初中生物課教學的反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物課教學的反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：新課改 生物課堂 教學反思

在平時的教學中我們的側重點主要放在備課和上課上，往往忽視甚至不管課堂教學反思這個環節，這個問題在初中生物教學中尤其顯得突出。在對待初中生物這門課上，由于許多學校、老師和家長對生物課的偏見，認為生物課是所謂的“副課”，導致許多人都不重視，因此教師在上這門課的時候也就不怎么重視，對于教學反思這個環節就更不重視了，甚至干脆就丟掉了“教學反思”的環節。尤其是在當今新課改的背景下，我們教師必須轉變觀念，重視生物課，重視生物課的教學反思，因為教學反思不僅對于教師生物專業的發展有很大的作用，而且對于搞好初中生物課堂教學有至關重要的作用。我認為初中生物教學反思應該從以下幾個方面進行：

一、反思教學目標。生物課堂教學目標是教師根據生物教學大綱和教科書預先確定的、在具體的生物課堂教學活動中所要達到的教學結果。它表現為對學生學習成果及教學行為的具體描述或對教學活動結束時學生知識、態度等發生變化的說明。生物課堂教學目標是生物課堂教學活動的緣起與歸宿，它制約著生物課堂教學設計的方向，是教師處理教學內容、優化教學方法和選擇教學媒體的重要依據。此外，生物課堂教學目標也是評價課堂教學效果的尺度，因此對這一環節的反思是必不可少的。比如對“人的性別決定”一節教學目標的制定，我們要讓學生理解性別的來歷，并正確認識，從而健康地生活，但不應當讓學生產生性別歧視的觀念。因此只有做好這一環節的反思，教師才能很好地把握這節課的側重點，找準入手點，同時可以為學生明確學習方向，也可以為教師選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據。

二、反思教學方法。初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物教學時采用較好的適合的教學方法很重要。生物課教學方法多樣，有講授法、討論法、讀書指導法、實驗法、多媒體教學等。教師應該針對不同的學生、不同的內容選擇適合每個班級、每節課和每個知識點的教學方法。例如：八年級《人的性狀和遺傳》一節，這節課的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。“無性生殖的優點”這個知識點的發散性比較強，我們可以讓每個學生都表達出自己的意見，然后再小結，利用討論法有利于培養學生的思維能力。“動物運動方式的多樣性” 一課，課程內容非常簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以掌握課程的內容，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學能力也得以培養?！吧猩谋壤边@個知識點，教師可以采用實驗法講解，讓學生通過簡單的抽取棋子的實驗，理解和卵細胞隨機結合的性質，最后小結得出：男女比例接近1∶1。

三、反思生物課堂教學過程。生物課堂教學過程是一個系統，它包括導入、新課講解、課堂小結、課堂練習、作業布置等環節。引人入勝的導入能為課堂教學的進行奠定良好的基礎，有效地吸引學生的注意力，明確學習目的和建立知識間的聯系，讓學生積極主動地進入新課學習中。生物教學的導入方法很多，教師應根據教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，有助于激發學生的求知欲望從而提高學習效率。比如“遺傳病和優生優育”一節，我們可以用達爾文的故事導入，也可以用遺傳病的圖片導入，這些都可以引起學生的學習興趣并創造一種益于學生接受知識的學習氛圍。但是如果我們不用導入或用復習導入，都會大大降低導入的效果。在上課過程中我們往往會有一些意外的收獲，比如學生的精彩回答、獨到見解，教師對某個知識點的精彩處理、對一些突發事件的處理方法等，這些都是一種無比豐富的課程資源，教師應當充分珍惜，記錄下來，它們可以幫助教師拓寬教學思路和提高教學水平。

除了做好以上幾個方面的反思以外，在生物教學活動中，生物教師還要加強對自身各種素養的提高，以便更好地發揮教師的主導作用。

總之，在平時的教學中教師應該時時刻刻記得反思自己的教學，因為在教學中會不斷地出現一些新的問題，我們只有不斷地做到“反思――提高――再反思――再提高”，才能在新課程標準的指導下不斷進步、不斷提高。

參考文獻

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[2]孫天山 趙勇 對“教學反思”的反思[J].化學教與學，2011，（08）。

[3]周玲 實施反思性教學，促進教師專業成長[J].新課程（下），2011，（12）。

篇(2)

