課外閱讀的問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：課外閱讀 農村地區 初中生 問題 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0030-02

初中生的閱讀一種是課內閱讀，另一種是課外閱讀。在這里我們主要了解課外閱讀，在《教育大詞典》中認為“它是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識、增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣?！盵1]

葉圣陶說過：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。學生在學校的時間畢竟有限，他們終要成為一個獨立的閱讀者、學習者。因此，我們嘗試從課外閱讀入手，大力開發課外閱讀資源，為促進學生全面發展創設條件，為學生的終身學習打下基礎。

一、研究方法與研究程序

本課題采用了問卷調查法、訪談法和間接的資料搜集整理法、對比分析法、圖表分析法相結合的方法進行分析研究。

本調查從程序、步驟和內容上看，包括以下幾個方面：

（1）收集并整理了關于農村初中生課外閱讀問題引起的原因和現狀的資料，并對其進行了初步分析。

（2）設計調查問卷，為相關的調查研究作進一步準備。針對這一課題所要研究的方向，我們確定了研究重點，同時查找一些有關課題研究的問卷作為借鑒，以設計出更為適合本課題研究方向的問卷。

（3）到學校派發和回收調查問卷。在確定了發放問卷的學校后，我們通過到校派發的方式向所在學校的初中學生發放和回收調查問卷，并通過統計得出相關數據。

（4）對所有的相關資料和調查結果進行全面、系統的總結和分析，得出結論，并找出解決這些問題的合理、有效的措施和方法。

二、調查結果統計與分析

本次調查主要采用了問卷調查、訪談法，選擇了吉林省通化市振國學校和輝南縣大椅山中學的學生作為調查對象，共發放230份問卷，有效調查問卷是167份，回收問卷率達到72.61%，現對調查問卷作以下分析：

（一）學校資源方面

在調查“學校是否有可以借閱書籍的地方”時，有98.2%的學生選擇“有”，有0.6%的學生選擇“不清楚”，有1.2%的學生選擇“沒有”，具體如圖1所示：

經過調查，了解到課外閱讀的培養，離不開老師對學生的指導。在問及“教師是否告訴過你們要多讀書”這一問題時，得到的答案令人樂觀，具體數據如表1：

問題及分析：由D例和表格可以看出農村學校擁有圖書館，并且有一定的藏書，教師也告訴學生要進行課外閱讀，并且向他們推薦課外書籍。但是為什么教師告訴學生要進行閱讀，然而《課程標準》中明確規定的課外閱讀的讀物，學生們涉及得如此少？這種結果形成的原因是農村教師大多數思想比較老套，他們長期按照自己的教學方式教學，不能夠及時提高自己的文學素質和增加閱讀書籍的數量，不能根據時代的進步不斷提高自我的修養、自己的內涵，從而導致學生對待課外書籍的熱情缺失，抵觸課外閱讀。

（二）家庭方面

父母是學生學習的榜樣，俗話說得好：“在孩子的身上就能看出這個人家教是什么樣的?！痹谡{查中，當問及“在家里父母是否有閱讀書籍的習慣”得出的數據如下表：

問題及分析：在表格中可以清楚地看到，家長有閱讀習慣的跟沒有閱讀習慣的基本保持相平的狀態，所以總體來說在家里家長閱讀的書籍有限。造成這種狀況發生的原因只有兩個，一個是家長沒有時間去閱讀，他們需要為生活奔波，為了生活而奮斗；另一種原因是家長接受的教育時間比較少，自身也沒有讀書的意識，他們沒有意識到自己的行為會為孩子帶來怎樣的影響。家長是孩子的人生導師，家長做些什么，孩子會去模仿，如果家長沒有閱讀的意識，那么孩子更不會想要去主動進行課外閱讀。

（三）性別差異方面

男女生在性別存在很大的差異。男女生在心理和生理上都存在不同，所以他們對事情的處理方式上也存在差異。

在調查中，當問及“你閱讀過多少本課外書籍”0―5的13.8%（男8.4%；女5.4%）、5―10的22.2%（男12.6%；女9.6%）、10―15的18%（男6.6%；女11.4%）、15本以上的46.1% （男19.8%；女26.3%），具體如圖：

在調查中，當問及“你喜歡閱讀書籍嗎”學生們給出的答案，如圖所示：

問題及分析：由兩個圖例可以看出女生讀書的數量明顯比男生的多，并且女生喜歡讀書的比例也占總數的大部分。但是在第一個圖例中可看出總人數中讀15本課外書以上的男女生總數占了不到一半的比例，由此可以看出，學生總體的讀書量還是有所不足的，存在讀書量少的現狀。在第二圖例中可以看出，喜歡看書的學生占的數量較多有55.7%，由此可見，學生的主觀意識上是喜歡讀書，想要讀書的。性別不僅能影響學生對讀書的熱情和喜愛的程度，還會影響學生們所選擇的課外閱讀的書籍的類型。

在調查中，當問及“你喜歡的課外閱讀的書是以下哪些”時得到的是學生們喜歡中外名著的占44.3%（男18.6%；女25.8%）、言情小說的占18%（男3.6%；女14.4%）、武俠小說的占21%（男16.2%；女4.8%）、漫畫書的占16.2%（男8.4%；女7.8%）、雜志的占0.6%（男0.6%；女0），具體如圖：

由此可以看出，喜歡中外名著的明顯女生比男生所占的比例大；喜歡看言情小說的共占總人數18%，其中女生占14.4%，喜歡看武俠小說的占總人數的21%，其中男生占16.2%。從這組數據中明顯看出男女生的性別差異決定學生看書的方向不同。因此，現在一些學校布置學生都去讀同樣一本書，肯定閱讀的效果不理想。

