基礎文學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎文學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

那么，在幼兒園教育活動中。文學和音樂究竟如何進行滲透呢？在實踐中我們發現，語言和音樂有許多相通之處：如形象、情節的回旋和夸張；重音、節拍、節奏的起伏：聲調的輕重、快慢、高低的變化；給人帶來美感，等等。由此，從認真尋找文學和音樂的共通之中，我們形成了共識：那就是文學和音樂作品中所蘊含的情感是其中最重要的因素。如果把文學和音樂作品所蘊含的情感作為最重要的滲透依據和切入點，那就可以實現三方面的綜合：(1)還原藝術與生活的有機聯系，恢復文學和音樂內部之間的有機溝通，讓幼兒在兩者整合的氛圍中感受美好；(2)促使幼兒建立文學和音樂的通感，實現兩種感覺的交匯融合，從而促進幼兒深入地把握和體驗藝術作品的內涵；(3)實現藝術感知、情感體驗和經驗積累的整合，有效促進幼兒整合性感覺、整合性理解的形成。使他們獲得更加豐富的審美意象和藝術感悟。迸發出更多的想象與創造的火花。

要實現文學和音樂的有機滲透。關鍵是要加強滲透的策略研究，并在實踐中靈活運用。

1、情節的渲染。在和孩子講故事的過程中，你會輕易地發現，很多孩子會非常專注于傾聽故事。但同時對一些比較重要的情節、細節常常會忽視或對某些情節的理解不夠深入，而當這些細節影響到幼兒整體把握文學作品時，音樂的介入實在是一個非常巧妙的策略。比如，在講述故事《溫妮?普的遭遇》時，我們請幼兒注意聽這個故事：聽到哪里覺得特別有趣，特別好笑；聽到哪里覺得自己大松了一口氣。特別愉快。活動結果表明：孩子們對小熊被卡在洞中不能進也不能出以及小熊樂意用自己的后腿當小兔的毛巾架感到非?；眯Γ珜π⌒芙邮苄⊥玫慕ㄗh，安然在洞中不吃不喝，等著自己變瘦，最終被拔出洞這些情節體會不夠深入。而這些內容正集中反映出了小熊前后心情的劇烈變化及其憨態可掬的形象特征。為幫助孩子理解這些情節。在故事講述到小動物開始一起拉小熊出洞，且最終被拔出的一瞬間，我們巧妙地運用了音樂的效果：先加入一連串斷斷續續的滑音，營造出小熊的鼻子、前爪、頭、身體一點點被的感覺，最后再加入一個強有力的大三和弦，烘托出小熊終于獲得自由的愉、輕松感。音樂的滲入，既強化了故事詼諧、幽默的風格，又觸發了幼兒隨著音樂的變化自然地和小動物一起使勁。故事情節和音效渾然一體。其中音樂和語言整合的紐帶就是情感的自然流露和宣泄。此時此刻，音樂的出現有效地烘托了文學的意境，使幼兒對文學作品的感受達到了自然天成的境地。

2、氛圍的烘托。在進行幼兒文學作品教學時我們發現，除了采用具體直觀的圖片效果、創設模擬情境、發揮多媒體綜合功能等手段外，音樂的有效整合更能激起形象的想象和引人入勝的優美意境，讓幼兒置身于其聲可聞、其形可見、其境可感的境地，使幼兒不由自主地進入作品，真正感受到作品的美。如詩歌《誰看見過風》：誰看見過風？/你沒有，我也不能。/不過當枝頭的葉子瑟瑟抖動時，風就在走過。/誰看見過風？/你沒有，我也不能。/可是當葉子們垂下他們的臉龐。風就在吹拂。在進行教學活動時，我們首先引導幼兒思考，在生活中你們能看見風嗎？風在哪里？從哪里你能感受到風呢？帶著問題，教師播放悠揚、柔美的音樂。讓孩子在音樂聲中進行自由的想象、回憶。在音樂的感染下，幼兒似乎感受到了風的來臨。此時。教師合著音樂的節拍。輕聲抒情地反復朗誦詩歌，并讓幼兒跟著老師一起朗誦。在欣賞這首優美的詩歌后，教師請幼兒一邊聽一邊想：風還從哪里走過，嘗試用和詩歌里一樣好聽的話來說說，最后，在優美的音樂中。教師鼓勵孩子逐個把自己想到的詩句連起來。編進詩歌里?；顒又?，柔美、輕盈、具有風的特質的音樂氛圍，啟迪了幼兒的心智，讓幼兒在風的感覺中開懷地吸納文學作品的柔美，恬靜；自由地表達自己對風的感受、熱愛。

