生物的遺傳知識點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物的遺傳知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、“疑問”課堂導入法

自然科學類的學科知識，大多是從科學家的疑問中得到的結果，所以在高中生物課堂教學中，教師也可以嘗試使用“疑問”來引入課堂內容，通過案例引起學生的好奇心，并成功地將這種好奇心轉化為教學過程中的求知欲。當然，在課堂“疑問”導入的時候也要注意學生的層次問題，要考慮班級的總體水平，如果對“疑問”完全做不到“好奇心”的轉化，就要注意“疑問”的水準問題。

舉個很簡單的例子，在導入自然界的多級能量轉換問題中，可以詢問學生“一個人被困在荒島，身邊只有一只雞和一包稻谷，根據你的生物知識來判斷，這個人是先吃雞再吃稻谷所獲得的能量多，從而使得他活的時間長呢？還是先吃稻谷，然后稻谷喂養雞，吃雞生的蛋所獲得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多?！边@種問題一下子就可以激起學生的求知欲，學生會糾結是前者還是后者，而當答案揭曉是前者能量更多時，學生就會帶著好奇心和求知欲進入新知識的學習，對于教師來說，這在掀起課堂氛圍的同時也可以順利完成教學目標。

二、生活導入法

自然科學來自于對生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插

入生活實際情況的導入更有利于課堂知識點的發展。而生活實例往往會引起學生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時候會顯得更加游刃有余。

例如，在導入“遺傳和變異”一章時，可以讓學生先了解“生活中的遺傳小知識，血型遺傳的特點是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰的呢？至于長相，為什么男孩都會像自己的舅舅？讓學生從生活環境中了解自己的生物學特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識后，學生先是互相觀察，然后對彼此產生興趣，繼而對遺傳學的知識產生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點引入新知識“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學目標。

三、舊知識復習導入

高中生物學的知識點雖然散亂，但總體來說還是系統的，所

以教師在講授新知識點時，可以考慮先幫助學生回憶舊知識點，體現出高中生物學知識點的承上啟下特性，既能使學生復習了舊的知識，也為學生的生物學系統骨架做好構建。在心理學上，根據“圖式”理論，學生的基礎知識點記憶之間是有聯系的，時常聯系可以加強舊知識和新知識的記憶。教師在課堂授課中，通過這種方式導入課程內容，在活躍課堂氣氛的同時也起到了掌握課堂節奏的目的。

篇(2)

一、與其他學科相結合，培養學生綜合素養

生物學作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴謹的。誠然，在生物學實驗課程中，我們必須嚴謹，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動。但在生物學的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學的基礎上跳脫出來，與其他課程相結合，感受生物學不一樣的魅力。

1.同語文相結合：培養人文情懷，追溯古文的美及意蘊，感受中國文化的博大精深

例如，在講到《生態系統中的物質循環》這一節的時候，我們可以恰當地引出一個非常貼切的成語：落葉歸根（細胞的程序性死亡）。這時候，班上往往會有一兩個富有詩意的學生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！保ǔ鲎札徸哉洹都汉ルs詩》）這就為我們提供了一個非常好的契機，把生物學與語文相結合。從生物學專業來講，這句話反映了自然界的物質循環和能量流動。雖然落花作為個體，它的生命終止了，但當它被微生物分解之后，從有機物轉化為無機物，就能為新的植物提供物質和能量，它的生命得以延續，真正體現出生命的價值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結合：理論聯系實際，在一個個歷史故事的講述中幫助學生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節時，課本中引用了一個老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時我們在導入新知識時，往往是一句話帶過，或者是播放相關場景的視頻。其實，對于初中生來說，類似這樣的導入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣。筆者在實際教學中，選擇將這個成語的典故以小故事的形式呈現，借以啟發學生的拓展性思維。講完這個故事后，筆者會問學生：你們從中能找出什么成語呢？學生自然就會回歸課本，這樣既學習了生物學中食物鏈的相關知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時，可以利用的成語有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等。