三、解決農村初中生課外閱讀問題的對策

以上調查結果及分析表明，目前農村初中生課外閱讀在某些方面還是比較樂觀的，但是我們也不能盲目樂觀。農村初中生課外閱讀現狀，與學校、家庭、個人的差異有一定的關聯性。為此，我們提出以下幾方面建議：

（一）解決學校資源短缺的問題

首先，教師要向學生推薦好書，教師可以捐獻課外書籍，放在班級的讀書角，給同學們提供便利的閱讀。并且讓每個學生至少拿出一本名著，放在班級的讀書角里，然后根據學生們的閱讀情況，調整書籍。這樣既可以增加學生的閱讀的數量，又可以改變現在書籍短缺的現狀。其次，可以利用網絡資源下載書籍訂裝成冊，解決學校課外書籍不足的問題。

（二）加強師生課外閱讀交流

學生和教師都應該在閑暇的時間里進行閱讀，學生可以跟教師交流自己在閱讀過程中的感悟。學生與教師的交流過程也是學習的過程，學生可以更深入地理解讀物，更準確地掌握文章所想要傳達的信息。教師在交流的過程中指導學生，對他們閱讀中出現的思想閃光點加以鼓勵，讓學生真正地參與讀書過程，達到課外閱讀想要達到的真正的效果。

（三）注重教授課外閱讀的方法

首先，教師在告訴學生進行課外閱讀時，要記得將讀到的優美詞句、精彩的片段和寓意用筆記本記錄下來，然后寫出自己的讀后感想。這樣將課外閱讀與寫作相結合，可以有效提高學生的寫作水平。其次，進行講故事比賽，讓學生把自己閱讀過程中了解到的比較有意義的故事通過傳述的方式表達出來，這樣對提升學生的口語表達能力也是很重要的。最后，教也應該提高自身的素質修養，不能一味地用老舊的思想教育學生，要根據學生普遍的閱讀現狀，也就是水平、能力來選擇教授哪種課外閱讀的方法，這樣學生自然而然就會喜歡上課外閱讀，農村學生課外閱讀不足的現狀也會有所改善。

四、結語

正處花季的初中生是祖國的未來，是社會主義建設中不可缺少的一部分。要成為一名合格的社會主義建設者，必須有良好的素質，扎實的基礎?，F在農村地區學生人數所占的比例是全國總體學生人數的一大部分。因此，不能忽視農村初中生的教育，而作為其中的重要一環――課外閱讀，也需提高重視程度。

參考文獻：

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一、小學高年級學生課外閱讀現狀

以下是對我省某小學高年級1200名學生的課外閱讀狀況進行的調查，其具體結果如下表所示：

從以上數據調查分析以及實際狀況來看，該小學學生課外閱讀表現出了較為突出的幾點問題，主要表現在以下幾個方面：

1.閱讀傾向性

首先從調查結果來看，在1200名小學生課外閱讀中，有742人選擇的課外閱讀讀物是童話寓言和科幻偵探故事，而有關于歷史以及生活故事的只有203人。該項數據在一定程度上反映出小學高年級學生對于課外閱讀的選擇與年齡、心理和生理特點以及對事物的理解程度有著較為直接的關系，其更多的選擇便于理解的童話故事和科幻故事進行閱讀，一方面是與其小學生的興趣愛好有著直接的關系，一方面也受制于其知識掌握和理解能力。

2.閱讀階段不正常

從知識了解和掌握程度來進行劃分，主要可以將小學生分為低年級、中年級、高年級三個階段。對于高年級學生來說，其在進行課外閱讀選擇的過程中，并沒有從小學生課外閱讀的初級階段轉變為高級階段，仍然較多停留于閱讀童話故事、連環畫以及或者是漫畫圖冊之類的課外讀物，較少學生選擇文字性的人物故事和綜合性圖書進行閱讀，該種淺層次閱讀對小學高年級學生閱讀能力的提升以及知識掌握能力并沒有太大的幫助。

3.閱讀心態

對于小學生來講，其閱讀心態最為直接表現在課外閱讀的興趣，比如其選擇何種類型的讀物進行課外閱讀，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理傾向。當前存在的小學高年級學生淺閱讀的閱讀方式也正是學生的閱讀興趣在閱讀心態上的反應。但是從本質上來講，其更多的與成長環境和社會閱讀環境有著較為直接的影響關系。

二、影響小學高年級學生課外閱讀的主要因素

1.社會因素

當前大多數家長對于小學生的閱讀環境、閱讀品質以及閱讀能力的培養并沒有引起充分的重視，沒有對其閱讀讀物的選擇進行正確的引導，任其選擇偏好范圍之內但是并不適合小學高年級階段閱讀的課外讀物。同時家長為了讓孩子贏在起跑線上，大量的補習班侵占了有限的課外閱讀時間。出版商利益驅使下的低質圖書充斥市場，以上社會因素都對小學生課閱讀產生了負面的影響。

2.成長環境因素

小學生的成長環境主要為學校，但是在當前的小學校園中，沉重的作用負擔仍在耗費著小學生有限的學習精力。在該種狀況下，學生的課外閱讀并沒有得到適當有效的引導，造成小學高年級學生知識遷移能力得不到提升，在該方面學校及教師有著不可推卸的責任。

三、指導小學高年級學生課外閱讀的策略

1.分層定制閱讀目標

針對小學生的初級、中級、高級階段劃分來說，應相應地進行分層閱讀目標的制定。對于低年級學生來說，其文字掌握能力相對較低，重點應放在的圖畫閱讀上，從而逐漸提高對事物及知識認知水平。對于中年級學生來說，該階段其已經能進行課外閱讀的自主選擇，應實現從圖畫閱讀向寓言故事和淺顯科普讀物的過度，從而培養其閱讀過程中的情感體驗能力。