3、情感的凸現。文學作品是情感的載體。不同的作品有不同的情感價值，兒童文學作品也不例外。但即便是兒童文學作品，它所描述的情感也都不是直白的，需要通過在不斷深入體驗作品的過程中去把握、去體會。我們知道，個體情緒情感的發展，不是自然而然產生的，它需要通過個體不斷地感受、體驗、理解而逐步深化。因此，引導幼兒把握作品中的情緒情感，需要注意通過調動幼兒的生活經驗并豐富、積累、整合這些經驗，“從生活中來，回到生活中去”，通過反復、夸張、強調等方式促使幼兒與作品進行有意義的互動，從而完成作品情感的再現、內化和升華。比如，故事《大衣飛起來了》是這樣描述主人公“波爾訶”的：波爾訶遲到了，他把左腳上的皮鞋穿到右腳上去。他的左腳呢卻穿著一只拖鞋。他穿上了大衣，卻忘記了扣扣子。此外，他大衣上的扣子也只剩下一顆了。波爾訶在街上拼命趕路。風吹得很大，一會兒工夫，他的大衣就被吹走了，吹到了樹上，吹到屋頂上去了。不難發現，這字里行間很夸張地描述了一個狼狽不堪的主人公，看了他這幅模樣，可以體會到他的心情是多么的慌張和忙亂。為了突出作品所體現的這種情緒，在請幼兒欣賞這個故事時。我們特別加入了一段幽默又略顯緊張的背景音樂。在音樂的襯托下，波爾訶的形象被鮮明地凸現了出來。對會飛的大衣的神往、驚奇、喜愛是這個故事反復回旋的情感主題。在講述這個故事的過程中。如果從頭到尾都用音樂來襯托，主題反而給弱化了。因此，我們只在故事幾個關鍵的地方滲入了音樂：一是大衣在屋頂上像一架小飛機一樣高興地飛：二是在大衣擺弄著它那兩只空空洞洞的袖子，從這個屋頂飄向那個屋頂：三是在大衣開始很溫順地拍起它的雙袖，慢慢地飛下來，像一只聽話的小麻雀。落到丁姆的腳邊。這三個地方講述了大衣在不同的情景中輕盈而自在飛翔的情景，故事中所流露的情感是反復的，一層更進一層的重疊、回旋和強調的。為此，在這三段故事中，我們選用了同一段音樂，讓它造成反復回蕩、不斷強化的感覺。實踐結果表明。這樣的處理取得了非常好的效果，孩子在聽到這些地方時，會情不自禁地隨著音樂擺動自己的雙臂，好像自己就是那件飄飄悠悠的大衣，那種對大衣由衷喜愛的情感油然而生。

4、角色特征的夸張。兒童文學作品中鮮明生動。具體可感的作品形象通過和音樂的整合。是否可以更好地引導孩子走進作品，走近形象，

深深打動孩子的心靈從而感受到真、善、美呢？我們嘗試用音樂對文學作品中的角色形象進行渲染，實現文學形象和音樂的整合。比如，故事《熊的耳朵哪去了》中，小熊糊里糊涂到竟然連自己的耳朵上哪兒了也弄不明白(小兔昨天蕩秋千的時候風太大，把耳朵吹掉后找不著了，小熊路過時就把耳朵借給了小兔?？墒撬呀洸挥浀昧诉@件事了)。如何幫助幼兒對這個糊涂、憨厚又充滿愛心的小熊形象加深理解？我們根據故事的情節和故事角色的特點。在小熊每次糊里糊涂回答完小動物的問題后，播放一段詼諧、活潑的音樂，反復強調小動物“笑著走開了”這個情節，由其他動物的反復竊笑夸張地突出了小熊的角色特征，使故事情節與音樂相得益彰，如此?？蓯塾趾┖竦男⌒苄蜗蟊簧钌畹馗灿谟變旱男奶镏辛?。

篇(2)

近年來，基礎教育在不斷進行改革，高考也隨之發生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大，這對語文教師來說是一個契機，也是一種挑戰。只有高素養的教師，才能培養出高素質的學生。如何培養高素養的語文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現代文學是高校漢語言文學專業的主干課程，該課的開設水平直接關系著漢語言文學專業學生的培養質量。如何適應語文新課改的需要，如何實現與基礎教育的對接，是業界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求，結合高師現代文學教學的現狀及具體的教學實踐，針對學生存在的問題，探討高師現代文學教學改革的新路徑。

二、基礎教育改革對語文教師素養的新要求

《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出，“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者，語文教師要具備怎樣的素養呢?歸納起來，主要體現在以下幾點:

(一)獨立的思想，開放的理念語文學科不同于其他學科，它是一門“培養人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語文教師不能僅僅為了考試，為了分數而教學。而應以現代教育理念為指導，努力把現代教育理念應用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發展、習慣的形成、性格的培養和人格的完善。只有這樣才能真正實現語文課程的三維目標，即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的有機統一。語文教師在教育理念、教材的處理，教學方法的選擇等方面都應有開放的觀念，這樣才能跟上基礎教育改革的步伐。

(二)廣博的知識，豐富的情感語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。這就決定了語文課的內容涉獵相當廣泛，也就要求語文教師應當具備廣博的知識，具有較高的專業素養和人文素養。語文教師應該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業的知識外，還要對其他學科的相關知識有所了解。這樣才能實現語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發掘出學生的內心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導，才能使學生形成積極向上的人生態度，可見語文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識，創新的精神正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個語文教師對教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對教材的再度開發，體現了一個優秀語文教師構建文本的能力。這就需要語文教師不拘泥于教材，以教材為藍本，創設師生都能共同參與的教學情境，真正地經歷“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長的過程。因此，教師在自身創新的同時，也要充分調動學生的積極性，養成學生樂于動腦、積極參與、勇于創新、團結協作的良好習慣，從而達到語文課堂教學培養學生學習興趣、創新精神、人文素養三方面的教學目的。

