些好的留學項目失之交臂，或認可了一些不可靠的留學項目，如認為俄語、韓語是小語種沒有發展前途，國外的私立大學都沒有公立大學好等等。

注意三：家長們切不能盲目攀比，以留學的國家是否發達、留學的學校是否有名來達到心理上的平衡。殊不知沒有最好的，只有最適合的留學項目，一切都應從家庭的經濟情況，孩子的自主能力和學習成績以及留學目的來作實際考慮。孩子的個人綜合能力應是出國留學的最關鍵因素。一些家長往往以孩子高考分數的高低來作為出國留學的標準，這是一個誤區，因為出國留學是去接受更好的教育，在國內成績好，到國外未必就會學得好。

二、你適合申請哪類院校

編者的話：“留學”退去了上世紀80年代的光環，除了學業深造，國外的文化、生活方式也潛移默化地影響著留學生。一所好的學校會為你的學歷和素質的提升推波助瀾，如果你對擇校還很迷茫，現在不妨讀讀下文，看看是否可以從中得到一些啟發。

語言學校、寄宿學校、私立大學、公立大學……在形形的海外院校中，哪類學校最適合您？

人物一：劉揚

就讀院校：美國私立高中、大學

初三畢業后，劉揚選擇了留學美國。按照美國接受國際學生的標準，劉揚向一所私立學校遞交了個人成績單、畢業證、推薦信、自述、學習計劃。經過申請學校的電話測試，劉揚收到了該校九年級的入學通知。

“美國的中學課程采用3+3或2+4模式，即初中三年加高中三年，或初中二年加高中四年?！眲P說。除了傳統的英語、文學、歷史等科目，美國的青少年教育更側重于對綜合素質的鍛煉?！皬?到12年級，我分別接受了野外生存、群體課程、演講與戲劇的訓練。”劉揚興奮地告訴記者。

如今，劉揚已經順利進入美國一所大學就讀，他認為，選擇留學美國，留學生要具備四種能力：首先是適應能力，由于文化差異，中國留學生剛到美國時很難適應這里的學習和生活；其次是開朗的性格，美國學生都比較外向，如果性格過于內向，很難融入到當地學生中；第三，自主能力，在美國沒有人督促你學習，一切都要靠自己的自覺性；第四，至少有一項特長，美國青少年素質教育設施比較成功，擁有一項特長的學生會更快融入到美國文化當中。

他建議準備到美國讀大學的學生，首先要突破語言關；其次要在最短時間內適應新生活；第三，要有足夠的經濟實力。

人物二：王欣

就讀院校：日本私立大學

日本大學學部分為國立、公立、私立，一般中國留學生會選擇私立大學。王欣在國內就學習了日語，并且達到了日語四級水平，因此她在赴日當年就參加了日本大學組織的入學考試。

日本大學的招生簡章一般在每年6～8月公布，下半年9月或10月開學。一般要求申請者提供入學申請書、履歷書、高中畢業證明書、高中成績單、高中校長或教務主任推薦信、健康診斷書、照片、外國人登錄原票記錄事項說明書。

日本允許留學生課余兼職。據王欣講，在大學階段一周允許28小時以內的兼職，并且需得到在籍學校許可。

“日本還有近50家大學為留學生提供插班，但招收人員數量有限?！蓖跣勒f。

近年來，日本設有交換留學制度的大學越來越多，這種短期留學主要是在一個學年以內的留學計劃。有外國留學生在本國大學仍在籍的情況下以獲取學分為目的，也有大學間交流協定校留學1個學期到1年的。

人物三：李博

就讀院校：英國語言課程 中等教育課程

李博小學畢業就隨同父母來到英國。由于英語水平沒有達到直接進入中等學校就讀的程度，父母為李博選擇了一所私立語言學校。

據李博父母介紹，申請英語語言課程比較簡單，只要同學校取得聯系，繳納定金即可。

李博的媽媽說：“語言課程的學費隨課程類型的不同差異很大，一般大班授課為每周100英鎊左右；英語強化課程或特殊課程為每周300英鎊以上；學術英語課程為每周100英鎊~200英鎊?！?/p>

經過一年的語言學習，李博申請到了一所私立中學。英國的中學體系分為公立制和私立制。公立學校由政府通過稅收籌集經費，提供免費教育，但通常不接收海外學生。私立中學的運作經費主要依靠收取學費，由董事會管理。這種財政和管理的自主性使私立中學能在師資、課程設置及娛樂設施方面比公立學校略勝一籌，但費用略高。私立中學的注冊受到法律的約束，其教育質量更要接受私立中學委員會的定期檢查，這也是英國的私立中學享譽世界的原因，其大部分畢業生都能升入大學深造。

英國私立中學還設有寄宿制學校，從學科設計上看，有普通學校和?？茖W校（如提供音樂、藝術和設計等專業指導的學校）。

三、專業選擇要適合自己

還有不到一個月就要高考了，越來越多的高中生和家長做起了兩手準備：考得不錯固然好，如果成績不理想，在國內上不了好大學，還不如出國留學。高中生留學主要集中在夏天，6、7、8三個月是高中生出國留學的“黃金月”。和大學生不同，高中生對留學目的地以及留學專業的選擇，缺少主見，家長主導以及隨大流的現象時有發生。