對于小學高年級學生來說，其基本上已經具備較好的獨立識字能力，知識水平以及心理水平較前兩個階段已經有了較為明顯的進步和提升，對其閱讀讀物的指引應以具備歷史氣息和地理韻味的科幻作品為主，同時注重讀物的教育意義。該階段應注重培養的是小學生閱讀速度以及名對家名篇的記憶和理解能力。

2.培養學生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養其學生積極主動的閱讀興趣無疑能使其時刻保持閱讀激情。在日常生活過程中，教師和家長可以通過在生活中引用各種小故事或者是童話傳說，將生活中的小細節與閱讀有效連接起來，并通過故事會、閱讀會等活動的開展，促進良好的閱讀氛圍的形成，在此過程中應適時的對學生進行精神和物質上的激勵，從而培養其課外閱讀的熱情。

3.傳遞課外閱讀方法

在培養小學高年級學生課外閱讀的過程中，不僅要讓其“喜歡讀”，更為重要的是教會其“如何讀”。首先進行課外閱讀的過程中應堅持“每天一點、日積月累”的習慣，避免進行集中時間的大量閱讀或者是間斷性的閱讀，從而將課外閱讀轉變成其生活和學習中的一種自覺行動。

其次是培養其“不動筆墨不讀書”的良好習慣，主要是指在進行閱讀的過程中對其有需要的字詞句進行摘抄，或者是在進行報刊閱讀的過程中將有需要的內容進行裁剪，從而通過手腦并用的方式使閱讀的實效性大大增加。但是在此過程中需要注意的是不要對學生添加硬性指標要求，避免澆滅其剛剛萌芽的閱讀熱情。

4.建立課外閱讀保障機制

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要讓學生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容,而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導,激發他們的閱讀興趣,引導其養成良好的課外閱讀的習慣,使課外閱讀成為他們內在的需求,成為生活中的一種人生體驗,成為一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。建構主義學習觀認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為,同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此,在小學語文課外閱讀指導過程中,以建構主義理論為指導,可以提高語文課外閱讀效益,促進學生語文素養的提高。

1.語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點,在小學生課外閱讀指導中,應由過去注重教師的“外部輸入”轉變為關注學生內部動力的生成,強調如何使學生想讀。為此,在小學生語文課外閱讀教學中應關注下面兩個問題。

（1）關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性,就能使學生產生共鳴,激發起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同,其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

（2）要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明,當一個人的行為產生積極的自我體驗,同時又得到他人肯定時,他的人格就能正常發展。同樣,在學生的課外閱讀活動中,教師適時組織有趣的活動,讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息,并給予其積極的評價,學生就能從中看到自己的進步,獲得成功的,生成成就感,從而激發自己再去廣泛閱讀,使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復,學生便在自我不斷提高的過程中構建起自己的認知體系。

2.構建小學生語文課外閱讀環境

要構建積極的語文課外閱讀環境,首先要為學生提供良好的課外閱讀環境,在這樣的環境中應有足夠的信息源供學生選擇,滿足學生不同的需要。同時,還要有教師、學生、家長的協調配合,為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次,在學生的語文課外閱讀指導中要組織多種活動,通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式,讓學生充分釋放自己的積累,展示自己的收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀,就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中,充分考慮學生自身的閱讀興趣,尊重學生的個性需求和認知水平,強調學生在課外閱讀過程中的主體作用。

1.在課外閱讀指導中尊重學生的個性,激發學生的閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣,有利于學生拓展視野,增知啟智,提高閱讀能力,促進寫作水平的提升。要激發小學生的課外閱讀興趣,教師應該注意:①根據不同學段學生的年齡特點,提供他們喜好的讀物;②應根據不同學段學生的身心特點,組織適合他們的豐富多彩的閱讀活動。

2.注重在課外閱讀活動中充分發揮學生閱讀主體的作用

學生作為知識建構的主體,他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用,教師應注意以下兩個方面。

（1）鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。朱熹云:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！痹谡Z文課外閱讀指導中,教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題,尋找釋疑的策略,從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點,一方面,教師要在課外閱讀指導中運用多種教學手段,培養學生樂于發現問題的興趣;另一方面,還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力。

（2）在課外閱讀指導中培養學生的創造性。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中,要努力創設培養學生創造能力的民主環境,為學生搭建展示自己獨特見解的平臺,使學生敢于說出自己的理解和看法,鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容,積極倡導標新立異,發展學生的形象思維,培養學生的創造能力。

3.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中,教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣,使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容,從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中,教師要注意以下幾點。

（1）在語文課外閱讀指導中,要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面。一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面,還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

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課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。重視課外閱讀，以激發學生的學習興趣，培養學生的自我學習能力，是豐富學生課余生活，扎實推進素質教育的必然要求。目前小學生的課外閱讀狀況如何？學校和家長怎樣指導學生的課外閱讀？社會有關機構應為小學生的課外閱讀做些什么？就這些問題，我們語文教研組對我校二、四、五年級共506名學生進行了問卷調查，并進行了個別訪談，結果如下。

一、調查結果及其分析

（一）小學生課外閱讀的基本情況

在課外閱讀目的方面。調查表明，小學生之所以大多喜歡課外閱讀，對課外閱讀表現出較濃厚興趣，是因為他們意識到通過課外閱讀能使他們增長知識，開闊視野，陶冶性情，培養能力。同時，他們認為，在緊張的學習之余，通過課外閱讀有助于調劑身心，放松心情。

