啟發式教學現狀分析精品(七篇)

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篇(1)

【關鍵詞】初中數學；啟發式教學；應用探索

初中數學是小學數學和高中數學之間的過渡，難度上相對于小學有較大的提高，與高中數學也存在一定的差異，這樣一個特殊的教學定位給初中數學教學提出了較高的教學要求，加上數學本身是一門邏輯性較強的學科，學生本身的差異性較大，在對數學知識的掌握上自然就存在差異，要想實現所有學生能力的提高，老師的教學方式要相應轉變。對于剛進入初中的學生而言，對數學學科的學習會感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識，而一旦學生離開初中進入高中，就會發現原來初中學習的數學知識太過簡單，無法滿足高中的要求。對此，啟發式教學應運而生，雖然啟發式教學很早以前在學科教學中就已有應用，但是由于沒有統一的大綱指導，各地區的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數學教學的現狀，結合啟發式教學在初中數學教學中應用的重要性及必要性，對啟發式教學在初中數學教學中的應用策略進行探索，以期為啟發式教學在初中數學教學中的運用尋找理論基礎。

1.初中數學教學的現狀分析

傳統教學方式在我國的教學體系中歷史悠久，各學科教學中幾乎都采用了傳統的教學方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學方式，這種教學方式對學生產生的直接影響就是學生只能掌握課堂上所接觸的知識點，但對于知識點該如何運用，之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關的知識卻無法掌握。初中數學在整個數學教學過程中肩負起承上啟下的銜接作用，學生在之后的高中學習過程中或多或少會受初中數學基礎的影響。但是在我國當前的初中數學教學中存在這樣一種現象，老師在數學教學過程中自己對著黑板進行詳細的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學資源的浪費。

另外，啟發式教學雖然逐步進入各學科的教學中，但是整個實施的過程都是每個老師根據自身的經驗進行的，沒有統一的大綱指導，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結果就是啟發不到位或者跑偏了。啟發不到位是指老師在教學過程中準備的用于啟發的資料不夠，對學生進行引導的時候也就只能到達某個階段，后面的教學無法有效進行，學生在進行發散性思考的時候也就不能進行有效延伸；跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發，結果由于老師沒有仔細地思考，沒有找到聯系性最強的知識點進行延伸，而是盲目進行學生的啟發引導，導致學生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關系的運用就容易弄混?？偟膩碚f，初中數學教學中啟發式教學存在的問題就是教學效果不甚理想。

2.啟發式教學在初中數學教學中的重要性及必要性

啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際情況，選擇最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對于培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與到教學中，這充分體現了新課改對學生教學主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學習方法，啟發式教學正是切合這個思想，它更多的是引導學生進行有效思考，讓學生能對已學的相關知識進行類比及遷移。啟發式教學的實施可以有效引導學生思維的發散，引導學生進行知識點的延伸拓展，對學生的思維方式和學習習慣的培養有積極的意義。這樣在之后的高中數學學習中，學生在初中階段受益于啟發式教學打下的思維基礎就能起到輔助學習的作用。啟發式教學的實施需要老師在備課方面做足準備，可以在一定程度上實現對知識點的擴充，豐富學生的數學知識。

3.啟發式教學在初中數學教學中的應用探索

筆者就自身經驗結合前述對啟發式教學在初中數學教學中的應用探索如下。

3.1充分的課前準備

啟發式教學的有效實施依托于老師的充分課前準備，只有老師課前準備充分才能實現對學生的有效啟發。具體實施需要老師做大量的文獻查閱，包括公式定理的產生、演變及應用等方面。老師可以借助現代信息技術進行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設備對知識點進行展示，以生動形象的方式進行課程內容的準備，同時還需要確定啟發的方式。雖然這方面沒有統一的大綱指導，但老師還是可以借鑒別人的方式，結合自身的實際情況進行針對性的制定。對此，學?？梢越M織老師進行學習，讓老師的思想處于教學前沿，方便對學生開展行之有效的啟發式教學。

3.2科學的課堂實施

科學的課堂實施就是對教學方式的改進，既然是啟發式教學就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學生為主體進行針對性講授。對學生在課堂上的反映等，老師都需要時刻關注，保證教學方式有效的實施。在具體的實踐中可以采取情景式教學，將知識點產生的情景進行再現，引導學生進行自主思考，實現啟發的有效性。

篇(2)

關鍵詞： 《程序設計》課程 啟發式教學 實踐探索

《程序設計》課程的教學除了強調理論的完整性外，同時還注重學生分析、設計和編程的能力，而這種能力主要體現在學生是否具有創新性思維。啟發式教育就是通過啟發知識來啟發創新。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

一、教學現狀分析

傳統的啟發式教學是一種“標準答案”式的教學。一般針對問題，教師已經預先設定好了標準答案，然后為了引導學生能靠近答案，設置一系列問題，而且這些問題通常較簡單，學生很容易答出來。這樣一步接一步地啟發，學生逐步接近最終的答案。這樣的教學過程，實現了課堂上的互動，教師有問學生有答，課堂氣氛活躍，相比較“填鴨式”的教學方法，似乎教師的教學機智得到了充分展現。

但這種引導學生朝一個方向思考的方法，實際只是要求學生進行機械式的模仿，生搬硬套教師所給的例子，并沒有對題目進行真正的思考，造成學生解題時完全依賴教師所給的思路，教師有啟發學生就會回答，教師沒有給提示學生就不會思考，不知從何處下手解決問題。久而久之，學生的思維習慣會完全依賴于教師的提問或提示，只會回答問題而不會解答問題。