專業選擇別扎堆熱門

高中生留學一般容易陷入兩個誤區：

一是以家長意見為主，而很多父母關注的往往是留學目的國的經濟、教育的發展情況，留學經費以及學校的知名度，專業是否熱門等，至于孩子是否感興趣，是否是孩子的理想選擇，專業具體是做什么的，家長和孩子很少研究。

二是專業跟著熱門走。大多數的高中生都要讀商科或者與計算機相關的專業，而實際上隨著“海歸”的日益增多，留學生回國后彼此之間就業的競爭壓力加大，如果都擠著當前的熱門專業，幾年后回國就業前景未必樂觀。

三是要注意避免去一個班上已經有超過一半中國學生的國家和學校。

首選教育發達國家

專家建議，高中生留學最好選擇那些留學成熟國家，比如英國、澳大利亞以及加拿大。理由是，高中學生往往不夠成熟，自理能力不是很好，而留學成熟國家會專門針對這些學生建設有各種服務體系，像上述提到的國家都有國際學生接待中心，這些國家的教育部門對國際留學生經常遭遇到的麻煩和問題也會有更多準備。

學生如果家里經濟條件不錯，最好選擇經濟教育發達的國家和適合自己學習的專業，但要注意的是避免扎堆在某一個專業學習等等。

考慮新興留學國家

如果學生的經濟條件不是特別好，可以考慮那些剛剛打開國門接受中國留學生的國家。比如韓國、意大利、阿根廷等。

這些國家的教育水平都很不錯，不是那些人口不過數十萬的島嶼國家可比的。其次，這些國家因為對中國留學生開放不久，考慮到樹立整體國家教育形象，他們往往會提供最好的教育，在收費上也會采取國民待遇，甚至一些國家會減免一些學費。一個中國學生在英國留學的花費是本國學生的幾倍，而一個中國學生在韓國留學的花費往往和本國學生持平甚至可能更低。但在新開國門的國家語言學習上要花費比較大的功夫，但掌握一些小語種將面臨更大的升值空間。

能力型專業有前景

盡管現在的高中學生留學中，工商學科以及計算機專業仍然熱得燙手，但建議高中生還是盡量避開這些當前的熱門專業，目前國內閑置著大量此類“海歸”，如果自身能力不強，找工作都很麻煩。相反一些工科、市政建設等國內人才稀缺學科，不妨多考慮。選專業說到底還需要家長有一定的預見性和前瞻性，結合孩子能力，給他們一個相對好的職業發展方向。

專家表示，最好不要選擇那些大而全的專業，像很多學生出去學計算機，學的都是計算機管理這樣非常宏觀的方向。學生應該盡量選擇專業性強的職業能力型專業，如精算、保險、資產評估、信息管理、電子商務等。

相關鏈接――各國高中生留學政策

愛爾蘭：凡參加過中國高考并獲得優秀成績的學生可以直接攻讀愛爾蘭各國立大學的3年或4年制本科。

英國：高中畢業生通常需要修讀為期一年的大學預科課程，其中包括英語強化培訓。

加拿大：要直接到加拿大讀大學，必須接受完全中等教育，并有良好的學業成績和托福成績，同時有較強的經濟能力。如果語言存在障礙，可以先在私立學院念英語或同時進修一兩門以后再轉成修大學學分的科目，等考了TOEFL再申請入大學學習。

新加坡：新加坡語言學校不需考試，但一年學費要5萬多元人民幣。另外新加坡委托國內一些重點大學代招學生，如果學生考上這些代招學校就有條件申請去新加坡讀大學。

四、高考成績有助拓寬你的出國留學路

每年的高考錄取工作的后期，會有相當一部分應屆高中畢業生最終選擇了出國留學。在日前舉辦的一場大型公益留學咨詢會上，筆者發現咨詢者中不乏放棄高考的學生，究其原因，學生和家長回答得“理直氣壯”――反正遲早要出國，參不參加高考無所謂。其實他們都陷入了誤區，高考成績對學生申請部分國家的高校也是至關重要的。

有些家長在孩子很小的時候，便有送孩子出國留學的想法，并將此種想法灌輸給孩子。殊不知這一年齡段的孩子一般處在人生觀尚未成熟期，如果沒有高考壓力，加上缺乏家長有效監督，極易造成學業松懈。而許多人忽視了這樣一條：作為學校，盡可能招收好學生是一條永恒不變的準則，而高考是判定一個學生學業優劣的很好參照之一。

高考成績之所以重要，在于許多國家在招收留學生時明確規定，需要高考成績或《高考錄取通知書》。目前加拿大各大學要求申請者的高考成績至少達到滿分的70%以上，絕大多數加拿大公立大學在錄取留學生時要參考學生的高考成績，如果缺少高考成績將很難申請公立大學。雖然該國有些頂尖大學僅憑兩年半的高中成績也可申請，如不列顛哥倫比亞大學、溫莎大學等，但此類大學的入學門檻極高，申請成功率極低。所以，優異的高考成績是成功留學加拿大的必要條件之一，它將使你的學校選擇面大大拓寬。

篇(5)

【關鍵詞】青少年運動員；文化教育；特點

The Characteristics and Enlightenment of Abroad Young Athletes’ Cultural Education

ZHANG Xue-ling

（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou 450044， China）

【Abstract】This paper analyzes the characteristics of abroad young athletes' cultural education， and puts forward relevant suggestions of young athletes' cultural education reform in China combining the bottleneck of restricting Chinese youth athletes’ cultural education levels increase， hoping to implement “people-oriented” scientific outlook on development and effectively solve the problems of insufficient cultural education young athletes in our country.

