高二語文重點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高二語文重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】語文教學；課堂閱讀；寫作習慣

在高二語文的課堂教學中，學生的閱讀以及寫作教學占據很大的比重。在課堂教學中，學生經常遇到這樣的問題，閱讀課文不熟練，文章寫作缺乏條理性，學生的語文素質較差。究其原因是學生閱讀量比較小，缺乏語言積累，對課本的理解有待加強。學生寫作能力欠缺，作文寫作的質量較差，因此，必須加強課堂閱讀與寫作習慣的培養。

一、培養學生的課堂閱讀

1、指導課堂閱讀的方法

閱讀教學受到多種因素的影響，但是，閱讀教學也有自己內在的規律。教師在培養學生的閱讀習慣時，需要對學生進行閱讀指導，指導閱讀的方法，讓學生能夠學會遷移應用。結合筆者的教學經驗，培養學生的閱讀習慣，最為主要的是注重挖掘文章的核心價值，把挖掘文章的核心價值作為課堂的目標，課堂閱讀主要是鍛煉學生的語言理解能力以及表述能力。教師在培養學生的閱讀能力時，學生對文章的整體內容進行把握，閱讀課文，對文章具有初步的印象，學生通過閱讀課文，進而學會理解分析文章。然后對文章進行整體性的閱讀，學會思考。教師應當把關鍵的句子或者詞語作為文章的突破口，學生理順文章的組織結構，理解作者的情感表達，通過劃分段落、推敲字詞，對文章加深了解。

2、培養學生的閱讀興趣

學生對課堂語文閱讀產生興趣，才會有閱讀的動力。對于閱讀材料，學生對其意義、內容進行深刻的了解，并有所領悟。培養課堂閱讀的興趣，有助于集中學生的注意力，加深學生對文章的理解，增強學生的記憶能力，激發學生的創造性，培養學生的創新性思維。學生一旦對閱讀產生濃厚的興趣，就會以充沛的精力投入閱讀當中，閱讀的效果比較理想。以《羅密歐與朱麗葉》為例，它是莎士比亞著名的戲劇，教師在教導學生閱讀這篇文章時，首先向學生介紹這部戲劇作品的內容，然后讓學生觀看電影《羅密歐與朱麗葉》，由于電影給學生以強烈的視覺以及聽覺的刺激，學生通過電影，對《羅密歐與朱麗葉》有了大致的了解。然后，教師引導學生回歸課本，對課本中人物的語言、對話、神態描寫進行深入的體會，對比文字表述與電影蒙太奇手法表達的不同，從而讓學生對文章的內容加深認識。

3、豐富教學手段

新課改進行后，課堂教學的方式發生轉變，語文教學的方式更加豐富，筆者從實際的教學入手，教學效果較好。教師對課堂教學環節進行精心的設計，把教學流程層層推進。以蘇教版高二語文《五人墓碑記》為例，文中有一句“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也?！?，這句比較淺顯易懂，讓學生自己試讀，自己對人物的形象加深理解，對照文章的小字部分，試著理解文章的意思。本文主要講述的是明末東林黨人與蘇州人民和魏忠賢斗爭的故事，歌頌五人的英雄氣概，體現“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的思想。教師指導學生在對文章深入了解的基礎上，拓展文章的內容。魏忠賢是明朝的奸臣，在歷史上留下污名。教師指導學生充滿感情的朗讀文章，在此基礎上，對五人的英雄氣概加深認識。學生受到英雄精神的熏陶，加深對作者情感表達的理解。

二、培養學生的寫作習慣

1、激發學生的創新思維

創新思維主要表現在學生對概念的掌握以及了解，把新的知識、概念和原有的知識、概念相結合，學會運用新的知識和概念對舊的概念進行創新。在解決問題的過程中，不能總是采用固定的思維方式，而是要學會融合，采用多樣化的方法。在創造的過程中，不能一味的按照老套的方式，而是要有創新意識，培養創造力。進行寫作創新的重點是培養學生的思維能力，如發散思維等。寫作的創新其實很平常，我們應當對生活抱有熱情，注意觀察生活，對現實生活從多個方面進行觀察，從多個角度進行思考，就會從生活中找到靈感。