三、高師現代文學教學改革新思路

長期以來，高校的現代文學課教學已陷入困境。教師教學模式陳舊、教學方法單一，教學中重史輕文，忽略教材的文學性，學生學之毫無興趣。出現上述情況與高校教師大多注重學術研究，忽略基礎教育改革，教學與基礎教育脫節有直接關系。因此，現代文學教學如何適應新課改的需求，如何適應高等師范教育發展的趨勢，如何為基礎教育培養高素養的人才，這些都是值得研究的問題。

(一)改變“一言堂”的教學模式一直以來，高校現代文學的教學模式基本上是教師講授，學生被動接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學生埋頭聽，學生聽得索然無味，教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學模式極大地扼殺了學生學習的積極性、主動性。學生變成了學習的機器，老師講多少備多少，根本不去獨立思考，更沒有鉆研、探究能力。學習僅僅是為了應付考試。試想這樣的教學如何能適應基礎教育改革的需要?如何能承擔教育下一代的責任?因此，教師就要改變傳統的、單調的教學方式，樹立以學生為主體、以教師為主導的教學理念，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的促進者、引導者，要發揮學生的主觀能動性，讓學生積極地參與學習過程，主動地去閱讀、思考、探究，進而發現問題、研討問題，并逐漸分析解決問題。根據現代文學課的自身特點，可以采用互動性的教學方式，培養學生的創新能力。以前教師的講授大多按照概述時代背景—簡介作者生平—分析其代表作—總結藝術特點，以及在文學史中的地位這一單調模式。采用互動式的教學模式可以這樣設計，比如講現代文學的代表作家，教師可以提前布置讓學生閱讀其代表作，教師預留幾個問題，讓學生自己思考，課上同學們共同交流，教師相機點撥。這種教學方式可以極大地激發學生的閱讀興趣，并能養成獨立搜集整理資料、解決問題的能力，也能激發學生的創新意識，讓學生真正成為學習的主體。但這種教學模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準備，才能提出建設性的問題，激發學生的求知欲，同時學生們經過討論提出有爭議的問題時，教師更要能夠提出獨到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊?，教師只有不斷地提升自己的學識修養，才能引導學生徜徉于知識的海洋。

(二)運用靈活多樣的教學方法一直以來，高校現代文學課的教學大多采用講授法，教師的“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應新課改的需要，培養合格的語文教師，要以學生為主體，運用靈活多樣的教學方法，著重培養學生的文學感受與審美能力。現在的中小學語文教材中很多篇目都是現當代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。

1.美讀現代文學課主要是講授文學作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩歌、朱自清的散文，教師就要透過文本讀出作品的語言美、意境美、藝術美;講的戲劇，學生要分角色朗讀，讓學生走進每一個角色的內心世界，教師可以先示范朗讀，通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說，通過學生課下的細讀體味出作品獨特的人性美。教師要把教學當作一種審美活動，從作品中尋找美、發現美，帶領學生徜徉在作品的詩情畫意中，使學生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學們就會對文學作品產生濃厚的興趣，就會自覺地去探索、去發現、去追求。

篇(3)

一、前言

在我國的教育體制中，漢語言文學知識 的基礎性地位一直是被嚴重忽視的，但是當一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學知識的缺位，導致了我們國家?W生在語文學習、語言表達能力以及語言文化素養等方面的能力比較欠缺，最終影響了學生的發展。在我國的基礎性教育中，漢語言文學知識的缺乏主要表現在不重視語文的學習、不重視文學知識以及用語的規范等，基于這些出現的問題，漢語言文學對我國學生的重要的基礎性作用主要體現在以下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言包表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

二、漢語言文學知識的內涵及其特點

理解所謂的漢語言文學知識首先要從漢語言文學入手，而對于漢語言文學的理解大部分都是將其作為一個大學專業來理解的，其內涵是培養具有深厚漢語言文學基本理論、知識的專業學生，具有從事新聞出版、文學創作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔基礎性教育中的語文教學工作的任務。那么，本文理解的漢語言文學的知識不是將其看作是漢語言文學專業的相關知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學的理解、把握等層次的內容。

那么，從這個角度來看待漢語言文學的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當作一門基礎性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統的教學方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業漢語言文學，將其知識性內容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業內容的獲得要更容易。

三、漢語言文學知識在學生教育中的基礎性作用

漢語言文學知識在我國的學生教育體系中起到的基礎性作用，主要是體現在一下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

1.提升學生語文學習水平

我們知道，學生語文水平主要由以下幾個因素構成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學常識等。那么，漢語言文學知識作為文學常識的一種，可以在學生的語文學習方面，起到一個增加知識儲量，提升學習興趣的基礎性作用，最終提升了學生的語文學習水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰場上，語文的作用和數學英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學習成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學知識的增加和學習，學生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學感覺會對語文的學習帶來意想不到的巨大效果。

2.加強學生語言文化素養

這里的語言文化素養，指的并不是說話用語的規范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學知識，可以在說話過程中增加自己說話內容的文學性和知識面。語言是一種文化，健康、優美的語感的形成靠的是文化素養的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學生語言表達能力

