畢業設計重點難點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業設計重點難點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。

激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。

利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。

應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。

作者：李智超

篇(2)

關鍵詞：互聯網+；交互設計；教學方法

交互設計作為21世紀的新興學科，是一個多領域交叉性的學科，與眾多傳統互聯網專業不同，交互設計在分析研究產品時，更加注重“產品---環境---用戶”三者之間的相互關系，同時也十分關注用戶的需求。交互設計對于從業者的要求不僅僅是在技術方面能夠靈活應用專業知識完成設計任務，更重要的是研究者在實際的過程中與用戶溝通，獲取用戶的真實需求，從而提升產品的依賴性。當前，我國高校培養體系并不完善，特別是在高職院校的培養體系中，往往只側重于學生的實際動手能力，容易忽視交互設計流程與用戶需求的關系，如此往復，無異于機械訓練［1］。為了使交互設計有一個更合理的教學方法，本文就此做探討與研究。

1交互設計與教學現狀

近幾年，隨著“互聯網+”逐漸升溫，交互設計專業市場需求也不斷壯大。為此，很多高職院校已經將交互設計專業方向設為了熱門專業，雖然各高職院校都明確了交互設計方向，卻忽略了交互設計的專業特點，結果教學模式照搬其他設計學科，如此便出現穿新鞋走老路的問題。交互設計與傳統藝術設計專業不同，創新對于交互設計并不是最重要的，交互設計更重視用戶的真實反饋，更多關注用戶在使用產品時的真實體驗。在培養學生方面，藝術設計專業以技能為主，注重培養學生的創新創造能力，但是交互設計的培養只是把技術作為一種手段，學生更應該注重如何研究用戶，如何把用戶的需求轉化為交互流程［2］。如此一來，高職院校中偏重于技能訓練的培養模式，在交互設計的教學培養體系中就顯得有些失衡。在國際交互設計的發展模式中，交互設計的應用領域并不集中于互聯網方面，很多國外的交互設計更加重視用戶研究、交互方式、環境融和等方面，其應用領域則更加廣泛，不僅僅是互聯網虛擬交互，同時也在醫療、教育等實體領域發揮了巨大作用，并取得了一些令人矚目的成績。例如，SimoneM.DeDroog等人通過研究兒童在閱讀繪本時的認知行為特點，改進兒童繪本的交互式分享閱讀體驗，以增進兒童對胡蘿卜的攝入量。由此可見，當前歐美的交互設計在應用領域方面明顯領先國內。但是，單就互聯網交互設計而言，我國信息產業發展迅猛，并非他國可以類比。因此，交互設計教育方法改革，還是應該以我為主，國外為輔。

2教學改革的思路

專業教學培養體系并非固定不變，高職院校的專業建設應該根據社會實際崗位的真實需求來應對與改變，企業需要什么樣的人才，社會發展需要怎樣的職業素養，高校就應該創造適應的空間。目前，交互設計發展較快，通過調研發現，對于學習交互設計的學生而言，首先需要具備一定的界面設計能力，其次需要擁有良好的用戶溝通和團隊協調能力，最重要的是設計者清楚交互設計的整個過程，明白產品開發設計的全部流程。而在學校培養學生期間，除了單一的基本課程學習外，如何將每個課程串聯起來，是能否讓學生體驗到整個設計流程的關鍵。以往的教學模式是根據所學習的課程分段式教學，這樣最大的問題是學習內容很難與實際課題結合，學生只知道所學習的內容，卻不知道如何在設計過程中去應用［3］。因而，交互設計必須積極探索新的教學模式，這種模式可以是開放式的，甚至是顛覆性的，目的是讓學生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設計中的位置。針對這一目標，新的教學模式應該具有如下特點：第一，化繁為簡整體教學?？梢詫㈥P聯度相近的課程結合，減少課程之間的分割，如圖形軟件學習課程等。第二，課程設置前后關聯。每一門課程應該與前后課程呼應，增添課程之間的聯系，如交互設計課程之前就需要開設用戶研究課程。第三，設計流程循環教學。每一次課程學習都是一個獨立的設計過程，這樣學生長時間積累就可以對設計流程了如指掌。第四，重點內容重點突破。在一些重點難點的環節，需要開設專題訓練，從而達到更好的教學效果，如開設用戶研究方法的課題，就可以讓學生們在短時間內提高對用戶研究方法的理解和執行力。按照這樣的改革思路，課程與實際項目接軌，高職院校則變為了企業發展的前沿陣地，課堂則成為了專業培養與設計實踐的橋梁。

3教學改革的方法

經過實踐調研發現，當前各互聯網企業普遍遵循一個較為詳細的交互設計流程（如圖所示）。根據上述的設計流程，可以推斷出目前交互設計崗位不但需要有一定的設計能力，同時也需要設計者能夠參與用戶研究與產品編程，這樣對交互設計的學習者而言就需要具備較為綜合的能力：第一，界面設計能力。能夠從事最基本的界面設計工作，讀懂設計規范，按照標準完成界面設計任務。第二，交互流程設計能力。能夠將用戶需求與產品功能相結合，設計出符合用戶需求的產品框架圖。第三，用戶研究與分析能力。能夠通過一定的方法來挖掘用戶的真實需求，并根據用戶需求確定產品方向。第四，計算機編程能力。能夠看懂計算機編程語言，可以與程序員無障礙溝通。第五，視覺設計能力。能夠從事一定的視覺設計工作，對于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。因此，想要成為一名合格的交互設計師，就應該擁有界面設計、交互設計、用戶研究、計算機編程和視覺設計等諸多能力。而對于高職院校而言，不但要在課程上開設與相關能力所對應的課程，例如：用戶體驗與研究、界面設計、交互設計、圖形圖表設計等［4］；也要做好各個課程之間的銜接，巧妙設置課程前后順序，如用戶體驗與研究的課程需要在交互設計課程前開設與完成。當然，交互設計教學體系中最重要的是開展項目教學的模式，這種項目教學模式不但可以通過工作坊的形式進行，也可以加入到日常的課程學習中。例如，在《視頻剪輯與動畫制作》的課程中，一方面可以結合項目或比賽設置課題，另一方面也可以巧妙地與之前結束的界面設計課程相結合，做到平面界面的動態演示，從而讓學生們體會到如何從平面展示走向多媒體展示。通過具體案例分析與研究，現總結改革方法如下：

