初中語文閱讀教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文閱讀教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神

閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。

一、設置基于課標精神的閱讀教學目標

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標。基于學生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。

二、遵循語文學習規律

言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容

初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。

四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程

優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價

教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環。它對于完善師生教與學，優化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。

篇(2)

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的語文課堂、語文教學公開課等相關語文教學活動中，閱讀教學都是極為重要的內容，因此，語文教師在閱讀教學上必須提高閱讀教學的設計能力，從而保證教學內容的準確性和教學方法的科學性。當前語文教學背景下，閱讀教學內容比教學方法更應該值得語文教師進行深入的研究和探討。那么，在閱讀教學的設計中教師應該注意哪些問題？

一、依據教學目標組織教學

教學目標是對學生課堂教學活動結果的預期，是教學活動的出發點和歸宿，是教師選擇教學內容的基本依據，因此，初中語文教師在閱讀教學的開展中首先應該確定教學目標。初中語文閱讀涉及到散文、小說、戲劇、詩詞、實用文、文言文等文體，所以，教師在針對不同文體的閱讀教學中需要制定不同的教學目標。比如說，散文的教學目標應該集中在理解和感受作者獨特的生命體驗，豐富學生對世界和他人的認識與了解等有關于散文這一文體所能帶來的獨特教學目標。小說的教學目標則應圍繞小說的特點來展開，比如說通過小說人物、情節和環境的具體描寫讓學生充分了解其反映的社會現實。因此說，在如今的初中語文閱讀教學中，教師需要更加清晰、明確教學的基本內容，以內容為教學依據設計教學環節，從而有效地開展教學活動。

二、對教材進行全新定位

教材是教師開展教學的主要依據，是學生獲取知識的主要媒介，因此，初中語文教師在閱讀教學上應該對教材進行全新的定位和全面的把握。語文教材所涉及的閱讀材料是教師對學生進行閱讀能力培養的主要資料，因此，教材閱讀材料的解讀是影響教學的重要因素。在初中語文教材中，某些文章的主要教學內容就是文章本身，而有些文章教學重點并不在文章的本身，而在其所承載的語文知識，即概念、原理、語言等語文的基礎知識，更有一部分文章是選自全集或是長篇小說，那么，這樣文章就是一個“引子”，需要教師將關注點放在引導學生進行除教材以外的課外閱讀的補充上，因此，教師在閱讀教學中需要對教材文本進行正確的定位，由其文章本身的價值決定其教學的重點和教學方法的使用。

三、充分考慮學生的閱讀水平和閱讀特點

教師教學活動的開展必須對學生的學情有著充分全面的把握與了解，學生的學習水平和學習特點是教師在教學設計中重點考慮的內容。教師在進行初中語文閱讀教學時，首先需要對學生的水平有著正確的把握，只有這樣，教師才能正確地制定教學的目標，了解通過文章應該從哪些方面鍛煉學生的閱讀能力，培養學生未能熟練掌握的閱讀技巧。比如說，在散文的學習中，部分學生對散文的“文眼”把握不住，那么，學生就無法在“文眼”的引導下去領略作者的寫作背景或是感情基調，也就無法正確地理解文章的主旨和作者情感的波動，因此，語文教師在散文教學中，針對學生對“文眼”的把握情況應該具體設計教學情境，引導學生尋找散文的“文眼”從而幫助學生正確解讀文章。

四、幫助學生養成良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣和閱讀方法是影響學生閱讀能力提高不可忽視的因素。部分學生喜歡大聲閱讀文章，在閱讀的過程中融入自己的感情，在聲情并茂的朗讀中覺得更能真切領悟作者的思想感情，而部分學生則喜歡默默地閱讀，認為那樣更能集中精力進行思考，因此，不同的學生有著不同的閱讀習慣。對于這種情況，教師應該進行適當的教學指導，不同的題材，不同的文體的文章對學生的要求不一樣，因此，學生在閱讀中也需要針對文章獨特的個性選擇恰當的學習方法進行文本的解讀，并不是說所有的散文都適合大聲朗讀，故此，教師應該從方法論上對學生的閱讀習慣和閱讀方法進行科學的引導，從而進一步提高學生的閱讀理解能力。