【Key words】young athletes； cultural education； characteristics

做好運動員文化教育工作既是落實“以人為本”的科學發展觀，構建和諧社會的要義之一，也是我國體育事業持續、健康發展的重要保證。既是運動員更好地貫徹教練員訓練計劃的基礎，也是運動員在退役后順利再擇業或就學的“助推器”〔1〕。加強我國青少年運動員文化教育，提高青少年運動員文化教育的水平具有重要的現實意義。國外青少年運動員文化教育具有強制性、靈活性和權責明確性等特點，對我國青少年運動員文化教育的改革具有一定的參考價值。

1國外青少年運動員文化教育的特點

2004年，英國拉夫堡大學體育與休閑管理系曾開展關于歐盟25個成員國青少年運動員文化教育狀況的調研。結果顯示，各國均非常重視青少年運動員的文化教育。國外青少年運動員文化教育的特點主要體現在以下幾個方面：

1？郾1強制性

1？郾1？郾1接受教育年齡段的強制性

國外接受義務教育的孩子的年齡一般在6～16歲。如：加拿大各省均要求在16歲之前接受義務教育；英國要求孩子在5～16歲接受義務教育（英國青少年運動員的年齡界定為10～21歲）；法國6～18歲的兒童和青少年需接受義務教育；捷克義務教育年齡段為5～15歲；芬蘭義務教育年齡段是7～16歲；拉脫維亞接受義務教育的年齡是6～16歲。澳大利亞和新西蘭均實行12～13年的中小學義務教育；俄羅斯實施的是9年義務教育。青少年運動員在初、中等學校學習通常是強制性的，即使是那些很有運動天賦的學生也要按照法律的要求接受國家所規定的教育。只有這樣才能為青少年運動員的成長奠定良好的文化基礎。

1？郾1？郾2文化教育和訓練時間安排的強制性

為了保證青少年運動員的文化學習，國外對青少年運動員的學習和訓練時間也做了相應的規定。如：德國體育運動學校游泳運動員每周學習31小時，訓練22小時。法國運動和體育教育協會規定青少年運動員每周學習的時間是24小時，而訓練的時間是20小時〔2〕。美國學生運動員的周訓練時間限定在20小時以內。美國大學生運動協會章程規定，運動員在校學習期間，每天參加訓練的時間和用于體育活動的時間不得多于4小時，每周必須保證有一天的閑暇時間，學校不得安排任何與訓練和體育活動有關的事情〔3〕。比利時政府要求體育專業學校要保證運動員每周20小時的文化課教育和12小時的訓練。希臘以立法的形式規定：在小學和中學階段，如果運動員上課時間不足每一學年總上課時間的8%，那么無論他的學習成績和競技成績多么優秀，都不能進入下一級別的學習〔2〕。

國外通過制定相關法定性文件的形式規定了運動員接受文化教育和運動訓練的時間比例。為青少年運動員接受文化教育提供了時間上的保障。

1？郾2靈活性

1？郾2？郾1文化教育時間的靈活性

文化教育時間的強制性和靈活性是對立而又統一的。強制性要求的是青少年運動員文化學習的時間要達到一定的標準，而靈活性則是在保證文化學習時間總量基礎上的時間安排。國外在處理青少年運動員學習和訓練之間矛盾方面積累了一定的經驗。

加拿大國家運動學校的課程安排就具有靈活機動的學習時間，全年授課，允許學生在訓練和比賽之余調整、選擇自己的文化學習時間；并且每年有多個時間可以入學。希臘政府2003年6月頒布的一項法令將運動員分為3類，A類是參加奧運會和世界性比賽的運動員，他們可以缺席50%的課程；B類是參加歐洲和國際性比賽的運動員，他們可以缺席30%的課程；C類是參加地中海及巴爾干半島和國家性比賽的運動員，可以缺席20%的課程〔4〕。在匈牙利，青少年運動員不用每天都去學校，但他們在期末考試時的要求是和普通學生一樣的。2006年法國衛生體育部與教育部共同簽署的運動員文化教育條文中規定：青少年運動員的學制可以適當調整，運動員采用彈性學制，可以延長1～3年推遲會考〔5〕。

綜上所述，為了解決青少年運動員學習和訓練的矛盾，國外在強調了文化教育總時間保持一定的情況下，又采用了多樣的教育方式，以保證運動員可以靈活地安排學習，同時還制定了相關的法令給予說明和指導，以保證青少年運動員的學習可以落到實處。

1？郾2？郾2課程內容設置的靈活性

國外在青少年運動員文化教育的課程內容設置上也有很大的靈活性，且隨著教育層次的提高，靈活性表現得更強。課程內容設置的靈活性主要是為了讓運動員掌握更多的知識和技能，為其退役后的就業和融入社會做好充分的準備。