2、引導學生進行廣泛的閱讀

在閱讀的過程中，學生學會運用語言，并具有語言的積累，在寫作的過程中不至于無話可說。高二語文教師應當有意識的培養學生的閱讀意識，把閱讀教學和寫作教學進行結合，通過閱讀，提高學生的寫作能力，學生通過閱讀，學會應用文章的寫法，進行模仿式的寫作。

引導學生多積累寫作的素材，可以采用以下的方法：

第一，教導學生通過閱讀進行素材的積累。學生應當經常閱讀名著，培養閱讀的主動性，閱讀報刊雜志如《讀者》等，學生對自然、人生等加強了解，從而獲得素材。

第二，和學生多進行思想的交流，讓學生明白寫作的重要意義，積累素材能夠促進寫作，使學生能夠積極地積累素材。

第三，培養學生的社會責任感。作文寫作與現實生活緊密聯系，學生應當關注生活，對社會的熱點、難點加強了解。

第四，學生在平時多背誦詩或者是名人名言，作為素材積淀。

第五，指導學生學會摘錄文章中的優美句子作為素材，提高學生的欣賞水平，為作文寫作奠定基礎。

3、培養學生對寫作的興趣

結合筆者的教學經驗，在培養學生的寫作興趣時，以下幾種方法較為有效：

第一，讓學生體會成就感。結合筆者的經驗，讓學生認識到作文具有創造性，寫作是抒發自己的感情，表達自己的看法，把自己的感受與別人分享，獲得精神上的喜悅。練習寫作不是應付考試，不是以得分為目的。對于寫作，教師引導學生建立正確的認識，為學生創造成功寫作的機會，激發學生寫作的積極性，提高寫作教學的質量。當學生自己寫作的作品在雜志上發表時，學生就會有一種成功的喜悅。學生的文章發表在雜志上，參加作文比賽獲獎，成為寫作范文等，都會讓學生變得興奮，產生自豪感，在心理上具有寫作的沖動，培養了對寫作的興趣。

結語：

在高二語文學習中，課堂閱讀以及寫作能力都是必不可少的。學生的作文能力以及寫作能力的培養，需要教師和學生長期的努力。語文教師在平時的教學過程中，不斷完善教學的方式，采用多種教學方法，培養學生閱讀以及寫作的興趣，提高高二語文的教學質量。

參考文獻：

[1]劉耀輝.談高中課堂閱讀與寫作習慣的培養[J].快樂閱讀，2013（1）

[2]王靜梅.淺談高中語文課堂閱讀教學[J].東西南北（教育觀察），2012（7）

[3]譙福強.高中語文課堂閱讀能力的培養策略[J].讀寫算（教育教學研究），2011（44）

篇(2)

一.整合教材內容時，考慮學生的發展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質教育和應試教育結合在一起，突出重點，淡化轉化難點，舍棄非重點。二.根據學生的實際（基礎、興趣、能力、心理需求）和教材內容（課文的難易、側重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學方式。

關鍵詞：整合；適宜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

高二下學期，語文學科共有四種教學用書，其中兩種是供學生自學用的讀本，另兩種是選修課本：《語言的實際運用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級其他三位語文老師把《先秦諸子選讀》作為教學重點，現把本人教讀此課本的一些心得、體會作一個簡單的歸納。

高二語文學科選修課的教學面臨兩大難題：

1、課時緊

人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個單元，涉及《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個課時，一旦遇到特殊情況沖掉幾節課，或者單元測驗什么的，每篇課文就只有個把課時，課時的不足很容易導致我們教師為趕進度而蜻蜓點水，或不得已大包大攬，滿堂灌。

2、難易度、深淺度不易把握

去年參加新教材培訓，有幸聽了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽了之后我一頭霧水，從事較長時間高中語文教學的我以為，高中選修課具有基礎性的一面，它不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，但應在必修課內容的基礎上做適當加深和拓展。

鑒于以上兩大難題，在該書的教學中我主要解決了以下兩個關鍵問題：

一、何整合教材內容？

劉真福編委說：選修課的“選擇性”特點就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個靈活法，他沒說，我以為：應根據學生的特點和學習情況選擇教學內容。

在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結構的前提下，我主要考慮了三對關系：多與少，難與易，深與淺。對高二（5）班（文科重點班，學生的知識面較寬，積累也比較厚重。）我側重教學《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對高二（3）班（理科平行班，較多學生不重視語文學習，基礎比較薄弱。）我選擇對中國文化具有根本影響力的《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》四個單元做重點講解。

