教育學研究論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育學研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]網絡課程、課程設計、遠程教育

Abstract

Thispaperexplorefromtheteachingconceptof“LearningandTeaching”inWeb-Coursesystem.ThroughtheimplementingprocessofmodernWeb-Course,wemaketheresearchfromtheangleof“LearningandTeaching”inthedevelopmentdirection,teachingaimandstrategy,concept,technicalpath,exploretools,generalfunctionetc.Wealsoexpatiatehowtousethoughtofdistanteducationcoursedesign,setupevaluationsystemofteachingeffectinWeb-Course;andanalyzetheresultof“LearningandTeaching”inWeb-Course.

IntheprocessofdesignanddevelopmentofWeb-Course,weintensifytoestablishteachingresource,itconsistsofdesignprinciplesandbasicthoughts,technicalpath,teststorehouse,managementsystemofteachingresource,developmentsupportplatformofgeneraldistanteducationsystem,developmenttoolsofWeb-Course.

Inthepracticeof“LearningandTeaching”inWeb-Course,wepaygreatattentiontorenovateteachingconcept,teachingthought,knowledgestructureofteachers,wealsoresearchforcoursematerialpackagewhichconsistofcoursegoal,studyguideline,referencebookandselftest.Innavigatorsystem,thelearnercandeterminelearningcontent,studygoal,adjustlearningprocessandenjoythemoreflexibleandconvenientway.

Wealsoestablishtheevaluationsystem,baseonthereflectionmessage,wecanadjustoramendteachingprojectandcontent,teachingmethod,learninggoaltocoursedesignerandteacher.Theevaluationsystemconsistsofself-testofeachunit,teststorehouse,thesis,workshop,seminar,experiment,andinquirybyemailetc.Theevaluationsystemreflectionmakesthewholeteachingprocesstoaclosecircle.

Keywords

Multi-media,CourseDesign,Web-course,DistanceEducation

一、現代遠程教育與網絡課程

遠程教育作為現代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續教育。他們具有豐富的社會和實踐經驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學習目的及穩定的專業方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質具有重要的影響。

在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計和素材庫的建設，無疑對現代遠程教育體系發展至為重要。

依靠現代通信技術及計算機技術的發展的網絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網絡技術的發展為現代遠程教育提供了強大的技術支持，使現代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。

二、網絡課程的設計與開發

形成開放式教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源普及與提高全民素質，降低教育成本與全民享有受教育權利的重大任務。其核心是教學資源建設，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。而網絡課程和素材類教學資源建設又是重點和核心。

1．網絡課程的設計原則

網絡課程不是傳統教材的電子版，也不只是教學載體技術問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。網絡課程的開發通常應遵循下列幾個設計原則：

交互性原則：教學軟件既提供學生所需的知識，又及時對學生的學習活動作出相應的反饋，提供師生討論的條件；

創新能力培養原則：采用多種教學策略設計教學軟件，達到充分調動學生認知主體作用和主動思考的積極性的目標；

教學設計原則：不僅要求內容的科學性、系統性和先進性，還要重視學生的個性發展、分析問題的能力；明確教學的目標，據此設計教學內容的結構和表現知識的方式，包括教學活動的設計、學生自主學習的設計和課程導航技術以及基本教學環境設計。

2．網絡課程開發的基本思想

①滿足在Internet上運行的條件，并具備安全、穩定、下載快的特點。

②充分利用計算機的表現力，方便學習者學習，提高學習者的學習興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。