在澳大利亞，青少年運動員除掌握自己發展方向的課程外，還會開設許多與健康教育及生活相關的課程。匈牙利的運動學校不僅提供獨立的諸如運動管理、運動指導及訓練方面的課程，還提供主流教育科目之外的體育史、奧林匹克運動史、體育記者等科目。法國體育學院為青少年運動員提供了多層次的教育及多種專業設置。學習課程除計算機、法律、經濟、金融等之外，體育學院還開設有體育管理、體育建筑、運動醫學等體育類課程。通過不同專業課程的學習，運動員除了能從事教師、教練工作外，還可以成為理療師、記者、律師、修腳師、公務員等。意大利的一所滑雪學院于2002年建立并實施一個“成為生命的捍衛者”的計劃（意大利北部的很多機構都采用了這個計劃），課程包括營養學、解剖學、生理學、運動心理學、IT技能和外國語等，通過這些課程的學習，使學生既掌握了在訓練中、比賽中、在山中遇險求助的技能，同時還為未來退役后尋找工作儲備了知識〔1〕。

結合青少年運動員的興趣愛好以及社會發展的需要，針對運動員的運動生涯和職業發展規劃，為青少年運動員靈活地設置課程具有很強的實用性，這樣可以幫助運動員做好退役后的生活準備，提高其就業的競爭力。

1？郾2？郾3文化教育方式的靈活性

由于青少年運動員要訓練和參賽，學習經常被打斷。因此，國外學校都構建了運動員文化學習的特殊照顧和完善的支持體系。其靈活性主要體現在教學方式和教學安排上。英國的青少年運動員在義務教育階段可以選擇不同的學校來完成義務教育的法定任務。當完成義務階段的教育任務后，青少年運動員還可以根據自己的情況選擇進入不同的體育教育學院和競技運動學院接受繼續教育。加拿大、法國、德國、英國、澳大利亞等國青少年運動員可以通過遠程網絡獲得遠程學習資料，不能參加課堂學習的青少年運動員可以通過電話、網絡、電子郵件等方式學習并完成作業，通過網絡提交。加拿大、法國、德國、英國、美國等都為學生運動員提供課外輔導和補習。如：加拿大體育運動學校為學生外出訓練和比賽期間準備了可以在旅途使用的學習材料，返校后教師為學生提供一對一的輔導補課。澳大利亞、加拿大、俄羅斯、美國等國的學校針對青少年運動員普遍采用小班授課，班級人數10～20人不等。小班授課使得教師與學生交流更多，授課方式、內容更加機動靈活。澳大利亞的高中畢業考試（HSC持續一個月時間），因參加比賽而不能參加考試的運動員則可以提前兩周向考試委員會提出申請，考試委員會會單獨安排考試時間，甚至是海外考試。為學生提供導師、私人教師及個人學習支持系統已被許多國家認定為激勵運動員繼續接受教育的成功的工具〔5〕。

綜上所述，靈活的教育方式為青少年運動員順利接受文化教育提供了保證，同時也體現了因材施教的教育原則。

1？郾3權責明確性

為了妥善解決運動員學習和訓練的矛盾，各國都明確了相關職能部門的責任和權利，這為運動員的訓練和文化教育奠定了組織管理的基礎。

在澳大利亞，各州的州體育組織機構在青少年運動員的培養方面扮演著重要的角色。州單項體育運動協會主要負責運動員的運動訓練和文化教育。在加拿大，國家運動學校由卡爾加里教育委員會和卡爾加里奧林匹克發展協會共同創立，主要為了滿足青少年運動員文化學習的需要〔6〕。在比利時，體育學校是由教育部和體育部共同負責組建，教育部負責監督運動員的文化學習內容和進度，而體育項目協會則負責運動員的訓練。這樣明確的分工使運動員的文化教育和訓練工作盡可能達到平衡。

權責明確的組織管理方式不僅明確了各個部分的主要責任和權利，同時也提高了管理的效率。管理方式的高效率可以保證針對青少年的各項管理措施切實落到實處，從而妥善處理“學訓矛盾”帶來的一系列問題。

2制約我國青少年運動員文化教育水平提高的瓶頸

2？郾1金牌至上，價值取向的功利化

長期以來，我國競技體育一直是“金牌至上”的發展模式，參賽的目的就是奪取金牌。受這種認識的影響，從體育基層管理部門到教練員都把運動成績看成是最重要的，而忽視了運動員作為人在全面發展中的主體地位，把運動員當成了奪取名利的工具，最終將導致競技體育的異化。

在基層訓練組織中，體育官員和教練員為了獲得更好的運動成績，無視運動員作為人這一身份的存在，把他們看做獲取和帶來物質利潤的工具和機器，隨意延長訓練時間，使他們不能像同齡人一樣接受教育，有的即使到校上課也由于課程標準與普通學校雷同而流于形式，致使很多運動員由于跟不上教學進度只能放棄學業，最終使他們陷入“人為物役”的局面〔7〕。

2？郾2制度缺位，組織管理體制不健全

我國在運動員文化教育方面制定了相應的法規政策以保障運動員接受文化教育的權利，其主要是政策法規的具體執行問題。運動員文化教育政策法規的具體執行需要強有力的組織推動和必要的條件。因此，建立政策法規貫徹落實的長效機制，加強組織管理體制的建設是當前亟須解決的問題。

競技體育的組織管理體制是競技體育管理的組織體系同與之相匹配的管理規范的有機統一體，它在一定程度上決定了在競技體育發展過程中，各種競技體育組織做什么或扮演什么樣的角色以及如何做（按什么規范運行）〔7〕。運動員文化教育工作主要由體育系統和教育系統兩個部門統籌管理，受兩個系統培養“二元目標”特點的影響，形成了體育系統以運動成績為中心和教育系統以文化教育為中心的不同的價值取向，致使管理過程中出現了許多矛盾和問題。而這種矛盾和問題的解決通常是以犧牲運動員的文化教育為代價的。