五、通過閱讀理解提升學生閱讀能力

學生在教材文章的學習中能夠掌握基本的閱讀能力和閱讀答題技巧，但是，其所學得的知識必須經過大量的練習題才能有效使其能力得到鞏固和提高，因此，初中語文教師在安排閱讀教學的過程中需要對學生的閱讀理解進行集中訓練和專題訓練，只有這樣，學生才能在練習中將所學的知識運用到實際的練習題中，同時通過練習題鞏固所學習的知識。學生的遷移能力是提高學生學習能力，增強學生解決問題的重要因素，閱讀理解訓練是學生閱讀能力進行遷移運用的重要途徑，因此，在語文教學中，當學生掌握了一種閱讀技巧或是答題技巧，教師應該為學生提供適量的練習題目，讓學生在能力的遷移運用中進一步鞏固知識，提高其綜合運用知識的能力。

六、激發學生閱讀興趣，豐富學生閱讀量

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優化策略

對于初中語文課來說，閱讀教學是重中之重。在當前語文課改中，閱讀教學改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學并未因其重要地位而得到相應的關注，其作用也未得到充分的發揮。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.程式化的教學步驟

目前的初中語文閱讀教學中，教師不是帶領學生欣賞語言，領會情感，不是引導學生關注如何進行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節肢解成好多部分，讓學生死記硬背那些所謂的零碎的知識點，把原本完整的情節變成了一些毫無價值的東西。這樣的程式化教學阻礙了學生的自學能力，扼殺了學生的獨立思考能力和創造力，嚴重抑制了學生對語文的學習興趣。

2.形式化的教學手段

現在，多媒體教學已經是一種常見的方式，恰當使用多媒體教學可以激發學生的興趣，有助于學生的學習。但是，現在很多地方都把多媒體教學當作一個標準，甚至是在教學觀摩中也把是否運用多媒體教學當作課堂教學是否成功的一個標準。因而豐富多彩、標新立異的課件就成了教師們爭相追求的結果，這必然會讓初中語文閱讀教學舍本逐末。初中語文閱讀教學不能只體現在幾幅好看的畫面上。教師應該做的是啟動學生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學不利于學生對文章的理解，使得教學變成了形式，起不到應有的作用。

3.藝術化的閱讀教案

很多初中語文教師太迷信于教學設計和規范的教案撰寫，在教案上可以說是花費了大量的精力，甚至連學生的想法都一一設計好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復印機，忽視了真實課堂的復雜和不確定性。如此，學生根本就沒有時間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學生閱讀能力的培養。

二、優化初中語文閱讀教學的策略

針對上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優化閱讀教學：

1.情境教學，激發興趣

進入情境的方法有很多，如果能夠運用好多媒體進行情境再現，就能夠很好地彌補學生經驗不足的缺點。例如在《變色龍》這一課中，如果學生不了解變色龍這種動物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動地隨環境的變化而變化，那就不會真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對人物的認識也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導入形象、生動，更能激發學生的興趣，使他們積極地進行閱讀學習。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學生做到能讀、會讀，做到自由閱讀，同時還要給學生留出挖掘自身潛能的機會，充分發揮想象力，從而讓學生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學生有充足的時間，教師不做各種要求和目標，讓學生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學習《阿長與山海經》時，為了讓學生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學生十分鐘的閱讀時間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現的美好畫面，并記錄自己對文本的見解，讓學生在不經意中得到鍛煉，并且鼓勵他們充分發揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創設平臺，讓學生互動交流，激起學生的閱讀欲望，尊重學生的表現欲，還要在交流中傾聽，通過精細辨別，真誠而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼懽屓擞洃浄浅Ｉ羁?。學生對于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學生就拿捏不準了。這個時候就需要教師的引導，讓學生自己總結出“一切景語皆情語”。