③教學內容符合課程的內在邏輯體系，內容的組織方法應便于學習者從整體上把握課程的系統結構。

④符合學習者的認知規律，在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容，并提供練習題、測試題。

⑤交互性強，學習者可以根據自己的愛好或需要，對學習內容（如范例的參數等）進行修改，或改變知識點的學習路線。

⑥建立網上虛擬實驗室，使學習者在網絡上執行可視化操作，為學習者的實物實驗作好前期預備工作。

⑦提供課程答疑系統、討論系統、作業系統。

3．網絡課程的通用功能

輔助教師教學。為教師提供以HTML網頁為主、包括圖形、動畫的網絡教科書。課程內容豐富完整，教師可以根據需要選擇部分教學內容。

輔助學生學習。學生可以根據需要選擇學習路線和學習層次。

按節提供自測題，按章提供練習題庫。

以Email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。

以BBS方式提供問題討論。

以MSSQLServer建立學習者數據庫，跟蹤學習者的學習路線和學習情況。

以MSSQLServer建立課程數據庫，主要包含知識點及其屬性（難度、區分度、與其它知識點的關聯度）。

使用Java訪問數據庫。

4．網絡課程開發的技術路線

以“知識點數據庫”、“練習題庫”、“學生數據庫”為支撐，以學生Web頁面和教師Web頁為表現形式。知識點數據庫包括課程知識點、難度、區分度、各知識點關聯度；練習題庫包括各題的題型，所屬知識點，分數等信息；學生數據庫包括學生的一般信息，課程學習記錄，測試練習記錄等。

5．網絡課程開發工具

（1）采用HTML、javascript語言制作課程Web頁面，使用DreamWeaver3.0作為Web語言編輯器。

（2）使用Flash4.0制作swf和gif動畫。

（3）使用Protel繪制電路原理圖，用SnagIt制作成gif圖形并用PhotoShop進一步處理。

（4）使用PhotoShop5.02處理圖像。

（5）使用Java進行數據庫訪問。

三、網絡課程中“學與教”的實踐

網絡遠程教育強調運用現代教育觀念、現代教育技術、系統觀念解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網絡課程教學過程中，我們認為提高教學質量的根本，不在于表面媒體的使用，關鍵是教師教育觀念和教學思想的更新。因此，網絡遠程教育還必須基于得到教師教學經驗和知識結構的支持。

1．教師教育觀念和教學思想的更新

為適應現代教育技術發展和網絡課程的資源開發，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。也就是，教師在基于網絡的現代遠程教育要充當組織者、控制者、協調者、和指導者等多種角色。

2．教師知識結構的要求

面對現代教育技術和網絡技術的迅猛發展，教師將從常規教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者和輔導者。在教學過程中，網絡技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統的角度去考慮教學過程的組織和監控，幫助學生開展學習和激發他們的學習動機。

因此，教師在掌握教學設計、學與教理論知識的同時，還應掌握計算機輔助教學理論、一般教學軟件的使用知識、教學軟件的設計制作與評價知識。也即改變傳統的知識結構，從計算機、美術、音樂、教與學、心理學等各個專業全方位的結合，在網絡課程中貫穿以科技為主導的教育方針。

3．遠程教育課程設計思想和方法在網絡課程中的體現

在網絡技術興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發達國家，建立了基于視頻會議系統的較昂貴的雙向交互系統。在遠程教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設計的思想和方法體現在網絡課程之中，是值得研究和探索的。

（1）在網絡課程中課程材料包的組成

課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網絡課程學習目標和每章節的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標；

學習指南：考慮到遠程教學與傳統課堂教學的區別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法；

學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節相關內容在學習參考書的具置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；

自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節知識掌握情況明確了解，每章節都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節的主要內容，并附有標準答案及評分標準。

（2）充分利用導航系統

網絡技術支持下的現代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習或自導式學習方式。

因此，在網絡課程中應設計清晰、明確、簡單，符合學生認知心理的導航系統。從網絡課程網站的文件結構、反映課程目錄層次結構和網狀結構的頁面組織、重要內容的導航點、記錄學生在超媒體知識空間所經理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設計導航系統，實現遠程教育課程指導。

四、網絡課程教學評價體系

教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環節實行在線監控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規律，建立網絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學實施過程中，我們對網絡課程教學評價體系進行了研究。我們認為傳統將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據掌握的信息，對教學進程等進行監控和修正。

教學評價體系應有以下指標組成：

1）每章節、單元自測題，能及時反映每章節、單元的教學目標、教學進度、教學內容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2）采用試題庫，實行考教分離，考試內容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結構評分方式，將考試結果與平時成績加權，綜合考慮；