如：五年級的李文溯談到，他雖然學習成績較好，但與同學談論一些天文地理知識時，總覺得自己不如人懂得多，他對別人的侃侃而談非常羨慕。后經同學提醒，知道他們那些知識都是看課外書得來的。于是，李文溯買來《十萬個為什么》等書閱讀，以后和同學談起有關話題便有了共同語言。

四年級的王昕凱談到，他平時寫作文總是“很短”，覺得“沒東西寫”。經老師指點，他懂得了要想把作文寫好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說、天文、地理等書籍。經過一段時間的閱讀實踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學校的作文比賽中獲得了二等獎。

四年級的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對優秀的課外書有強烈的愛好，覺得課外閱讀是一種享受。由于他看書多，掌握的知識也特別豐富，同學、老師提的問題總難不倒他，被同學稱為“小博士”。

五年級的吳依楠談到，她上四年級時，父母離異了。她感情上接受不了這一事實，一下子由活潑好動變成了沉默寡言，整天無精打采，精神不振。班主任曾多次對她進行心理輔導，效果不明顯。后來，班主任向她推薦一些關于小學生心理方面的書籍，這些書開導了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸帶來的煩惱，重拾起對學習和生活的信心。

五年級的錢栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書中獲得知識，思考與解決問題，從而調動了學習的主動性，漸漸地培養了學習興趣，養成了自覺學習的習慣。

當然，也有一部分小學生課外閱讀目的性不強，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時髦；有的是因一時興起，缺乏堅持性；有的把課外閱讀當作一種消遣，打發時間；有的為了追情節，找刺激；有的是為了應付家長、教師提出的要求，等等。由于缺乏個人的自主性和來自教師、家長有針對性的指導，因而部分小學生課外閱讀質量不高，達不到閱讀效果。

在課外閱讀內容方面調查發現，小學生課外大多喜歡閱讀故事、小說、童話、卡通漫畫等。如在學校的問卷中，二年級被試171人，有81人選擇了童話、故事類；四年級被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫類；五年級被試162人，有93人選了故事、小說類。如下圖所示：

這一結果，可能與學生形象思維占主導，故事、童話、卡通漫畫等生動形象，可讀性強，符合小學生的思維特點，易于小學生閱讀并理解有關。

此外，“各種學習資源”在小學生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調查“常購買的書”一項中，購買“各種學習資料”（如優秀作文選、各科達標訓練等）的被試，二年級有61人，四年級有57人，五年級有65如下圖所示：

這一情況表明，小學生的課外閱讀大多與課堂的知識學習緊密聯系。家長和學生希望通過閱讀學習資料，彌補課堂教學的不足；或希望通過閱讀作文選提高作文能力；或通過做練習題，加深對課本知識的理解，鞏固課堂上所學的知識，在各種測驗和考試中取得好成績。

從以上調查中可以看出，小學生購買和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過窄的閱讀面，難以發揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現在雖然“減負”的呼聲很高，但由于受到部分家長、教師“向學生要分數”的影響，小學生的課外閱讀和購買書籍，具有一定的功利性?！案鞣N學習資料”、“作文選”是學生購買和閱讀的首選，從客觀上也給小學生課外閱讀造成了一個怪圈。

調查中，“影響最大的課外書”一項，有131填寫的是各種故事、小說、童話、寓言、漫畫等，占調查人數的25 .76%：排在第二位的是《十萬個為什么》，有82人填寫，占調查人數的16 .19%；只有極少數學生填寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書》《生活中的科學》《中外名人故事》等。學生感到對他們影響大的課外書只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書，其它不多，這也反映了家長及教師對小學生閱讀缺乏引導和指導。目前，各類書籍、報刊品種繁多，小學生怎樣選擇，哪些書對小學生掌握知識及形成良好品德有較大的影響，如何使小學生對那些既能掌握科學知識，培養一定的文學修養，又對其良好的品德形成等都有較大影響的書刊感興趣，值得教育者研究，也有賴于家長、教師向小學生推薦或幫助他們進行選擇。

1.在課外閱讀時間方面。小學生在課余都安排了一定的課外閱讀時間，見表一、表二：

表一：每天放學后安排課外閱讀時間（人數）

表二：雙休日、節假日安排課外閱讀時間（人數）

從調查結果看，小學生比較善于利用課余時間閱讀書報。如每天放學后能安排半小時左右至三小時以上進行課外閱讀的學生就有309人，占調查人數的61， 06%，其中安排半小時至一小時左右的學生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節假日安排半小時至三小時以上進行課外閱讀的學生有256人，占調查人數的52. 6%；相對每天而言，在雙休日、節假日花時間課外閱讀的人數有所減少，這可能是因為此時學生的課余生活更豐富，但在閱讀時間上，安排二小時左右與三小時以上的人數有所增加。

2.在課外閱讀形式方面。小學生的課外閱讀形式大多采用個別閱讀。隨著年級增高，同學中互相借閱，交流讀書心得的現象增多。他們閱讀的書刊，有的是學校統一訂購，有的是和家長一起到書店選購或自行選購，有的則是到學校圖書室借閱，還有的是從互聯網上閱讀。多數學生對書刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內容閱讀；部分學生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書刊中優美詞句、段落，寫讀后感，遇到不懂問題時虛心向家長、老師請教等。

（二）學校和家長對小學生課外閱讀的態度

調查表明，教師比較重視學生的課外閱讀，他們都有針對性地向學生推薦或指導學生訂閱各種報刊，如《小學生世界》《小學生時代》《小作家》等。另外，部分教師還結合課堂教學，向學生介紹有關書籍，組織學生交流讀書體會，寫讀書心得，從而激發了學生的讀書熱情。但也有些教師對小學生課外閱讀指導不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。