一、電子書包在初中生物課堂中應用的意義

以往的初中生物課堂教學是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學工具在教學中只起到輔助作用。電子書包教學系統，具有一定的簡潔性，而且教學資源比較豐富，在初中生物教學中能夠實現學生的主動學習，有助于學生對生物知識的研究和發現[1]。在初中生物教學中，通過與計算機、多媒體進行現代化教學技術相結合，促進教學環境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學中，是以學生為主體，教學活動是圍繞學生開展的，教師不僅要向學生傳授知識，還需要幫助學生掌握科學的生物學習方法，利用電子書包進行教學，學生可以根據自己的實際情況進行學習，有助于促進學生個性化學習的實現，使合作學習、探究學習成為可能[2]，促進生物教學效果的實現。此外，電子書包的應用能夠為學生的學習提供豐富的教學資源以及環境，學生能夠利用網絡資源進行學習，實現數字化的學習方法，有助于教學資源的整合，使初中生物教學的氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲，強化學生的自主學習以及創新能力。電子書包的應用能夠在一定的程度上拓寬學生的視野，促進學生的個性化發展，為學生今后的健康成長與發展奠定堅實的基礎。

二、電子書包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考

新課程標準要求要提高學生生物科學素養；面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。顯然傳統教學模式已經無法滿足要求，電子書包是以“學生是學習的主體、教師是教學的主導，技術是提升效益的手段，而電子書包可以實現三贏”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學模式構建進行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學中存在的問題和生物新課程標準要求，在電子書包教學環境下，中學生物教學模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。

1.課前預習模式

在課前預習模式中，教師備課時，提供相關生物課學習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學法指導，學生可以根據指導進行課前的預習，學生自主獨立完成，并進行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業及標記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據學生反饋的預習情況，教師可以了解學生的學習起點以及預習狀況，對生物教案進行適當的調整與修改，以提高教學效果。

2.課堂混合模式

基于電子書包的課堂教學，將傳統教學與網絡環境學習相結合，同時，也將各種教學媒體、多種教學方法相結合。這種混合式教學，促使課堂教學的方式趨向多樣化。

(1)生物學中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學習《鳥類在生殖與發育》一課時，由于學生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關的動畫、圖片到學生手持終端，增加學生的感性認識。

(2)遇到復雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學系統中的相關實驗資源，組織學生進行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關的視頻圖片到學生手持終端，讓學生一邊進行實驗，一邊進行觀看，以保證實驗效果。

(3)而對于一些思考及探究則可以通過網絡獲取有關信息，這樣既滿足了學生對網絡的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學進化論和宇宙進化論”時，可以讓學生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學生都發表個人的看法。這樣不但能夠增加學生的知識，達成教學目標。而且能使全體學生都參與討論，突破了傳統教學中受時間和學生性格的限制。

(4)在初中生物課堂教學中，小組合作教學也是比較有效的教學方式之一，教師在課前需要明確教學的目標以及重難點，然后學生根據教師的教學設計進行小組合作學習。電子書包可以創設多個小組進行探究，將生物教學的重難點轉變為各種討論題，讓學生參與到課堂討論中，并將小組的學習意見呈現在班級的論壇上。在小組合作教學中，教師可以對學生的討論進行指導，實現教師與學生以及學生與學生之間的互動，充分發揮學生的主體作用，促進生物教學效果的實現。利用電子書包進行討論，可以讓許多平時不敢說話的學生提出自己的見解，教師與學生進行及時的反饋，對生物教學的重難點進行突破，實現良好的生物教學效果。例如，在進行《生物的生殖、發育與遺傳》一課教學時，可以將本單元內容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發育、兩棲類的生殖與發育、鳥類的生殖與發育、DNA是主要遺傳物質及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優生優育[7]。讓學生選擇自己感興趣的內容進行小組合作探究，充分表達自己的意見和見解，使學生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習及其及時的反饋功能提高教學的有效性?？傊?，教師能夠根據生物學科的性質、教學目標、教學內容、學生特點等選擇適合的教學方法，指導學生來完成學習，達成目標。在整個教學過程中，教師的主導性、學生的主體性緊密結合。

3.課后鞏固模式

當課堂混合模式教學結束時，學生在做生物作業之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學生進行交流與討論，也可以回顧課堂中學習內容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業和層次化的拓展學習資源，從而使學生拓寬視野和進一步提高生物素養。在此過程中，教師在線輔導學生進行個性化學習、鞏固，了解學生學習掌握的具體情況，因材施教，并進行敎學反思，再次調整教案，更好地提高生物教學水平和教學質量。從其教學流程來看，此教學模式是與我國教學實際相結合的產物。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習，真正實現“人人皆學、時時可學、處處能學”。該教學模式既關注了學生獨立思考和個性化學習，也注重培養了學生人際合作和交流的能力，同時也體現了教師充當的角色就是學生學習的“引路人”，學生才是學習的主體。整個教學過程中，師生共同探索、解決問題，讓學生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學生在情感、態度與價值觀方面的培養。