如在VB程序設計中，循環部分有一道題目是要求實現如圖1的圖形。

根據之前所學知識，學生可以很快寫出外層循環，for i=1 to 9;對于內層循環，就需要啟發學生思考了。筆者曾經這樣設計教學過程：

提問：如果只看一行，比如第一行，它是幾個“*”組成的？程序應當如何寫？

根據之前所學，學生很容易答出：for j=1 to 9。

提問：再依次寫出第二行、第三行……的程序，總結規律。

如果學生總結不出規律，教師繼續啟發，寫出i和j的變化過程如下：

i 1 2 3 4 5 6…

j 9 8 7 6 5 4…

這樣學生會很快發現規律：i+j=10，從而得出之前設定好的標準答案：for j=1 to 10-i。

整個過程非常簡單，學生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，學生學會的是這種題目的答案，以后碰到相似的題目，學生馬上就想到找i和j加加減減的規律，然后將“10-i”這部分內容進行替換即可，完全是一個依葫蘆畫瓢的過程。

二、介紹及實踐

1.啟發式教學模式

真正的啟發式教學，應該是在教學過程中，以教材為基礎，在教師的啟發引導下，學生自由發揮表達他們的觀點，自己去問題提出疑問，然后深入探究，而且可以通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學模式。

這種教學模式要求教師去啟發學生思考問題的方法，而不是關注問題的答案；教學目標是讓學生學會獨立思考、分析問題、解決問題的思維方法，而不是得到結果就算完成任務，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。啟發的最終效果是不用啟發，通過例題，學生學會思維過程，自己提問自己啟發，從而提高解決實際問題的能力。

2.《程序設計》課程啟發式教學模式的實踐探索

2.1實例的設計

經過多年的教學經驗，筆者發現很多學生對于《程序設計》課程總是抱有畏懼心理，覺得其難懂難學。究其原因，一是覺得程序設計語言太抽象，與漢語的語法差別大；二是認為學了沒用，除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設計實例時，和實際應用的聯系越緊密越好。亞里士多德說過：“思維是從驚奇和疑問開始。”比如在學習時鐘控件時，就可以設置很多小游戲程序，如打字速度測試、數學題測試等。又如學習列表框和組合框控件，可以設計如點菜界面之類的題目。這種實例能大大激發學生的學習興趣，這些常見的東西他們熱切渴望自己也能做出來，此時學習就變為一種主動的行為，而不是被動地灌輸。

2.2模仿階段

學習的過程，是量變到質變的過程。必須先有一定量的重復，才能激發出質變的靈感。所以在能靈活應用之前，首先要先學會依葫蘆畫瓢。就如第一節所講的例子，幫助學生理解整個分析過程，并且在改變部分參數時也能作出對應的修改。同時啟發用到的問題，應當有意造成結果與學生求知心理之間的“不協調”，產生懸念，促使學生在注意力最集中，同時思維又最活躍的狀態下學習。

2.3深入啟發與引導

對已學過的題目進行反思，對發現的問題進行對應的分析。如第一節所講的VB實例，得出結論后可繼續啟發學生，思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個數的圖案，所以循環的書寫上可以更加靈活些，只要實現循環的次數正確就可以，不必拘泥于答案的形式。啟發后組織學生熱切討論，鼓勵想法多樣化。學生會提出自己的方法，簡單的改變是將循環倒著寫：for j= 10-i to 1 step -1；也有更進一步的改變：for j=i to 9；或是i和j都進行改變：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后將所有的想法互相交流，取長補短，促使學生對循環語句的使用更加熟練，同時思維也更開闊。

最后還要加強作業，多讓學生上機親自實踐，看到程序的運行效果，加深印象。

三、結語

啟發式教學的形式是積極設問并引導學生自己去思考，對思考方式只是進行點撥和引導，鼓勵學生對于問題大膽猜測、想象和聯想，而不是簡單地問答，培養學生深入思考和獨立鉆研的能力。這個過程前提準備是需要學生有一定的知識積累，否則無從思考，之后需要練習和鞏固，對后面的學習內容進行知識儲備。

參考文獻：

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［關鍵詞］《物流學概論》；理論教學；實踐教學；教學方法

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）23-0228-01

1 本科課程《物流學概論》分析

一般而言,物流企業喜歡能力和學歷都很高的一流的物流院校畢業生,對物流人才的需求也是多層次的：基層,主要需要大量的有實際工作能力和豐富操作經驗的人才；中層,需要懂具體運作管理的人才；高層,主要需要那些既熟悉現代物流知識又懂得物流系統設計和物流經營、管理、決策的高層次復合人才。作為本科院校我們應該培養既了解物流實際運作又精通經濟管理的復合型人才。因此,在物流管理專業基礎課程《物流學概論》的教學過程中,我們應該積極培養學生的各方面的能力和知識,提高學生的各方面的素質?！段锪鲗W概論》這門課程有其自身的特點,我們只有充分了解課程特點及教學的目標,才能夠制定出恰當的教學方法。

(1)基礎性?！段锪鲗W概論》是物流管理專業學生接觸到的基礎專業課程,教學目標是引導學生對物流管理各要素有一個初步的、基本的認識,引導學生入門。同時,該課程為今后學生學習《國際物流管理》、《物流成本管理》、《運輸管理》等其他專業課程奠定了一定的基礎。只有在學習《物流學概論》課程時能夠深刻地理解相關概念和理論,在學習其他物流專業課時,才能夠起到事半功倍的作用。因此,積極探索《物流學概論》教學的新方法和新理論,提高該門課程的教學效果,對于物流管理專業的人才培養,具有重要意義。

(2)綜合性。《物流學概論》作為專業基礎課,包括包裝、裝卸搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通及物流信息等主要內容,涵蓋了物流管理的各個要素,是對整個物流管理實踐所涉及的相關理論、方法和工具,進行綜合性的介紹和導入。

(3)概括性。因為要兼顧到物流管理的各個要素,因而在具體的內容上,其專業性和具體的專業課程相比而言內容比較概括,主要對相關要素的基本概念、原理進行了概括性介紹。對具體某個要素的學習,比如運輸環節、倉儲環節都會有后續的課程進行專門的介紹。