3.讀、思、論、寫相結合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學生在閱讀中找到自己的感情和對文章的體驗。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學會質疑，充分調動學習的積極性。同時培養學生養成愛提問、會提問的習慣。論，就是討論、交流學生對文章的理解，這可以培養學生的思考、辨析、表達能力，鼓勵學生表達自己的個人觀點。寫，就是多加鍛煉，語文強調的就是實踐，必須要讓學生盡量多加練習。在課堂上可以適當設置一些練習讓學生多寫，多加練習。

總之，初中語文教師不應該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學素養，以新課標來指導閱讀教學，要真正靜下心來認真研究，提高自己的教學能力。同時，在教學過程中，要遵守閱讀教學的客觀規律，為學生語文閱讀能力的發展和語文素養的提高打好基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探究方法

提高初中學生的語言運用能力和學習能力，初中語文閱讀教學方法不容忽視。傳統教學中，很多教師會注重學生的閱讀教學，但是存在著一些誤區。例如，教師占有絕對的地位，學生只能懂得文本內容，沒有形成自我的感知和體驗，這樣一來，學生的自我學習能力很難得到提高。隨著新課程標準的提出，學生的自我學習能力和探究能力越來越受到重視，探究式教學方法也被初中語文教學提上了日程，下面筆者主要分析幾點感悟：

一、提高學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀

在初中語文閱讀教學中，教師要充分認識到學生的自主學習地位，讓學生帶著興趣自主地投入閱讀教學中，達到高效學習的目的。俗話說，興趣是最好的教師，現代教師的真正教學本領不僅在于向學生傳授豐富的教學內容，還要注重激發學生的學習興趣，激發起學生的閱讀欲望，讓學生主動參與到閱讀教學中來。關于提高學生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面出發：第一，教師要根據不同的教學目標和教學內容，并結合學生的具體特點，設計出比較愉悅、寬松、針對性較強的教學情境，努力營造出平等、和諧的教學氛圍。第二，在課堂教學中，教師要努力將課堂時間和空間還給學生，并鼓勵學生積極發言、交流、互動、動手、探究，讓學生充分表現自己和發表自己的看法，形成自我感知。例如，在學習優美的古詩文的時候，教師可以讓學生談談自己喜歡的詩句，或者通過創設具體的教學情境讓學生融入其中，加深對詩文的理解。第三，在閱讀教學中，教師應該注重朗誦、朗讀，讓學生有感情地融入文本情境中，更深刻地理解文本意境、氣氛和語言環境，理解作者的情感經驗。

二、帶領學生品讀文本，增進學生對文本的體驗

初中語文教材中具有一些富含深刻哲理和深遠意境的文章，更會接觸到一些比較優美的詩文和篇章，教師應該充分發揮文本的作用，增強學生對文本的體驗和理解，提高學生的語文能力。首先，教師要通過朗讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀、精讀、賞讀等多種閱讀方式，充分調動學生的感知能力，讓學生在閱讀文本中開發智能。在各種閱讀形式中，教師要注重學生與作者的心靈交流，并指導學生結合自身的生活經驗和知識基礎讀出文本中的情意。其次，教師要教會學生探究文本的方式方法，并通過小組討論、體驗交流、話劇表演等多種課堂組織形式帶動學生主動地去探究和理解文本，增進體驗和感知過程，并掌握閱讀文本的技巧和方法，提高學生的閱讀能力。例如，在學習時代語言較為濃厚的文章，如魯迅先生的文章時，教師可以帶領學生從了解作者生平背景、語言風格、語言特色出發，然后深入到具體文本的理解中，這樣一來，學生以后遇到魯迅先生的文章，就會更容易地理解了。