3.1專師輔導，小班化

教學交互設計需要學習者具有一定的溝通能力，能夠在用戶的言談舉止中發掘用戶的真實需求，這需要在平日的教學中，教師與學生形成一對多的關系，盡量做到逐個輔導學生，手把手教授，與每一位學生溝通交流，傳授心得，因而小班化的教學模式對于用戶研究的課程而言十分必要[5]。

3.2集中授課，結合項目

設計類課程與其他學科課程稍有區別，其更加注重學習的應用能力，并且通常學生能夠立竿見影地感知設計效果，應用效果也可以在短時間內得到驗證。因此在教學過程中，盡量縮短課程的跨越時間，使得學生可以在較短的時間內集中精力完成相關課程的學習和練習，并在練習中，盡量尋找一些實際的案例，通過實踐來檢驗教學的成果。

3.3開設工作坊，培養團隊意識

所謂工作坊式教學，指在短期內組建學生團隊，設立課題，讓學生自行完成設計項目，期間老師可以引導學生展開工作，但是最終的任務應該由學生自行組織完成。工作坊式教學是類似于當前各大企業內部設計團隊的工作模式，這種模式能夠培養學生的團隊合作能力、分工協作意識以及綜合處理人—事—物的關系等能力。這種教學模式，就像一塊職場試金石，能夠及時發現學生面對職場競爭的優缺點。

3.4參與比賽，以賽代練

當前各種設計競賽層出不窮，以參賽的形式磨練學生團隊意識和設計能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過程中需要注意比賽只是教學的一個環節，相對于比賽的結果，更應該注重學生在比賽過程中的成長，不能為了獲獎而盲目地參加各種比賽，最后竹籃打水一場空。

3.5畢業設計，高度重視

畢業設計是檢驗學生學習效果的重要方式，是學生大學的最終作品。因此，畢業設計的教學對學生至關重要，但由于工作和實習的壓力，很多學生在大學的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中，畢業設計則逐漸成為雞肋。雖然老師會有節點要求，但是大多數學生卻并不會在意，這樣一來畢業設計就成了最后畢業前期臨時沖刺的作品，設計質量沒有保障，設計流程也完全被打亂。因此，各高校應該加強對畢業設計的要求與管理，提前做好畢業設計的工作與安排，讓學生能夠妥善處理畢業設計與工作實習等事項，從而為大學最后的作品畫上一個圓滿的句號［7］。

4總結

綜合以上幾點，高職院校在交互設計教學體系的建設中，需要更加注重課程的教學效果，最好能夠在相關課程的教學結束后有統一的項目實踐進行教學驗證。這樣既為學生創造良好的實踐機會，又找到了教學成果的試金石，可謂一舉兩得。但同時也應該注意到，教學與項目結合需要有一個平穩的過渡，應該避免生搬硬套，生硬地將各種項目附于課程教學中，其結果往往適得其反。此現象在當前高職院校各個專業教學中屢見不鮮，希望廣大的教學同仁能夠引起足夠重視。

參考文獻

[1]杜京明.高校藝術設計教學改革初探[J].才智，2014(8):74.

[2]蔣蕾.交互體驗時代下的書籍設計教學改革探究[J].文海藝苑，2016(8):201.

[3]趙芳.“互聯網+”下交互設計的“微”教學改革[J].美術大觀，2016(6):163.

[4]丁亮.高職院校藝術設計教學改革初探[J].教育教學論壇，2013(30):208.

[5]唐帆.高職院校包裝設計課程教學研究[J].湖南包裝，2015,29(3):93-94.

[6]張禎軍.教學改革的思考與實踐[J].教育與學習，2017(3):95.

篇(3)

關鍵詞：單片機；實驗課教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0243-02

我校的校訓是“動手動腦，全面發展”，說的就是在教學中我們要講究“知行合一”，即在“做中學、學中做”，用理論促進實踐，通過實踐提高理論水平?！秵纹瑱C原理及應用》這門課程除了要讓學生掌握較系統的理論知識之外，更重要的是培養他們對知識的理解和實際應用能力，而這種應用能力的培養，主要是通過單片機實驗課和其他一些實踐類課程如專業綜合設計、電子課程設計、畢業設計等來完成的，所以，單片機實驗課程的教學效果對掌握單片機的理論知識和應用技能起著關鍵作用。要使學生學好這門課，必須調動起學生的學習興趣，安排合適的教學內容，給予學生充分實踐的機會，改進該門課程的考核方式等。

一、目前單片機實驗課教學中存在的問題

（一）學生重理論課、輕實驗課，實驗課程沒有很好地激發學生的學習興趣

要學好單片機的相關知識，除了熟練掌握單片機的理論基礎，還要靠大量的實踐來理解和深化相關的理論知識，熟悉單片機應用系統設計，積累編程經驗。而部分學生在思想中，往往重視理論課程的學習，對實驗課重視程度不夠。在上課過程中，通常有這樣的三類同學：（1）一部分同學能夠按照實驗要求，認真完成實驗，對實驗內容理解較深入。（2）一部分同學能夠完成實驗，但一般是依賴老師提供的例程，對實驗內容仍一知半解。（3）還有一部分同學上課時對實驗內容不認真鉆研，不愿意自己動手練習，甚至有抄襲實驗結果的現象，課堂利用率不高。在這三類同學中，第一類和第三類同學為數都不多，人數最多的應該是第二類。