語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學習漢語言文學的相關知識，可以提升學生對漢語中一些詞匯意思及其使用環境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學生自主性比較差，環境給予的自我表達的機會也同樣很少，學生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現結果就是學生的語言表達能力十分欠缺。

4.提升學生語言理解能力

提升學生語言理解能力主要是從對語言環境的理解上來進行的，語言是詞匯構成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結合語言的環境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環境的理解，就是對自身環境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權力的含義，話語權力的存在導致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學生和老師之間的所使用的語言和學生與學生之間就會明顯不同，這就是區別，如何理解，就需要通過漢語言文學知識的介入。

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【關鍵詞】青少年文學 智育教育 德育教育 美育教育 教育價值

一、引言

英美國家的青少年文學（Young Adult Literature， 簡稱“YAL”）泛指處于12～18歲的未成年人主動選擇閱讀的文學作品 [1] ，從廣義上講，甚至可以包括所有以青少年為主人公的文學作品。許多小說（如《 霧都孤兒 》 《 湯姆·索亞歷險記 》 《 麥田的守望者 》 《 蠅王 》等）都因出色的青少年視角敘事而被列入經典文學，英美國家更是通過專設卡內基獎（Carnegie Medal）和紐伯瑞獎（Newbery Medal），將其頒發給出色的青少年文學作品，而突出地表現出對青少年文學及青少年教育的重視。近年英美青少年文學發展迅速，在世界文學發展方面走在前列，許多文學或影視大獎作品（如《 哈利·波特 》 《 圓屋 》 《 少年派的奇幻漂流 》等）都是圍繞青少年主人公的故事展開，逐漸擴散式地影響著世界各國的青少年文學教育觀。對于國內英語學科基礎教育的師資培養而言，研究英美青少年文學中蘊含的教育理論與價值，無疑將是督促實現國內英語學科基礎教育走向國際化的捷徑。國學大師王國維于1903年撰文《 論教育之宗旨 》，認為教育的終極價值主要表現為真、美、善三者，“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真美善之三德。欲達此理想，于是教育之事起。教育之事，亦分為三部：知育、德育（即意志）、美育（即情育）是也”。[2] 本文擬以王國維先生的觀點為基本構思依據，研究總結在國內英語學科基礎教育師資培養方面，英美青少年文學所蘊含的、有借鑒意義的智育、德育和美育三方面教育價值。

二、趨向成熟的心智培養

古今中外皆重視受教育者的智育教育，不論是中國古代的六藝教育、儒家文化教育，西方的古希臘雅典教育，還是近代的科學技術文化普及教育，共性都在于開發受教育者的心智和學習能力，其差別大多是開發方式和教育內容的不同。然而，從近年的中西方教育情況比較來看，國內的青少年智育教育較之西方，在傳授基礎知識和技能方面有余，而在培養探索精神、開發創造性思維能力及培養青少年成熟心智方面存在明顯不足，從英美青少年文學中獲取相關的借鑒經驗應行之有效。

英美青少年經典文學中蘊含的關于勇敢探索的精神比比皆是，這與英、美國家熱衷冒險和開拓的海洋文明起源不無關聯，而且航海等科學技術的發展也強化了其繼續冒險和探索的精神。英倫三島獨特的地理位置和殖民發展史不僅產生了英國第一部長篇小說《 魯濱遜漂流記 》，也開拓了凸顯英國人冒險精神的荒島文學。同為荒島題材的青少年文學作品《 蠅王 》雖然與《 魯濱遜漂流記 》的故事背景和結局有所不同，但是兩部小說的大部分情節都是在描述一個年輕人或一群青少年在海外荒島上的神秘離奇境遇或驚險刺激經歷。而在美國作家馬克·吐溫筆下，不過是將兩位小主人公（湯姆·索亞和哈克貝利·費恩）追求自由的歷險地由荒島移到了北美密西西比河畔，甚至風靡全球的冒險小說《 少年派的奇幻漂流 》亦是如是地更換了歷險背景，不變的主題是小主人公在異地他鄉戰勝重重困難的經歷及其不服輸的探索精神，這才恰是青少年讀者孜孜不倦渴求的精髓，能夠激發其內心磅礴的想象空間和勇敢探索未知的斗志。

近年的英美青少年熱點文學多為奇幻或科幻題材小說，能夠大大啟發青少年讀者的創造性思維。J.K.羅琳的《 哈利·波特 》系列、J.R.R.托爾金的史詩奇幻小說《 霍比特人 》《 指環王 》系列、以及斯蒂芬妮·梅爾的《 暮光之城 》系列文學作品都不同程度地擴充了讀者的想象空間，J.K.羅琳在哈佛大學2008年畢業典禮上演講時說道，她就是要向“處于現實世界入口處的”青少年“頌揚想象力的重要性”，這種“人類能夠在沒有自我經歷的情況下學習和理解”的能力才會鍛造人們“思他人所思，想他人所想”的同理心。[3] 而科幻題材則不過是“試圖使其虛構的世界合情合理，明顯地涉及已知或想象的科學原理，或是設計好的技術進步，或表現社會結構的巨大變化”[4] ，瑪麗·雪萊的《 弗蘭肯斯坦 》即為佳例，科幻的成分不僅開闊了讀者的眼界，引起閱讀興趣，更會以科幻色彩的嵌套式敘事結構豐富傳統小說的單一結構模式，完備青少年閱讀者的敘事學經驗和審美鑒賞力。