二、如何選擇適宜的教學方式？

1、根據課文內容的深淺確定合適的教學方法

本著深教材淺講，淺教材作適當拓展延伸的原則，區別對待。比如說《論語》，它是典籍中的典籍，對該單元的教學采用傳授、背誦、吸收、內化相結合的方法，只要求同學們掌握重要實詞的理解，對虛詞意義和用法的把握不作過高要求，但要求學生：a.背誦課文中的重要章節。b.深刻理解文本中涉及到的成語，并合作補充摘抄《論語》中的名句。C.聯系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現實意義。再比如說《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來不會十分費勁，我把課文教學肢解成如下五大板塊：a.回憶學《勸學》時接受的有關荀子生平、事跡信息，評價荀子的哲學思想和《荀子》一書（對書的評價可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設計的問題是：課文共八個自然段，每個自然段分別闡述了什么問題？作者的觀點是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現的哲學思想。采用如下的教學模式：學生在教師的指導下自學，利用《“點對點”測評卷》理解重要的實詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實證明，如此教學教師輕松，學生積極，效果也不錯。

2、根據學生的實際確定適宜的教學方式

篇(3)

本節課，重點在于“讀”，以“讀”貫穿整個教學環節：一是教師也化身為學生，和學生一起，進入作者的世界里，與其同成長，同呼吸，一同經歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導者身份，在以學生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關鍵時刻適時點撥與指導，把學生的情感體驗和思想感悟提升到一個新高度。

一、教學設計

教學環節教學內容設計理念創設情境，溫情導入師：同學們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學生已有的情感體驗，激活學生內心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細節，體會親情一、自由朗讀：文章中哪個畫面最能引你會心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動了你？

三、全班交流（適時板書）

四、教師范讀

午間回家，發現嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學生在讀中理解，在理解中讀，自然體會文中之情。

體驗共享，加深學生對課文內容的理解，培養學生概括、口述等能力。

學生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細節，回味親情說一件你印象深刻的關于親情的往事。

創設情境：

1.過年時

2.孤獨、受傷、生病……

3.小時候與現在充分調動學生的生活經歷和情感體驗，一是使學生的情與文中之情融合在一起；二是讓學生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細節中蘊含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結與作業小結：細節之中品親情

作業：片段寫作（要求：運用細節描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環節的設計意圖是鞏固、加深本課所學知識，實現“讀”“說”“寫”的有機結合。二、針對本課課堂教學的反思

通過本課的學習，使學生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領悟了作家的人格魅力；使學生領悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動我們，只要它充滿真情實感，從而鼓勵了學生寫作的熱情，促使他們今后養成熱愛朗讀，邊讀邊領悟的好習慣；使學生初步體會記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點，并能大膽開口表達自己的想法――表達自己對社會、人生的認識，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學所想到的

作為一名語文教師，的確需要時刻學習，終身學習，不斷強化自己的基本功，也要不斷提高自己的內在涵養。無論教了多少年書，都應該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業業。

感悟一：語文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時候，我就開始思考：用什么教學方法才是最好、最高效的呢？時間慢慢溜走，我不斷吸收知識，累積經驗，慢慢成長，逐漸成熟。今年再次任教高一語文，已經時隔四年。在一輪小循環以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學生的學習轉入復習階段，理所當然應該加強應試性培訓；可是，在高一和高二，語文課還是應該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節面對全省的公開課，在內容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內容，就上什么內容；這個內容的特點是什么，你就根據這個特點去開展你的教學，該怎么上，你就怎么上?；貧w語文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學探索的道路上，方法有很多，經驗也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復雜為簡單，化深奧為樸實。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質，了解學生的特點，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識，傳達溫情和愛，更滲透理性的引導。對他們，學生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點。

這一點是我在接受了佛山市語文教研的專家老師和學校高二語文組的老師們的點評后，得出的感悟。

抒情散文的教學，教師應盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導這一節情感體驗課進入――這就是這節公開課的亮點。一節課不可能面面俱到，但一節課（尤其是公開課）必須有一個亮點。2.教師應該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個高度。一般情況下，無論學生多么優秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個時候，教師要抓住時機，進行范讀――一方面，感染學生，讓學生進一步投入到文章情境中，進行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學生有進步的動力，因為通過教師的范讀，學生也認識到自己的不足，從而產生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學習！”