三、結束語

在初中生物教學中應用電子書包教學是一種比較高效的教學方法，在電子書包的環境下，生物教學的資源會更加豐富，有助于學生自主學習以及探究學習等能力意識的形成。新課改要求促進學生實現全面的發展，電子書包教學堅持學生的主體地位，給學生自主學習的時間和空間，有助于促進學生生物素養的提升，實現良好的生物教學效果。

參考文獻

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[7]胡衛星,張捧.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術,2011.3(12):120-121.

篇(3)

1.問題提出的背景

我校辦學的目標就是“貫徹落實規范，注重過程細節，實施有效教學，培育校園文化”，學校按照上級的要求，重點執行“五嚴”規定，學生在校時間，學習時間大大被壓縮，這就需要教師不斷的改進課堂教學方法，提高自身素質，抓好課堂45分鐘，提高其效率。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教師應仔細審視現今的課堂教學，優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學。

生物學是九年制義務教育的一門重要課程。但是，在初中教育中，生物課教學未能受到學生應有的重視，所以生物課現在不過是以一種以應付考試為目的，勉強維持低水平狀態的學科，再加上農村初中生物教師短缺，專業達標率比較低，實驗知識、實驗教學的技能方面和專業教師相比還有相當差距，更談不上培養學生的生物學能力及綜合素質，另外學生厭學情緒普遍，所以老師也只有以考試為最終目標，考什么就教什么。如何改變其現狀激發學生的學習興趣，搞活教學，是每個中學生物教師都要極力探索的問題。

2.初中生物實施有效教學的途徑

2.1 教師自身的發展是前提。

教師自身的發展是實現課堂教學有效性的基礎。當前，由于某些原因導致了課堂效率不高，例如：雖然現在都是新教材，但教法陳舊；有的教師無創新精神，或者有的教師只注重教，忽視學生的自主學習。

根據以上種種原因，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質來實施新課程背景下的有效教學：

①繼續教育是教師提高自身素質的重要途徑。目前的教育已經與現實需要有所脫節，因此，加強教師的繼續教育勢在必行。對教師自身來說，也應尋求各種繼續教育的途徑來提高自身素質，適應現代教育的需要。②教師通過書籍、互聯網完善知識結構，提高教學教育能力。③教師要不斷反思。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，從而不斷創新，不斷地完善自己，提高教育教學水平。

2.2 追求有效的課堂教學。

有效課堂教學的三個主要指標：①教學效率；②學習效益；③學習體驗，即學生學習的感受，教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學的靈魂，學生越來越愛學，是學習有效性的內在保證。教師應該從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

2.2.1 課前的有效準備。

凡事預則立，不預則廢。上課準備是上好一節課的先決條件。上課準備包括教師“教”的準備和學生“學”的準備，其中教學設計是上課準備的核心。

生物學科注重實驗和實踐，因此課前的準備更應該充分、有效?！八呐涮住惫こ虒嵤┮詠?，學校硬件設施一步到位，為實驗課的準備、開設提供了良好的條件，例如：在講《科學探究的基本方法》一課時，保證了兩個學生一臺顯微鏡，課前準備好永久標本，給學生布置課前預習學案，由于學生對顯微鏡非常感興趣，因此學生的學習熱情高漲，對于剛接觸生物的初一學生來說，無形中加深了對生物學科的喜歡。另外，我們學校地理位置的獨特優勢（東臨太湖、珍稀植物園、農業示范基地），這就為學生調查、實踐提供了良好的條件，而且學生在緊張的學習之余，身心得到了充分放松，這些是課堂教學中無法體會的樂趣。

2.2.2 精心組織課堂教學。

教師要立足于改進課堂教學行為，精心上好每一節課——實現有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念，探索改進教學方法，提高自己的教學能力，從學生學習、成長的角度出發，改善學生的學習方式和環境，設計并實施教學，促進學生生動活潑的學習。

2.2.2.1 激活學生的“動情點”，激發學生的求知欲望。

著名心理學家皮亞杰曾指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。好的課取決于課的開始是否能激發學生興趣，那么就要運用多種手段，激發學生生物學習中的求知欲，強化內部學習動機。