三、實行探究性提問，鼓勵學生大膽質疑

初中語文的探究性方法可以通過探究性問題來表現，讓學生在具體的問題情境中不斷思考、探究和總結，形成一套自己的探究方法，并不斷提高自身的思考能力、探究能力和合作能力。在實行探究性提問方法的過程中，教師要把握好時機，一般在學生回答完問題之后就要積極肯定學生的答案或者在適當鼓勵之后糾正學生的答案，讓學生的思考興趣繼續保持，從而繼續思考和探究。需要注意的是，教師要營造具有探究性意義的問題情境，激發學生的思考興趣，在學生回答完之后，又要通過步步深入或者一題多變的方式讓學生的思考潛能得到發揮，讓答案不斷得到完善和充實。當然，因為知識水平或者生活經驗的原因，有些學生對于思考和回答問題有一定的困難，這時教師可以通過有計劃性的引導和啟發，或者設置成幾個小問題，讓學生不斷探究得出正確的答案。此外，實行探究性提問的課堂模式，要注意培養學生的質疑精神，讓學生不斷發現、探究新問題，形成較強的探究能力和創新能力。質疑作為學習重要性的一個部分，特別是在創新能力備受關注的今天，理應得到初中語文閱讀教學的重視。一方面，教師要為學生營造出輕松、和諧的課堂情境，通過保證充足的時間和空間讓學生積極思考、大膽提出自己的想法和觀點，為質疑做好準備。另一方面，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的質疑觀點要慎重對待，不僅要肯定這種想法，還要讓學生通過探究、思考、合作、互動等方式解決好質疑的問題。只有這樣，學生的質疑精神才能得到不斷發揚，質疑能力也才會不斷得到提高。

參考文獻：

［1］薛華麗.初中語文精讀課教學設計的優化策略：談記承天寺夜游兩次不同教學設計比較嘗試的體會［J］.語文學刊，2008（20）.

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語文閱讀在整個語文教學活動中具有重要的地位，教師的教學方法、教學模式、教學觀念等對學生的閱讀能力有著很大的影響。在新形勢下，轉變教學模式和方法，對教師而言是種挑戰，對學生而言是個提高閱讀興趣和學習效果的機會。

1 初中語文閱讀課教學的目標

第一，通過培養閱讀方式、閱讀實踐和閱讀技能，來提高學生的思維能力和實踐運用能力。第二，能夠對不同的文本作出判斷，從而可以分清文本的主次，并進行分類。第三，鼓勵學生利用網絡、圖書館，以及教師與同學之間的合作來解決閱讀中的問題，從而培養學生的自主學習能力和問題的探究解決能力。第四，通過閱讀，重視知識本身和運用能力之間的關系。第五，重視課外閱讀，最大限度上培養學生的閱讀興趣。

2 閱讀課教學的具體實施方法

2.1 通過課堂教學設計，使學生融入閱讀意境

良好的課堂環境能夠為語文閱讀提供好的意境，既能夠提升學生的語文閱讀能力，也能夠培養學生自身的語文素養。這要求教師能夠對文章段落進行仔細分析，根據閱讀題材的不同制定不同的教學設計。確保學生們能夠融入到閱讀意境中，從而發揮自己的想象力，對文章內容形成自己的理解。而這種分析與理解能力，是學生在學習和生活中必不可少的一項技能。另外，教師還應該在課堂設計中迎合社會發展需求，加入現代化手段。

2.2 關注學生的差異，進行因材施教

每個學生都有自己的優點和缺點，一些學生的理解能力比較強，閱讀效果就會好一些；一些學生的理解能力差，閱讀效果就會不理想。這就要求教師在教學過程中仔細關注每個學生的學習特點，掌握他們的優缺點，從而進行針對性的教學活動。對于理解能力比較強的學生而言，教師給予適當的引導就可以，主要是讓他們自己發揮自身的理解能力。對于學習效果比較差的學生而言，教師要進行耐心的指導，確保他們能夠真正掌握閱讀內容，從而促進閱讀能力的不斷提升。

2.3 制定科學合理的教學方案，滿足學生需求

在語文閱讀教學過程中，教學方案的制定要科學合理，能夠迎合社會的發展需求，并且可以滿足學生的學習特點。第一，社會的發展和進步促使語文的閱讀內容不斷變化，為了和社會環境接軌，在教學方案的設計上就要以當今社會的指導思想為中心，來滿足學生的學習需要。第二，教學方案的設計要和初中語文學科的基本規律相吻合，針對性越強，才能節約課堂教學時間，從而不斷提升語文閱讀教學的有效性。