二、深入核心概念教學，引導學生自主學習

核心概念指的是生物學中重要的概念，在某種程度上等同于課程標準所述的“核心知識”，如光合作用、細胞呼吸、生態系統等，是那些能夠展現當代生物學圖景的概念，是生物學結構的主干部分，是生物學知識領域的中心。因此，核心概念就相當于生物學科中的核心觀點和思想。在初中階段，生物學的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學中把核心概念放在重要的位置，讓學生在每節課的學習中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學生的生活實際，既抽象又復雜，這時候，一個個生動形象的成語就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節中，標題中就含有2個很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個詞在我們的生活中常常被提起，但要學生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實，在我們常用的成語（包括熟語）中，與遺傳和變異相關的成語很多。例如，關于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無犬子；等等。關于變異的有：一母生九子，連母十個樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經常引用其中的一個成語作為導入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個關于遺傳的成語，再“引玉”，讓學生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學生勢必會說出很多成語，有的與遺傳有關，有的與遺傳無關。這時候，筆者就讓學生分小組討論，說出自己判斷的理由，即為什么這個成語與遺傳有關，為什么那個成語與遺傳無關。先在小組內部討論，然后各小組之間進行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結出“遺傳”這個核心概念的定義，特點以及其他相關的知識點。

三、活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣

與其他諸多學科相比，生物學沒有應試的壓力，課業負擔較輕，所以生物學課堂相對來說應該更輕松活躍，筆者一直認為，讓學生在玩中學習才是最好的學習之道。但是，筆者所說的“玩”并不是無組織無紀律的自由散漫，而是一種心境，讓學生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學習的知識點飛翔到“詩和遠方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動物的行為》一節時，我們也可以用到許許多多的成語。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優美的舞蹈動作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產卵育雛―屬于求偶行為，與動物的生殖相關。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會做巢，常強占喜鵲的巢，比喻強占別人的住屋或占據別人的位置―屬于競爭行為，還是與動物的生殖有關。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個個小小的“彩蛋”，及時吸引學生注意，激發學生的學習興趣，同時活躍了課堂氛圍，迎合了新課標中“培養學生綜合素養”的要求。

四、串聯相關知識點，幫助學生架構知識體系

初中階段的生物學雖然淺顯易懂，但要學生從整體上架構一個完整的知識體系還是有一定的難度。這時候，成語的串聯作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識歸納總結階段常常使用此方法，成語的介入可以加強學生對知識點的理解和記憶，使得復習的效果事半功倍。

1.相同的成語，不同的知識點

以“無中生有”為例，這一成語包含植物的光合作用和生物的進化兩個不同的知識點。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機物和氧氣，體現了無中生有。生物的進化：簡單來說，生物的進化就是從水生到陸生、從簡單到復雜、從低等到高等的過程，從中呈現出一種進步性發展的趨勢。片面地說，地球上的生命，從最原始的無細胞結構生物進化為有細胞結構的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發展，出現了真菌界、植物界和動物界。各種新物種的生成，均體現了無中生有。一個成語，可以把兩個截然不同的概念串聯在一起，除了能共用“無中生有”這個成語之外，還有一個重要的原因：沒有光合作用，生物的進化就不可能趨于完善。為什么這么說呢？在綠色植物出現以前，地球的大氣中并不含氧。后來，在距今20億年前，綠色植物開始出現并逐漸占有優勢后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發生和發展。同時，大氣中的一部分氧轉化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經過長期的生物進化過程，最后才出現廣泛分布在自然界中的各種動植物。當然，在課堂中，筆者會讓學生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語，相關的知識點

蜻蜓點水，在這一個成語中，包含著生殖和發育兩個相關聯的知識點，是極好的生物學教學素材。蜻蜓點水就是蜻蜓產卵的過程，卵或直接產入水中，或產于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產卵屬于生殖，而它的發育過程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態。

3.不同的成語，相關的知識點

篇(3)

關鍵詞：認識模型；模型構建；復習效率

平時，我們上復習課時，總是想把課文的知識點歸納的系統點、詳細點，但效果總不如人意。分析產生的原因：

一、復習課存在的問題

每到復習課，教師“一支粉筆”、“一份練習”、“一份試卷” 夸夸其談。 教師總是過多地考慮“如何給學生吃飽”，很少去想一想學生“消化吸收嗎?”。于是課堂上出現教師只顧機械“填”，學生只能機械的“吃”，復習形式單一，沒有新的花樣，其結果是復習效益和以前并沒有多大變化，學生成績平淡。

針對上述問題，我力求從模型構建方面入手，使復習課始終圍繞著模型展開，取得了較好的教學效果。

二、認識模型

（一）模型的含義。

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述是定性的或是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。如用形象化的具體實物或抽象的語言文字、圖表、數學公式等對認識對象進行模擬或簡化描述的一種方法。