上好第一節課是開啟興趣的大門。初中生物的第一堂課的效果，決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。例如：在教蘇科版第一課《致同學們》時，學生們要了解生物學及生物與生活、生產、醫療衛生等領域的應用，我首先用視頻、動畫的形式展示這方面的內容，然后讓學生暢所欲言，通過角色扮演、演講（我曾養過的……動物）等形式來使學生體會到，有了豐富的生物學知識，就能了解更多生物的奧秘。

2.2.2.2 突出生物課堂有效教學的特點。

（1）有效的講解。由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度，對于這些內容要做必要的講解。生物課以及課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設問、精講點撥不可或缺。

（2）實現“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學生基礎知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現象探究事物的本質。

（3）突出生物學科實驗、知識應用的特點。

①重視做好演示實驗；②上好學生分組實驗，培養學生的觀察能力、動手操作能力；③引領、指導學生進行自主設計實驗，培養學生的探究能力和交流合作的意識；④重視課外實驗，使實驗與實際生活緊密聯系；⑤教師要善于用小實驗、小制作等方式為學生解惑釋疑，最終引導學生養成用實驗解惑釋疑的習慣；⑥教師要將教學內容與學生的日常生活、生產實際、以及現代應用技術緊密聯系，突出知識的應用。

（4）要善于開發和利用好課程資源。

課程資源——不僅來自教材，也來自教師和同學的交往、各種媒體、網絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。學校開發了具有地方特色的蘭文化，學生通過親手種蘭、養蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學習生物的興趣。

2.2.3 有效設計（或篩選）練習題。

（1）練習題設計要有針對性。我利用空余時間，網上尋找習題，經過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎知識。

（2）練習題設計要有層次性，關注測查不同程度學生的學習。作業布置分層結合，視學生實際及時調整各層次學生的作業數量及難度，具體包括鞏固性作業和提高性作業。

例如：在設計《人體內物質的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點，血液循環的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發散性題目。

（3）練習題設計要有聯系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關，在生物練習中設置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態系統的穩定》時，通過對溫室效應、酸雨等一些當今突出問題進行考查，使學生認識到保護環境的重要性和學習生物的重要性。

2.2.4 加強教后反思，以指導以后的教學。

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一、背景資料

課堂教學是完成教學任務的最重要的陣地，要在限時內提高學習的效率，保證教學質量，才能達到有效學習的目的。通過調查研究，我們發現在課堂教學的各個環節中存在著嚴重的問題。具體表現在以下幾個方面：

（1）老師在對課堂練習題的選擇、時間的掌握、練習上面都存在或多或少的一些問題。

（2）學生在學習的時候練習的時間太少，學生自主練習和和實際學習時間明顯不足。

（3）在課堂練習上面學生作業完成情況都不太理想。，每堂課都有不帶練習冊和作業的學生。

二、課題界定

1.“初中生物課堂”

指對初一至初三的學生進行生物學教學學習和活動的場所。

2.“有效練習”

指能實現預期目的，達到教學要求，有效果的練習。

三、研究內容

1.學生課堂練習的情況調查

利用學生的問卷調查、個別談話、召開座談會等方法，從“認真完成”、“能夠完成”、“不完成”三個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂練習不完成的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“認真完成”的學生的人數及其比率，并分析原因，為引導學生認真完成練習提供借鑒。

2.學生課堂無效、低效練習的原因調查與分析

從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂無效、低效練習的原因：知識的缺少，能力的缺乏，習慣的缺欠，還是惰性導致。

3.制定“有效練習”的應對措施并付諸實踐

一是科學解決學生練習的時間與教師講授的時間的搭配。二是練習的設計和有效管理策略。主要包括教師課堂練習題設計、課堂練習時間的控制、課堂練習的反饋和矯正等策略。三是學生優質高效完成練習的方法。學生課前練習的準備、自測自正式練習法。

4.引導學生有效練習的個案研究

選擇數個“從不完成課堂練習”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不完成課堂練習”的原因，有針對性制定引導措施，引導這些學生認真完成課堂練習。從這一過程深刻了解“課堂無效、低效練習”的原因，制定相關的對策。

四、研究意義

針對課堂練習環節的問題，而這些課堂練習環節上的問題必將導致課堂練習低效甚至無效。這種低效、無效的練習不僅增加了學生負擔，而且大大降低學生的學習效率，甚至嚴重影響學生學習生物學的興趣。所以我決定開展《初中生物課堂有效練習策略的研究》，尋找課堂有效練習的策略，幫助學生理解、掌握和應用知識，發展學生應用生物學知識解決實際問題的能力，同時做到切實減輕學生過重的課業負擔。