勇于冒險和探索的精神能夠加強青少年實踐生活中獨立處理問題的能力，創造性思維能力的開發可以敦促深廣而又發散地思考問題，二者的有機結合無疑會促成受教育者逐漸形成成熟的心智，這在目前國內以青少年文學促進個體教育方面將大有裨益。所以，在基礎教育師資培養的實踐中，不僅要重視青少年豐富的基礎知識儲備，而且還應有意識地注重加強其實際生存能力，才能培養出智力完備的人才。

三、個人品德與社會公德兼備

道德教育不僅指個人品德的修為，更涵蓋社會公德的培養，而且會伴隨人生每一個成長階段。青少年階段是對個人進行德育教育的關鍵時期，是個人品德和社會公德培養的基本形成時期，將會影響個人未來的行為取向。與英美國家的德育教育相比，國內更傾向于形成以正面事例引導培養青少年的道德形成、以說服教育的方式培養其社會公德的教育思維定勢。英美國家的青少年文學則為國內基礎教育師資培養提供了其他可行途徑和借鑒方法。

在個人品德修為方面，國內的教育一向對反面事例采取避諱態度，甚至對有反面引導傾向的文學實行全面禁止閱讀。而近年的英語青少年文學出現了一種新的小說形式，著重關注青少年成長過程中遭遇的問題，稱為問題小說或成長小說（problem novels or coming-of-age novels）。[5] S.E.辛頓的《 局外人 》、保羅·金代爾的《 豬人 》以及伯莉·多緹的《 親愛的無名氏 》是該類小說的典型代表。《 局外人 》展現了社會底層的白人少年群體遭受社會歧視、派系沖突的辛酸成長經歷?！?豬人 》借兩位青少年主人公約翰和羅林的視角，描寫了不諳世事的問題少年遭遇的一場人生悲歡離合?！?親愛的無名氏 》則更為地刻畫出青少年主人公克里斯和海倫偷吃禁果后，所承擔的懷孕、生子等一系列的心理掙扎與成長過程。塞林格的《 麥田里的守望者 》甚至在“問題小說”這一名詞作為題材被提出之前就已誕生，真實再現了十幾歲的青少年憤怒和焦慮的內心世界。但是，所有問題小說的青少年主人公及其讀者都能從中學會成長，正如保羅·金代爾所言，遭遇問題的主人公“會學到經驗教訓，我也同他們一樣學到了經驗教訓”。[6] 此類問題小說很多都“未曾提出解決方案，只是如實描寫出尋找方案的青少年”[7] ，在青少年讀者面前預演成長過程中將要面對的社會問題和自身問題，這更會將青少年讀者及青少年教育者帶入情境，引起感同身受的主動反思。

在社會公德教育方面，可以借鑒的是英美國家的宗教道德教育理念，以加強道德教育的神圣性和普遍性。西方的宗教道德教育可以追溯至其的源頭，19世紀以前，供西方青少年閱讀的書目就已經限制在宗教文學范疇?！凹s翰·班揚的《 天路歷程 》就是警示青少年，他們不過是即將必須面對上帝憤怒的準成年人?！盵8] 西方的宗教道德教育與其關系密切，借鑒其宗教道德教育理念并非意指國內的青少年教育要照搬西方的。國內的青少年社會公德心培養，可以借鑒西方宗教道德教育的方法，結合中國的儒家文化經典，將仁、義、禮、智、信的民族文化傳統貫穿到青少年德育教育實踐中，培養出兼具傳統民族精神和健全人格的個性化青年。此外，英美國家的宗教道德教育理念也體現在其對社會公德實踐環節的重視，小說《 百舌鳥之死 》就以杜威的實用主義教育原則，表現了小主人公的同情之心、理解之心和正義之心。這種為正義挺身而出、自治團體維護自然環境和社會環境、主動做義工幫助弱小等情景常常不經意地再現在英美青少年文學的情節中，會潛移默化地影響青少年讀者成長著的公德心。

四、以美育升華精神境界

德國美學家席勒這樣提出美育：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧?！盵9] 定義美育為“應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。[10] 足以見得，美育不是以知識性內容的獲取為目的，而是要通過培養對形式的感受力和對理想的追求來提高人們的精神境界。而且，根據王國維的觀點，“美育者，一面使人之感情發達，已臻完美之域，一面又為德育與智育之手段”[11] ，美育既具有自己獨特的性質和目的，也是促進智育和德育的有效手段。就英美青少年文學而言，國內基礎教育師資培養可借鑒的美育教育內容包括其中的自然美、社會美和藝術美三種。

自然美和社會美分屬于現實美的形式和內容方面，也通常分別與智育教育和德育教育相融合起到更為有效的作用?！?愛麗絲夢游仙境 》雖然為夢境，但是描繪了愛麗絲從兔子洞進入了一個神奇國度，遇到了一些會講話的生物和像人一樣活動的紙牌，這自然會引導讀者對神奇的自然產生無限的想象。想象力的培養也是“美育的重要功能之一，而想象力在科學研究和創造中也發揮著重要的作用”。[12] 欣賞自然美的同時擴充讀者多維的聯想空間，即是寓美育教育于智育教育之中，實現了二者的有效結合。