感悟三：語文課堂應留足夠的時間給學生活動。學生是教學的主體，只有學生“動起來”，語文教學才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學生也無動于衷，這節課的學習效率依然是低下的甚至是無效的。

感悟四：高一高二語文課應追求“有滋味”。高三是復習的一年，學習內容相對理性，而高一、高二是打基礎階段，語文課應靈活生動一些，多關注學生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應努力建立自己的風格：或幽默風趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據自己的優勢來組織教學，定能形成獨特的教學風格。

篇(4)

學生由初中升入高中,由少年期進入青年期,其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上,大綱要求學生把握內容,既要消化課文中所涉及的知識,還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體感知、理解課文內容,從木見林,窺斑見豹。從教材而言,高一新教材“與高二、高三相對有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力,又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。此時,要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟,思維也由淺入深,這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動,并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎,學生能夠通過各種感官形成這些感受,而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體,才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化,就是由審美感覺上升到審美知覺,我們稱之為審美感知。

高一階段,應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源,著力于學生審美感知能力的培養,重點放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系,要求學生整體地體味意象,領悟貫通整體的內在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力,并通過閱讀教學反復印證和提高,不斷擴大和充實,能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調胸中有全文,根據這一整體的直覺感受,再對文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養,學生有足夠的時間去揣測、琢磨,才會在頭腦中儲存下大量的表象;感性認識能力的發展為學生積累了初步的審美經驗,學生才會具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產出五彩繽紛的精神產品,并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

二、高二階段――突出審美能力的培養

高中三年,高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊,加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習,“日常性情感逐漸發展為審美性情感,他們能對作品所隱含的情感和意蘊在審美感受中達到直覺性的把握?！痹谌娓兄n文內容的同時,也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現當代中國文學作品為主,兼顧傳統戲曲和影視文學,選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品,這些全部都是文學作品,而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點,極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受,適當用某作家的作品來補充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微,形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富,學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層,加之審美想象本身就是一種對作品的再創造,這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。

三、高三階段――突出理性思維及審美創造力的培養

隨著知識面的拓寬和基礎的扎實,高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發展上再體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學生對作品的深入認識達到了審美理解,逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無法滿足這一需要。換言之,沒有學生理性思維的注入,作品還只是獨立于學生以外的事物,對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。

還應看到,高三是高中語文閱讀教學的最后階段,發展學生理性思維能力、致力于學生語文素養的整體提高是教學的終點目標。大綱規定的各項任務要在高三結束時最終完成。而理性思維及審美創造力的培養,要求學生既要鉆進去,又要跳出來,不但有利于學生整體素質的提高,還有利于彌補高一、高二閱讀教學的不足,使學生無論是升學深造,還是就業,都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學習和工作需要。

篇(5)

關鍵詞: 母語的負遷移二語習得二語水平

一、引言

根據行為主義學習理論,二語的習得過程中會發生語言的遷移?！斑w移”是一個心理學術語,指已經獲得的知識、技能、方法等對學習新知識、新技能的影響。母語由于其與外語的相似成分而對外語習得產生有益的、積極的影響叫做正遷移,它能促進學習者對外語的掌握與運用;反之,母語由于其與外語的相異成分而對外語習得產生不利的、消極的影響叫做負遷移,或稱為干擾。在二語習得的過程中,干擾常常造成錯誤,成為學習者掌握和運用外語的障礙。在習得過程中,正、負遷移同時存在并共同作用于二語習得。

二、母語的負遷移

母語是人們從小就習得的語言。人們憑借它認識自己,認識世界,形成個體的知識網絡,也憑借它進行思維,表達想法,就像是我們每個人都不可或缺的一部分。然而母語與二語學習必然有著千絲萬縷的聯系,它既可以促進幫助二語的習得,同時又有可能阻礙二語的習得。漢語和英語分屬不同語系。英語是粘著語,漢語是孤立語,二者在語音語調、詞匯、語法、文化等方面相差很大。因此,漢語作為母語,在英語學習中的負遷移往往會大于正遷移,從而使英語學習產生困難。