五、理論依據

1.教學過程優化理論

前蘇聯教育學家巴班斯基認為，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，通過最有效的教學組織策略和教學方法，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮，使教育教學可以達到最好的效果。

2.激勵教育理論

“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語）。管理心理學認為，人的一切行為都是因受激勵而產生的。研究表明受到充分激勵的人其能力可發揮到激勵前的三到四倍。物理教學中充分利用各種因素，創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，更多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。

3.多元智能理論

每一位學生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。特別需要認真對待生物學基礎相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當的方法和手段，使學困生可以逐步跟上來。教師盡可能選一些基礎性的題目來復習，這讓大部分學生得到一次知識鞏固的作用，讓差生又經歷一次知識的提高鞏固過程。太難的題目，差生往往會直接放棄思考。

六、研究的方法

堅持理論聯系實際的原則，從教師本身的日常教學工作出發，觀察學生的課堂實際反映、調查學生對課堂練習的切身看法、了解學生的實際學習效果，針對觀察了解到的結果提出解決方案并付諸具體實驗，把實驗結果納入結論范疇，同時要注意經驗的交流和資料的收集。

（1）觀察研究法。

（2）從大問題的具體細節出發，即把問題分解成不同的層面，分層面研究，在此基礎上進行綜合。

（3）堅持理論學習、教學實踐、課題研究三結合。在大量參考相關資料和吸取先進理論的基礎上，結合自己的教學實踐進行總結，形成一套切實有效的、創新性強的理論。

七、課題研究的條件

（1）研究者要時刻關注學生的變化，善于反思.在學校各項研究中積極主動研究，并獲得學校好評。研究者的教育教學改革意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并且經常進行教學反思。

（2）課題研究者一直都在超課時工作，這學期，研究者擔任初一年級五個教學班和初二年級三個教學班的生物課教學，周課時為16課時，這為開展課題研究提供了足夠的實驗班級和對照班級。

（3）研究者時刻關注學生在生物課堂上學習的變化，善于反思。在學校教科研中積極主動研究。

八、研究的預期成果

課題研究報告一份（理論與實踐相結合，行動研究與個人研究相結合，調查結果明確和對策具有操作性）。

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一、生物復習中的常見問題

（1）重視程度不夠，學習動力不足。生物在中考科目中由于實行等級制，學校、家長、學生明顯不如以前重視。有的學生則認為，生物記憶性的東西多一點，只要考前記記背背就不會出現太大問題，因此，在平時學習下的功夫不夠，花的時間和精力較少。

要想解決這個問題，首先要從思想上重視。因為認識是行動的指南，態度決定一切。教師要讓學生認識到生物成績很有可能會影響到他們的升學和發展方向。因此，學生要充分重視，認真學習，不要枉丟一分。

（2）目標不明確，復習方法不當。今年的生物中考考試要求，對考試的性質、范圍、形式、題型示例和考試內容等做了說明。有的學生在復習時不能很好地把握住這個要求，復習沒有重點，面面俱到，以看書為主，訓練較少，不善于反思學習。再加上生物的每周課時數較少，導致復習效果較差。

由于近幾年中考考試說明變化不大，試題結構中容易題、中等難度題、較難題約為7∶2∶1，基本知識和基本技能的考查比例在70%左右。在復習時要緊扣考試要求，合理劃分專題，結合我市初中生物教學的實際情況，本著明確要求、降低難度、重在基礎、體現能力、著眼未來的原則，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，重視對考生科學素養的考查，以利于激發考生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。要制定翔實的復習計劃，每個階段的復習要達到什么目標，怎么做，如何安排時間，用什么教輔資料，甚至在心理輔導方面，都要有計劃。要做到教與學同步，發揮共振的功效，提高復習的效果。

（3）習題選擇不精，訓練不扎實。在一輪復習時，有的人認為做題多效果就好，搞題海戰術，盲目地拓寬拔高，丟掉了基礎，弱化了能力?！犊荚囌f明》中明確提出，注重基礎，考查能力。在選題訓練時要緊扣考點，做到“知識點習題化”“習題知識點化”，加強概念的理解和應用，落點要低、要求要高，夯實生物學基本概念、原理和方法，要學會用最精練的專業術語準確地描述生物學現象和原理。要學會對錯題重新整理和反思，要查漏補缺，以免再錯。做題時采用聯系方法，包括組成、結構與生理功能三者之間相互統一的關系、部分與整體的關系、個體與環境相統一的關系等，加強與現實生活、生產實際的聯系，尤其是與當前社會重大熱點問題的聯系（如環境污染、艾滋病等），與最新科研（如諾貝爾獎）的聯系，找出解題規律和方法，提高分析問題和解決問題能力。