(4)專業性。盡管《物流學概論》課程具有基礎性、綜合性和概括性,但其仍然是一門專業課程。其內容涵蓋的各個要素,相對于《管理學》等課程,其專業性是非常明顯的,具有一定的操作性。

(5)實踐性?！段锪鲗W概論》課程所涉及基本要素都直接來源于企業管理和運營的實踐,都能夠在實踐中找到具體的實例。因此,在學習該門課程的時候要注意和實踐緊密的結合。

2 教學現狀分析

基于《物流學概論》這門課程的特點,在具體的教學過程中,需要我們綜合采用不同的教學方法,來更好地促進師生的互動,理論和實踐的有機結合。首先,《物流學概論》是一門專業性知識較強的課程,但學生缺乏相關的實踐經歷以及社會閱歷,因此,思考問題不全面,缺乏對問題綜合分析、解決實際問題的能力,動手能力也比較差。其次,教學過程中,我們雖然已經意識到實踐的重要性，但是在具體的教學過程中,大都還停留在傳統的教學方式中,如教師的填鴨式教學,忽略了學生的主動參與學習等。因此,沒有達到很好的教學效果。

3 課程教學方法的探討

《物流學概論》這門課程的教學內容較多、涉及面廣,具有很強的專業性和實踐性。因此,在課程的教學中,需要根據教學目標、教學大綱及學生的特點,把理論教學和實踐教學有機結合起來,靈活運用多種教學方法。

3.1 理論教學與實踐教學有機結合

高等學校的教學原本就包括理論教學與實踐教學兩個部分。理論教學的任務主要是傳授知識,教學的方法主要是教師講授和在一定范圍內的課堂討論。實踐教學的任務主要是培養能力,教學的方法主要是在教師的指導下由學生進行各種驗證性、設計性實驗和各種課程、專業及綜合性的社會實踐。只有實踐教學,才能驗證知識,消化并鞏固知識；只有實踐教學,才能培養動手能力,形成專業素養；只有實踐教學,才能啟動創新思維,增強創新意識,提升創新能力。因此,我們應該把理論教學與實踐教學作為教學的重要組成部分,有機結合起來。從實踐出發,引導學生發現實際中存在的現象及問題,通過理論學習進行回答,進而回歸實踐,驗證所學的知識,增強教學的實踐針對性。

3.2 采用多種教學方法

(1)理論教學――采用啟發式教學

啟發式教學的核心在于啟發學生的思維,調動學生的學習積極性,激發學生獨立思考。啟發式教學是確立學生的學習主體地位的重要教學方法。在課堂的理論教學中,要廣泛應用啟發式教學來激發學生的學習積極性和獨立思考的能力。但在啟發式教學中要注意講課的邏輯性,揭示各個知識點的內在邏輯關系,使學生能夠較好地理解物流管理的基本知識；在教學中引導學生以點帶面,幫助學生構建知識體系。在啟發式教學中,教師通過精心設計,有啟發地提問學生并巧妙回答學生的問題,讓學生在一種輕松、互動的氣氛中積極思考。

(2)實踐教學

實踐教學包括實驗教學和在教師指導下的社會實踐兩個部分。實驗教學是以實驗室為基地、在封閉或半封閉的條件下進行的實踐教學,社會實踐是以實習基地、在開放或有條件開放的條件下進行的實踐教學。在《物流學概論》課程的講授過程中,要廣泛地開展實驗教學。這就需要一方面建立物流管理實驗室,配置實踐教學所需的軟硬件設施,進而完善了相應的實驗教學體系。把實驗室的建設和教學體系建設二者緊密聯系,相互促進。另一方面,還需要給同學們創造更多的機會,進行社會實踐。通過實踐教學,加深同學們對專業課程相關基礎知識的理解,同時培養學生們的動手能力,啟發其創新思維、提高其創新能力。

(3)理論與實踐相結合――案例教學法

通過案例教學,把課堂的理論知識和實踐知識相結合。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的場景進行案例分析,通過引導學生的獨立思考或集體協作,提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力。但是我們要注意在教學過程中,不要把案例教學變成傳統的教師單方講授教學。在組織案例教學時,要對學生如何充分地剖析案例進行引導,讓學生自己能發現可運用的知識點有哪些,與學生互動,啟發學生思維,激發學生學習興趣,增強學生的創新意識。

篇(4)

【關鍵詞】語文；文言文；教學模式；情境教學

文言文教學是初中語文教學的重難點，同時也是考試的重難點。對于文言文的學習來說，需要學生掌握基本的句式結構、詞語類型、翻譯技巧、主題掌握等，這對于沒有文言文基礎的學生來說是很大的挑戰。實現初中語文文言文課堂教學模式創新成了值得思考的問題，它在一定程度上決定了素質教學目標是否得以實現，同時也在很大程度上決定了學生文言文學習質量。

一、目前初中語文文言文課堂教學現狀分析

（一）過多強調藝術性，忽視內容本身

從目前初中語文文言文課堂教學來看，過多地強調藝術性教學，忽視了內容本身教學，不利于提升教學效果。在文言文教學時，不少教師將教學的重點放到了對于整篇文章結構、重點詞句、經典句子的把握上，過多地對文章進行藝術性的分析和評論，而忽視了對于內容本身的把握，這在很大程度上影響了文言文教學質量的提升。

（二）重視翻譯教學，忽視學生感悟能力

重視翻譯教學，忽視學生感悟能力的提升，這對于初中語文文言文課堂教學質量的提升是極為不利的。一般在進行初中語文文言文教學的時候，老師沒有給學生充足的時間來進行課文的預習和思考，直接逐字逐句地來對學生進行文本的翻譯，這在很大程度上不利于學生主動性地發揮，限制了他們的思考能力和感悟能力，對于文言文水平的提升是極為不利的。值得注意的是，初中語文文言文教學中翻譯僅僅是其中的一個方面，更重要的是提升學生對于文章的理解和掌握，從而來不斷提升他們的悟性和綜合分析能力。