至于家長方面，隨著生活水平的提高，家長對孩子購書的要求一般都能滿足，并能利用休息時間陪子女到書店購書。據調查，經常陪子女到書店購書的家長有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現在城市家庭都訂有一份甚至多份報紙，這就為小學生了解國內外大事，增長見聞提供了良好的閱讀材料。部分家長還把親子共讀看作是提高自身文化素質和進行親子交流的手段，“陪孩子讀書看報”的家長，經常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過程中，這些家長比較善于營造閱讀氛圍，樂于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問題。但是，調查中我們也發現，少數家長并不重視的課外閱讀，“沒有陪子女到書店購書”和“沒有陪子女讀書看報”的家長分別有8 .6%和33. 3%。此外，學生家中擁有的課外書不夠50冊的有209人，占調查人數的41.34%；約100冊的有94占18.71%，100冊以上的人數則很少。家中只有少量的課外書，又怎能滿足孩子日益增長的求知欲望？

二、幾點建議

以上的調查表明，當前小學生課外閱讀呈現出良好的勢頭，它在小學生的成長方面起著日益重要的作用，當然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實效，我們提出如下建議：

1.家長和教師要進一步提高認識，轉變觀念。小學生課外閱讀，在小學生的心智成長中扮演著重要的角色，是他們增長知識，開闊視野，陶冶身心，培養能力，充實、完善自我的重要途徑之一。家長和教師要切實轉變教育觀念，進一步提高對小學生課外閱讀的重要性的認識，要明確意識到課內學習與課外閱讀關系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學生生活的本身，是他們成長所必須，學生從小養成讀書的好習慣，對他們終身受用。要克服那種認為現在學生學習緊張，花時間看課外書，就會影響學習，或課外閱讀只是為了提高學生成績，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學生根據自己的興趣愛好選擇書籍，選擇時間，選擇閱讀形式。對學生的選擇，家長和教師應給予尊重，對良莠不齊的課外讀物，家長和教師應加以過濾，指導并協助學生作出正確選擇。

2.學校要加強對小學生課外閱讀的指導與檢查，并從時間上給予充分的保證。針對目前低年級學生不會讀，高年級學生沒時間讀的狀況，學校要把課外閱讀納入教育、教學的計劃，要切實減輕小學生的課業負擔，從時間上給小學生課外閱讀予以保證。教師應結合教材內容，精心指導學生閱讀相關的書籍報刊，并耐心解答學生在閱讀中遇到的問題；要根據各年級學生的差異，由淺入深為學生提供必讀書目，形成鏈條，持之以恒。同時，可組織豐富多彩的小學生喜聞樂見的活動，如組織學生相互交流閱讀體會，利用板報、墻報展示閱讀成果，在教室設圖書角，評選“閱讀標兵”，自編手抄報，開展知識競賽等等，提高小學生的課外閱讀的積極性。

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高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學生在英語課堂外擴展自己的英語知識，還能夠幫助學生開闊眼界，更加全面深入地理解與運用英語知識?；诖?，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學現狀與問題，對優化高中英語課外閱讀給出了相關策略，以期促進高中英語教育的發展。

關鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實施策略

高中英語作為高中生必學的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學生靈活掌握和使用英語知識是每個英語教師關注的重點問題。目前，高中英語課外閱讀已經成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進了高中英語教學的發展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學習英語有著很大的幫助，學生可以在進行課外閱讀的時候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構建，能夠有效提升高中英語教師的教學質量和教學水平，改善高中生英語學習水平難以提高的困境。根據調查顯示，多數高中生進行的英語課外閱讀活動屬自發行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統的課外閱讀計劃，因此在進行課外閱讀的時候存在一定的障礙。這樣容易導致學生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學生養成長期課外閱讀的良好習慣。另外，《高中英語課程標準》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學生僅僅依靠英語課堂的學習和課下作業的完成是達不到掌握標準的，因此還需要擴大英語課外閱讀的數量和范圍。同時，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達方式，從而有效地提升學生的閱讀能力。

2高中英語課外閱讀教學的現狀與問題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學習與課后完成作業的時間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時間。在有限的課余時間內，大多學生也會優先去做能夠提升自己考試成績的活動，進行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學生在進行課外閱讀后，英語成績得到了提升，他們會繼續制訂課外閱讀的計劃并且嚴格執行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時間內，大多學生并沒有體驗到課外閱讀帶給他們成績的提升，他們就會忽略自己英語水平的實際提升情況，以成績作為關注的重點，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學生英語水平的發展。因此，高中生在進行課外閱讀的時候要摒棄這種功利心，端正自己進行課外閱讀的態度，充分意識到課外閱讀對自身學習的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務，高中生進行課外閱讀的時間有限，對課外讀物的選擇也沒有明確的規劃，絕大部分學生的閱讀方式就是通讀，對閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認識的單詞和不理解的句子時直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學生會對課外閱讀的材料仔細研讀，將每一個詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學到較多的知識，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認為，高中英語課外閱讀應該和高中英語教學一樣系統化，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會不到課外閱讀的巨大作用，會逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，進而放棄課外閱讀，這對高中英語學習是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對單一。高中的學業壓力很大，學生在課外閱讀時，首先會選擇課程的輔導材料和能提升自己考試技能的相關書籍，而對單純的英語讀物往往不會投入過多的精力。上文也提到學生在進行課外閱讀時有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進行選擇。在部分學校中，學生不會專門進行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導報刊和作業中的閱讀理解題，學生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學生對英語學習的理解能力有限，不利于英語教學的發展，同時也限制了學生英語水平的提升。