3）考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學生對知識的全面掌握情況、科學思維方法和實際動手能力，這對于實行素質教育是非常必要的；

4）每學期進行教學信息問卷調查，以電子郵件或其它方式發給每個學生，內容涉及網絡課程教學內容、教學進程、教學難點和教學方法，因此獲得真實的教學信息反饋。

以上課程評價體系組成一閉環系統，并根據教學評價結果的實際情況，反饋給網絡課程設計者及任課教師，對教學內容、教學方法、學習目標、教學計劃等進行不同程度的修正，以期獲得最好的教學效果。

網絡課程評價體系結構如下：

五、參考文獻

1．《現代遠程教育資源建設技術規范》教育部現代遠程教育資源建設委員會，2000。5

2．《多媒體技術對遠程教育的影響》潘淑秋，現代遠距離教育，1991。1

3．《網絡技術對遠程教育的影響及發展策略》李平，郭慧珍，教學與教材研究

篇(2)

關鍵詞：小學數學； 兩極分化； 對策；

一、小學數學兩極分化內涵及成因

（一） 小學數學兩極分化內涵

在小學數學教學中， 兩極分化主要是指優秀學生與學困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個班級中， 優生與學困生人數基本相當， 并且都占少數部分， 全班大部分學生都不怎么優秀， 但也不會太差， 這是一種正常現象。但由于數學學科特殊性， 若優生與學困生之間出現了嚴重的極端， 不僅會使學困生人數明顯增加， 而且學困生與優生的差距也會越來越大， 進而出現嚴重的失衡現象， 這就是小學數學的兩極分化。

（二） 小學數學兩極分化現象的主要原因

導致小學數學兩極分化的原因是多方面的。一是由于學生個體本身存在的差異。學生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會隨著年級的增高， 知識難度的加大， 表現得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來， 特別是農村小學生， 父母紛紛外出務工， 把教育子女的重任直接推給學校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應試教育的洗禮， 死守傳統教法不知道與時俱進， 觀念保守， 生怕因為改革而影響了學生的學習成績， 繼續采用傳統教法進行教學， 動輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴重打擊了學生的學習積極性。

二、有效消除小學數學兩極分化現象的對策

（一） 想方設法， 培養學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師。特別是對于小學生而言， 教師要不斷激發學生學習數學的積極性， 培養學生的數學學習興趣， 讓學生產生主動學習數學的欲望， 變“要我學”為“我要學”.筆者在調查問卷中也發現， 凡是參與調查的學困生， 對“你喜歡學習數學嗎”中的四個選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養學生的數學學習興趣對消除兩極分化現象是多么重要。實際教學中， 教師可以從建立新型師生關系， 改變教學方法等方面入手， 培養學生的數學學習興趣。

（二） 尊重個體差異， 實施分層教學

學生的個體差異是不可避免的。教學中， 教師若對不同層次的學生采用相同的要求， 勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性， 使其破罐子破摔， 進而加重兩極分化現象。因此， 教師要尊重個體差異， 根據不同層次的學生， 設置不同的學習目標和學習要求， 對學生實施分層教學。在課堂教學中， 特別要關注學困生的表現， 鼓勵他們主動積極地參與課堂活動， 善于發現他們的閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 耐心引導他們學會發現問題、提出問題， 并運用適合自己的方法嘗試著解決問題， 從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力， 數學思維強， 解決問題快的優秀學生， 教師應為他們盡可能多地創造探索和研究的機會， 引導他們向更深更廣的層次發展， 以便挖掘他們的學習潛能， 學到更多更有用的數學知識。如筆者在教學人教版五年級數學下冊第七章《數學廣角》“找次品”時， 對于學困生， 筆者要求他們只要知道在已知產品數量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對于其他學生， 不僅要知道稱重的次數， 還要能夠說出稱重的方法。