二、生物復習問題的解決對策

生物復習主要是加深和強化對學生能力的訓練，包括學會審題的能力、新知識情境下知識探究能力、識圖繪圖分析能力、歸納和演繹能力、學生實驗分析能力等。能力是訓練出來的，要提高習題訓練的質量，就必須篩選出針對性強的題目，堅決摒棄偏題、怪題，提高學生的解題速度和準確率。

（1） 細心審題，找出出題者的考查主旨。要明確出題人意圖，重視考查的知識和能力要求，包括對題干的分析能力、知識落點的認定能力、答案的組織能力。

識圖（見下圖）分析：觀賞魚水族箱是類似生態瓶的人工生態系統，水族箱至少有一面是用透明材料制成，請試著分析：

（4分）

①水族箱應包括哪些生物類群？ ___。

②水族箱一般在較長時間內不需喂食和通氧，其原因是： ___。

③水族箱中的所有動物都屬于生態系統中的___者。

④為什么水族箱至少有一面是用透明材料制成的？___。

本題考查的重點是微縮型的人工生態系統知識體系，出題者選取了我們生活中常見的家庭觀賞水族箱，取材貼近生活，考點明確清晰，就是要學生綜合運用所學的知識，靈活運用解決實際問題。

（2）善于總結，建立復習錯題庫?？偨Y解題方法，對相關題型進行歸類，找出規律，進行變式訓練，建立錯題集。其實生物考查的知識點相對來說比較集中，只要掌握基礎知識對于一般試題來說是比較容易的。但對于一些經常出錯的試題要集中起來，復習的時候重點對待，對于常錯、易錯的問題要重點訓練。

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【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷進行，以發揮學生主動學習為前提的生物教學方式已悄然萌動。要使這一教學方式能夠繼續很好地向前發展，就必須過好備課這一關。在備課過程中，教師首先要注意整個教學活動應善于營造一種使學生“生疑”的學習情境，使學生能由此產生探究和解決疑問的興趣和欲望；其次，教師應充分考慮學生在教學活動中可能提出的疑問；再次，為了培養學生學習的主動性，教師備課時還必須充分挖掘學生主動學習的原動力，并引導他們主動探究；最后，要善于培養和研究學生學習興趣，尊重學生的思考和質疑。

關鍵詞 生物備課；主動學習；學生為主體

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0067-01

一、解讀生物新課標

生物新課標是生物備課的一個基礎的內容，課改后，課程標準取代了教學大綱，并對許多內容作了重新規定和要求。但不管是前者還是后者，都是為了使教師能夠全面了解中學生物的基本要求，明確每一節課的教學目標。教師備課的最終目的是達成生物課標的要求。學習課標時，首先要把握各章節的“標準”要求，并進行認真研讀與思考，這樣才能準確把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，并更好地落實新課標的要求，讓學生也能輕易接受。其次，還要注重“學習活動”的設計，要從學生的實際出發，實施教材里建議中的活動，或者重新設計活動、補充活動，以符合學生相應的知識水平和認知要求。此外，還應該從“能力”出發，進行知識與能力的組合，這對于發揮學生主動學習也是非常有必要的。

二、鉆研生物教材

教材是生物備課中的一個基礎性內容，備生物教材，首先要通讀教材，從總體上把握課程框架結構。細讀教材后，要能確定“六點”：①知識點，即教材中生物知識的要點；②重點，指教材里最核心、最關鍵、最具現實意義的部分；③難點，指學生難以理解、把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內容；④熱點，與教材相關的熱點問題，以及考題中常出現的內容；⑤能力點，指教材中要求學生能主動提出問題、解決問題的內容，這是教師必須高度重視的部分；⑥思想點，指教材中理論和實踐相結合，并能提高思想認識、擴展學生思維、升華價值的內容。

總之，教師在備生物教材時，既要細讀教材，又要精讀教材，更要鉆研教材，超越教材，最終能駕馭教材，靈活應用。同時，還要及時關注時展的新方向，運用生活中鮮活、直接的素材，并及時加以整理，將之融合到教學中。只有把自己變成教材的主人，才能讓學生更加輕松、熟練、主動地去學習。