3優化與改進高中英語課外閱讀的策略

3.1樹立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業負擔比較重，選擇課外閱讀材料會圍繞教材進行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識不到課外閱讀對英語學習的重要作用，對課外閱讀的重視程度明顯不夠。對此，要想從根本上發揮課外閱讀的重要作用，首先要引導學生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對課外閱讀的學習態度。很多學生甚至是教師都會認為課外閱讀是浪費時間，認為課外閱讀的時間應該用來做更多的考題，以提高學生的英語水平。大量的作業和考題的確可以幫助學生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學生的語感，擴展詞匯量的同時增強學生對文章的理解能力。在日常的英語學習中，學生要做到認真對待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長篇文章，堅持將文章中與課堂相關的知識點做好總結回顧，利用課余時間培養課外閱讀的好習慣。學生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學壓力，也能夠保證學生的課余時間沒有被浪費掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進問題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學生進行課外閱讀的起點，高中生的學習時間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內涵，對學生的學習和水平的提升沒有任何的幫助，學生進行課外閱讀的時間也就白白浪費了。對此，筆者通常會選擇《呼嘯山莊》《簡•愛》等英文名著的片段作為學生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時，也提高了學生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內容有相關性，如果脫離了課程的標準要求，學生難以理解課外閱讀的內容，而且對課堂上所學到的知識也沒有任何鞏固和復習的幫助。另外，教師可以根據不同年級的學生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學生日常的學習需求。教師在選擇與教材相關的課外閱讀材料時，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學生能夠保持對課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內容不應該僅限于說明文，還應該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個領域的內容，以滿足學生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學生在課外閱讀中開闊眼界。

3.3培養學生正確的閱讀方法

學生在進行課外閱讀的時候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運用正確的方法進行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學生進行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內容過一遍，而是在大致瀏覽文章內容的基礎上，了解文章的重點，能夠根據上下文推測出部分生詞的含義。這個技巧的培養要建立在大量的課外閱讀的基礎之上，需要學生在閱讀文章的時候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學習》《英語世界》等，這些雜志中的內容覆蓋了學生學習生活的各個方面，既滿足了學生迎合考試的需求，又保證了學生閱讀的積極性。學生也可以從這些英文雜志中了解到關于文化、社會、科技等方面的內容，擴大自己的知識面。日積月累，學生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養出優秀的閱讀能力和自主學習的能力。

3.4發揮教師的積極作用

教師在學生進行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學生選擇符合教學需求的課外閱讀材料，既要為學生的英語學習提供幫助，還要讓學生保持課外閱讀的積極性。另外，學生在進行課外閱讀的同時，教師要加強指導，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀方法。很多學生意識不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識到課外閱讀的重要價值，并且沒有引導學生進行恰當的課外閱讀。事實上，教師需要指導學生如何進行課外閱讀，讓學生認真對待課外閱讀，并且養成課外閱讀的習慣。在學生進行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標，幫助學生制訂好課外閱讀的計劃。高中英語課程的時間很緊張，如何在有限的時間里將課外閱讀的價值最大化，是每一個教師都需要關注的重點問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學生對課外閱讀的興趣，比如筆者會通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學生進行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學生獲取重點知識的能力，拓展學生的閱讀量，還能提高學生整體的英語素質。另外，教師不僅要引導學生養成正確的課外閱讀習慣，也要監督學生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發揮自身的積極作用，引導學生主動進行課外閱讀，推動高中英語課外閱讀工作的全面進行。

3.5注重閱讀效果反饋

學生進行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學到的知識，同時也是為了擴展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導學生進行課外閱讀的同時，也要加強對學生課外閱讀的監督，注重對學生閱讀效果的反饋。高中生的學習時間有限，所以要充分利用課外閱讀的時間，將課外閱讀的作用發揮到極致。同時，教師需要建立課外閱讀的反饋機制，對學生課外閱讀的實際情況進行實時的了解，并且針對不同的學生給出相應的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據學生的課外閱讀反饋情況及時調整自己的教學方案，把學生遇到的問題融入課堂的教學過程中，加深學生對重點知識的記憶，幫助學生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對學生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計劃和閱讀內容。比如，有些學生對英語詩歌很感興趣，對詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對這部分學生挑選英文詩歌的課外閱讀內容，這樣既能夠使學生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學需求；有些學生的英文水平低于班級平均水平，在做課外閱讀題目時速度比其他同學慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習，慢慢培養學生的閱讀速度，循序漸進，逐漸提高其閱讀能力。

4結語

高中英語課外閱讀在高中英語教學發展中起到了一定的促進作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會被廣大英語教育工作者所認知，英語課外閱讀也會成為高中英語教育必不可少的組成部分。

參考文獻：

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[2]周艷梅.高中英語課外閱讀的現狀與實施課外閱讀的策略[J].中學生英語，2012,8:28.

篇(6)

一、朝鮮族學生漢語課外閱讀情況的調查

克拉申（Krashen）的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。其后，他更進一步明確提出詞匯和拼寫的習得來自閱讀。為了更好地了解哈爾濱市朝鮮族學生的漢語課外閱讀情況，我們專門制訂了調查的步驟和問卷，并對相應的調查評估數值進行了權重的設計。我們的調查對象是哈爾濱市兩所朝鮮族學校的200名學生；我們的調查內容是通過調查問卷設計了解朝鮮族學生的漢語課外閱讀情況，包括閱讀時間和閱讀內容等共計10項；我們的調查方法是通過問卷調查來獲取數據和分析值，通過權重的設計在3～4個不等的選項中完成對問卷的統計。本次調查實發問卷150份，經過處理和選擇保留100份。通過對答案A、B、C三類內容的設計，我們認為A類答案具有專業性，B類答案具有深度性，C類答案具有一般性。