2.4 提高教師素質，發揮引導作用

語文閱讀教學的主體是學生，但是教師在教學過程中卻有著舉足輕重的引導作用。教師教學質量的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，要提高教師的整體素質，發揮教師的引導和促進作用。

在閱讀教學過程中，教師一是要調節課堂氛圍，激發學生的想象力；二是要對學生在閱讀中遇到的難題進行指導，從而加深學生對閱讀內容的理解，真正有所感悟。

2.5 營造良好的課堂環境，提高學生興趣

初中生的年齡特點決定了他們活潑好動，具有強烈的好奇心。他們如果對某項事物產生興趣，就會進行堅持不懈的探究。而良好的閱讀環境可以激發學生的學習興趣，從而提高閱讀教學效果。

教師在開展閱讀教學的過程中，一定要掌握學生的學習特點，營造良好的課堂環境，激發學生的學習興趣。舉例而言，播放和閱讀內容相關的影視資料，能夠拓寬學生的閱讀知識，增加閱讀興趣，從而促使他們積極主動的進行閱讀學習。

2.6 對文本的內涵進行思考

初中語文閱讀教材中的文本具有一定的內涵，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀。教師在閱讀教學的過程中，要著重給學生講解這些文本的內涵意義，目的是讓學生在學習語文知識的同時了解社會中的假惡丑，學習真善美。

從宏觀上來說，語文閱讀的教學不僅僅在于提高學生的閱讀能力和理解能力，更加重要的是通過學習閱讀內容，能夠體會到文章的道理，從而產生生活感悟。經過教師的積極引導，使學生對文本內涵作出正確的評判，促進學生的人生觀、價值觀的正確樹立。

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關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學思考

面對當代教學水平的不斷提高，為滿足初中語文教學需要，構建初中語文高效課堂已經成為現在教學的一個重要目標。所謂高效課堂是指老師能在規定的教學時間內，用最少的投入而收到最優教學效果的一種新型課堂。如何完成初中語文高效課堂的閱讀教學，是每一名語文教學工作者需要思考的問題。對當前的教學方式做出適當調整，調動學生的學習積極性，營造良好的教學氛圍等都是對構建初中語文高效課堂，提高初中語文教學水平的有效手段。因此，本文提出關于如何優化初中語文高效課堂閱讀教學的幾點解決途徑，希望能夠幫助提高初中語文教學水平。

1.制訂特色的教學方案

傳統的教學方案是老師在上面講，學生在下面聽，老師提問學生舉手回答，而新課標更多的是要求素質教育，更快地讓學生融入課堂，這就需要我們制訂有特色的教學方案。老師要更有針對性、目的性地設計課堂環節。比如在課下對學生分組，課上安排學生討論，或者給學生預留作業，等到上課時安排學生上臺展示，設置游戲環節，等等。在課堂的45分鐘內要最大限度地完成教學任務，并給學生展示課文及課外所涉及的知識，才叫做高效課堂。這就要求老師務必課前整理出一套全面合理的教學方案，包括考慮到學生的接受程度，教學資源，設計能調動學生學習積極性的問題與環節，針對每一項環節可能發生的錯誤制定應急措施。這樣才能讓學生更快融入課堂，更有效率地學習知識。

2.變更新型教學方法

對于初中課堂，多彩多樣的教學方法更能調動學生在課堂上的積極性，學習接受起來更快速，老師可以借鑒國外教學經驗，讓學生在課堂上自由討論，不拘束學生的創意與想象力，或者采取小組式教學，情景模擬式教學，課外教學法等教學。除此之外，老師還應充分運用學校的教學資源，并且找課外的相關資料擴大學生的知識面并借助特色教學方法吸引學生，提高學生學習興趣。比如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，老師可以讓學生課下分組，自己決定角色和編排劇本重新演繹《皇帝的新裝》這個故事，等到上課時由學生上臺表演。通過真實演繹，使學生更加深入地了解課文背后的主旨意義。再比如講解《看云識天氣》這篇文章，老師可以用PPT給學生展示不同的云彩所對應的不同天氣，甚至可以帶學生去教室外觀察云的變幻，讓學生切身體會并深刻記憶。這樣既能提高學生參與度，又能提升教學水平。