二、新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析

（一）情境教學，提升文言文教學氛圍

情境教學，提升文言文教學氛圍。在這個現代化社會中，由于長期以來學生的生活生長環境的影響，學生幾乎沒有機會來親近文言文學習，更無法在文言文生活情境中進行語言潛移默化地學習和提升。因此，作為老師應該在語文文言文課堂教學中實現情境教學，營造良好的文言文教學環境。比如在蘇軾《記承天寺夜游》教學中，可以通過借助于多媒體圖片或動畫的方式來對文中的景物和場景進行深入地解讀，重點來捕捉意象，從而來讓學生更加深入地體會當時文中的意境，體會“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的月夜之美，以此來不斷地增強學生的感性認識，為后續的文章教學打下堅實的基礎。

（二）啟發式教學，提升學生感悟能力

啟發式教學，提升學生的感悟能力。對于語文文言文教學而言，應該以學生為核心進行教學，努力地調動學生的主觀動機，提升他們的學習熱情，實現個人文言文素質的提高。比如在進行周敦頤《愛蓮說》教學的時候，可以這樣來啟發學生：本文的題目是“愛蓮說”，為什么還要提到菊、牡丹等意象，作者這樣寫的目的是什么？以此來啟發學生思考，強化他們對于文本的認識和了解，從而明白通過對比來烘托出作者的蓮花般高潔的人格，以此來不斷地加深學生對于文章主題的理解，以此來不斷地提升教學質量和效果。

（三）實現小組合作、探究式教學

實現小組合作、探究式教學，提升語文文言文教學效果。將語文課堂教學資源不斷整合，讓學生從中感受到語文教學活力，并積極參與到教學過程中去，提升教學有效性。老師可以根據教學內容來設定具體的討論話題，讓學生進行小組來進行討論和分析，從而來不斷地提升教學質量。比如韓愈《馬說》一課，老師可以設定題目：千里馬和伯樂到底哪一個更重要？讓學生自由結成小組來討論，分別說出自己的看法和建議？在這個討論過程中，加深了學生對于文章的理解和認識，這在很大程度上提升了教學有效性。

（四）深刻解讀文章，升華文本主題

深刻解讀文章，升華文本主題。對于語文文言文教學來說，其教學目標絕對不僅僅是基本詞語和句子的掌握和翻譯，更重要的是要深刻理解文章內容，引導學生正確地思考和認識，從而來養成正確的文言文學習方式。在學生掌握文章主題之上，還要結合社會現實來進一步地實現教學延伸，提升學生的思維能力和思考能力。比如現代社會背景下桃花源是否有可能存在？浮躁的社會現實與桃花源之間的碰撞和矛盾等，這些問題的設置能夠將語文文言文教學與現實巧妙地結合起來，從而提升了文言文教學質量。

三、結語

文言文教學是初中語文課堂教學的重點和難點，文言文承載的不僅僅是中華優秀傳統文化，同時還是古人智慧的象征。針對目前初中語文文言文教學中出現的問題提出相應的解決對策，從情境教學、啟發式教學、小組合作探究教學、深刻解讀文章等幾個方面來進行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語文文言文教學的有效性，不斷提升小學生的語文文言文學習能力。只有這樣，才能夠讓小學生的語文素質、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語言素質。

參考文獻

[1]郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析[J].中國科教創新導刊，2014(14).

[2]翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學有效策略探討[J].散文百家(新語文活頁)，2014(10).

[3]張麗平.新課改背景下初中語文文言文課堂教學的思考[J].作文成功之路(中)，2015(9).

篇(5)

關鍵詞：無機化學； 教學改革； 探索

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-157-002

無機化學是研究元素、單質和無機化合物的來源、制備、結構、性質、變化和應用的一門學科，其理論與技術已滲透到醫學和藥學的各個學科。無機化學是藥學專業學生必修的第一門化學課。由于無機化學涉及范圍廣泛，它對學生素質的培養、科學世界觀的形成、科學實驗以及知識更新能力的培養等都具有獨特的作用。而且對無機化學基本理論、基礎知識和基本技能的掌握程度，將會直接影響后續課程的學習。

一、無機化學課程教學現狀分析

1.學生情況

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，處在由中學到大學的轉型期，再加上藥學專業文理兼收，致使學生的化學基礎參差不齊，這給教學帶來了很大的困難，如何進行教學，特別是做到因人而異的教學，無疑是無機化學教師面臨的一個首要問題。

2.課程特點

藥學專業無機化學教學內容較多，有些理論較抽象、難度較大。而且教材的內容多注重化學學科本身的系統性，強調化學基礎理論知識，與藥劑專業結合的內容不足。再加上現在職教改革的趨勢是適當縮減理論課的教學時數，相應地增加實驗課課時，就導致理論課的課時較緊。

3.教學方法

教師在教學中主要采用以講授為主的傳統授課模式，而這樣的傳統教學方法已不能適應現代素質教育的要求，尤其是實驗教學方式與創新性人才培養的要求差距甚大，有待于改革。

二、無機化學教學改革探索

1.改革課程體系，修訂教學大綱

教學大綱是進行教學工作的基本依據，是課程教學的指導性文件。教學大綱是評價教學效果，衡量教學質量的主要依據。根據專業教學計劃的調整和我院實際情況，我們對原有的教學大綱進行了修訂，將無機化學與其他課程體系進行協調與整合，構建合理的知識結構，準確把握課程的教學重點和難點。根據藥學專業培養目標，選取了部分與無機化學后續課程、藥學專業課相關的教學內容，刪掉了部分關系不太密切、中學學過的知識以及后續課程重復的章節，對化學熱力的知識進行了刪減。