（二）模型的常見種類。

1.物理模型。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，如真核細胞線粒體和葉綠體立體結構圖。

2.概念模型是對認識對象系統的一種簡化的定性描述，用于表示系統組成和相互關系。如用生態系統能量流動過程圖解來描述生態系統能量流動規律。

3.數學模型是為了某種目的而對現實原型作的抽象、簡化的數學結構，它是使用數學符號、數學式子及數量關系對原型作的一種簡化而本質的刻畫，比如方程、曲線、函數等概念，都是從客觀事物的某種數量關系或空間形式中抽象出來的數學模型。如用細胞呼吸釋放CO2量與細胞在不同氧濃度下有氧呼吸和無氧呼吸的變化曲線圖。

4.模擬模型是用便于控制的一組條件來代表真實事物特征，通過模仿性試驗來了解實體的規律。如制作小生態瓶和性狀分離比的模擬。

三、運用模型構建提高復習效率

（一）模仿教材建模。

理解考試大綱要求掌握的基礎知識是提升應試能力、實現知識遷移的必備條件。我校高三一輪復習輔導書為“導與練”，在每一章節最后都有“網絡構建”圖，如復習完必修三第四章后，我要求學生對照圖想一想：課本知識要點有沒有體現出來，對細節處能不能再補充，再豐富些。經過我的分析和引導，學生認為數量變化中的“J”和“S”型增長曲線知識點過于簡單，沒有把它們間的內在聯系和區別體現出來，應該補充“J”和“S”型種群增長曲線和種群增長率曲線圖，并把它們各放在一張圖上。其次種間關系中只列出競爭、捕食、寄生和互利共生，它們各自的特點和它們間的區別沒有體現出來。應該補充它們的數量坐標圖和能量坐標圖，以及同種生物間的關系。通過對比分析，學生對知識的理解更深一層。

（二）指導學生建模。

在高三進入一輪總復習時，若只引導學生對課本知識點回憶，那是不夠的，教師應當在學生掌握基礎知識的基礎上，指導學生主動建模，使學生系統掌握知識。如在復習必修二“遺傳”時，先把一個個知識點給學生復習，由學生對知識點進行歸納，經過師生共同討論，整理出一個較為簡潔的知識結構圖：生物遺傳依據正交和反交可分為核遺傳和質遺傳，核遺傳依據顯父與隱母雜交的結果，分為性染色體遺傳和常染色體遺傳（分為常顯和常隱遺傳），性染色體遺傳又分為伴X遺傳（分為X顯和X隱遺傳）和伴Y遺傳等。

（三）利用專題建模。

在進行二輪專題復習時，教師要想方設法精心設計教學方式, 復習時既要考慮到在原有模型的基礎上，進一步加深或拓展對重點知識的認識，充分利用相關模型組合構建，講清知識點的內在聯系，將知識點系統化，更要注重利用模型系列組合，訓練學生的思維, 實現知識的活學活用. 從而達到提高學生解題能力。如在復習“細胞增殖”專題時，我運用以下系列模型進行分析。

1.利用細胞分裂各時期模型圖和染色體變化模型圖。分析有絲分裂和減數分裂過程各時期中染色體的變化規律即減數分裂過程中有同源染色體的聯會、四分體、交叉互換，同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等特有特點，而有絲分裂過程至始至終都存在同源染色體。相關內容在輔導書“導與練”中有具體的練習。

2.利用坐標構建曲線模型圖。分析減數分裂各個時期中遺傳物質的變化規律。要理解各段曲線所表達的含義，造成曲線轉折點的原因。如下圖8表示哺乳動物的形成過程中一個細胞內（不考慮細胞質）DNA分子數量的變化。下列各項中對本圖的解釋完全正確的是（A）A．同源染色體的聯會發生在c~d的初期，f點細胞中只含有一個染色體組B．e點染色體數目為n，f點染色體數目又出現短時間的加倍C．e點等位基因分離，f點染色體的著絲點分裂D．a～d是間期，df是分裂期，f～g是精細胞變形的階段

3.利用坐標構建柱形模型圖。分析減數分裂過程中不同時期的細胞名稱，各種物質的變化規律，再結合減數分裂每個階段過程的特點進行分析。如下圖的橫坐標中，C1、C2、C3、C4表示某種哺乳動物（2n）在減數分裂過程中某些時期的細胞。圖中a、b、c表示各時期細胞的某種結構或物質在不同時期的連續數量變化，與圖中C1、C2、C3、C4相對應的細胞是（B）A.初級精母細胞、次級精母細胞、精細胞、B.精原細胞、初級精母細胞、次級精母細胞、精細胞C.卵原細胞、次級卵母細胞、第一極體、第二極體D.卵原細胞、初級卵母細胞、次級卵母細胞、第一極體。