三、引導學生探究學習

備學生是備課過程中比較重要的內容，在備課過程中，應充分考慮以學生為主體，從學生的實際需要、現有知識水平和興趣愛好出發，貼近學生的生活實際和已有經驗，創設恰當的問題情境，引導學生主動探究學習、體驗學習和研究性學習。備課時，可從以下幾點來進行思考：①學生在本堂課教學前已具備哪些基礎知識和經驗積累？②學生在本堂課中對生物學習有什么特別的“需要”和“渴求”？③知識與技能要進行組合，新知識的學習需要一定的技能來配合，看是否具備？④如何從學生的學習興趣、愛好上來激發他們形成良好的生物學習動機？⑤哪些知識學生能夠自己學會？哪些知識需要教師點撥和引導？⑥學生在對待生物學習上現已具備怎樣的情感、態度、價值觀？⑦問題的設計是否能激活學生的思維？ ⑧學生對哪些生物熱點、前沿問題有興趣？

一句話，學生是課堂教學的主體。在課改后的備課過程中，應真正做到每一環節都考慮學生的發展，洞悉學生的心理和時代精神，構建適合學生智力發展、有利于學生主動學習的問題情境，真正體現課改后的課堂教學變化。

四、開發生物課程資源

生物課程資源的開發最終是為課堂教學服務的，充分挖掘生物課程資源是備課過程中的一個關鍵性步驟。

1.媒體資源。媒體信息主要來源于電視、廣播、互聯網、報刊、圖書館等方面。備課之前，教師可以提供符合教學內容的節目名單、書刊和網站名稱，讓學生事先收看、搜索。

2.社區生活信息。教師可利用學校所在地不同的自然資源和環境因素，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動，也可以利用社區里的各種生物圖文資料來充實備課素材。

3.與生物教學有關的用具。教具能給學生一種直觀、易懂的感覺，而且能加深學生對教學內容的印象，包括多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、實物等。

4.人力資源。包括兩個方面：①教師是人力資源開發的核心要素。②學生在人力資源開發上屬于十分重要的角色，應該成為生物課程資源的主體和生物學習的主人。這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，引導和組織學生利用豐富的信息資源參與備課，為自身的主動學習與探索性活動打下堅實的基礎。

五、綜合運用多種生物教學方法

教學方法的選擇和利用是生物備課的重要環節。

1.方法的選擇要從教學實際出發。方法是為內容服務的，好的教學方法應該有利于學生生物思維的激活，有利于生物知識的理解和建構。

2.教學方法的改變促進學習方法的改變。備課時應做到：引導學生學（相信學生），誘導學生學（遷移類比），指導學生學（探究分析），互相幫助學（小組合作）。同時，教師要重視生物學習方法自身的特點和內容，充分體現、突出生物思維方式，根據具體的生物學習任務，正確選擇、合理搭配、整合多種學習方式，為學生的主動參與提供最有效的途徑。

3.教學方法要靈活開放。課堂教學具有不確定性和可變性的特點，教師應根據需要，貼近每一個學生的特點，恰當、適時地采用各種教學方法，做到取長補短。同時，在教學方案設計時，應考慮為學生的主動參與留有足夠的時間和空間，使師生積極互動地學習，最終發揮出創造性來。

由此可見，要上出一堂出色的生物課，備課是最關鍵的一個因素。在備課過程中，一定要充分考慮學生是生物學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者。只有讓學生主動參與到課堂中來，才能實現新課程下倡導的自主學習、合作學習和探究學習。也只有讓學生的主動性完全發揮出來，才能真正體現出生物課程與眾不同的特點和價值，因此，生物教師必須過好備課這一關。

參考文獻：

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篇(7)

關鍵詞：多媒體；常態化；教學

多媒體技術為生物教學提供直觀的信息內容，構建動態的過程，在課堂中引入多媒體教學還可以打破時間、空間、課堂教學條件的限制。在生物教學中多媒體是一種非常有效的教學手段：可將書本知識化靜為動，化抽象為直觀，并且信息量大、傳遞方便，逐漸成為每個生物教師所必需掌握并能夠使用的現代教學技術。

在常態化課堂教學中如能合理運用多媒體教學手段，不僅能加深學生對學習內容的理解，實現教學重點、難點的突破，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，拓展學生的知識面，達到使學生“樂學”的目的，從而大大提高生物教學質量。如何正確合理使用多媒體教學手段，就成為了一節常態化多媒體教學課優劣的關鍵，本文擬就這個問題通過我的課例《細菌》為例進行初步的探討。