2.改革理論課教學內容

2.1結合學生專業，優化教學內容。根據目前學校理論課教學時數普遍壓縮的情況，精選教材內容，減少與中學化學、分析化學重復的內容。將教學內容劃分為三級，即核心內容、重點內容、一般內容。核心內容構成課程的主體框架，重點內容是核心內容的延伸和豐富，一般內容課堂上簡單介紹即可。

3.改革實驗課教學

減少理論課學時，增加實驗課學時，并充實、革新實驗內容，在注重基礎訓練和綜合能力培養的基礎上，加大具有探索性質的設計實驗和與社會生活及生產相關的應用性實驗的比重，讓學生親自進行實驗設計，并在實驗后評價各種實驗方法的優缺點，討論各種因素對實驗的影響。

4.改革教學方法和教學模式

4.1采用案例教學法。案例教學法是由美國哈佛大學工商管理研究生院在1918年首創，是通過對典型案例的分析進行教學的方法[1]。它改變了傳統教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，能更好地培養學生高層次的能力。

例如在講授難揮發非電解質稀溶液的四個依數性時，首先提出一些問題：“鹽水與蒸餾水，哪個沸點高？在嚴寒的冬天，為防止汽車水箱凍裂，常在水箱中加入甘油或乙二醇，為什么？為什么冬天下大雪后環衛工人經常向道路上撒一些工業用鹽？”學生思考問題后，會有各種答案。這時，為正確解決問題，老師可以將四個依數性分別講解，講理論的同時也回答了以上的問題，使學生能夠領會到所學理論知識與我們的生活是息息相關的，是非常有實用價值的。

4.2采用常規教學法和多媒體輔助的授課方式。多媒體技術具有信息容量大、生動形象、使用方便、圖文并茂等特點，它能夠將文字、圖像、動畫等多種信息表達方式有效地融為一體，可以把抽象變直觀，靜止變動感，微觀變宏觀，因此能充分調動學生的各種感官參與學習，進而增強理解記憶并提高學習效率[2]。如講授雜化軌道理論時，原子軌道雜化的形狀，不同類型雜化分子的空間構型，通過多媒體課件生動活潑，圖文并茂地“演示”給學生，有利于學生的理解和掌握，加深了對教學內容的印象，提高教學質量。

4.3采用啟發式教學模式。啟發式教學，可以培養學生的思考能力。適時的提問、設疑、討論等啟發式的教學方法，可調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，變被動學習為主動學習，引導學生去思考問題、解決問題，提高學生的創造能力和思考能力。例如在講解緩沖溶液一節時，教師提出下列問題：人體血液pH在7.35～7.45之間，當我們吃了酸性食物或堿性食物后會否發生酸中毒或堿中毒？從而引入緩沖溶液的概念，在此基礎上，進一步提出，緩沖作用的原理是什么？緩沖溶液的組成特點？如何配制一定濃度的緩沖溶液？隨著問題的逐步深入，學生的思維逐漸處于興奮狀態，注意力更易集中，從而起到較好的教學效果。

4.4采用任務驅動式的教學模式。任務驅動式教學方法中，任務是經過教師精心設計的，每個任務均含有適量的新知識點和認知沖突，任務有一定的彈性和開放性。學生在完成任務的過程中，積極主動地探索各種解決任務的途徑，并且選擇最佳方案。學生是學習過程的主體，教師只是該過程的設計者和組織者。任務驅動教學模式中，任務的設計是開放的，學生可以想象、創意，同時也給學生提供了創新機會。學生完成了教師布置的任務， 其實踐和創新能力也得到了進一步的鍛煉。

5.改革教學評價

考試是教學環節中必不可少的一項內容，也是教學質量最重要的檢測方式。在以往的學生成績評定中，部分教師過多依賴于期中期末兩個階段考試成績，而往往忽略了學生平時的表現與開放性試題創造性思維的展現。有必要加大對學生平時學習的考核，如學習態度、作業、實驗操作、小測驗、小論文的撰寫，提高平時考核所占的比例，減輕學生的學習負擔，增強他們學習的信心。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育 語文 教學方法

語文教學對于職校生綜合能力的培養具有不可替代的作用。然而，當前職業教育的語文教學卻面臨比較尷尬的局面，學生語文水平不高，教師語文教學缺乏職教特色。如何改進語文教學，針對職業學校學生特點開展教學活動，提高教學效率，成為廣大教師亟需研究的問題。

一、語文課在職教中的功能

1、教育性功能

職業教育培養的是與社會要求相適應的、具有綜合職業能力的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中高等應用型專門人才。他們在工作崗位上要正確運用語言文字交流思想情感、開展工作，尤為重要的是，他們應具有健全完善的人格素質。而語文自身承載著五千年悠久燦爛的中華文化，是中華民族生生不息、國脈相傳的精神載體，具有豐富的人文教育功能。語文教學能夠做到文道結合，讓學生感受人文關懷，不斷提升人文素養，進而成為有理想、講道德、有涵養、講文明的合格公民。

2、職業性功能

職業教育強調職業性，必須突出職業能力的培養，學生只有掌握了專業職業技能才能實現就業，這是無可厚非的。職業院校設置語文課，其目的之一是發揮語文的工具性功能，讓學生掌握語言文字去更好地學習專業知識和技能。當前職業院校所設立的各種專業，都有大量的專業基礎課、理論課以及實踐課，具備良好的語文素養，有助于學生學好專業理論知識。

正確掌握運用語言文字的能力，本身就是生存發展的職業技能。從現代人必須具有的綜合能力來認識，人際交往就是一種不可或缺的生存發展能力，而交往能力必須建筑在正確掌握運用語言文字的能力基礎之上?，F實社會中的許多職業就是依靠運用語言文字的能力和技巧而工作發展的，這是語文課自身具有的職業功能，也是語文課的獨特魅力。