《 夏洛的網 》對生命、友誼和忠誠的贊美實則是對社會美中人性美的褒揚，《 柳林風聲 》中一群個性鮮明的小動物亦是如此，明白事理的鼴鼠、聰明機靈的河鼠、睿智持重的獾和放浪不羈的癩蛤蟆，都是以動物的形象勾勒充滿友誼和溫情的現實社會生活，將社會美的審度與青少年的道德教育加以關聯?！巴鯂S認為美育可為德育的手段，所謂的情感教育偏重于道德情感的教育，朱光潛的美感教育的最終指向也是德育?！盵13] 這幾位近代教育家都表明了美育是德育的基礎、與德育密不可分的觀點。

青少年文學中的藝術美綜合了自然美審美的多面聯想與社會美審美的穩定實在，也自然地將智育教育和德育教育結合到了一起?！?芒果街上的小屋 》既講述了芝加哥拉美移民社區芒果街上的女孩埃斯佩朗莎眼中的現實世界與心中夢想，也借助簡單清澈、美麗稚嫩的語言進行了一系列的詩化回憶，給讀者以很多留白與想象的空間，將藝術美的審美感受推向了極致。英美國家的青少年文學注重行文內容和語言形式的藝術美，對英語學科基礎教育師資培養具有實際意義，能夠豐富受教育者未來從事基礎教育的教育理論和心理學常識，也能夠以原汁原味的英語語言真實地傳遞出其中蘊含的背景文化，加強其職業道德修養的同時，夯實人文素養底蘊。

五、結語

英美國家的青少年文學及其教育由來已久，在近年的世界文學文壇成果豐碩，具有明顯的先鋒潛質。在當前教育國際化趨向愈漸明顯的現實形勢下，各國青少年教育出現的問題也常呈現出一致性、規律性的特點，所以，通過閱讀、研究教育國際化的先行國家（英國、美國）的青少年文學文本，結合國內教育現狀和實際，以國學大師王國維的教育三方面（智育教育、德育教育和美育教育）為基本框架，為國內英語學科基礎教育的師資培養總結發現，應加強培養青少年的探索精神、開發創造性思維能力和成熟心智，多維強化個人品德與社會公德兼備，美育結合智育、德育以提升受教育者的精神境界，在不斷的摸索、實踐中找到適合自己的出路，逐漸趨向實現民族教育的國際化走向。

【注：本文系吉林省教育廳項目（項目編號：吉教科文合字[2013]第332號）階段性研究成果。】

（作者單位：通化師范學院外語學院，吉林 通化，134002）

參考文獻：

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篇(5)