反思以上的課堂現象，雖然有學生自身的問題，但也說明實驗課程沒有很好地調動學生的主觀能動性，還沒能有效激發起學生的學習興趣。

（二）教學內容和方法需要改進

單片機是一門實應用性很強的專業課，單片機課程的實驗應使每位學生在應用系統的設計、軟件開發以及接口等方面都得到訓練，實驗課內容的安排也應該緊緊圍繞理論授課的重點難點開展，內容的設置從簡單到復雜，還可增加一些綜合設計實驗。但限于實驗室條件，一般的單片機實驗課都是使用現成的實驗模塊，實驗課是簡單的硬件連線和軟件編程，很多時候學生還有實驗例程可以參考，學生在單片機的應用系統開發設計方面鍛煉機會有限，另一方面，教學內容過多注重驗證性，而忽視學生的能動性，通常是在實驗箱看一下結果，對現象背后的原因不去深入研究，實驗以演示、驗證項目為主，實驗內容也好幾年都沒有變化，不能根據學生的情況靈活設置實驗內容。課程結束后，學生雖然對單片機的基本原理及相關概念有所了解，但對這門課程至關重要的單片機應用系統的設計與調試技術，很多學生并沒有掌握。

（三）考核方式有待改進

實驗課程的成績通常是依據學生的實驗報告情況而定，對學生的實際實踐能力衡量得不夠。實驗課成績在整個“單片機原理及應用”課程中所占比例也不算多，這也是導致學生不重視實驗課程的原因之一。

二、單片機實驗課教學的改革舉措

（一）實驗課要能夠激發學生學習熱情，進而引起學生學習單片機的興趣

首先，要使學生在思想上重視單片機課程的學習。由于單片機具備較高的性價比、良好的穩定性、體積小、功耗低等優點，其應用范圍已涉及儀器儀表、過程控制、數據采集、信號處理、家用電器等各個領域。特別是在自動控制領域，正逐漸成為現場測量及控制的首選器件之一。正是由于單片機在現代社會中應用如此廣泛，所以我們必須要學好單片機，而要學好單片機，不經過大量的實踐是不行的，在思想上要讓學生重視起單片機實驗課。

其次，在實驗課的過程中，要增強學生的參與度。對于一些系統不是很復雜的實驗，我們鼓勵學生自己設計實驗系統。比如：對于單片機的并口實驗，實驗系統比較簡單，就是一個單片機的最小系統外加一些電阻、發光二極管和按鈕即可，成本不是很高，學習過電子基礎的學生大多能完成這樣的系統設計，而拿著自己開發的實驗板做單片機的實驗，學生會更有興趣，學習的熱情也明顯提高。在教學過程中，不再給學生參考例程，鼓勵每個學生在上課之前查閱資料，設計程序流程圖，并編寫程序完成實驗，如果遇到問題就多和老師和同學交流，共同解決問題。通過自己開發單片機應用系統，學生對單片機的硬件系統和接口關系有了更深層次的了解，通過自己編程，使學生的程序設計能力也有了很大提高，更重要的是，學生對學習單片機有了濃厚的興趣，以前課堂上的第一和第二類同學學習的效果都有明顯提高，第三類學生的人數也明顯減少。

（二）改進教學內容

1.結合本校學生特點和實驗室條件的實際來編寫單片機實驗課教材，教材的內容配合理論教學重點難點內容，實驗內容本身也可以前后關聯。單片機實驗課教材直接關乎教學質量的好壞。教材不應該是一成不變的，而是要根據學生的特點和對基礎知識的掌握情況靈活而定。對于基礎好一些的學生，可以讓他們在完成基本實驗后再增加一些內容，以加深對知識的理解，因此在教材中，要多設置一些思考問題。內容上也要緊緊圍繞理論教學重點難點內容，比如單片機的并口、定時器、中斷、接口擴展電路等展開，實驗內容上循序漸進，注重各個實驗內容間的前后聯系。比如在并口實驗中做了單片機通過并口控制流水燈的實驗，那么在定時器實驗中可以在并口實驗的基礎上增加對流水燈時間的控制，在中斷實驗中可以在定時器實驗的基礎上增加按鈕中斷的控制，這樣學生在做后一個實驗的同時復習了前一個實驗的知識點，使學生能夠對所學知識有一個比較系統的掌握。

2.減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗的比重，鼓勵自選實驗項目。我校是在大學三年級的第一學期開設“單片機原理及應用”這門課程，以前所開設的實驗內容基本上都是驗證性實驗，而作為自動化專業的大學高年級學生，他們已經有了一定的專業基礎和實驗能力，喜歡做一些有創造性的工作，對驗證性實驗已無多大興趣，所以才會出現對實驗課不感興趣，盲目應付的問題。而通過增加一些綜合設計性實驗，特別是一些自選實驗項目，學生可以尋找自己的興趣點，通過查閱大量文獻資料，對單片機發展的現狀、相關技術有一個更深的理解，可以更好地掌握單片機的知識。還可以在電子課程設計、專業綜合設計、畢業設計中加入單片機設計的內容，充分調動學生的積極性和主動性

3.實驗內容的不斷更新。單片機技術發展很快，并且很多時候都和其他熱門技術相結合，如：智能控制技術、人機接口技術、傳感器技術等，為此我們的實驗內容也要適時地介紹這些技術，這樣培養的學生才能適應現代社會的需要，在開闊學生知識面的同時，調動學習的積極性，進一步培養學生的創造能力。

（三）考核方式的改進

為了調動學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力，實驗課程的考核方式也要做一些調整。實驗課程的最終成績要根據學生的平時上課表現、實驗報告和實際動手操作能力按一定比例綜合評定，并且最后一項要占主要比例。實際操作能力可以通過給定題目的上機考核來完成，同時加大實驗課成績在整個《單片機原理及應用》課程中所占比例，使最終成績盡量反映出學生的實際能力。

（四）完善實驗室的管理

根據學校實際，可以設立開放實驗室，增加課后對學生開放的時間，給予學生更多動手實踐的機會。另一方面，學校也應當加大對實驗室的資金投入，購買先進的儀器設備，滿足實驗課教學基本需要和教學內容的不斷更新。

三、結語

以上是作者對單片機實驗課程教學改革的幾點思考，可能并不全面，對于單片機實驗課的教學改革，我們還要繼續努力，在教學過程中繼續堅持“知行合一”的教學理念，使學生的理論水平和實踐能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]李剛，等.新概念單片機教程[M].天津：天津大學出版社，2007.