3、人文性功能

學校的任務是教書育人，或者說教會學生做事做人。隨著現代技術的飛速發展，信息時代對人才的人文素質要求越來越高?，F今人文泛指人類社會的各種文化現象。人文素質一般指人們在人文方面所具有的綜合品質和達到的發展程度，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、發揚人文精神。人文素質必須通過人文學科的學習才能提升，人文學科包括文、史、哲、藝等。這些學科在職業院校中很難獨立設置，那么人文教育的主要途徑自然落在語文教學上，語文課程成為提升學生人文素質的主力課程。

二、職教語文課教學現狀分析

1、語文教學被弱化

職業教育的語文教學目前面臨著比較尷尬的局面，有些高職開設了高職語文課程，文理科學生都上，這是對語文教學十分重視的舉措，有些高職特別是理工科院校不設語文課程，文科類也只開設應用文之類的課程；中職大部分在職一年級開設了語文課，職二年級文科類的還開設了一些應用文的課程，理工類的就不設語文課了，有的學校職一年級第二學期就不設語文課了。而語文課課時每周只有一二節，最多的不超過四節。就中職而言，現有的一些教材內容無法完成，只得做刪減。至于學生，除一部分對文學比較感興趣的學生外，大部分對語文課不感興趣，認為讀職業院校就是為了學門技術，將來可以就業，還有一些學生認為自己學的專業與語文無關，學習的主攻是專業課等等。似乎在職業教育中語文教學是可以被弱化甚至可以取消的。

2、教師教學能力有待提高

職業院校大部分語文教師來自普教，往往沿襲普教的方法組織教學，沒能對職業教育的語文教學給予新的定位和認識，以致于語文教學不能很好地為專業學習服務。教學中的滿堂灌現象十分普遍，一本教材一支粉筆的現象十分普遍，學生學習興趣不高，教學效率低下。語文教學如何凸顯職業教育特色，創設行之有效的教學方法，是廣大語文教師必須關注的課題。

3、學生語文水平堪憂

目前中高職學生的語文素養不高，一些學生不看報不讀書，口頭語言表達不清，說起話來反復那么幾句，辭不達意，更別說表達正確；作文就更困難，語句不通，錯別字連篇，甚至連請假條都寫錯等等。面對這樣的現狀，職業教育的語文教學不能弱化，更不能取消，而是需要加強。

三、拓展語文教學活動

要提高職業學校學生的語文素養，必須改進傳統的語文教學，拓展語文教學活動內容。以中職為例，目前中職語文教材主要包括以閱讀為主的課文、實際運用的應用文以及作文等部分組成。然而在實際運用中，針對學生的現狀和將要達到的目標，這些內容還顯不足，應圍繞“聽說讀寫”的運用展開，從內容上說可包括閱讀、口語和寫作等方面。

1、培養閱讀能力

閱讀，包括求知閱讀、休閑閱讀等。從教育的視角看，閱讀主要指求知閱讀，以書面文本閱讀為主。中職生的閱讀主要以課文中的經典作品為主，無論是議論文、記敘文、說明文等各種體裁的作品，教學中都要幫助學生理解內容、文章結構、主題思想、行文路線等，各有重點地使學生掌握基本的語文知識。文本閱讀是平面的，學生可以產生想象和聯想。常說一百個讀者有一百個林黛玉，這就是聯想的效果。教師要啟發學生通過閱讀獲得啟示、產生聯想，聯想往往是創新的階梯。此外教師有必要開出一些貼近學生生活的修身養性的書目，動員學生課余時間大量閱讀。閱讀是培養學生思維的源泉，學生從經典和優秀作品中可以吸收思想、道德、哲理、歷史、藝術等多方面的營養，學習由口語加工而成的規范的語言，在人類和我國悠久歷史與燦爛文化的熏陶下，提高人文素養，培養人文精神。

2、強化口語訓練

口語表達是人們生存發展的重要技能。針對中職生口語表達能力差的現狀，加強口語訓練，學習口語表達技巧，是語文教學責無旁貸的任務。課堂回答問題是培養口語能力的一種方式，但還不夠，可以將每節語文課的課前五分鐘作為學生演講訓練的時間，三分鐘演講，二分鐘同學講評，人人參與，輪流進行，內容不限，一事一議，短小精悍。課前演講要迫使學生提前寫好講稿，先可以讀，發展到脫稿演講，培養學生的膽量以及口語表達能力。當然教師要加強這方面的輔導，鼓勵學生人人參與，要求學生語速適中、語流暢快、用詞準確、言簡意賅、善用比喻、簡潔明了、生動活潑，要求學生普通話準確，針對地方語的弱點強化訓練，適當安排一定時間用本地方言表達。

3、進行寫作指導

寫與作，首先是寫字，然后寫成文。漢字是我國五千年文化的瑰寶。

然而隨著現代信息技術的發展，學生以電腦輸入文字為主，影響了他們執筆書寫的能力，甚至出現能讀音卻寫不出字的現象，學生少練字或者不練字，字寫得不規范，他人認不出，更別說美感。教育部規定中小學每二周有一節書法課的舉措，體現了傳承我國書法藝術的要求。這一舉措也可在中職執行，主要寫鋼筆字。教師要加強指導，要求學生記住每個字的運筆、結構等，學會在往后的書寫中運用，而不能練字時按字貼寫，離開字帖又恢復原來的寫法，這是很多學生光練字不收效的關鍵。寫作是學生最頭痛的。寫作指導是語文教師的職責，往往不少教師不能結合學生的實際有針對性地教學生掌握文章的起承轉合。作文內容要貼近學生生活，學生有內容可寫，才不會感到寫作困難。要培養學生積極的情感，熱情對待周圍的人與事，愛憎分明，分清善惡，有了真情實感才能寫出好的作文。要求學生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設假構；適當時讓學生學點辯證法，用辯證的觀點分析問題，提高議論能力。中職生除掌握應用文寫作外，可以指導一部分對寫作感興趣的學生寫議論文和復雜記敘文。有位學者曾說過，學生寫得一手好字，有副好口才，寫得一手好文章，到社會上就有了擇業的優勢。