1.語音語調的負遷移

英語和漢語都有m,n,f,w等輔音,中國學生在學習英語時,這些輔音的問題不大。但是,英語里有清輔音和濁輔音之分,漢語普通話里雖沒有清濁之分,但有送氣與不送氣的區別。所以,有些學生在英語清濁音的發音和聽音上感到困難。再如,漢語普通話中沒有齒音,學生沒有參照發音相對比較困難。還有些學生會有“增音”,即在輔音后面加元音。英語是一種要依靠語調來區分句義的“語調語言”(intonation language),而漢語則屬于以聲調來區別句義的“聲調語言”(tone language),這兩種語言在音位的數量及組合方式上是不完全一致的,這往往是造成中國學生語音負遷移的主要原因。例如,初學英語的中國學生經常把thin讀成sin,把blow讀成below,就是因為英語中有這一音標和[bl]這類輔音組合,而漢語沒有所造成的負遷移。

2.詞匯意義上的負遷移

詞匯負遷移是英語學習中最常見的現象。有些英語學習者會認為每個漢語詞匯都能找到對應的英語單詞,可事實并非如此。對于已經熟悉母語規則的人來說,當他們開始學習英語單詞時,常借助母語詞匯去理解英語詞匯,即把每個英語單詞和漢語詞匯一一對應起來,給這些單純的、抽象的字母組合符號賦予具體的漢語意義。如英語的稱謂只有少量的詞,而漢語卻有許多具體的稱呼,英語只有一個uncle,而漢語卻有五個詞“伯父、叔父、姑父、姨夫、舅父”與之對應,且漢語的“(堂)(表)兄、弟、姐、妹、嫂”等有更細致的區別,用英語就很難表達清楚。又如to blow one’s own horn不能翻譯為“各吹各的號”,因為英語的意義是“自吹自擂,自我吹噓”,有點像漢語的“王婆賣瓜,自賣自夸”,而“各吹各的號”則表示各干各的事情,彼此不能協調,卻與英語的each doing his own thing相近。

眾所周知,英語詞匯的顯著特點之一是一詞多義,一個英語單詞往往對應幾個漢語詞匯或詞組,不像漢語“?！本褪桥?“馬”就是馬,涇渭分明。當這種對應法則遭到破壞時,第二語言學習者便感到茫然。例如,play the piano,play the violin,play the flute分別對應“彈鋼琴”、“拉小提琴”、“吹笛”,一個“play”指稱“彈”、“拉”、“吹”三個不同的漢語動詞。

3.語法的負遷移

漢語和英語在表達時有些詞類順序是不一致的。英語里,形容詞一般都放在中心詞前,如the big red house(那所紅色大房子),修飾短語則放在中心詞后,如the old man whom you saw last night(你昨晚看見的那個老人)。漢語里,形容詞和修飾語一般都放在中心詞前,如“美麗的草原”,“他的失散了多年如今已長成漂亮姑娘的小妹妹”。遇到這些與漢語語法習慣不同的情況時,二語學習者就容易出錯。

英漢句法差異主要通過語序、詞語連接方式和時態等表現出來。在語序方面,英漢兩種語言雖然都采用SVO,但是英語中時間狀語、地點狀語、目的狀語等位置比較靈活,既可位于句首,也可位于句末,甚至可以位于句中。而漢語中的時間狀語、地點狀語一般位于句首。大凡英語初學者都曾對這樣的差異難以理解,提出不少疑問。在詞語連接方式方面,英語注形合,漢語重意合。英語中有大量的主從復合句,漢語則主要用分句連接成復句。英語采用各類連接詞以實現語法形式的完整,這些句子結構嚴密,層次清楚,句法完善。漢英兩種語言對否定疑問句的回答采用的形式相同,但表達的意思卻恰恰相反。例如:

A:你昨天沒有來嗎?

B:是的。(我昨天沒有來)

A:Didn’you come yestrday?

B:Yes.(I came yestrday)

英漢句式差異表明,如果我們把母語的句式功能簡單直接遷移到英語表達中,會產生表達錯誤,同時對自身的學習也會有新的困惑。

在時態方面,英語有一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時等十余種時態,其具體的語法功能都是通過動詞的變形來實現。漢語在時態表達方面則簡單得多,它不是通過動詞的變形來體現時態的轉換,而是借助時間副詞“曾經”、“正在”、“已經”、“將要”及虛詞“了”、“過”等達到時態變化的目的。英漢時態在動詞變化形式方面沒有共性,想通過已獲得的母語知識來實現這方面新知識的遷移是行不通的,反而會起副作用,使我們掌握新知識產生困難。