[2]蔣存波，等.提高單片機教學效果的實驗教學方法探討[J].電氣電子教學學報，2006，（6）.

[3]劉喜雙，等.單片機課程實踐教學改革探索[J].教育探索，2013，（8）.

[4]趙水英，等.基于應用型人才培養的單片機實踐教學之思考[J].宿州學院學報，2012，27（9）.

[5]楊明新，等.結合電子設計競賽進行單片機課程改革[J].實驗科學與技術，2007，（8）.

篇(4)

關鍵詞：《中級財務會計》;課程教學;改革

《中級財務會計》課程設置的目的是為社會培育更多應用型人才，對于促進行業發展起到積極促進作用。然而在會計人才培養方面，內容也存在與行業需求不匹配的現象，不能為行業發展提供高技能應用型人才。所以，我們在《中級財務會計》課程教育中，要注重以就業為導向，加強與市場需要的職業能力培養，使學生不僅掌握會計專業知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協調能力，具有較高的綜合素質和較強的社會適應性，從而為進一步提升學生的就業素養奠定堅實基礎。

一、創新教學模式，激發學生的學習潛能

《中級財務會計》課程在授課過程中，應著眼學生的會計知識基礎與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，會計教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將提問的“爆發點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學的路線圖，努力將會計轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。并且在設計財務會計課堂教學內容的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進財務會計教學的科學推進。設計課堂教學時一方面通過強調自主發展，培養獨立運用財務會計的能力、習慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務會計、學習財務會計、運用財務會計的良好氛圍，讓財務會計接近生活回歸自然，幫助學生形成較為完整的中級財務會計知識體系，帶動教學質量提升。

二、滲透實例教學，理論與實踐相結合

積極推進教、學、做融為一體的教學方法。教、學、做是學生完成好學業任務的幾個影響因素，職業院校應有機融合教、學、做，使學生在做中學，增強理論與實踐結合的能力，將理論課和實踐課結合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講邊學邊做，使學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務會計》課程學習中，在教師講授完原始憑證格式、內容等理論知識后，可以讓學生針對課后練習題進行針對性訓練。結合訓練中出現的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結合實踐情境進行變式訓練，幫助學生加深對會計知識的掌握。此外應結合行業實際，既教會學生手工做賬又學會電腦做賬，將兩種操作方式結合起來進行學習，運用兩種手段練習同一套數據，達成雙重的教學效果。學生在教學中能夠對手工操作與電腦操作的優勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎。

三、以就業為導向的應用型教學，培養專業性技能為特征的應用型人才

專業技能培養是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發展決定了會計教育必須緊跟時代的發展趨勢，培養具有創造、創新、創業精神和能力的服務型人才。因此，《中級財務會計》課程教育必須依據職業教育的特點，以就業為導向，適應就業市場需求，關注學生的主體性，不斷提高學生的知識和技能，使其成為符合市場和行業需要的應用型人才。應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。（3）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

為增強實踐能力，往往在畢業前去企業參加實習，在工作實踐中檢驗所學知識，增強動手實踐能力，為適應工作崗位做好準備。但實際情況是頂崗實習常難以取得理想效果，因為會計專業學生實習崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學生的實習需求，學校擴展實習基地數量也具有較大的壓力，導致學生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業中具有機密的性質，很多核心信息和業務不能為實習學生所知，導致學生對公司財務運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院校可以通過建立和完善“模擬公司”，解決學生難以接觸真實工作環境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環境應最大限度地仿真，會計業務為實際經濟活動中的企業往來行為，硬件和軟件建設都高度仿真。學生在模擬企業經濟活動時，除實際資金流轉和商品流通外，其他會計工作與實際企業經濟活動相同，高職院校建設“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學生身邊，為學生提供仿真的學習環境，切實增強學生的會計實踐能力。

參考文獻：

[1] 崔新琴，霍漩.會計教學法[M].中國戲劇出版，2009：157-158 .

[2] 孫春成.專業反思性教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2010 .

[3] 于博流.關于大學生實踐能力培養問題的研究綜述[J].黑龍江教育學院學報，2009.

[4] 張錫東.體驗式案例教學法在會計類相關課程中的應用研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2010（6）：62-65.

[5] 郭佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報（社會科學版），2010（1）：124-128.

[6] 畢麗娜，邵景玲.實習教學改革探討[J].中國冶金教育，2004（06）.

[7] 段家簦曹惠賢，王煜，潘元勝，高立模，陳子瑜，張愛軍，苗潤才，周殿清，胡險峰，吳建華.美國高校物理實驗教學和管理情況考察報告[J].大學物理，2004（03）.

[8] 郭萍，茅志強.全面加強教學建設，提高人才培養的競爭力[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004（S2）.

[9] 張衛東.用科學發展觀對高校人才培養工作的審視和思考[J].石油教育，2004（05）.