4、結合專業進行教學

職業學校的語文教學要為學生專業發展服務。語文教師要懂點所教班級專業課的有關內容，在教學中結合專業需要組織相關內容。這就要求教師多下功夫，不斷探索，將語文教學與專業課或其他課程結合起來組織教學，形成職教語文的特色。

四、改進語文教學方法

從某種意義上說，教學方法決定了教學的成敗。教學方法運用得當，可以使教學效果大幅提升。加強職業教育的語文教學，重點是改進教學方法。

1、堅持啟發式教學

語文教學的方法可以說五彩繽紛、五光十色。語文教學可以最生動、最活潑、最受學生歡迎，也可以照本宣科、僵硬死板、讓人昏昏欲睡。堅持啟發式是語文教學最基本的方法，也是最有生命力的方法。啟發式源于孔子?！墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！币ㄟ^啟發幫助學生對知識點進行由淺至深的理解;產生聯想，舉一反三，觸類旁通;初步領會、感悟、頓悟，直到深切體會。啟發式不是問答式，是在啟發的指導思想下，教師通過啟發、啟示、提示，讓學生去掌握知識、分析問題、探索內涵、體驗意境。啟發的思路、啟發的語言、啟發的問題要貼近學生、貼近實際，有指向性、層進性、拓展性，幫助學生思考、聯想，掌握主動，成為學習的主人。教師要引而不發，達到點撥、引導、啟示的作用?，F代教學是師生和諧共創的學習過程，是師生間教與學的統一，是師生間的交流、溝通、融合和發展，是師生間、生生間的活動。這些活動圍繞著教師為學生構筑要探究攀登的臺階而展開，幫助學生自覺自信地進入知識和能力的殿堂，而不是生塞硬填。啟發的過程教會了學生學習方法，幫助學生學會了學習，這也是教學的真正目的。啟發式說起來容易，但是如何啟發、如何設問、如何提示、從何切入、從何引進、安排幾個步驟、組織幾個層次等等，都必須由教師深入研究、不斷探索。教師要充分發揮學生的主觀能動性，在通過發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲取知識和能力——體現學生的主體地位。在啟發式的指導下，師生互動、生生互動，相互刺激，相互啟發，思想碰撞，閃爍火花，能夠相得益彰、教學雙贏。

2、創設情境教學

語文教學強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；強調教師是學習過程中的組織者、指揮者，學生是信息加工的主體，是學習目標的主動探究者、建構者。教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素，調動學生的主動性、積極性、創造性。將知識轉化為學生的經驗，是情境教學法的目的。在語文教學中應創設由教學內容決定的情境，幫助學生在已有的知識基礎上，主動學習新知識，體驗新知識領域的氛圍，調動學生的積極性，乃至生成創新性。情境教學能夠使學生在特殊的情境中感同身受，在體會中學習知識，繼而轉化為能力，更具有人文教育的內涵，使人產生情感，體現人文關懷。中職生的學習質量取決于學生依據自身經驗、知識去建構有關知識和能力，而不取決于學生認知記憶的能力。情境教學法在職業教育中運用很多，特別是專業課教學。語文教學可以通過多媒體或現場教學，創設情境，提高教學效果。

3、拓展領悟教學

在知識的范疇內，顯現性知識是能通過語言準確表達的明確知識；隱現性知識是只能意會、不能言傳的默會知識。我國民間諺語“師傅領進門，修行在自身”，就是講究學習者的感悟能力。語文教學除了明確的知識必須讓學生掌握外，大量的知識、能力是靠學生自己去體悟和意會的，往往各人有各自的體驗和領悟，甚至有的只能意會不能言傳，是要憑感覺去支配的。這些知識和能力帶有主觀性和私人性，尤其實踐性特別強，即通過個人的體驗產生自身獨有的認知能力。語文教學中的口頭表達和書面表達，就是要在學生自身反復的實踐中形成的。語文教師要創造條件，在教學的互動中設置多種環節、情境，讓學生做中學、做中體會，反復練習，反復領悟，在腦海中產生自己的體驗和理解，形成自己的思考方式、路徑，以至發現某些“訣竅”、“絕招”、“秘訣”，達到語文學習的最高境界。

4、弘揚傳統教學

讀讀、議議、說說、寫寫，都是我國語文教學的傳統方法。這些方法一點不過時，至今仍有生命力，教育家段立佩特別推崇這些方法。語文教學“讀”是基礎，讀是接觸教學內容，讀出內容中的知識、思想、特色，也讀出疑惑、問題；“議”是討論問題，是談體會，是向人求教，以求解除疑惑；“說”是通過自身消化吸收，融會貫通，以自身的想法、領悟與人口頭交流；“寫”是運用文字書面表達，形成完整的思想、體會。這些方法不是相互割裂的，而是相互滲透、綜合運用的。當今的語文教學仍然需要弘揚傳統的教學方法，但不是機械地生套硬搬，而是靈活運用，注入現代特色，融合信息時代的平臺，發揮新的作用。