4.文化習俗的負遷移

語言是文化的表現形式,中西之間由于政治、經濟、歷史、地理、宗教等方面的原因,文化習俗差異巨大。文化因素的負遷移有兩種表現,一種是由于文化因素引起的語言形式的偏誤,一種是語言形式沒有偏誤,但由于使用的場合不對而引起誤會。

很多詞匯在長期的使用和發展中深深地打上了本民族的文化印跡,積累了豐富的文化內涵,具有較強的情感色彩和聯想意義。例如dragon(龍)在西方文化中是一種兇殘的怪物,是邪惡的象征。而在中國文化中“龍”則象征著大吉大利,中國人習慣于把自己喻為龍的傳人。再比如,dog一詞,兩個民族都有養狗的習慣,但在中國,人們從心理上討厭這種動物。因此,漢語中與“狗”有關的習語大多含有貶義,如:“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗急跳墻、”“狗咬呂洞賓不識好人心”。由此可見中國人對狗討厭之至,對狗沒有任何贊美之意。然而,對西方人而言,狗既可以看門或打獵,也可以視作人類的寵物、朋友或伴侶。所以西方人對狗有極其哀憐的情感。“狗”在西方人的價值觀念中是一種為人鐘愛的動物,是“忠實”的象征。英語中帶“狗”的詞語多含褒義,英語中有關狗的習語絕大多數沒有貶義。其中既有“Love me,love my dog.(愛屋及烏)”;“top dog(優勝者,左右全局的人)”;“gay dog(快活人)”;“sea dog(老練水手)”;“water dog(水性好的人)”的真情流露,也有“You are a lucky dog.(你真幸運)”的由衷贊嘆。更有“Better be the head of a dog than the tail of a lion.(寧為雞頭,勿為牛尾)”的警示格言。如此看來,漢語中狗的形象與英語中狗的形象差距實在太大了,這些差異反映了不同文化背景下同一詞匯不同的文化內涵。英語初學者由于缺乏對英語文化的了解,在母語思維作用下容易發生遷移錯誤。

英語初學者在與來自英語文化背景下的人進行交際時,大多無視文化習俗的差異,把漢語文化下的思維模式與英語文化下的思維模式等同起來,或者說把母語習慣定勢簡單地移植到英語活動中,導致的直接結果是交際不快或失敗,主要會出現在問候、致謝、與陌生人交談、建議、邀請等方面。例如,中國人的問候語常用“哪里去?”“上班啊?”“上街啊?”“吃飯了沒有?”等,而英美人對說“Where are you going?”“Go shopping?”“Going to Work?”“Have you had lunch?”這一類問話則可能令其感到莫名其妙。

三、英語負遷移對二語習得的啟示

學語的目的是最終能用二語進行交流,同時通過二語能了解相關文化。在語言的習得過程中母語的作用是舉足輕重的,我們學習語言是以掌握母語為前提,所以母語的遷移現象是不可避免的。

1.發揮母語正遷移的積極作用

世界上的語言種類繁多,盡管各種語言之間存在著大小不等的差異,但從本質上說,語言是人類共有的屬性,與人類思維有著密切聯系,同時也是人類表達思維最有效的手段。人類的思維是有共同性的,因此用來表達思維的語言也具有共同性。母語既是外語學習不可缺少的背景和基礎,又是可以開發利用的資源。在我們學習和掌握母語的過程中,對語言的普遍現象即共性已經有了一定的了解。所以我們開始學習第二語言時就可以通過母語而獲得對語言共性的認識,自覺或不自覺地將其運用到二語習得中去,從而加深對所學語言的理解并提高語言學習的效率。漢語和英語也不例外。

2.在二語習得過程中加強對比分析法的運用

負遷移是客觀存在的,因此我們可以在學習中加強對比,分辨異同。正如美國語言學家Fries認為,最好的外語教材應該是在對學習者的本族語和外語之間進行科學的描述和仔細對比的基礎上編寫出來的。Lado(1957)在《語言學與文化》(Linguistics across Culture)提出,系統地將學習者的母語和文化與所學二語的語言和文化進行比較,能夠預測和描述哪些語言結構學習起來比較困難,哪些學起來不困難。因此,不論是在二語的學習過程中,還是在二語教學中,教師都可以從縱橫兩方面加強各種概念、知識間的聯系和對比,有意識地運用這種錯誤預測的學習教學策略,對語言學習的難點予以特殊處理,如可以采取強化手段,反復操練,從而促進學生良好語言習慣的養成,有利于其二語的習得。