3國外青少年運動員文化教育的啟示

3？郾1轉變傳統觀念，樹立青少年運動員全面發展的理念

理念是對思想的集中表達，體現著人類對事物之本質的深刻洞察與對行動的明確指引〔8〕。不同的理念會影響人們對事物發展模式和發展戰略的選擇。以人的發展為核心的體育價值取向、把人的全面發展作為社會發展的目標已成為全球共識。體育基層管理者、教練員等曾過于強調運動員的工具理性，未能關注青少年運動員的全面發展。要實現從工具理性向價值理性的轉變，需要確立“以人為本”的價值取向和全面發展的理念。

各國對青少年運動員的文化教育充分體現了全面發展的理念。從教育時間的強制性規定到教育時間安排的靈活性；從課程內容設置的靈活性到教育方式的靈活性，都體現了“以人為本”的價值取向和全面發展的理念。因此，我國各級體育管理部門、各類體育運動學校、職業體育學院都應樹立以人為本的價值取向和全面發展的理念，充分認識青少年運動員文化教育的重要性，提高青少年運動員的文化水平、思想素質和社會適應能力等，為青少年運動員退役后的再就業、融入社會奠定基礎。

3？郾2加強組織建設，保障運動員文化教育政策的有效執行

長期以來，我國競技體育實行的是“三級訓練網”，青少年運動員文化教育主要由體育系統內部的教學單位完成，雖然教育系統對體育系統的各類學校進行指導和監督，但由于這種指導和監督只是流于形式，使得青少年運動員的文化教育水平普遍低于同齡學生。因此，亟須建立相應的組織部門以協調體育系統和教育系統的工作，其主要作用對青少年運動員學習和訓練的工作進行規劃和指導，加強體育和教育系統之間的溝通和交流，以緩解青少年運動員學習和訓練之間的矛盾。

我國體育部門一直致力于解決青少年運動文化教育的問題，《優秀運動隊工作條例》（1986）、《關于優秀運動隊文化教育工作深化改革的意見》（1993）、《中央、國務院關于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》（2002）等一系列政策法規對青少年運動員文化教育的標準、形式、課時數、經費和師資配備都做了明確的規定。但對上述政策法規的執行過程中，執行部門之間由于缺乏溝通與協作，在執行中沒有建立責任追究和監督機制，從而影響了政策的有效執行和效率的提高。因此，在法規制度的具體執行中可將運動員的文化成績和學習態度等指標納入教練員執教能力評價體系中，以提高教練員群體對青少年運動員文化教育的認識，進而切實增強法規政策的執行力。

3？郾3 改善現有條件，提高運動員文化教育的效益

現有條件既包括硬件，還包括軟件。硬件方面的改善主要是加大青少年運動員文化教育的經費投入，進而改善教學的硬件設施、師資配置和培訓等方面的狀況。相對于硬件設施的改善，軟件方面的改善需要更多的努力。軟件方面的改善首先體現在優化運動員所處的環境，環境可以育人，環境與氛圍會對人的觀念和行為產生重大的影響，環境對人的影響在很大程度上是通過環境文化來實現的。環境文化對青少年的思想觀念、價值取向和行為方式有著深刻的影響〔9〕。其次要處理好學訓之間的矛盾。提高訓練的科學化水平，可以為運動員節省更多的時間去學習文化知識，同時應充分利用運動員的業余時間，靈活地安排學習內容和學習時間。再次，改革現有的課程設置方式，為運動員提供靈活多樣的課程內容，以滿足不同運動員學習的興趣。最后，嘗試設立青少年運動員導師制，制訂青少年運動員培養方案，并輔助其制定學習規劃和學習計劃。同時還可以利用現代化的教育方式和手段，如遠程教育、網絡、電子郵件等，使其能夠通過上述方式完成學習任務。

參考文獻

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篇(6)

關鍵詞： 教學評價 教學發展 形成性評價

縱觀古今中外教學評價和整個教學系統的發展，我們發現教學評價幾乎與正規的教育經歷了同樣漫長的過程，期間二者相互依存、相互促進、共同發展。

一、古代教學評價及其對教育教學發展的影響

《學記》中記載：“比年入學，中年考校。一年視離經辨志；三年視敬業樂群；五年視博習親師；七年視論學取友；謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成?！闭f明當時的學校已建立了穩定的具有明確內容和標準的“考校”制度，即教學評價體制。這是最早的教學評價思想。

我國古代的科舉考試制度從公元606年開始，直到公元1905年被廢除，在中國持續近1300年，是世界上最早的一種教學評價形式，開創了文官考試的先河，是古代社會最有影響的教學評價體系。科舉制度設科考試并根據學科考試成績錄用官吏，是我國封建社會教育教學評價的主要方式?？婆e考試的內容，主要是儒家經典，在形式上，“唐取士以詩賦，宋取士以經義論策，明、清取士用八股文”。它能破朋黨之私，對選拔統治人才有積極作用。但它命題缺乏科學性，題少面窄，評分標準不統一，不夠公正、客觀、準確，容易導致士子醉心于功名利祿、荒廢學理，使學校成為科舉的附庸，致使中國歷史上出現了許多類似范進中舉的怪相。這是一種典型的突出管理而犧牲教育的教學評價制度。