4.利用構建生物示意模型圖。

分析生殖過程中遺傳物質的變化規律，先要理解圖表示的意思，其次理解減數分裂過程中基因的變化規律。如下圖為一高等雄性動物細胞分裂某時期的結構示意圖。已知基因A位于①上，基因b位于②上，請判斷該動物體產生Ab配子的可能性是（C）

①100%

②50%

③25%

④12.5% A. ①

B. ①②

C. ①②③

D. ①②③④

綜上所述，理解模型和進行模型建構活動是復習課的一把鑰匙, 在模型建構活動中, 往往需要學生進行歸納和演繹, 將復雜的事物

進行簡化、抽象出其本質屬性, 或者需要將頭腦中抽象的概念具體化，才可能將模型方法內化為認知圖式, 獲得認知水平上的提升。

因此，在高三總復習時，如果我們能夠較好地利用課本上各種模型、參考書和輔導書中相關的模型進行講解，根據考試大綱要求的重點和難點，有目的的進行相關系列模型構建分析、重新組建模型和相關類型模型的轉換等專題訓練，我相信學生通過系統的復習，通過模型構建的思維訓練，學生運用知識解決實際問題的能力和應試能力一定會得到不斷提高。

參考文獻：

【1】趙占良,人教版高中生物課標教材中的科學方法體系,《中學生物教學》

【2】《生物學教學》（華東師范大學主編，2009年2月）

【3】《中學生物學》（南京師范大學主編，2009年7月）

篇(4)

關鍵詞：高考；試題；總結；教學應用

2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創新，側重基礎知識的考查，但考查的內容綜合性比較強，對考生的實驗分析能力有一定要求。

一、選擇題，側重基礎考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側重生命的基本特征、生命活動的基本規律、生物學基本實驗素養等基礎知識點的考查，盡管考查的內容范圍廣，但考查方式傾向知識的直接考查，考查學生利用所學基礎知識，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結論。今年的考查方式考生比較熟悉，會感覺比較簡單。

二、填空題，實驗分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標、坐標曲線等圖表中，主要考查考生對基礎知識的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內容的設計上，今年更多傾向于知識本身的考察，考查學生利用理論知識轉化為解題能力，第一題是以實驗設計的題型出現，學生需要熟悉對比試驗的設置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應該是整套題中最難的一個，內容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應用，這對學生來說，難度會很大。整體看，今年幾道大題，考查知識面廣，綜合性強，要求考生在實驗分析的基礎上熟練知識的應用。

具體考查內容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識為主，知識之間的聯系并不大，考點都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標全國卷）的考題看，與必修一有關的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內容以細胞的結構功能特點，以及細胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對象，其中在2011年細胞的滲透吸水和失水出現了兩次。必修二的7個題中，有4個是考察遺傳定律的，而且難度較大，應該是生物學科體現區分度的題型。必修三考查了17題，關于生命活動調節的就有12題，其余都是與生態系統有關?？v觀4年高考，發現其考察的知識點比較多，也很零散，但也能找到一些規律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態系統、免疫調節幾乎年年出現。常出現的知識點有：酶、光合作用、物質跨膜運輸等。選修3的考察比較簡單，就是幾個工程輪流出現，而且題目的難度不大，主要是識記水平的考察。

四、在教學中的應用

這段時間以及寒假期間的研修活動，最主要的任務就是把握高考考題的出題立意，側重點，常見題型，知識點的體現。以便與在教學中將我們總結的規律用以指導學生，讓他們知道主要學什么內容，怎么去學習才能達到最好效率。通過這次研修，我們一致認為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對知識的識記和理解，應用的考察都很少?？梢娫诮虒W中，教師應該指導學生做到以下幾點：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復習資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復習是就要理清每個章節的重點要點，而且需要督促學生花時間背誦記憶，對書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項就涉及到圖形結構。如2013年的第一個選擇題就提及RNA的結構中是否有氫鍵，在學生的記憶中RNA都是單鏈結構，就應該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導蛋白質合成”的一節中，就有一個tRNA的結構示意圖，其上就有tRNA的三葉草結構中有堿基對，即存在氫鍵。但那個圖并沒引起重視，這對第一個選擇題做出正確判斷埋設了一個障礙。

2、有的放矢

對于經常出現的知識點，如生態系統，對其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結構，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導學生重視這部分，只需較少的時間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因為自由組合定律的可變因素太多，知識的應用最靈活，學生在考試中已經對此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時間來對學生進行這一章節的專項訓練，一定要讓學生熟練地掌握和運用遺傳定律解決問題，并對遺傳學研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色?，F有4個純合品種：1個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實驗，結果如下：