3.加強語言文化習俗的了解和學習

在語言學習中,語言與文化之間存在密切的關系。語言不僅反映一個民族的發展歷史,而且反映一個民族的生活背景、社會習俗、傳統習慣、思維模式和。任何民族的個體都生活在一個特定的社會環境之中,他所使用的語言必然反映其所處社會的文化特征。漢語有漢文化的特點,英語有英美文化的特點,兩種語言相互轉換時,不可照搬彼此的語言規則和文化規則,否則就會造成文化誤解。因此,二語學習者應當置于跨文化交際環境中,著眼于自己文化意識和運用英語進行跨文化交際的能力的培養,使其起到溝通兩種文化“橋梁”的作用。運用漢語時,學習者要懂得遵守漢語語言規則和漢文化的交際規則;運用英語時,學習者要遵守英語語言規則和文化規則,并熟練自如地進行兩種規則的得體轉化。學習者可以適當設置一些英語語言使用環境,自己根據語言交際的具體環境來使用語言,從而進一步體會與母語不同的文化心理。

四、結語

在外語的學習過程中,母語思維定勢對外語學習產生的負遷移是二語學習的重點、難點。學習者認真研究母語思維定勢對二語學習所產生的負遷移,就能避免母語思維定勢對外語的種種干擾現象,使外語學習具有預見性,從而充分利用已有知識,解決新舊知識之間的矛盾,克服各種干擾,促進正遷移。

參考文獻:

[1]Ellis,Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

篇(6)

一、思想方面：

作為一名教師，我非常注意自己的師德修養。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業道德規范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。

由于我個人情況特殊，中午基本上不回家，平時也有更多的時間和精力進行新課程教學的研究和準備，我可以不計較個人得失，以全部精力投身于教學工作。教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

二、教學方面

一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，致力于引導學生形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及教訓。

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。

為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

（3）要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

學生愛動、好玩，常在學習上不能按時完成作業，實驗班的學生也存在這種情況。有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。

2、精心準備公開課，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

本學期按照學校的部署，我們高二語文備課組作為第一批進行導學案教學的備課組，而我作為備課組長，更是責無旁貸，我認真學習了伊春友好三中的導學案實施策略，又上網查找了大量資料，經過精心準備，在所教的兩個高二理科實驗班進行了導學案的嘗試，并在我校第一個進行了一節“互動高效、多元發展”教學模式的展示課教學，在時間比較緊張的情況下，我認真備課，自己動手制作了多媒體課件，雖然這節課有很多不成熟的地方，但還是引發了許多教師對導學案這一教學模式的思考。這時候的探索也為后來示范性高中復檢工作中再次進行這一教學模式的公開課奠定了基礎，積累了經驗。

3、培養多種興趣愛好，博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

三、教育方面

我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正為范”，在語文教學中滲入德育教育，從語文學科的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，現在的語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現實聯系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發展的新形勢。尤其注重了古典文學和傳統文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑造。

四、努力方向：

金無足赤，人無完人，由于個人性格所限，本人在教學工作中難免有一些缺陷，例如，課堂語言平緩，缺少激情，語言不夠生動，缺少感染力。臧校長提出語文教師應該具有詩人的氣質、藝術家的修養，要能寫一首好文章，這都是我比較欠缺并且需要在以后的學習工作中不斷努力的問題。

1、進一步提高個人知識能力水平，深入研究教材、研究學生、研究高考，立足現在，扎實努力，按部就班地完成每一項教學任務。課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，提高教學效率

2、針對實驗班學生的知識和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個學生都獲得長足進步。和學生多溝通，深入學生內心，發現問題，使他們在各方面有更大進步。

3在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

4、發揮自己的知識水平方面的優勢，帶動組內青年教師，和他們共同學習，共同進步。

篇(7)

一、美讀，喚醒寫作欲望

學生在寫作過程中，很容易產生“疲憊感”，這種“疲憊感”導致學生對寫作缺乏興趣，加上學生讀書較少，腦海中的詞匯儲備量有限，很多學生寫作時比較吃力。為此，在教學中，教師可以采取美讀的方式，帶領學生讀書，使學生體會到文章的美好，喚起他們的寫作欲望。