西方考試制度建立要稍晚些，大學考試用口試是在1219年，中學筆試是在1599年，畢業考試論文式作業考試是在1787年，法國于1791年參照我國科舉制度建立文官考試制度。

二、現代教學評價及其對教育教學發展的影響

根據美國學者E.枯巴的研究，現代教育教學經歷了四個發展階段，形成了四代不同的教育教學理論和方法。與此相聯系，現代教學評價的發展也可以區分為相應的四個基本階段：1900—1930年左右是現代教學評價的第一個發展階段；1930—1940年前后是現代教學評價發展的第二個階段；第三個階段是上世紀50年代至70年代；上世紀80年代以來的教學評價比較關注教學評價的人文精神和教育作用，可視為現代教學評價的第四個發展階段。

第一階段的教學評價基本等同于教育測量，評價者在評價中僅扮演測量技術員的角色，評價的中心任務是“用科學的方法，求客觀的標準，以矯正主觀方法的弊端”，對教學評價中如何科學地解決教學信息的收集問題作出了貢獻，并在一定程度上克服了傳統考試主觀、籠統和偏于事實性知識與死記硬背的弊端，但也存在明顯不足：試圖用數字來表示受教育者全部特征，難免流于形式和機械化。而受教育者的態度、興趣、創造力、鑒賞力等是十分復雜的，很難全部量化。

第二階段的教學評價，特征是對測驗結果進行描述，評價的目標不再是學生本身，而是專注于什么樣的學習目標模式對學生學習最有效。20世紀40年代以后，布魯姆從考試改革入手，改革考試的要求和方法，進而改變教學的目的和方法。在工作和研究中他對教學目標予以了極大的關注，無論是考試改革還是教學改革，重要的是確定教學目標。評價的作用又在于了解學生達到教學目標的程度。為了促進掌握學習，布魯姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”。

第三階段的教學評價，關心教學目標的實現，注重以目標為參照系進行價值評判。

第四階段的教學評價，比較關注教學評價的人文精神和教育作用。

現代的教學評價在發展過程中越來越重視教學的有效性和學生的全面發展。尤其是布魯姆提出的評價新概念“形成性評價”，要求施教者在教育教學過程中關注到全體學生、關注教學效益、關注測評量化。要實施反思教學，要讓學生的廣泛參與，使得其在學習過程中不斷得到啟發、激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現、有所創造。要改變傳統的憑借師長的主觀臆想去設置教學內容及形式的做法，要改變傳統的以一張試卷定終身的教學評價方式，注重全體學生的參與度、學習過程的幸福度、教學目標達成度。

三、利用多元化的教學評價促進教學的發展

教育教學是不斷發展和完善的。其中教學評價作為教學活動的一個重要環節，應自覺地服務于教學宗旨，成為實現教學目的的促進性力量，促進學生身心全面發展。人們從最初的重視管理，到后來逐漸重視其教育，無數從事教育或者關心教育的人不懈努力，發展出了各種各樣的教學評價方法和技術。不同的教學評價方法、技術，各有不同的優勢和不足。為了保證教學評價的準確性和全面性，現代的教育者應該采用多元化的教學評價方式，以促進教育教學更好地發展。

以高職英語教學為例：一般來說，高職學生的入學成績較低，而英語是影響很大一部分學生整體成績的一門學科。為了盡量減少考試失敗對他們的消極影響，教師可通過實施形成性評價加強他們的學習動力。形成性評價的特點就是尊重學生的個別差異，幫助學生在充分了解自身的客觀條件的基礎上，根據自身需要，確立具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估，實現“我的學習我做主”。因此，自主學習可以使優秀的學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師、同學的指導和幫助下盡快趕上來?？剂啃时仨毟叨汝P注后進學生的收獲程度和收獲量。

在多元化形成性評價中，教師課利用檔案袋記錄：①學生每次都上課嗎？能不能積極參與課堂活動？②用英語：學生能不能用簡單英語表達自己？③合作情況：學生能積極地參與小組討論嗎？也就是說，學生的態度和努力在評價他們的課堂表現方面是很重要的。不管基礎好壞，只要努力了并且進步了，就能取得高分數。在檔案袋的評價中，努力和態度也是很重要的，學習計劃、詞匯學習記錄、課后作業、自己的學習心得都是考慮的因素。學生的態度得到老師的肯定，就會增強自信心。形成性評價模式讓基礎較差的學生也能夠不斷進步。從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅能開發學生的潛能，還能培養學生學習的積極性和責任心。

四、結語

好的教育是用50種方法教一個學生，差的教育是用一種方法教50個學生?，F代的施教者要經常檢查自己的教學方法和評價手段，要永遠要牢記：學生是腳，教學是鞋，教學適合不適合，只有學生知道。

篇(7)

關鍵詞：思想政治教育；社群主義；社會整合；道德社群

中圖分類號：D64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0367-03

隨著我國市場經濟的發展以及全球化進程的不斷加快，作為西方主要政治哲學之一的新自由主義思想對我國社會的影響日益加大。過分側重個人的權利與自由，奉行極端個人主義，這種思想引起的社會問題與道德問題日益加劇，也導致人與人之間社會關系的冷漠，嚴重危害社會穩定與和諧社會的建設。而社群主義思想產生于對新自由主義的批判，其思想與價值訴求對解決我國當前社會問題具有重要現實意義。因此，思想政治教育借鑒社群主義的積極思想，優化其社會整合功能，顯得尤為重要。