（三） 從實際出發， 有效組織小組合作學習活動

在眾多的新課程教法中， 小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中， 小組活動往往成了優生展示才華的舞臺， 學困生干脆連邊都沾不上。因此， 作為教師， 要從學生實際出發， 有效組織小組合作學習活動， 讓全體學生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時， 簡單的問題讓學困生來回答， 給他們創造展示自己的機會， 讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時， 在小組內， 根據學習差異， 建立一對一的幫扶對子， 讓他們在小組活動中， 通過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式， 讓學生互幫互學， 切實提高小組合作學習效率。

篇(3)

促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業畢業生高質量就業。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2011年6月10日

評選揭曉時間：2011年6月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。

六、活動組織

1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2011年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發送至，請在主題欄標明“優秀畢業論文評選”字樣。

七、評選和獎勵

1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2．由主辦單位頒發獲獎證書。

3．獲獎結果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

篇(4)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）01-0077-01

2015年12月8日，北京市第十一屆中小學體育科學論文報告會在北京市第三十五中學舉行，北京市教育委員會委員王定東、北京教育學院副院長楊志成、北京教育科學研究院基礎教育研究中心主任馬凌、北京市教育學會體育研究會理事長陳雁飛等出席會議，同時，來自北京市各區縣教研部門的負責人以及部分獲獎教師參加了會議。北京教育學會體育研究會理事長陳雁飛教授向參會人員匯報了第十一屆論文報告會的工作情況。獲獎作者代表徐艷麗、韓月倉、張成分別作了主題匯報，與參會代表進行分享與交流。

自2014年9月論文征集活動開始后，各區縣體衛藝科（體衛中心）對論文征集及上報工作給予了高度重視，進行了認真組織和布置，廣泛開展宣傳動員，發動廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結教學經驗和科研成果。同時，各區縣教科研部門結合此次科報會的論文征集工作，紛紛開展了“如何做好體育科研”的教師培訓活動，有效促進了區域內學校體育科研工作的發展。

本屆論文報告會首次采用網上征集論文的形式，共收到北京市16個區縣和燕山區報送的論文1464篇，比上一屆增加228篇，論文數量有了較大幅度的提高，其中，西城、朝陽、海淀、東城的論文數量維持了較高的水平，另外，順義、通州、延慶也有大幅度的增長。此次論文報告會的作者隊伍在中小學教師為主的基礎上，涉及教科研部門、保健所、職業學校、幼兒園、市屬活動中心等各類單位的教育工作者，作者范圍更廣。

從此次論文報告會的選題方面看，主要呈現出以下幾個特點：

1.論文選題百花齊放

本次論文征集分為11個類別，其中包括“校園足球運動類”。從征集情況看， “體育課程與教學改革”“學生體質健康”和“課外體育活動”仍然位居報送數量最多的前三甲，但與此同時，各類別的分布更加平均，表現出一種“百花齊放”的態勢，表明體育教師開展體育科研的關注點更為寬廣。

2.課堂教學仍然是中小學教師科研的“主陣地”

從論文征集的類別看，“體育教學與課程改革”排在首位，這充分表明，廣大一線教師堅持從教學實踐中尋找問題、思考問題和研究問題的解決對策。從入選論文的整體情況來看，這類論文涵蓋了教學內容、教學方法與教學形式或模式、教學質量與教學評價等實踐性、操作性問題，涌現出了一些高質量的論文。

3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點

針對當前校園足球開展的需要，此次論文報告會特別增設了“校園足球活動”類論文，共收到此類論文上報64篇，其中35篇獲獎，且一等獎入選了7篇，獲獎比例僅次于“學生體質健康類”和“體育師資類”，整體研究質量較高?！皩W生心理健康與社會適應”類的研究論文有了相當程度的提升，這表明，廣大體育教師除了關注學生的體質健康和體能發展，也開始重視學生心理健康的發展，重視學生人格的培養。

篇(5)

小組合作論文參考文獻：

[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社.2001.

[2]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育.2000，(6).

[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.4

[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].廈門教育學院學報.2002，(9).