3.營造良好的課堂氛圍

良好的學習氛圍可以調動學生的學習積極性。傳統的語文教學課堂枯燥乏味，而要想營造良好的課堂氛圍，提高課堂學習效率，就要改變傳統的教學模式，以一種創新的教學模式教學。在課堂上營造輕松活潑的氛圍，選擇學生會感興趣的內容和方式授課，在課堂氛圍營造的同時，注重教學手段的創新，從而保證教學質量。

4.提高學生學習興趣

學習是一項枯燥乏味的工作，而興趣是持續工作的動力。只有提高學生學習興趣才能讓他們在整個學習過程中保持熱情和積極性。因此，語文教師應該在備課過程中更加注重學生的興趣愛好，將學生的興趣和教學方案結合起來，讓學生更加主動地學習。在課堂教學中可以運用游戲的方法調動學生積極性，讓學生在游戲過程中體會學習的樂趣并感受到成功的喜悅。一旦學生的積極性被調動起來，他們就會自主地參與課堂，積極地與老師互動，進而高效學習知識。所以，提高學生學習興趣，調動學生學習積極性，對優化初中語文高效課堂教學有很大幫助。

5.尊重學生主體地位

要想構建初中語文高效課堂，尊重學生主體地位很有必要。學生才是教學主體，在傳統的教學模式下，老師是主體。傳統的教學模式沒有發揮學生主觀能動性，這就導致許多學生并沒有全身心投入課堂。新課改提倡把課堂還給學生，讓學生充分參與課堂而不是充當旁聽者。尊重學生主體地位要求使學生積極主動地思考問題，通過獨立思考和解決問題感受獨立思考所帶來的成就感，提高學生對上課的興趣，使課堂活躍起來。教師應在備課時把學生放在第一位，充分體現以學生為主的教育理念，根據學生的特點制訂有效的教學方案，在課堂上引導學生積極參與課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提高初中語文課堂教學效率。

6.進行課后教學評價

要讓教師知道自己的課堂教學效果，就需要進行科學客觀的教學評價。通過學生自評、教師互評等評價方式檢驗課堂教學效果，對教學項目做合理總結并進一步調整，發揮學生主觀能動性，讓學生主動地把自己的學習情況反饋給老師。教師通過教學評價分析和反思教學內容，深入了解學生的學習實況，完善教學項目。因此，通過進行課后良好的教學評價，能夠使師生更深入了解，對調動學生學習積極性，完善教學過程，實現初中語文高效課堂閱讀教學起到關鍵作用。

7.結語

想要構建初中語文閱讀高效課堂就必須制訂有特色的教學方案，更新教育方法，營造良好的課堂氣氛，提高學生學習興趣，尊重學生主體地位，進行有效的課后教學評價，等等。廣大語文教學工作者還需要為進一步強化語文課堂的教學效果而進行更深一步探索，實現打造初中語文高效課堂的最高目標。

參考文獻：

［1］劉財英.運用合作學習提高初中語文閱讀教學實效［J］.中國科教創新導刊，2013（3）.

［2］付開增.初中語文閱讀中的有效提問策略研究［J］.課程教育研究（新教師教學），2014（21）.

［3］李梅.在閱讀中探究在探究中提高———淺談初中語文探究性閱讀教學策略［J］.軟件（教育現代化）（電子版），2012（10）.