一、使用多媒體創設情境教學，獲取樂學動力。

一節課好的開頭，直接影響學生的學習效率和思維的活躍程度，嘗試從學生生活的實例導入新課，使學生將問題具體化生活化，從而提高學生的深入了解的興趣，激發求知的內驅力。例如在《細菌》本課教學中，我就利用一段《列文虎克怎樣發現細菌》的Flash視頻來創設情境，展示了顯微鏡的發明以及與現在使用的光學顯微鏡結構的對比。由于內容是動畫形式，學生非常喜歡，容易接受，而且有很好的聲音效果，一下子就把學生吸引到課堂中，隨后引導同學們對視頻所展現的科學史進行了思考，一下子就將本課的主題引出，而且印象也更加的深刻，大家的反應也都很熱烈。在傳統教學方式中學生往往因為教學內容形式單一，體會不到樂趣，沒有學習動力；利用多媒體技術教學，將圖像聲音文字有機結合于一體，可以使學生獲得直觀形象的視聽信息，優化了教學氛圍，學習興趣能夠得到極大的提高，也能激發學生內在的學習要求。

二、利用多媒體技術突破教學難點，提高教學效率。

多媒體在生物課堂中的應用能給學生提供許多直觀形象的情景，一些常態課下難以講清楚的過程，反應原理都能在多媒體中展示，讓學生建立從形象思維向抽象思維的過渡。生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，教學中讓學生探索了解微觀世界，許多現象無法通過傳統教學直接觀察獲得經驗，學生往往因為無法形成整體和直觀的認識，對于知識的一知半解，也導致她們失去了學習的興趣。如本節課中的巴斯德經典的鵝頸瓶實驗，大部分學生對鵝頸瓶到底起什么作用不理解，更無法順利了解這個實驗成功之處，但利用多媒體技術完整地將整個實驗過程展現在出來，讓學生很明確的知道鵝頸瓶的功能，體會到這個實驗儀器對于這個經典實驗的重要作用，很自然的接受對照實驗的結果得出最終的結論，細菌不是憑空出現的。

學生對于細菌大小沒有相應的概念，根本不知道細菌到底有多小。如果直接說細菌很小，直徑多少，學生也許當時可以接受，但沒有整體的印象同樣很快就遺忘了。因此我準備了一顆圖釘尖頭的電鏡照片，馬上就引起了學生的注意，紛紛思考這是什么？接著再將放大倍數逐級加大的圖片放出，上面的細菌越來越明顯，直到看清楚它們的形狀。這樣既讓學生對于細菌的大小有了實質性認識，從而對于細菌大小的數值有了準確的概念，還讓他們真正親眼看到了細菌的各種不同的形態，學生們對后面復雜的細菌結構學習也有了勁頭。多媒體的合理應用避免了傳統教學費時費力效果不佳的缺點，擴大了教學容量，濃縮了教材的精華，而且將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，增強了學生記憶力和理解能力，提高了課堂教學的效率。

三、利用多媒體技術增強師生交互，營造輕松課堂。

多媒體技術采用具有親和力的畫面，生動形象通俗易懂的教學方式，激發學生參與知識學習討論的積極性。平時怕回答問題的學生也能主動參與，師生在一種和諧平等的氛圍中互動更加有效。多媒體技術的應用有助于發揮學生的主體作用。多媒體教學是能將知識分解成許多相關的知識體系，逐步展開，逐步深入，并能重復同一內容的教學，每一步為他提供難度適當的學習內容，使學生感到學習很適度，從而減輕了學生的心理壓力，給學生提供了充分活動的余地，使他們有機會參與。這堂課學生在學習完細菌分裂生殖的特點，完成課內習題的計算發現細菌增殖的速度非常驚人后，引入到建立良好的個人衛生習慣上，為了充分調動所有學生參與課堂，特地準備了一個《如何正確的洗手》的視頻，直觀地展示洗手的正確過程，并且能強調大家平時沒有注意的一些細節，最后大家一起來做，讓他們都有了一個切身的體驗，真正學以致用，這些都是平時傳統課堂所不能達到的。

四、在課堂教學過程中的一些反思

1、多媒體課件不能當做簡單的添加一些圖片聲音的幻燈片，要做到因材施教，符合學生的認知規律。制作需要大量素材的收集和積累，教師應根據學生特點，收集和挑選有助于本節課教學的信息資料，按照自己的教學思路設計，結合學生特點，進行制作。這樣合理應用多媒體表現形式，才能避免出現課件花哨不實用，學生看不懂無法理解反而影響教學的情況。