[5]章兼中.外語教育學[M〕.杭州：浙江教育出版社.1993.

[6]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐.2002，(3).

[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程教材教法，2003，(6).

小組合作論文參考文獻：

[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[M].南寧：廣西教育出版社.2000.

[2]劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社.1998(12).

[3]國家教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[Z].北京：北師大出版社.2002.

[4]陳玉玲，“合作學習理論在大學英語寫作教學中的具體運用”《河北大學成人教育學院學報》2002年第3期.

[5]陳琴、龐麗娟，2001，論學生的發展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。

[6]張斌，1999，合作學習及其對學生行為和態度的影響，《教育理論與實踐》第9期。

小組合作論文參考文獻：

[1]約翰遜，D..w，約翰遜，R..T，史密斯，卡爾.A.著，劉春紅、孫海法編譯，2001，《合作學習原理與技巧》。北京：機械工業出版社。

[2]約翰遜，D.W.，約翰遜，R..T著，伍新春、鄭秋、張潔譯，2004，《合作學習》。北京：北京師范大學出版社。

[3]約翰遜，R..T，約翰遜，D，W.著，高艷、王坦譯，1994，學習中的合作：一個被人們忽視卻又十分重要的問題，《教育改革》第5期。

篇(6)

英文名稱：Journal of Sichuan College of Education

主管單位：四川省教育廳

主辦單位：四川教育學院

出版周期：月刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-5757

國內刊號：51-1068/G4

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

篇(7)

――2010年中小學課題實驗校教學藝術優質課及科研論文評選活動”的通知

全國各地方課題實驗學校中小學教師、教育科研人員:

為認真貫徹《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,全面展示新課改實踐中中小學教師的教學創新技能和專業發展技能,進一步總結與推廣優秀教學經驗、教育科研成果,選出一批教學科研模范人才,中國教育學會學校文化研究分會定于 2010年4月――2010年12月在全國范圍內開展 “學校文化研究科研成果評選――2010年中小學課題實驗校教學藝術優質課及科研論文評選活動”?，F將有關事宜通知如下:

一、參選對象:

全國各地相關課題實驗學校中、小學、幼兒園教師及教育科研人員。

二、參選內容:

按照國家頒布的《義務教育/課程方案》和《普通高中課程方案》及各學科課程標準,選自基礎教育課程標準實驗教科書中的內容。

(一)課堂教學課件(實錄):執講現行中小學教材的課堂教學實況錄像課,學科不限。參評課題從所任學科中自選,授課時間為30分鐘,以光盤形式提交。一件作品一張光盤、無病毒、運行良好。在光盤的開頭部分,請寫明“參賽作者信息”。

(二)課堂教學設計:教學設計必須充分體現新課程理念,合理體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標,有鮮明的學科特色,科學準確、語言精煉,有一定的創新性。設計以一個課時為單位。同一作者可報送1～2篇教學設計。文字在2000～3000字,word文檔編排。

(三)論文報送要求:

1.論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。

2.每人最多報送兩篇文章,內容要求:觀點鮮明,論述嚴謹,數據準確,案例典型,文字通順,理論聯系實際。

3.每篇文章字數3000～4000字左右;

4.報送的論文一律不退,請自留底稿,如因論文有嚴重抄襲現象而影響評選結果的,責任自負。

三、參選辦法:

(一)集體組織:為確保評選課件的公平、公正,本次比賽主要以教育局、教研室、教科院(所)、學校等教育單位集體征集為主。集體組織者,務請填好附件登記表。

(二)個人參賽:為照顧個別市縣沒有集體組織參評,也接收教師個人參選。

四、評選辦法:

本次活動特邀相關專家、教授、學者進行評審。所有參選作品每份收取130元評審費。

五、獎項設置:

優質課獎項設置:

1.××學科課堂實錄類、課堂教學課件類一、二、三等獎;

2.××學科課堂教學設計一、二、三等獎。

科研論文獎項設置:××學科類科研論文一、二、三等獎。獲獎者將頒發獲獎證書。

3.省略