一、思想政治教育社會整合功能含義

社會整合問題在西方理論界有較多的理論論述?！吧鐣稀笔欠▏鐣W家杜爾克姆提出的一個社會學概念，它是與社會解體相對應的社會學范疇。涂爾干認為，道德的社會功能就是社會整合，而“要達到維持社會整合的目的，必須加強道德對人的行為的調節作用。這一方面要有可供遵循的道德規范；另一方面要采用有效的手段使人們遵守這些規范，自覺維護社會道德的權威性。他認為，道德教育是這一任務的最有利承擔者，道德教育是實現道德社會整合功能的手段”。[1]美國普林斯頓現代化學派認為，社會整合就是一個社會內部各單位相互依存[2]。社會學家帕森斯把社會整合的概念納入他的結構功能主義理論架構之中，指出社會整合的兩層含義：一是指社會體系內部各部分的和諧關系，體系達到均衡狀態，避免社會解體；二是指社會體系已有成分的維持，以對抗外來的壓力[3]。

在國內，不同學者也對社會整合涵義有不同看法。楊國榮認為社會整合包括社會認同和社會凝聚。社會認同是指個人對社會、國家的認同；社會凝聚是指對社會沖突的控制和離心傾向的克服[4]。楊國榮分析了社會整合機制。他認為，道德規范與道德觀念以兩種形式融入社會系統：一是制度化形式，一是習慣形式。制度化形式表現為個體的社會角色，習慣形式體現為日常生活中的道德習慣，后者凝結了歷史形成的道德意識和道德觀念，從而保證了社會整合的實現與社會秩序的構建和延續[4]。鄭杭生則認為，社會整合就是指一個社會的不同因素、部分，結合為一個協調統一的社會整體的過程，亦稱社會一體化[5]。其他學者也大致沿著這一思路對社會整合的概念進行闡述。

筆者贊同楊國榮的觀點，并在此基礎上歸納出思想政治教育的社會整合功能：思想政治教育的社會整合功能是指培養思想政治教育對象對社會和國家的認同，協調個人與集體的利益關系，實現個人責任與權力的均衡，增強社會凝聚力。思想政治教育強大的凝聚功能和社會整合功能，一直是黨團結全國各族人民，共同建設可持續發展的和諧社會的重要工具。“黨的思想政治教育是世界上最高級的特殊黏合劑，是任何物質黏合劑都無法比擬和替代的，它能以自己特有的內容和方法把從表面上看是分散、千差萬別的個體的人凝聚成一股力量，為實現人類的美好理想而不懈奮斗。”[6]

當前，在我國社會價值多元化與文化多元化背景下，個人主義盛行，價值沖突正日益嚴重，原有的社會道德共識面臨嚴峻挑戰。個人正日益從社會中“脫域”，出現了道德相對主義、甚至是道德虛無主義。部分青少年極度以自我為中心、蔑視權威、社會責任感欠缺。在上述社會背景下，一直把個人與社會的關系作為基本研究范疇的思想政治教育，在當前面臨著維護社會穩定團結的艱巨任務。而20世紀80年代針對新自由主義的局限性而興起的社群主義，其價值訴求與理論主張，與我國當前的社會現狀密切切合。深入分析并借鑒社群主義的積極思想，對加強、優化我國思想政治教育的社會整合功能具有積極的建設性意義。

二、社群主義的基本價值訴求

社群主義興起于20世紀80年代的美國。它是在批判以羅爾斯的正義論為代表的新自由主義理論的過程中產生的，是對西方政治思想中自古就有的社群觀念的繼承和發展。社群主義思想具有悠久的歷史淵源。從柏拉圖、亞里士多德、西塞羅、奧古斯丁、阿奎那、埃德蒙?柏克，一直到黑格爾、涂爾干、杜威等思想家，都把社群作為重要的研究主題，雖然其內涵和意義具有歷史性差異。當代社群主義理論是由麥金太爾（Alasdair MacIntyre），桑德爾（Michael Sandel），邁克爾?沃爾澤（Michael Walzer），與查爾斯?泰勒（Charles Taylor）等人在批評新自由主義的過程中，形成了系統性共識，成為了當代西方主要的政治哲學之一，在政治學、倫理學、道德哲學領域產生了深刻的影響。在批判新自由主義的基礎上，社群主義形成了自己的基本價值訴求。

1.批判原子式個人主義，主張社群主義的“自我”觀念

以查爾斯?泰勒為代表的社群主義批判了新自由主義的原子式個人主義，即把個人權利當作判斷社會政治行為和政治結構的主要標準。這種自我實現、自我中心的個人主義造成了人們對社會責任的漠視，使個人脫離于社群之外，同時也使人產生了現代人的孤立感、疏離感和無意義感。麥金太爾在《追尋美德》一書中明確指出，個人享有的權利是以某種具體的社會規則和社會條件為前提的，根本不存在“人之為人都具有的權利”。[7]社群主義者認為，社會關系決定著個人，因此個人組成社群，是社群的一個部分。任何個人都不能脫離社群，個人的認同和屬性由他所在的社群決定?！白晕摇钡男纬捎缮鐣臍v史文化所決定?！皼]有任何例外，沒有任何超越的主體能夠處于社會或經驗之外?！盵8]