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關鍵詞：微課；初中語文；信息化教學能力；人教版

初中語文是實施微課教學比較成熟的學科之一，微課應用于初中語文教學的各個環節，有效提高了課堂教學效果，同時為促進教師的專業發展提供了幫助。主要表現為以下三個方面教學能力的提高：信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力。接下來，就以人教版初中語文教學為例，具體談一談微課與教師信息化教學能力提升的關系。

一、微課與教師信息化教學能力提升的關系

1.微課有助于提升教師信息化教學設計能力

教學設計能力是教師根據既定目標，預先設計教學步驟、確定教學策略、選擇教學方法的過程，體現了教師系統安排教學環節的能力。之所以認為微課有助于提升教師信息化教學設計能力，是因為微課程創建本身就是一次精細化教學設計的過程，有效提高了教師運用現代信息技術進行資源整合的能力。例如，八年級《小石潭記》在創建微課視頻時，教師不僅需要精練文言文知識點，同時要對搜集而來的那些紛繁復雜的互聯網教學信息進行梳理，在背景知識、作者簡介、文體分析、寫作技法等內容之間有效取舍，這一重組加工過程是信息化教學設計能力有效提高的過程。

2.微課有助于提升教師信息化教學實施能力

教學實施能力是指教師為了確保教學過程順利實施，在教學過程中進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調節的能力。教學資源的運用能力、知識整合能力是教學實施能力的重要組成部分，實施微課教育過程中，教師對于教學資源的運用能力和知識整合能力反映了其信息化教學設計能力高低，組織一次行之有效的初中語文微課教學活動，將會極大促進教師信息化教學設計能力的提高。雖然微課短小精悍，但正是由于其簡潔凝練的特點，教師要更加關注教學過程的個性化、教學資源重組的高效化、教學策略選擇的科學化，凡此種種，無一不有益于教師信息化教學實施能力的增強。

3.微課有助于提升教師信息化教學監控能力

教學監控能力是教師對教學活動檢查、調節、矯正和自我控制的能力。微課具有較強的互動性，這一方面包括教師與學生之間的互動，另一方面包括教師與教師之間的互動，通過兩方面積極互動，教師信息化教學監控能力將會有效提高。例如，將《小石潭記》一課知識點習題做成互動型微課，可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，以便有的放矢地進行教學調整。與此同時，微課為教師的互動與交流提供了平臺，通過將自己創建的微視頻上傳至網絡，教師可以與世界各地的語文人共同交流，充分挖掘集體智慧，實現教學風格、教學觀念、技能模仿、遷移能力的提高。

二、提升初中語文教師信息化教學能力的策略

1.跟蹤培訓

教學設計、教學實施、教學監控這三方面信息化教學能力的提高都不是一朝一夕即可完成之事，這就要求學校應當對初中語文教師進行定向跟蹤培訓，從微課選題、創建學習視頻、最終執行教學計劃這幾個過程一一開展針對性指導，讓更多的教師脫穎而出。各個年級教研組務必在跟蹤培訓方面發揮積O作用，組長要做好帶頭作用，組員也要積極配合培訓。尤其是老教師一定要積極參與培訓，以適應時展潮流，切實提高信息化教學能力。

2.技術實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币还澱n設計得再好，也免不了出現這樣那樣的情況，這對教師信息化教學能力提出了更高要求。實踐使得教師積累大量教學經驗，這對于提升信息化教學能力具有現實意義。在一次《小石潭記》微課聽課中，一位語文老師本來準備用課件為學生呈現柳宗元一行人的游覽足跡，但是因為突然斷電，課堂一時之間非常混亂，教學節奏被打亂?？吹竭@種情況，該老師馬上找到事先保存在手機上的課件，迅速在黑板上繪制了游覽圖。一節優秀的語文課不僅是事先設計好的，更是生成性的。教師應當通過不斷的技術實踐，努力提高自身信息設備操作能力、信息資源利用能力和教學設備管理能力，合理利用微課資源。

3.有效激勵

外部政策的激勵對于提升教師信息化教學能力大有裨益，例如激勵策略的運用有助于提高全體教師對信息教學的認識，實現專業能力的成長。學校每月可舉辦初中語文微課設計大賽，對優勝者進行鼓勵，將會有效調動教師參與微課教學的積極性。

微課應用于初中語文課堂，有效促進了初中語文教師信息化教學能力的提高，加快了教師的專業發展。在今后的初中語文課堂教學活動中，全體教師應當提高對微課教學的認識，孜孜不倦地探索適合語文課程的信息化教學設計，在實現自身教學能力成長的同時，促進初中語文各個教學環節實施進度與效率的穩步提高。

參考文獻：