篇(5)

關鍵詞：三維機械制圖；教學；探索

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.242

三維機械制圖的課堂教學是一項比較艱巨的任務，首先，三維機械制圖知識點多、難，不但涉及到專業計算機理論知識，還要求學生有一定的實踐能力和較好的想象力，對學生的學業水平要求也很高。但由于我國計算機起步相對較晚，部分學校受經濟水平和硬件設施原因影響，計算機教學比較落后，學生的學業水平參差不齊，這給學生和教師都帶來了嚴峻的挑戰。另一方面，三維機械制圖教育的重點是針對特定職業崗位的教育，它的任務是培養出集生產、建設、服務一線需要的綜合性人才，所以在課堂教學中的有效性是提高教學質量的重中之重。

1 三維機械制圖教學中存在的問題分析

1.1 專業教學局限

教師的最高境界是傳教、授業、解惑，也是教師義不容辭擔任的責任。目前我國三維機械制圖專業教學存在很多問題，首先，由于大學生沒有畢業升學的壓力，學習積極性也會因為外界的影響或其他因素而不斷變化，部分教師的教學內容是原封不動的搬用書本知識，缺乏科學的教學理念和豐富的教學經驗，再加上機械類專業知識本身的乏味和難懂，讓學生更是望而卻步，出現學生厭學、逃課、課堂上玩手機、睡覺的人比比皆是。 第二，如今，三維機械制圖已經運用到我國的企業實際生產過程中，并且得到了廣泛應用，技術也逐漸趨于成熟，而傳統教學注重教學理論知識，對學生的實踐能力和想象力培養比較少，造成的原因是學生就業難、工吃力，忽視了學科的交叉性以及實用性。所以，教學內容和教學模式都有待改革。

1.2 三維機械制圖教學方法落后

目前雖然多媒體教學比較普遍，但很多高校教師為了讓學生更為直觀、形象地理解物與圖的關系，而仍然采用掛圖和模型進行三維機械制圖，雖然有些教學效果，但由于教材的不斷更新換代，實物模型往往落后于教材，再加上教師在授課過程中無法隨意切割、拉伸模型來應對題型的變換，反而制約了授課的思路，不利于三維機械制圖的時效性。

再者，模型小，不夠生動具體，不同方位的學生看到不一樣的效果，受燈光和位置的影響。有些學生會出現看不清模型和掛圖的現象，而更換掛圖也會耽誤課堂時間，影響課堂效率；讓學生自己準備雕刻模型，容易擾亂課堂秩序。

同時，教師講授新課和做習題時，需要在黑板上繪制大量圖形，致使教師體力消耗大、課堂容量小、節奏松弛。對于學生而言，即使在課堂上聽明白了，課后做練習會出現疑問，模型、掛圖、教師都不在時，問題得不到及時解決，久而久之，就會失去學習的興趣。

2 三維機械制圖教學的問題解決對策

2.1 科學設計教學模式

眾所周知， 三維機械制圖的教學課件多、難度較大，對教師的課件要求也很高，既要涵蓋所有的知識點和重點問題，又要簡明扼要。這就要求教師應該制作由易到難的帶詳細作圖步驟的高質量的動畫教學課件，并把此課件復制給學生，供其提前預習和課后復習。由于機械制圖自身“圖”的特點，動畫演示往往比看書達到的效果更好。教師要更加注重實踐教學，讓學生獲得必要的感性認識。這就要求教師在教學過程中，對實踐性環節的具體安排必須加以重視，特別是關注測繪實踐活動和草圖的繪制；應增加實踐性的專題實訓，提供更加有力的支持。同時，在課程設計和畢業設計中，著力提高學生的計算機繪圖能力和手工繪制草圖水平。如要將三維造型軟件應用到機械制圖課堂上，授課地點應選在多媒體教室而不是計算機房。我們的教學重點是利用三維實體造型軟件輔助教學培養學生的空間思維能力和零件表達能力，所以，制圖授課教師在教學時一定要調配得當、重點突出，否則會出現本末倒置、主次不分、教學重點模糊等問題。

2.2 提高教師的專業水平

每位老師有不同的能力， 影響了教學的效益，造成學生差異。由此可見教師對教學的重要性，教師不僅要有高深的知識水平， 還需要有實效、科學的教學方法，關注外界發展方向，有效結合實際情況進行教學。三維機械制圖教師素質從以下兩個方面提高：第一，專業技能的學習和補充，著重提高課堂教學水平，教師在重點難點講解時要徹底講透，確保大部分學生能懂、會運用；多學習新型科學的教學方法，注重和學生的溝通，調節學習氣氛和學習興趣，用寬容的眼光去看待每一個學生。第二，學校應該設立合理的考察機制，提高教師的積極性和教學水平。通過對教師的出勤和實地檢查，確保教師按照合理的課堂教學。

教師可以把機械制圖模型庫傳輸到校園網上，當學生課后遇到困難時，可直接通過校園網打開模型庫，找到需要的模型進行及時的輔助教學，幫助學生順利完成課后練習、鞏固知識。隨著三維技術的快速發展，教師原有的知識結構已經不能適用，應該通過一定的制度建設，促使機械制圖教師與企業形成良好的互動，了解企業對學生掌握機械制圖的需求，并且通過教師在企業的工程實踐，改善自身的知識結構，使教師在新的三維技術知識體系下能夠勝任機械制圖的教學工作。

3 結束語

綜上所述，三維機械制圖教學中確實有一些問題需要解決和面對，機械類專業本來就比較難、知識乏味，這對學生和教師都是一個很大的挑戰。作為一名高校三維機械制圖的教師，要直視教學中的問題，勇于嘗試科學的教學方法，不斷更新專業知識，提高自身綜合素質，接受新的挑戰，為我國的教育事業奉獻出自己的一份力量，培育出優秀的符合時展的人才，實現自己的個人價值。

參考文獻：

[1]王宗彥，馮敬華，暴建崗.從三維設計出發改革傳統機械制圖教學[J].華北工學院學報，2014，20（02）.