關于漢語課外閱讀情況的調查問卷片段

以上述的節選片段為例，我們對不同的選項設計了相應的權重，以方便不同選項帶給我們的參考值統計。選擇A的權重為35%，選擇B的權重為45%，選擇C的權重為20%。根據權重的分布來獲取不同答案之間的參考值。對中國文學的課外閱讀顯然代表著學生課外閱讀水平的一種本質提升，更加接近文化層面；而專業技術類的課外閱讀往往是出于對專業性問題的需求和學習需求，并不具有長期性；能夠在網絡上接受課外閱讀的朝鮮族學生是一般性的閱讀，所以在權重分配上處于最低。

關于漢語課外閱讀調查問卷的量化分析

第一類得分說明了相應的朝鮮族學生課外閱讀集中在一般性閱讀上，第二類得分說明了相應的朝鮮族學生課外閱讀集中在一般性與專業性之間，第三類得分說明了相應的朝鮮族學生的課外閱讀集中在專業性上，第四類得分說明了相應的朝鮮族學生的課外閱讀集中在深度性上。通過數據的量化分析我們可以得到一系列的初步結論，即在哈爾濱市的朝鮮族學生當中，漢語課外閱讀內容受到一般性閱讀的制約較大，往往是通過瀏覽和簡單的搜索獲得閱讀內容，同時也可以看到因為學習和生活等方面的問題，朝鮮族學生的專業性需求也占有一定分量，但涉及深度閱讀的較少，閱讀層次較低。

關于漢語課外閱讀調查問卷的客觀要素分析

這些包含在問卷調查內容的隱含因素向我們表明：制約朝鮮族學生課外閱讀的一些客觀原因，來源較少>時間較少>指導缺失>區間狹窄。

二、朝鮮族學生漢語課外閱讀存在的問題

基于問卷調查的基礎，我們結合自身的教學實踐和對朝鮮族學生的經驗性分析可以得出更多有意義的問題分析，從而對朝鮮族學生課外閱讀的現實狀態進行更加綜合的比對。結合實際情況我們對當前朝鮮族學生的漢語課外閱讀存在問題歸結為以下幾點。

1.朝鮮族學生的家庭狀況。通過調研了解到，當前制約朝鮮族學生課外閱讀的原因之一是其家庭狀況問題。絕大多數朝鮮族家庭的長輩們都在外地從事相應的工作，更多的則是利用民族優勢出境到韓國打工，這就造成了朝鮮族學生比其他兒童留守時間長、留守壓力大的現象。缺乏家長的教育和承擔家庭的責任，讓處于緊張學習階段的朝鮮族學生沒辦法更多地做出課外學習上的選擇，大部分時間被家庭生活的需求和無約束管教的休閑所占據，這極大地影響到了朝鮮族學生的課外閱讀自主性，從而導致大量的朝鮮族學生沒有課外閱讀或者極少有課外閱讀，這對學生來說是致命的，其閱讀能力的獲取完全依賴于學校的教育和學習。家長不在家進行教育指導，使得學生直接失去了課堂外學習的導師；學生的課外閱讀自覺性不足，更為課外閱讀能力的培養造成了相當程度的影響。

2.《漢語課程標準》與《語文課程標準》應有機融合。《漢語課程標準》的課程總目標要求，少數民族學生小學至高中階段“課外閱讀量總量是100萬字以上”。而《語文課程標準》要求，小學階段“課外閱讀量總量是100萬字以上”。顯然，《漢語課程標準》中對課外閱讀的定量，沒有起到“課標”應起的導向作用。

哈爾濱市朝鮮族學校雖然改用了統編教材，可是統編教材與過去沿用的延邊教材相比，教材難度大，內容多，教師如果按《語文課程標準》完成教學任務，往往會忽略課外閱讀的有效指導。所以，朝鮮學校的漢語教師應結合學生實際情況，將《漢語課程標準》與《語文課程標準》有機融合，進行課外閱讀的有效指導。

3.朝鮮族學生的學習狀況。通過問卷調查，我們發現盡管朝鮮族學生的課外閱讀積極性較高，但時間卻不充裕，主要還是評價標準（成績為主）導致教師和學生不重視課外閱讀。朝鮮族學生的日常學習承受了與漢族學生同等的壓力，朝鮮族學生面臨升學考試十分的緊張和繁忙，這也降低了朝鮮族學生的課外閱讀時間。競爭和壓力成了朝鮮族學生面臨緊張學習時所要直接處理的主要任務，大量的精力也投入到了對課堂知識的學習當中，從而減少了朝鮮族學生課外閱讀的精力。

三、提高朝鮮族學生漢語課外閱讀能力的對策

通過我們的上述調查、分析和總結，在相應的問題中找到關鍵點，為我們下一步解決問題提供了充分的依據。

1.應該結合民族學生的實際情況，制訂中小學生課外閱讀量的要求，并使其成為真正的標準，由教育部門監督，制定相應的監測制度和標準，使學校和教師有法可依。

2.加強朝鮮族學生的課外閱讀自覺性。我們無法左右客觀環境產生決定性影響，因此我們只能從學生自身來找原因和想辦法。在課外閱讀中提升學生的自主性是當前提升朝鮮族學生課外閱讀能力的主要對策。學校應該為學生創設共同閱讀的環境。比如學?？梢远ㄆ陂_展讀書節活動，也可以通過設立讀書月、讀書日、評選讀書明星等方式，創造人人讀書的學習氛圍，幫助學生養成良好的讀書習慣。教師也要加強對學生閱讀自覺性的培養，通過科學方法，促進學生的閱讀從課堂延伸到課外，最后到逐漸養成習慣。通過教師的教育和鼓勵來引導學生的課外閱讀，彌補家庭教育缺失的問題。