上述實驗結果，請回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫出實驗1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

這個題的第一個空很好解決，但第二小題就會讓很多學生頭疼，其實這個題就是孟德爾的豌豆雜交試驗二的靈活應用，如果學生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對等位基因的分離定律的基礎之上的，就能輕松的解決此題。此外細胞呼吸也連年出現，考察難度略低于遺傳題，有時會和光合作用綜合考察，學生需要記住兩個生理作用的基本過程，二者的聯系和區別。（上轉第72頁）

（下接第95頁）

3、加強學生對圖形表格信息處理能力的培養

在填空題和選擇題中，常常會出現一些坐標圖或表格，這種題型對學生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學生會出現看不懂圖，或看懂了敘述不清的現象，失分較多，在一輪復習后，可以搜集相關題型進行專項訓練，讓學生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應對。

篇(5)

每年春學期，高二學生都要面臨四門科目的會考，對于生物學科而言，大多數學生對于生物的重視程度不夠，生物的知識點又比較多，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現實的，再加上復習時間相當緊張，因而我們的生物老師在指導學生進行會考復習時除充分利用《會考標準》和《會考導引》、《課本》，還要掌握一定的技巧。

1.畫概念圖法

在教學條件下，概念圖能形象、直觀地展現概念間內在關系，加深學生對概念的理解，增強學生的長時記憶能力，可促進學習者進行有意義學習。

例如：根據下圖所示的關系，填出恰當的詞

2.比較法

比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力和開發學生智力的重要手段。在復習時可以將學生容易混淆且常考的一些基本概念、結構名稱及過程進行歸納總結。如染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較；有絲分裂與減數分裂；與卵細胞的形成過程；單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學生記憶，還可以幫助學生能舉一反三，全面系統準確地認識掌握概念，將知識融會貫通。例如：

3.巧用口訣記憶知識

巧用口訣記憶知識，可以提高生物學習效率，節省學生的學習時間，提高學生的記憶效果，取得事半功倍的作用，而且更能激發他們的學習興趣。例如：

有絲分裂各時期的特點：間期：D復蛋合顯單體，前期：膜仁消失兩體現，中期：形定數晰赤道齊，后期：點裂體倍均兩極，末期：兩體消失膜仁現。再如：在判斷人類遺傳病的遺傳方式時，“無中生有”為隱性，隱性看女病，“女病父子病”為伴X隱性遺傳，否則為常染體隱性遺傳；“有中生無”為顯性，顯性看男病，“男病母女病”為伴X顯性遺傳，否則為常染色體顯性遺傳。

4.歸納法

生物學知識點比較零碎，加強聯系，建立知識鏈接尤為重要。在復習時，可將分散的章節的知識聯系起來。通過知識重新整合，以板塊為單位，突出重點、突破難點，使前后知識形成一個有序的整體。就是把教材的內容進行歸納整理，例如：

可以把細胞器從如下幾方面進行整理

（1）有無膜結構，如果有膜結構是單層還是兩層。

（2）從存在細胞看：哪些是動物細胞有的、哪些是植物細胞有的，哪些是動物細胞和植物細胞中都有的。

（3）從功能方面；哪些與能量轉換有關、哪些與物質合成有關、哪些可以把無機物轉變成有機物，哪些可以把有機物轉變成無機物。產生水的細胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。

（4）從成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遺傳物質。

5.研究歷年會考試題，進行專題復習

我省會考題型只有選擇題和非選擇題兩種，選擇題部分，每題2分，分值比較高，共70分，要重視，平時要集中時間讓學生對綱要中的選擇題進行全面復習和記憶，并特別要求學生對自己曾經做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因，可以適當的做相關內容的專項練習。非選擇題只考填空，每空1分，共30分，常考的內容有：動植物細胞結構模式圖，植物光合作用過程圖解及曲線圖，遺傳系譜圖，有絲分裂和減數分裂的比較圖及曲線圖，甲狀腺激素的調節，生態系統中碳循環模式圖，最后一題為實驗題。我們可以根據以上內容分為五個專題復習：（1）細胞分子組成和結構（2）動植物及人體的新陳代謝（3）遺傳和變異（4）生物與環境（5）實驗。這樣可以使學生明確會考中的重點和難點，加強學生對知識聯系的加深理解，提高復習效率。

篇(6)