篇(6)

關鍵詞 微課 工程制圖 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.014

Application of Micro-lesson in the "Engineering Drawing" Course

DENG Hui， LI Wanghuai

（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract Micro-class because of its teaching time is short， less teaching content， feedback timely， targeted， and other characteristics， rapid penetration into the institutions of higher education reform among teaching various courses. The engineering drawing course as a theoretical and practical are strong， difficult to learn the characteristics to become a bastion of hard to overcome a lot of students. This paper introduces the traditional engineering drawing problems in the classroom， and the adaptability of the micro-lesson course in engineering drawing for analysis， micro lesson concludes with a method of making micro-lesson curriculum mapping project design ideas and engineering drawing course.

Key words micro-lesson; engineering drawing; teaching reform

0 引言

當前，中國已經進入了“微”時代，各種“微”事物風生水起，諸如微博、微信、微店、微會、微小說、微電影等，微課也在這個時候應運而生。2011年，國家開始大力推行教育信息化，微課這一新穎的教學形式也開始逐步得到推廣應用。微課具有教學時間短、教學內容少、反饋及時、針對性強等特點，它是以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或者教學環節開展的教與學的活動。微課的核心是課堂的教學視頻，教學視頻與其他和教學主題相關的素材、設計、測試、教學反饋和教師點評結合在一起，營造出一個半結構化、主題式的小環境，這個小環境就是微課。微課是在傳統課堂教學基礎上發展起來的一個新穎的教學形式。

1 傳統工程制圖教學中存在的問題

（1）教學方法僵化落后。隨著教育改革的不斷推進，傳統課堂中以教師為主體的教學模式正在逐步改變，各種新穎的教學模式都開始注重學生的感受，把學生當作主體，有效提高了學生的學習主動性和主觀能動性。然而，由于工程制圖課程具有教學內容多、教學課時相對較少的特點，目前很多的工程制圖教師仍然采用傳統的填鴨式教學方法，在有限的課時內把教學內容全部灌輸給學生，這就導致了整個教學過程都是以教師為主體的模式進行的，教學效果不理想。由于在課堂上，教師大多數時間都在傳授學生一些基本的概念和原理，而對學生的做題、畫圖、看圖等實踐項目的指導少之又少，因此，學生的實踐操作能力和空間想象能力都無法得到有效提升。

（2）教學配套設施建設落后。目前，很多高校的教學設施建設速度跟不上學生規模的擴大速度，這就導致相應的配套設施跟不上教學需要的變化。正因為如此，很多工程制圖課程都還是使用傳統的黑板、掛圖、教學模型等進行教學，教師通過組織語言來向學生表達空間思維，這樣的教學模式明顯不夠直觀，不利于學生理解知識點，也嚴重制約了教學效率。

（3）精品課程建設中未凸顯學生的主體地位。從教育部提出精品課程以來，已經歷經了十多年，精品課程在一定程度上促進了教學。國家精品課程的評審指標包含多個方面，主要有教學內容、教學條件、教學方法、教學手段、教學效果和特色等，這就導致精品課程的使用對象更多的是教師，而不是學生，而且由于精品課程的時長是根據標準課堂教學時長來制定的，其教學方式主要是采用PPT的形式來展現，沒有講解，學習者需要有較強的自學能力和耐心才能夠完成課程學習，這也降低了學生參與的積極性。因此，精品課程的使用者大多是教師，沒有凸顯學生的主體地位。

2 微課在工程制圖課程中的適應性分析

（1）工程制圖課程特征分析。工程制圖課程是一門專業技能課程，其不但具有很強的理論性，也具備很強的實踐性，因此，工程制圖的學習難度比較大。工程制圖存在的這些特點，就要求學生只有全身心地投入進去，積極主動參與學習，才能取得良好的學習效果。然而，目前很多學生的學習積極性，與教師的授課風格以及個人愛好有很大的關聯，如果學生的學習積極性不夠，就會導致聽不懂、不想聽的情況，不利于學生的專業學習。

（2）微課對工程制圖課程的適應性分析。由于工程制圖課程具有上述的特點，因此，對于工程制圖的相關知識點進行細分和整合是非常有必要的。由于工程制圖課程的難度較高，如果在一堂課中推出很多個知識點，學生難以消化掌握，而如果將這些知識點進行切割，細分成幾個獨立的小知識點，不但讓學生比較容易掌握，而且也避免了學生出現注意力不集中的情況。微課具有短小精悍的特點，其時長與工程制圖的某個知識點的講授時長較為契合，而且每次微課只推出一個知識點，教學內容較少，針對性強，讓學生容易掌握，而且也不會容易分散注意力。每次微課的時長為10分鐘左右，與學生的認知特點和學習規律相符，有利于提升教學效果。

微課的教學內容雖然單一，但是并不意味著教師就能夠隨便應付，教師應該要按照一定的教學步驟來進行教學，突出重點，充分發揮多媒體教學優勢，精簡地完成教學。

3 工程制圖課程的微課設計思路

（1）選題思路。教師在進行微課教學的選題工作時，一定要選擇相對獨立、精要和典型的知識點。因為如果不是獨立的知識點，在講解一個知識點的時候又涉及其他知識點，那么微課又會變回了傳統課堂。選擇知識點的時候，還要注意選擇一個良好的切入點，立馬抓住學生的心，讓學生產生好奇心，從而激發學生的求知欲和學習積極性。教師選題時，應該要側重小而精，可以選擇某一個知識點，這個知識點要具備獨立性、完善性、示范性和代表性，能夠在教學過程中做到舉一反三，有效解決教學中遇到的重點和難點問題。

（2）設計思路。在工程制圖的微課中，大多數教師都會使用項目任務導入法，以圖或者視頻作為載體，化繁為簡，循序漸進。首先，教師要在教學開始時就提出明確的主題，隨著教學的開展和深入，教師要讓學生不斷加深對主題的認識和理解。在微課的教學過程中，教師要時刻以問題為引導，吸引學生積極主動地參與到教學活動中來，激發學生的學習積極性，讓學生真正理解教學內容，也讓學生在將來的學習和工作中可以做到舉一反三。