據陜西理工大學研究生院消息，2017年陜西理工大學考研專業目錄及考試科目已經公布，詳情如下：

院系所、專業、研究方向 招生人數 考試科目 復試科目 01 文學院 45 501 中國語言文學 

（省級優勢學科） 45 050101 文藝學 5 _01文藝社會學

_02文學闡釋學 ①101思想政治理論

②201英語一

③610中國古代文學 

④810文學理論 西方文論 050102 語言學及應用語言學 5 _01 漢語言文字應用

_02 對外漢語教學 ①101思想政治理論

②201英語一

③612現代漢語 

④811古代漢語 語言學概論 050103 漢語言文字學 5 _01現代漢語

_02古代漢語 ①101思想政治理論

②201英語一

③612現代漢語 

④811古代漢語 語言學概論 050104 中國古典文獻學 5 _01中國古典文學文獻學

_02地域文獻與文化研究 ①101思想政治理論

②201英語一

③610中國古代文學 

④811古代漢語 文獻學基礎 050105 中國古代文學 10 _01先秦兩漢魏晉南北朝文學

_02唐宋文學

_03元明清文學 ①101思想政治理論

②201英語一

③610中國古代文學 

④810文學理論 古代文學作品閱讀與評析 050106 中國現當代文學 10 _01現代文學

_02當代文學 ①101思想政治理論

②201英語一

③611中國現當代文學 

④810文學理論 現當代文學評論寫作 050108 比較文學與世界文學 5 _01外國文學與文化研究

_02中外文學比較研究 ①101思想政治理論

②201英語一

③613外國文學 

④810文學理論 比較文學 02 生工學院 35 0710 生物學 35 071001 植物學

（省級優勢學科） 7 _01植物資源學

_02植物生物技術

_03植物天然產物研究 

_04植物生態學 ①101思想政治理論

②201英語一

③620普通生物學 

④820細胞生物學 

或821生物化學 植物學 071002 動物學 5

_01動物生物多樣性研究

_02動物資源研究與管理 

_03動物生理生態學 

_04動物分子生態學 ①101思想政治理論

②201英語一

③620普通生物學 

④820細胞生物學 

或821生物化學 普通動物學 071005 微生物學 8 _01微生物資源保育與應用開發

_02微生物代謝產活性物質研究 ①101思想政治理論

②201英語一

③620普通生物學 

④820細胞生物學 

或821生物化學 微生物學 071009 細胞生物學 5 _01維生素D類藥物的研發

_02植物細胞逆境適應

_03細胞工程 ①101思想政治理論

②201英語一

③620普通生物學 

④820細胞生物學 生物化學 071010 生物化學與分子生物學 10 _01食品生物化學

_02功能基因組學

_03應用生物化學 ①101思想政治理論

②201英語一

③620普通生物學 

④821生物化學 分子生物學 03 機械工程學院 20 0802 機械工程 20 080201 機械制造及其自動化 5 _01機械裝備的設計與制造研究

_02數字化制造技術 ①101思想政治理論

②201英語一

③301數學一 

④830機械設計 

或831機械制造技術基礎 機械原理

或機械制造技術基礎

中選一 080202 機械電子工程 5 _01機電控制及其自動化

_02機械設備檢測與診斷技術 ①101思想政治理論

②201英語一

③301數學一 

④830機械設計 

或831機械制造技術基礎 機械原理

或機械制造技術基礎

中選一 080203 機械設計及理論

（省級重點學科）

5 _01機械強度分析及現代設計方法

_02新型機械傳動的設計與研究

_03逆向工程與造型設計 ①101思想政治理論

②201英語一

③301數學一 

④830機械設計 

或831機械制造技術基礎 機械原理

或機械制造技術基礎

中選一 080204 車輛工程 4 _01汽車節能與能量轉換技術

_02制冷系統優化設計、節能控制 ①101思想政治理論

②201英語一

③301數學一 

④830機械設計 

或831機械制造技術基礎 機械原理

或機械制造技術基礎

中選一 材料科學與工程學院

（省級優勢學科） 10 080503 材料加工工程 10 _01功能材料的開發與應用研究

_02材料成型工藝過程及控制

_03復合材料的制備與應用研究 

_04金屬材料強韌化 

_05新型節能環保材料的研究與應用 ①101思想政治理論

②201英語一

③302數學二 

④840材料科學基礎 

或841大學物理 

或842有機化學 高分子化學

篇(6)

（一）缺乏對漢語言文學的重視

各大院校的語文教育還停留在此基礎上，缺乏對漢語言文學的重視，沒有實現語文教育與漢語言文學的有效對接［1］。各大院校由于長時間受到教育觀念的影響，特別注重對語文理論基礎的學習，過于注重應試教育，忽視應該加強在文學素養方面對學生的培養。因而沒有把漢語言文學作為語文教育的重點，更無法實現語文教育與漢語言文學的良好對接。

（二）漢語言文學教學內容少

漢語言文學主要是通過實踐加強對文學作品的研究與運用，而各大院校的漢語言文學教學內容比較少，課程安排比語文教學的其他內容少很多，實踐內容也少之又少。本身漢語言文學是開發性的學科，不同于語文教學中的理論學科，需要教師和學生共同花時間探討。比如一些詩詞歌賦的創作，不是一朝一夕的，必須通過長時間對文學素養的培養，才能創造出優秀的文學作品。漢語言文學教學內容少，是制約漢語言文學開展的關鍵。

（三）漢語言文學教育普及范圍不廣

漢語言文學是語文教育中的一個分支，是語文教學的實踐內容。大學階段對語文教學中漢語言文學的內容會比中小學的多些，漢語言文學教育的普及范圍很有限，而且會出現脫節的現象。在中小學階段只是對漢語言文學有初步的了解，只是重視對語文方面的學習，步入大學才會對漢語言文學有進一步的了解，但是中間很多時間，沒有對漢語言文學進行學習，導致漢語言文學教育的斷層。

二、實現語文教育與漢語言文學教育對接的策略

（一）加大漢語言文學的教學力度

語文教育不能與漢語言文學教育更好地對接，一部分原因是學校對漢語言文學的重視不夠。為了實現二者之間的對接，必須加大對漢語言文學的教學力度［2］。首先是增加漢語言文學課程，加大對漢語言文學學習的力度，重新學習漢語言在斷層階段的知識，而且注重實踐，注重理論聯系實際，通過加大對漢語言文學的重視力度，實現語文教育與漢語言文學的對接。

（二）利用多媒體技術

隨著計算機技術的飛快發展，多媒體教學得到廣泛應用。通過多媒體，搜集更多漢語言文學的教學素材，豐富教學內容，激發學生對漢語言文學的學習興趣，通過漢語言文學與多媒體技術的融合，對實現語文教育與漢語言文學教育對接有十分重要的意義。

（三）加強語文基礎知識的學習

漢語言文學教育的開展是建立在語文基礎知識之上的。如果沒有基礎知識做鋪墊，漢語言文學教育就無法深入展開。以古代文學為例，在教學過程中，首先要讓學生了解漢語文文學中古代文學的發展歷程，以及各階段有哪些優秀的文學作品，哪些具有代表性的作家，這些代表作都屬于哪個風格，文章的寓意是什么。尤其是古代一些詞語的含義，需要學生學習。這些古代文學作品的創造格式有什么區別，又有哪些相同點，這些基礎性的知識都需要掌握。只有基礎知識的熟練掌握，才能多角度地對文學作品進行鑒賞。