關鍵詞　教師引導　高考生物　有效復習

中圖分類號　G633,.91　文獻標識碼　B

高考生物復習課不同于新授課，高三學生在知識技能和學法上都已經有一定的基礎。教師在高考復習時，如果只是將原來的知識作簡單的、機械的重復，學生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學習的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎知識的復習鞏固，基礎知識得不到網絡化的整理，沒有真正實現簡單學習到系統學習的轉變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應的提高。所以，在高三復習教學中要充分發揮教師在教學中的引導作用，提高高考生物復習效率。

1 引導學生重視“雙基”的學習

高考生物明確要求學生掌握“雙基”，即基礎知識和基本技能。一些學生會在高考生物復習中出現好高騖遠、重能力輕知識的現象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復習中沒有把基礎知識的復習落實到位，勢必影響到學生解題能力和高考成績。這時，教師應充分發揮引導作用，在復習中從基礎人手，扭轉學生輕基礎知識而一味求新求難的現象。

1.1 回歸教材，引導學生研讀教材

近些年來，某些省份的高考考點注重對教材中經典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現象、實驗結果是教材實驗的再現或改編。由于經典實驗中蘊含有科學家的科學思維和科學方法，通過對經典實驗的學習和考查，可以從科學家的成功中學習到如何進行科學探究的方法，這也是課程標準中重視經典實驗的原因之一。在高考生物復習中，教師要對教材中經典實驗的整合再現，挖掘教材中的隱性經典實驗。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學家以大腸桿菌為實驗對象，運用同位素示蹤技術及密度梯度離心方法進行DNA復制方式的探索實驗，實驗內容及結果見表1。

請分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標記的大腸桿菌B，必須經過＿＿代培養，且培養液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實驗的DNA離心結果，第＿組結果對得到結論起到了關鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結果進行比較，才能說明DNA分子的復制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據此可判斷DNA分子的復制方式不是＿＿＿＿＿復制。

②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續培養，子n代DNA離心的結果是：密度帶的數量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強度發生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實驗的結果中，子I代DNA的“中帶”比以往實驗結果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節科學家的經典實驗的改編。如果學生對某些科學家經典實驗熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復習教學過程中，教師對我國現行幾種版本的教材中相同內容章節的幾個經典實驗要有總體的把握，注重結合本省版本教材內容深入分析科學實驗的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學生去讀教科書。不過，如果教師讓學生自己去研讀課本而不作任何指導，學生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因為學生不能吃透教材，這時就需要教師發揮引導作用。教師在認真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題(把學生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設置一些問題引領學生研讀課本。如，復習“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設計了下列問題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區別?等位基因與同源染色體的關系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計算概率等。

在解決這些問題的過程中，學生感到課本上的知識確實有許多沒能準確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當學生養成了在學習過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習慣，學生的自學能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。

1.2 引導學生對“雙基”知識進行再加工

復習課不是對原有知識的簡單再現，教師要避免出現炒冷飯現象，也要防止搞題海戰術，應該讓學生在原有的基礎上有較大的提高。讓學生會一題就能做一類題，幫助學生歸納解題技巧。教師要幫助學生轉化簡單學習為系統學習，這就需要教師協助學生構建知識網絡，聯系高中生物相關內容，梳理知識內在聯系，形成知識串，再從各知識點聯系其他知識點，從而發散出來形成知識網絡。學生對原有知識有新的認識，才有可能準確把握知識的內涵和外延。對相關的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統化、網絡化總結，引導學生對一些重要的知識點加深、拓寬，這樣才能使學生準確地把握基礎知識，掌握基本技能，解決實際問題。這樣對高中生物學知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。

如，復習“遺傳分子基礎與遺傳基本定律”時，多數學生感到生物學知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務是教會學生對基礎知識進行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導學生從遺傳物質的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質，引出基因的概念與基因的功能、基因復制的機制、基因指導蛋白質的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復習中引導學生將所學知識用點、線、面、體建立起知識的網絡圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環節發散出來形成新的知識串，進一步形成知識網絡。這樣就能把零散的知識變成系統的知識，把簡單學習轉變成系統學習。

所以，教師在總復習中，必須引導學生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調用、分析、遷移、轉換、