5、發揮情感教學

語文教材中充滿著情感，教師要把教材中的情感傳遞給學生。充滿激情的教學最有感染力，最能打動學生，最能調動學生的積極性；充滿激情的教學能把教學內容開掘到深處，提高學生的認知能力?？梢哉f，情感教學是語文教師必備的能力。然而情感教學必須建筑在愛學生的基礎上，語文教師要有愛，愛教育對象，不能因為中職生是所謂的中考失敗者、成績差、行為規范差而與他們保持距離，甚至埋怨他們。中職生可能在邏輯思維上有些欠缺，但是在形象思維上往往有獨到之處；可能在智商上有些差距，但在情商上有著優勢；可能在思維能力上有些落后，但在動手能力上是強項。我國的經濟建設需要各種各樣的人才，中職生畢業后都是生產一線亟需的建設者。教師必須轉變傳統的以分數來評價學生的觀念，以滿腔的熱情對待學生。只有充滿愛，才可能提高教學效果。同時教師也要對語文學科有感情，有愛，喜歡語言文字、語言文學，才能提升教師的教學水平。

6、講究教學藝術

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根據職高電子技術課堂教學的現狀分析，很多學生對學習不感興趣。為了提高學生學習的積極性，使他們在課堂學習中能主動地對知識進行探究，樹立自主學習的意識，教師要從教學方式上進行改進，擺脫枯燥單調的教學方式，運用啟發式教學來使學生對知識進行深入思考，提高他們解決問題的能力。例如，電子技術教材中對放大電路工作是否正常的判斷，一般是和教材中給出的集成電路各引腳的靜態工作電壓相比較進行的，如果數據一致，則放大電路正常工作；如果數據不一致，則放大電路工作異常。這種方法在使用時很不方便。如果教師在進行教學時對教材內容照搬，在學習過程中不能有效發展學生的思維，使他們在考慮問題、分析問題時的思路單一，不利于學生創新思維的形成和發展。在教學電子技術理論知識時，教師在學生對知識進行探究時，對他們進行引導和啟發，使學生能有效理解和掌握電子技術專業知識，促進他們能力的提高。

二、加強實踐教學，提高學生綜合能力

職高學生的知識能力不同，他們接受知識的速度也不同，針對學生的知識差異，教師要重視培養學生的電子技術運用技能，讓學生多實踐，提高他們解決實際問題的能力。在教學過程中，教師可以給學生布置一些創造性的工作，讓他們在理論知識的引導下進行動手操作，在深入研究過程中，提高電子技術綜合能力。在培養學生的動手操作能力時，教師要把生活中的實際問題引入到情境創設中，提高學生的探究興趣，使他們積極主動地進行操作，提高學生運用知識的能力，并讓他們在操作過程中擺脫思維定勢的束縛，發展創新思維。在教學過程中創設動手操作情境，能有效激發學生的參與興趣，使他們積極地和教師進行知識的探討，并能讓學生在主動探究過程中理解知識，提高對電子技術理論知識的掌握，形成較高的電子技術能力。學生通過動手操作，能深刻理解學習的知識，他們的學習興趣被極大地調動起來。除了在課堂教學時結合實踐進行學習，教師還可以讓學生把學習電子技術的場所引申到課外，給他們布置一些開放性的作業任務，讓學生積極地開動腦筋，充分運用已有的電子技術知識進行思考和創新，在完成教師布置的任務同時，也讓學生感受到了學習的樂趣，體會到了創造性學習的成就感。

三、優化教學策略，有效整合教材內容

由于電子技術發展迅速，學校的電子技術專業教材不及時更換，就會出現教材陳舊的問題。在教學時，教師要根據電子技術發展的現狀來對教材內容進行調整，把一些過時的知識內容刪除，同時要多介紹一些現代化的先進的儀器的使用方法，讓學生學到真正實用的知識，提高他們的綜合素質和能力。

（一）突出教學的重難點，提高學生對知識的理解和運用

隨著社會的快速發展，對具有高技能人才的需求越來越多。教師在進行教學時要根據學生專業的發展方向，以提高學生的專業技術能力為主，在讓學生理解重點知識的同時，要設計相關的實踐操作，讓學生在手腦結合的狀態下獲得提高和發展。在以發展學生的綜合素質的前提下，教師要明確該課程在整個教學計劃中的地位和作用、基本要求、基本內容和本課程與前后課程的聯系。在進行教學設計時，教師要綜合分析學生的知識水平和接受能力，從學生的角度出發，充分分析、研究課程內容，合理制定授課計劃，突出每一章節的重點、難點等教學內容。

（二）精心選擇教學內容，激發學生的創新思維

在進行教學時，教師要對教材內容進行有效整合，并運用多樣化的教學方式來調動學生的積極性。教師要壓縮分立元件電路的內容，刪除陳舊的內容；以集成電路為主，結合典型電路講清基本概念、基本理論和基本分析方法，并著力講清講透。重視器件的外特征性和應用。加強課堂練習及典型例題的講解，提高學生的綜合分析與解題能力。學生要想學好電子技術，必須學會分析和計算。我們在授課時對各章節的典型例題的分析、計算內容一定要給予講解，有利于學生鞏固概念，啟發學生的思維，使學生熟悉解題步驟、方法及結論的分析，如三極管放大電路的分析與計算，首先要教會學生了解電路的組成，說明各元器件的作用，分析電路的直流通路，從而計算靜態工作點；然后學生畫出交流通路，求出其動態參量。講過典型例題后，再出一定量的課堂練習，讓學生親自體會電路的分析過程，形成分析思路，做到學習內容的豐富性、多樣性。

四、運用成功激勵幫助學生樹立學習自信心

自信心在學生學習過程中能起到強大的促進作用，教師要在教學中注意培養學生的學習自信心，用“天生我才必有用”的信念去支持學生、鼓勵學生、引導和教育學生，讓他們熱愛電子技術專業，并能為了提高自己的綜合深入探究專業知識。在職高電子技術教學中，教師要讓學生從探究簡單的問題開始，在學習的過程中體驗到成功，并對學生取得的進步進行表揚，激勵學生能更積極地進行學習。在學習過程中，教師要注意引導學生樹立學習電子技術專業知識的信心，使他們能在自主意識下深入探究知識。

五、結語