在高一語文必修一中，有一節寫作訓練《黃河九曲――寫事要有點波瀾》，這部分的主要內容是要求學生在寫記敘文時，對故事以及事件的發生要有跌宕起伏的描寫，使讀文章的人能夠隨著文章的脈絡進行思考，逗引讀者的好奇心理，也就是“設懸念”的寫作手法。這對于學生來說比較有難度，在教學中，為了使學生能夠充分掌握這種寫作手法，我結合經典文章《林黛玉進賈府》，帶領學生對文章進行誦讀，并引導學生進行分析：“同學們，誰能說說在這篇文章中，你最喜歡哪部分？為什么喜歡？”有學生說：“文章中王熙鳳的描寫，我覺得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我’，從她應對王夫人的問話，表明了她在榮國府中的地位、權勢以及管家的才干，使得她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許?！笨梢?，學生體會到了文章描寫的美妙之處，并有可能將其運用到寫作中。

“生活中不缺少美，缺少的是發現?！痹谖覀兊纳钪?，有很多東西可以描寫，而對于學生而言，如果能夠細心觀察，發現其中的美，就能進行多角度的描寫，喚醒自身的寫作欲望。

二、研讀，生發寫作互動

在高中語文教學中，如何將文章中潛藏的含義描述出來，并運用到自己的寫作中，這是寫作教學的重點。教師可以帶領學生對經典文章進行研讀，通過細致的分析，從修辭、寫作手法、表達方式和選題立意上，讓學生重新認識文章，深層次地掌握文章的寫作手法。

在高二語文必修三中，寫作練習課有一節為《多思善想――學習選取立論的角度》，這節作文課的目的是讓學生在寫議論文時能夠多角度的思考，從新穎的角度出發，表達自身的獨特的觀點。而在議論文中，學生對論點的掌握總是很單一，為了能夠豐富學生的思維，我在講課中選取立意和角度比較新穎的文章來進行講解。

如選取《祝?！贰俄楁湣返缺容^經典的文章，在課堂上引導學生進行研究性閱讀：“同學們，下面大家思考一下，在《祝?！泛汀俄楁湣愤@兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發？”學生在我的設問下開始進行思考，并且很快給出了答案：“《項鏈》一課中，我們還能夠感受到當時社會貧富差距的懸殊?！薄昂芎茫赃@種寫作的角度，大家通過研究后可以自己仿寫一段這樣的故事。”學生通過分析、仿寫形成了自己的獨特觀點，生發寫作互動，提升了寫作的水平。

讀書分為很多種，涉獵、精讀、研讀都是重要的讀書方式，而如何選取讀書方式，就需要語文教師根據學生的心理，針對不同的情況對文章進行選擇，從培養學生的寫作角度出發，選取的文章要富有哲理和特色，使學生能夠從不同的角度學習到新的寫作方式。

三、精讀，豐富寫作體驗

對學生而言，精讀文章仍然處于學習時期，需要學生自己用心和教師引導。在教學中，教師要盡可能地培養學生采取比較有難度的寫作方式。

在高一語文必修二中，有《想象世界――學習虛構》這一寫作訓練，訓練的目的是讓學生通過想象，將沒有發生的內容或者整篇文章虛擬出來，使他人看到文章時，猶如事件或者景物就發生、出現在眼前。這部分寫作知識對于學生而言比較有難度，尤其是對于一些想象力不太豐富的學生來說，更加棘手。

面對這種情況，我選了幾篇比較典型的虛構文章，如莫泊桑的《項鏈》。我在課堂上帶領學生進行精讀，找出其中描寫細膩之處并且進行講解：“同學們，我們在進行虛構描寫時，可以抓住一些比較有深層含義的地方，如在這篇文章里借項鏈時由‘挑吧，親愛的’‘還有呢，你自己找吧’‘當然可以’可見項鏈并不珍貴?！蓖ㄟ^對文章的精讀，使學生更加真切地明白這種寫作手法，并運用到自己的寫作之中。

培養學生的精讀能力，能增強學生對良詞美句的敏感性，使學生在今后的寫作中自然運用，增強文章的感染力。在精讀的鍛煉上，教師要讓學生自己去深入、細致挖掘，在潛移默化中提高自己的文學素養。