重組的活的知識。

2 引導學生掌握學習方法，重視能力的培養

“關于方法的知識是最重要的知識?！苯虒W過程中教師要強調學習過程的科學方法，教師的教無定法，關鍵在于得法。但學習方法是存在優劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學生在平時的章節考試中都有比較理想的成績，但是在統考時很難得高分的關鍵在于沒有做到簡單學習(注重機械記憶與理解記憶)與系統學習(注重知識聯系與知識網絡化、系統化)的轉變。在高考復習時，教師必須通過有效的知識網絡，把各章節的知識點聯系起來建構學科知識體系，只有這樣的系統學習，才能使自己在高考復習中有質的飛躍?；A知識把握好了，只是學習的一個方面，如何把已有的知識應用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯系起來，使知識轉化為各種能力。這些都離不開教師對學生的引導。教師只有先教會學生怎樣去用，學生才會自己去應用，才能逐步地達到學以致用的目的。所以在教學過程中，分析、解決問題時教師要幫助學生找出本題知識的結合點，即將學過的知識點遷移到要解決的問題上，進而通過類比、聯想尋找解決方法。

解決有關“遺傳與變異”的問題時，學生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點，無從下手，這時就需要教師幫助學生對已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導、訓練學生運用知識解決問題，進而找出解決問題的思路方法。例如：在復習遺傳的知識時，教師可以從細胞核內遺傳物質的載體――染色體入手，先引導學生理解染色體組型，再區別染色體組與基因組。引導學生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。

教師從復習染色體主要是由DNA和蛋白質組成，導出DNA的結構空間是規則的雙螺旋結構，再引導學生思考DNA的化學結構。引出DNA分子能夠復制傳遞遺傳信息；還通過指導蛋白質的合成表達遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導學生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導蛋白質分子的合成，進而能控制生物性狀，從而，使學生領會基因的獨立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關系，引出基因分離規律與自由組合規律的具體內容。

上述知識內容的網絡可以歸納成如圖1所示的結構。

教師將教材中零散的知識點聯系成知識串，發散每個知識點發散，最終形成知識網絡。將學生的學習方式從簡單學習轉變為系統學習，使他們的思維能力有了質的變化。通過教師引導，學生從學習過程的模仿和經驗積累中逐步將知識內化，在引導和訓練的過程中，培養和加強了學生思維的深刻性、邏輯性，提高了學生的解題能力。

3 引導學生進行試題分析，學會反思

篇(7)

關鍵詞： 植物保護 普通微生物學 課程分析

2012年，青島農業大學被評選為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位。我校的植物保護專業不僅是首批國家級特色專業，而且是首批山東省應用型人才培養特色名校工程重點建設專業之一。為了全面落實培養應用型高級人才的培養目標，學校出臺了《青島農業大學關于修訂專業人才培養方案的指導意見》，新的專業人才培養方案重點強調應用型導向、產業導向、行業導向和專業導向，讓畢業生切實面向產業、行業和專業生產一線需求。

植物保護專業是青島農業大學的特色專業，主要培養掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學科的理論和專業知識，具有植物病源生物預測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關公司從事基礎研究、產品開發、應用推廣和經營管理等工作的應用型高級人才。2014年實施的植物保護專業人才培養方案中，規定了畢業生應該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規定畢業生應該掌握數學、化學、生物化學、植物學、植物生理學、普通遺傳學和普通微生物學等學科相關理論與知識。而且將普通微生物學位列植保專業十大專業核心課程之中。由此可見，普通微生物學對植保專業學生的重要性。主要因為微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、農業生產、生物工程和環境保護等實踐領域的科學，根本任務是發掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務[1]。

為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，本文對植物保護專業開設的普通微生物學這門課程進行了課程分析。

一、課程定位和性質

在我校，普通微生物學主要是針對植物保護、農學、植物科學與技術、種子科學與工程、煙草、園藝、茶學、環境科學、環境工程、農業資源與環境等專業學生開設的一門學科（專業）基礎課程。通過該課程學習，為學習其他專業課程奠定堅實的微生物學基礎。

在植物保護專業課程體系中，普通微生物學安排在第四學期開課。相關先修課程包括高中時學習的《生物》，大學一年級已開設的《普通化學Ⅰ》、《有機化學Ⅲ》和《分析化學Ⅲ》。在第四學期同時開設的相關課程有《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》。通過高中《生物》學習，同學們已經具備分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等相關知識體系[2]，對普通微生物學中關于微生物的細胞結構、遺傳變異和微生物的生態等相關知識點的學習有所幫助。已修的化學課程為普通微生物課程中關于滲透壓、化學消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學習打下基礎。因此，普通微生物學中對于這些知識點的介紹可做相應刪減。普通微生物學跟同時開設的《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》之間相關性更大。比如，《基礎生物化學》中關于代謝途徑的知識點是重點講解內容[3]，因此關于微生物代謝的知識點在普通微生物學課程中可以簡化講解?！镀胀ㄖ参锊±韺W》中關于植物病原微生物的學習，可以使學生更深入地理解關于原核和真核微生物這部分的知識[4]?！镀胀ㄎ⑸飳W實驗》是普通微生物學理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內容，加深對微生物的感性認識和基礎理論知識及原理理解[5]。