（3）教學目標。工程制圖的微課教學目標是要求學生不但能夠看得懂圖，也要能夠自己繪圖，既能識讀圖樣，也能夠將自己測試的結果用圖樣來表達。

4 工程制圖課程的微課制作

4.1 教學重點難點解析

教師在制作微課之前，要對所授知識點進行詳細分析，找出其中的重點和難點，要利用各種教學方法和教學手段去講透這些重點和難點。微課的一個重要意義就是要在學生注意力集中、精力充沛的較短時間段內，把重點內容傳授給學生，把難點問題解決掉。在微課開始時，教師以項目引導的方式吸引學生，然后配合視頻或者其他相應的素材和設計，化繁為簡，逐步深入;在微課的后半階段，教師要側重培養學生的發現問題、解決問題的能力，要逐漸凸顯學生的主體地位，教師只發揮輔助的作用，引導學生突破重點和難點問題。

以工程制圖課程中的“路線縱斷面圖”為例，教師在課前應該要分析出這個知識點的重點和難點。

這個知識點的重點應該有兩個，分別是要讓學生會設置比例、能夠區別設計線和地面線。因為路線縱斷面圖有一個很大的特點，就是橫向比例和豎向比例不相同，因此，要學生明白設置比例尤為關鍵;另外，因為路線縱斷面圖的核心內容是表達設計線和地面線的高低起伏以及相互關系。因此，區別設計線和地面線也是本節微課的另一個重點。

而本節微課的難點則是要讓學生明白為什么路線縱斷面圖的橫向比例和豎向比例不相同，要如何去設置比例，這既是本節微課的重點，也是難點，在設計微課的時候，可以設計用1/2和1/10兩種圖樣方式與原圖進行比較，讓學生真正理解橫向比例和豎向比例不相同的原因，也因此能夠更加深刻地理解路線縱斷面圖的作用。

4.2 微課教學腳本

教師要設計出一個好的微課，就必須要重視腳本的設計。一般來說，微課的時長為5～10分鐘，教師可以根據實際情況設定時間，最好不要超過10分鐘，因為超過10分鐘，學生會出現注意力下降、精力不夠集中的情況。因為工程制圖的微課基本上是以項目導入的方式進行的。所以，第一步，教師可以用1分鐘的時間進行項目導入，并且對教學步驟進行一個簡單的闡述，提出教學目標提要;第二步，教師可以花1分鐘時間來對項目進行一個大概的闡述，提出相關的定義和概念，并且指出這個知識點的作用;第三步，教師可以對知識點的重點和難點進行講解，闡述這個知識點中的概念，并且引入實際項目進行講解，這個步驟的時長為3～5分鐘;第四步，教師要帶領學生回顧這個知識點，回顧一下本次微課的教學內容，并且以學生為主體，引導學生進行知識拓展，這個步驟的時長為2～3分鐘。

4.3 微課實施

在微課的實際教學中，教師可以根據實際情況來適當地增減時間，如果知識點較為簡單，可以縮短時間，由于工程制圖是一門難度較大的專業課程，因此，往往需要適當地延長時間，但是盡可能在10分鐘之內完成。在微課教學中，教師如果不對知識點進行拓展，其知識結構也已經非常完整，這有利于學生進行自主學習;時間較短，如果教師要對知識點進行拓展，引導學生進行現場問答，增強互動性，那么花費的時間較長，交互性也更強。

如果教師在微課的教學過程中要進行微課錄制，那么在進行精心準備的同時，還應該要注意教學形象和儀表，還要增強自身的應變能力和從容面對攝像機的素質。

參考文獻

[1] 劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術，2014.24（2）：16-21.

[2] 程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013.26（2）：84-86+101.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用的可行性分析[J].外語電話教學，2014.36（4）：34-37.

[4] 陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現狀研究――對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現代教育技術，2014.24（8）：22-29.

篇(7)

1形態學科的教學

醫學形態學包括人體解剖學、組織學與胚胎學、寄生蟲學、微生物學、病理解剖學等多門學科，這些學科的主要內容就是介紹人體正?；虿±砬闆r下的形態結構，以及病原微生物的形態結構和致病機制。形態學課程學習的核心就是掌握其“形”，不管是在大課上還是實驗課上，都是圍繞著這一核心進行。

1.1形態學科的大課教學“百聞不如一見”，隨著IT科技的飛速發展，以前教科書上呆板的知識點都可以通過PPT展示出來；電鏡照片、三維動畫更是彌補了手繪圖、模式圖不夠直觀準確的缺點。計算機應用于大課教學在大多數高校都已經普及，所以筆者在此不做詳述。重點想談一談以病例為引導的教學（casebasedstudy，CBS），即以實驗分組為單位，在帶習老師的指導下，以臨床病例為引導，啟發學生研究、討論有關的基礎醫學科學問題，同時讓學生理解這些問題的實際意義，但不要求學生掌握有關的臨床知識，更不要求學生通過討論解決臨床問題。在我校,CBS應用最成功的是病理解剖學。在總論或各論講授之前，老師都會準備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見，到內科癥狀體征描述，以此加深學生對于器官組織病變及其對整個機體影響的認識，從微觀的組織變性到宏觀的機體機能紊亂，承前啟后，切實落實了病理解剖學在基礎和臨床間的橋梁作用。