（四）提高學生的實踐能力

篇(7)

關鍵詞：教育模式 漢語言文學專業 人才培養方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.114

1 專業定位――明確培養目標，確立培養規格

黑龍江財經學院是民辦普通本科高校，形成了文理滲透、經管為主，商科特色鮮明的專業群。在這樣大的背景下，就要求我院的漢語言文學專業的發展，不能同于一表二表綜合性學校的同類學科，同時又要符合財經學院的辦學特點。因此在2013版人才培養方案的制定上，我院的漢語言文學專業結合我院財經學科為主的辦學特點，在人才的培養上，摒棄了傳統的“專才型”，轉而培養社會所需要的一專多能的“復合型、應用型”人才。本專業以培養全面發展的技術性、應用型高級專門人才為人才培養的總目標。以夯實基礎知識、培養綜合能力為出發點，我專業力圖做到一方面強化人文基礎課程，強調文學修養和理論基礎;另一方面，注重應用型基本技能的培養，使學生具備相應的計算機使用和處理的能力、外語交流和使用的能力，并具備基本的高級文秘操作技能和實際工作能力。

2 專業定序――課程體系合理設置

2013年，我專業對人才培養辦案進行新的改革。對課程設置的調整以“夯實基礎，拓寬知識，強化能力，提高素質，發展個性，激發潛能”為原則，努力形成“注重通識教育，強化學科基礎;形成方向優勢，發展興趣特長;培養職業素養，增強實踐能力”，構建“寬基礎、多方向、重發展、適應多種崗位需要”的人才培養模式。

2.1 課程結構追求科學有序

在課程設置上，要使學生所受到的教育是科學的、循序漸進的。專業課程結構其設置順序安排先專業基礎、核心課后專業選修、方向課，先基礎后理論，先現、當代后古代，先國內后國外。我院漢語言文學專業的課程涵蓋了語言、文學、寫作、文藝理論四大門類的主要課程。在專業方向課上，我專業開設高級文秘和對外漢語兩個方向，每個方向5門課程，根據市場對于人才的需求，有針對性地向學生開設方向課，以進一步拓寬學生的就業口徑。

2.2 課程設置追求特色和實用

為適應目前社會對于應用型人才需求的現狀，我院漢語言文學專業的人才培養的指向是對應用能力的培養。新版的人才培養方案中，我專業對課程體系的構建、課程開設、教學內容及方法進行重組與優化，調整教學中心，從以知識為中心轉向以能力為中心，培養有人文底蘊的應用型人才。因此，課程體系設計突出了文學、語言、寫作課程的同時，還特別重視技能型課程的設置。市場上需要什么樣的文科人才，我們就設置相應的課程。在保留漢語言文學專業傳統培養風格的基礎上，依托我校的財經發展特色，通過儒商文化、申論、文學作品賞析等專業選修課的開設，拓展專業口徑;通過專業方向課開設，進行就業方向的挖掘，以更清晰、具體、針對性的描述出專業培養方向，逐步形成一種高級文秘的專業方向。

3 專業實踐――強化應用技能

3.1 繼續堅持寫作能力的培養

具備較強的寫作功底是漢語言文學專業學生安身立命之本，因此我院漢語言文學專業以培養學生的寫作能力為主要特色。我專業開設了寫作系列課，堅持寫作能力培養貫穿四年，通過基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、文學寫作、學術論文寫作的開設，在進行理論課的同時，加大授課過程中的實踐環節，從多角度提高學生的寫作實踐能力。通過幾年的積累，我專業整理了學生創作的文學作品，前后編撰成書《新綠》、《青蘋果》，大大激發了學生的寫作熱情，并做到真正鍛煉了學生的寫作能力。

3.2 強化第二課堂及實訓、實習環節

為增加學生的綜合能力，我們重視學生的動手能力，開設第二課堂并強化實訓、實習的環節。我們設置了演講與朗誦比賽、征文比賽、書法大賽、打字大賽、企業新聞會模擬等多個第二課堂。在理論課的配合下，我專業設有讀書報告寫作實訓、文學寫作實訓、企業文化實訓、辦公自動化實訓、專業實習等。這些能很好地和專業相聯系，鍛煉學生的參與、設計、動手等多種能力，同時也為提高學生就業競爭力打下堅實的基礎。

3.3 重視職業應用技能訓練

在提高學生的專業技能上應與社會職業技能鑒定接軌，在人才培養上注重創業、就業能力的培養。一方面，職業定位及職業規劃、創業基礎、創業實戰及培訓、就業指導、專業實習等課程及實踐為學生就業打下堅實的基礎。另一方面，鼓勵學生參加社會相關職業技能培訓和考試，取得如秘書職業資格證書、編輯記者資格證、人力資源師資格證等職業技能資格證書。使更多的學生可以獲取更為寬闊的就業途徑，為學生順利就業“添磚加瓦”。

我專業在人才培養上，一直不斷摸索，力爭要突破漢語言文學專業傳統的培養單純的學術型人才的模式，從人才培養目標、培養規格和培養途徑等多個方面進行重新定位和優化組合，加強課程體系和教育教學模式的改革，力圖使我院漢語言文學專業培養的學生向應用型人才實現成功轉換。

參考文獻：

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