普通微生物學的后續相關課程包括《普通遺傳學》、《農業植物病理學Ⅰ》、《農業植物病理學Ⅱ》、《植物化學保護Ⅰ》、《植物化學保護Ⅱ》、《普通植物病理學實習》和《植保專業科研訓練與課程論文（設計）》等。扎實的微生物知識可以為后續理論或實踐課程學習奠定堅實的基礎。同時，后續課程學習加深了學生對微生物知識點的理解和掌握。

二、教學目標

教學目標是教學內容、教學方法手段及考核方式選擇的基礎。為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，普通微生物學關于教學目標的設置分為不同的目標層次。首先，從知識目標上，學生應該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態及構造、類群、營養與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態分布、分類鑒定等基礎理論知識。掌握研究微生物的主要技術和方法。其次，從能力目標層次上，要求學生利用微生物學的基礎理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產實踐和科研中遇到的相關問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質目標層次上，使學生在學習普通微生物學課程的過程中，培養獨立思考、嚴謹求實的治學態度，培養學生的團隊合作與創新精神，培養學生不折不撓、愛崗敬業的職業道德素質。

三、課程內容設計

本課程將選用周德慶主編的微生物學教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規劃教材”。本書是一本結構嚴密、內容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎課啟蒙教材。本課程總計32學時，共2學分；每周2課時，每次2學時，歷時8周。根據植物保護專業的特點及學時安排，在課程內容設置上對教材略作刪減和調整，比如，把教材關于傳染與免疫的內容更換為微生物資源的開發與利用，介紹如何根據微生物的特點進行微生物資源的開發利用，以及微生物化肥和微生物農藥等跟植物保護專業息息相關的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節時，聯系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。

總體上，本課程共計十章內容，具體安排是：緒論（2學時）；原核微生物的形態、構造及功能（4學時）；真核微生物的形態、構造及功能（4學時）；病毒和亞病毒因子（4學時）；微生物營養和代謝（4學時）；微生物的生長及其控制（2學時）；微生物遺傳和變異（4學時）；微生物生態（4學時）；微生物的分類和鑒定（2學時）；微生物資源開發與應用（4學時）。

四、學情分析

植物保護專業人才培養方案（2014級實施）規定，學生在第四學期需要修滿21門課程，課內學時數超過512個學時，平均周學時數為30.4個學時，因此學生學習壓力大，業余時間少。根據以往教學經驗，本專業學生在學習微生物課程時，比較難掌握的內容包括微生物營養類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內容多，學時少，記憶型知識較多，教學內容枯燥，晦澀。因此，學習本課程時，需要學生集中注意力，認真聽課做筆記。但現代學生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學方法，抓住學生注意力，引導學生掌握知識。

五、教學方法與手段

跟植物和動物相比，微生物形態小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學方法，以抓住學生注意力為核心。

在課堂上，本門課程教學過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現形式應該注重以下幾點：內容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結合，與教師自身經歷、科研相結合，同時語言幽默生動，增強教學效果。每次上課，先以提問方式回顧上節課內容，可以提高同學們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關視頻、歌曲，提高學生興趣。

課堂外，要充分利用學校網絡教學平臺，在線答疑解惑。鼓勵學生參加學校組織的相關技能大賽或進入實驗室進行科研訓練，提高動手能力的同時培養嚴謹求實的科研態度，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定良好基礎。

六、考核方式

本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內容覆蓋整個課程，難易適中?？记谥饕ㄟ^不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學生不遲到，不無故缺席，提高學生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。

七、教學反饋與教學效果

教學效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學校學院組織相關領導、督導或同行隨機聽課，在監督的同時給出建設性意見并傳授教學經驗；其次，對學生發放調查問卷，對教師的教學方法提意見、建議，教師快速、及時和高質量地反饋；課程結束后，學生通過學校評教系統給教師上課情況和學生打分?？荚嚱Y束后，教師根據學生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學評教”相結合。

通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業的普通微生物學具體授課環節進行了調整和優化，提高了教師的教學水平和同學們的學習興趣，從而為更好地培養適應社會需求的，具備較好普通微生物學綜合技能的應用型和創新型植物保護專業人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]周德慶.微生物學教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.

[3]朱新產，高玲.基礎生物化學[M].北京：中國農業出版社，2015.

[4]許志剛.普通植物病理學[M].北京：高等教育出版社，2009.