1.2形態學科的實驗課教學如果光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態學的教學也不可能很成功地開展。這樣一來，實驗課教學對于形態學的學習就顯得至關重要。通過實習，既可以加深對理論課講授內容的理解，使呆板的知識具體化、形象化，又可加強記憶，同時實習也鍛煉了學生的自學能力、動手能力。一節實驗課成功與否，既取決于學生在課下對實驗內容預習的情況，也和帶習老師的準備有密切的關系。學生預習，除了復課學過的理論知識以外，更多的是參照實習指導和圖譜，然后依葫蘆畫瓢，去自己的切片中尋找所謂的典型細胞、組織特征。但是圖譜，特別是實習指導上對于一個結構的描述，往往是攙雜了一些編書老師的主觀意識在里頭，學生在鏡下所見并不一定能與之描述相吻合。作為學生，在發現自己的切片中有不明確的結構、細胞時詢問老師，最不愿意聽到的就是老師以“你看到的這個不典型”作答。每張切片在制作時因為取材和技術的限制，多少會出現差異，特別是在病理切片上這個問題更加突出，所以這就要求帶習老師在一次實驗課前盡其所能地熟悉他所帶全部同學的切片，作好記錄，以備不時之需。帶習老師也可以借助現代科技手段，及時將典型結構和學生提出的問題通過PPT展示出來，以激起學生的討論，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形態學科的教學

非形態學科包括生理學、病理生理學、生物化學、藥理學、分子生物學、免疫學等，與形態學科不同，它們是從器官、細胞和分子水平研究和闡述機體的各種生理功能和病理過程，以及藥物與機體間相互作用的規律及其原理。因為不是直觀可以感受的東西，學生往往都反映“很抽象，很枯燥，很難學”。但是這些學科又都是基礎-臨床過渡課程,不打牢這些基礎，隨后開設的臨床專業課程將是空中樓閣，因此，如何讓學生在相對寬松的環境中掌握并能在今后的繼續學習中熟練地應用這些知識，是值得認真思考的一個問題。

2.1非形態學科的大課教學非形態學科令學生最頭痛的地方就是闡述機理，無論是生理學上的生物電的產生機理，還是分子生物學的細胞信號轉導途徑，都是可以學到讓人“feelsick”。講授這些知識的多是專家,他們本身在這些領域已經有了很深的造詣，也許是不屑于對這些基礎的理論深入探究，也許是他們自己已經理解得很透徹，但是無法將合適的信息傳輸給我們，于是造成惡性循環：老師講得力不從心，學生也聽得怨聲載道。因此只要處理好這個矛盾，非形態學科的學習將不再成為學生的噩夢。筆者認為，不能迷信老教授、老專家，應該大膽啟用年青教師，承認教育難點的難度，并且報著一種探討的態度和學生一起來看待難題。老師方面，課前應該把下次課要講解的重點難點告之學生，有條件的盡量出書面的材料，對課中將出現的一些專業名詞（包括英文、縮寫），應該概括總結出來，不能想當然地認為那些就是常識，學生不知道就是他自己的責任，任何一個初學者都經歷著這樣一個從無到有、從粗到細的熟悉過程。在課上，可以先告訴學生本次課的要點，給出一個清晰的思路，可以考慮先講解重點難點，而不是依循教材編寫的順序；或者根據學生的注意力集中的情況，把重難點分散到課時的適當時候講解。在下課前，給出一個小結，讓學生明白已經學習的哪些是重點，把學生從對含混不清的教學大綱的糾纏中解放出來，給他們更多的時間去掌握真正重要的知識。在教學技術的應用方面，可以嘗試著利用動畫的方式來表現一些機理過程，或者引導學生用一種聯想記憶的方法，把晦澀的知識點與直觀通俗事物聯系起來，加深印象。學生方面，除了做好預習、復習、上課認真聽取老師講解和作好筆記以外，可以通過易位式教學與老師互動，更可以大膽地設想，學生能不能通過諸如戲劇演出的方式體會一些生理生化過程，也許聽起來太幼稚，但是寓教于樂也不失為一種創造雙贏的好辦法。

2.2非形態學科的實驗課教學非形態學科可以說是一個整體，各方面的知識都有融會貫通，因此其實驗課的設置，也應該充分考慮到這個綜合因素。比如在復制一個失血性休克的模型時，就要應用到病理生理學、生理學、藥理學的相關知識。我校在這方面采取的是在學習了一定相關的理論知識后，開設機能學實驗課，既綜合了所學相關學科知識，又節約了經費，可謂是一舉兩得。當然，學生在機能實驗課上是對基本功的操練，真正要培養醫學生的創新意識，則要通過設計性實驗的開展。

3基礎醫學生參與教學過程

由于基礎醫學生以后的一個就業方向是從事高等醫學院的教育工作，所以當完成一定基礎的生物醫學課程后，學生可以嘗試進行易位教學，即選擇個人感興趣的學科、章節，幾人一個小組，明確分工，推舉發言人在全班進行演講。每個同學都可以提出疑問、參與討論或補充不足和遺漏。如《免疫學新進展》的學習就進行了這種易位教學的嘗試：全班分成十個組，挑選教材中自己感興趣的章節，搜尋素材，制作PPT，試著像老師那樣給全班同學講授該章節的知識點,聽講的同學就其內容提出自己的疑問，由講解的小組或者老師輔助回答，實在不能立即回答的就通過下去進一步查閱資料然后做出一個合理的解釋。另一種形式就是開展“journalclub”，即各小組選擇感興趣的中文或者英文專業文獻，將其研究對象、試驗方法等整理介紹給其他同學，通過這種討論學習可以了解某個專業的最新進展以及常用的實驗技術。還有一種師生互動的方式是以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老師提出的對某個專業領域新進展的思考或臨床的病案討論開始，先將要討論問題大聲朗讀，在確信大家都掌握足夠多的信息后開始第一次討論，以弄清所需討論問題的涵義，然后各小組下去收集整理資料，進行一個階段的自學（自學的基本資源有：教材、相關論文、專家、計算機系統、模型和相關講座、實驗室），之后開始第二次的討論，仍以問題開始，逐項評判最初的解釋或假設，闡明以前的正確部分，合成新的知識。PBL的優點在于：在有上下聯系的情況下學習，容易記憶和應用所學的知識；可以讓學生跨專業、跨學科吸收新知識；學生可以在課程設計宗旨范疇內能自行制定學習目標，訓練學生的自學能力；可以訓練學生的團隊意識和合作精神。

4基礎醫學生參與實驗室工作