2.重視美德的培養

通過對歷史上曾出現過的三種主要美德觀進行研究，麥金太爾得出了他的核心的和統一的美德概念：美德是一種個人品格，這種品格是在社群中通過個人的實踐活動歷史地形成的，依靠這種品格人們便能在實踐中獲得個人的內在利益。[7]麥金太爾認為，美德是人們在其所處的社會整體環境中，通過實踐而形成的，美德是人們實現其內在利益的唯一方式。社群主義者普遍重視實踐的作用，因此重視對社會成員進行美德教育，主張加強對傳統美德觀的繼承和發揚。此外，社群主義者奉行愛國主義，把個人命運與社群命運緊密聯系在一起。

3.主張公共利益優先于個人權利

社群主義認為公共利益優先于個人權利，但這并不是否認個人權利，而是說兩者是種相容性的利益，強調個人權利與社會義務的統一。社群主義倡導“善優先于權利”，認為公共利益即是“共同的善”的物化形式。個人是社群的組成部分，社群的公共利益是與個人利益休戚相關的，個人在實現自身利益的同時，也實現了社群的公共利益。社群給予個人共同的目的和價值，個人的善應統一于共同善之中，真正的善就是個人之善與社群之善的有機結合。社群主義在肯定了公共利益的權威性的同時，也肯定了個人利益的合理性。

三、社群主義對優化思想政治教育社會整合功能的啟示

美國社群主義的興起，是基于當時美國嚴重的道德危機及道德衰退的狀況。至今，社群主義已經在美國學校教育改革中居于重要地位，徹底改變了自由主義主導現代學校教育的狀況?！皩嵺`層面的社群主義要求打破科層制管理，消除其非人格化或者異化的工具性影響。其學校改革措施主要表現為小?；托“嗷母铩⑵犯窠逃\動、校本管理服務學習計劃、特許學校和公共選擇運動”。[9]

借鑒社群主義在美國學校改革中的經驗，結合中國的具體現實，把社群主義思想運用到思想政治教育實踐中，優化其社會整合功能。

1.進行核心價值觀教育，提高公民對社會、國家的認同感，增強社會凝聚力

社群主義認為，個人的認同或自我的認同簡單地說就是對自己社會角色的一種自我確認，它是個人一系列個性的統一，一個人區別于另一個人的整體性標志。[10]每個人都生活在特定的社群中，而每個社群都有各自的價值與利益追求，這些價值跟利益追求必定影響著社群中每個成員的價值選擇。

核心價值觀既包括人類社會共同的價值觀，即普世倫理，如誠實、自尊、尊重他人、勤勞、勇敢、公平、正義、寬容、天人合一等，也包括一個社會、一個國家、一個民族的獨特的公民核心價值觀。[11]當前，我國公民社會責任感的減弱、對公共事務的漠不關心，及獨善其身思想的盛行，昭示著社會公民對社群認同感的減弱。因此，加強社會主義核心價值觀教育，深入學習“社會主義的核心價值體系”，以人為本，全面發展，提高公民對建設社會主義和諧社會偉大目標的認同感，增強社會凝聚力，是應有之義。

2.構建學校道德社群，開展品格教育，提高青少年對道德規范的認同

品格是指體現了一定道德規范（如核心價值和美德），包含了認知、情感和意志成分的道德習慣[9]。品格教育則是指培養品格的教育形式。社群主義強調傳統美德教育的經驗，主張改造現代學校的科層制管理，實施品格教育，在校園內實現個人與社群的和諧關系。面對道德危機和道德衰退，美國試圖通過品格教育來解決青少年的道德問題，達到社會整合目的。

中國目前也面臨著青少年教育的道德困境。青少年極端個人主義現象大為增加，道德冷漠、自私也較為普遍。為改善現狀，應考慮借鑒社群主義思想，在學校創建類似傳統社會道德社群的學校社群，為學校的道德教育內容提供意義和規范性以及道德實踐的場所或氛圍。強調社會責任感與尊重權威等傳統美德，防范原子個人主義，加強語言交往與社群內部交往，重視學校、家庭、社區的協調作用，完善學校制度與學校環境，逐步培養學生對社群道德規范的認同，形成基于社群的個人品格，實現青少年的道德共識，消除價值沖突，達到社會整合的目的。

3.重視社群的傳統美德與傳統倫理，實現公共利益，維護社會穩定

社群主義的美德觀本質上是對傳統美德觀的繼承與發揚?！肮驳纳啤保瓷缛旱墓怖?，是貫穿美德的主線。社群主義者重視“信任”、“共同責任”、“承諾”等美德，認為公民的是非觀和善惡觀是與國家對公民的美德教育直接相關的，

因此，在我國建設社會主義和諧社會的大環境、大背景下，針對傳統美德、傳統倫理觀念的弱化，及社會道德現狀的日益惡化，加強傳統美德教育顯得尤為重要。我國當前的美德教育應充分重視奉獻、寬容、公正、誠實、正直等社群主義典型傳統美德，實現社會公共利益，追求個人與社群的和諧關系，強調個人權利與責任的均衡，維護社會的穩定團結。

參考文獻：

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[9]鄭富興.現代性視角下的美國新品格教育[M].北京：人民主板社，2006：89，38.