要想達到這樣的目標，教師首先要成為閱讀愛好者，這樣才能引領學生去閱讀。教師良好的閱讀習慣是學生最好的課本。教師應該自己多閱讀，再帶領學生一起閱讀，做好學生的表率，作為從事漢語教學的首要條件?？傊喿x習慣的養成會造就朝鮮族學生對課外閱讀的新態度和直接認識，通過自身的強化來沖破客觀的環境壓力，進一步改善學習現狀。

篇(7)

關鍵詞：課外閱讀課內閱讀寫作交融

人們大都認為語文學習的目的在于培養學生聽說讀寫的能力，提高學生的思維能力，并對學生進行愛國主義、社會主義教育。在語文教學中，廣泛地開展閱讀是達到語文教學目的的一條捷徑。我認為，課外閱讀跟課內閱讀、寫作的交融可以從更深的層面觸及語文教學目的的本質內涵，實現教學相長、師生共進的效果。

一、課內閱讀與課外閱讀的交融

隨著教學研究的深入，我慢慢發現在語文教學中要提高學生的成績，廣泛地進行課外閱讀是最重要的途徑之一。而要做好學生的課外閱讀工作，必須解決課內外閱讀有效融合的問題。解決該問題一般情況下要注意以下幾點。

（一）教學中對課外閱讀思想的滲透

在課堂教學中對學生進行課外閱讀思想的滲透，目的是要讓學生懂得課外閱讀對自己語文學習的重大影響。可以從下面幾個方面理解：首先，課外閱讀可以提高中學生學習的基本素質。其次，課外閱讀影響學生人生觀、世界觀的形成。再次，課外閱讀能促進學生全面發展。最后，語文教學中還要處理好實際操作問題。

問題：教學大綱上給初中生的語文學習推薦了好多的課外讀物，但學生真正能完成這部分閱讀的究竟有多少？沒有多少！我們明白這是個很大的問題。其原因，跟學生安排的課外閱讀內容有著密切的關系，也與教師、家長的工作不無關系。

分析和解決：學生課外閱讀的內容大多數停留在動畫、言情、魔幻等書籍的閱讀上，再加上網絡的普及，學生用在課外閱讀上的時間和精力變得少之又少。面對這種情況，教師在語文教學中還必須對學生進行課外閱讀方面的恰當引導。

1.在課堂教學中要教育學生重視課外閱讀。大而言之，要把閱讀能力作為素質教育的一項重要內容來抓。認真落實國家教委推薦的中外名著的閱讀，以切實提高語文素質和養成良好的閱讀習慣并培養審美情趣、思維品質和文化品位。

2.在教學中搞好各科教學的共同促進關系，即無論什么學科都要有責任引導學生搞好課外閱讀，包括家長也有制造有益于學生的閱讀氛圍的責任，并且要加強對中學生課外讀物的管理，以確保學生在閱讀過程中的健康成長。

3.在學生學習的過程中，教師一定要讓學生樹立遠大的學習目標，也就是向學生明示課外閱讀不僅會對他們目前學習有幫助，也會對將來的發展產生重要的影響。

（二）處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

首先，要明確課內閱讀是課外閱讀展開的前提和重要條件。搞好課內閱讀有著重要的作用。在課內，教師可以教給學生基本的朗讀技巧，還可以教給學生一般的讀書步驟與方法，還要根據學生不同的情況介紹一些學習規律。

其次，要讓課外閱讀真正成為課內閱讀的延伸。因為沒有課外閱讀，課內閱讀就成了一種形式上的傳授，失去了最根本的意義和作用，所以說閱讀的世界在課外。課內的知識豐富和技巧的應用都可以通過課外閱讀來實現。

（三）課外閱讀“以讀帶學法”的優越性

課外閱讀“以讀帶學法”，就是通過課外閱讀的“讀”帶動全面的語文學習，從而全面提高語文成績的方法。這種方法的優越性在于學生學習的自主性增強，是一種對學生終身學習有益的方法。從課外閱讀跟課內閱讀連接的情況上看，就有很多值得思考的東西。

二、寫作跟課外閱讀的交融

在諸多的語文學習的經驗介紹中，寫作和課外閱讀有著千絲萬縷的聯系。

研究表明，課外閱讀和寫作之間有著好多可以交融的關系。

其一，課外閱讀時要有針對性地做一些記錄工作。除在閱讀時適當選讀一些有閱讀價值的書籍，讓自己有限的時間得到充分的應用外，還要適當的做一些讀書筆記。比如，可以摘抄原文中的句子，以加強寫作語言的積累，也可以采用提綱式摘錄，以培養學生對整篇文章的總結、概括能力。

其二，課外閱讀時要有針對性地做一些表達工作。實際上就是在讀書的過程中做一些基礎的寫作訓練。比如，可以仿寫一些結構巧妙的文章，積累自己的構思文章經驗；也可以寫讀后心得，提高學生的認知能力。從仿寫到讀后心得實際上是從形式到理論上的提升。

其三，課外閱讀時要有針對性的做一些反思工作。反思可以從學生和老師兩個方面進行。

語文教學實踐使我們真正懂得，要想在教學中整體提高學生的語言文字應用能力，大量的閱讀和大量的寫作是必不可少的。在語文教學過程中老師注意引領學生進行高質量地閱讀和寫作，也是很容易出成績的。無論課堂內外，語文是永遠滋養我們生活和精神家園的和風細雨。

參考文獻：

1.汪鑫?！冻踔姓Z文實施課外閱讀課內開展的實踐研究》.