團隊管理基礎知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇團隊管理基礎知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

依據CDIO專業培養目標的設計與確定的基本原則，結合國內相關院校改革經驗，制定了化工專業培養目標，既培養具備面向化工及相關產業發展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業的相關原理和知識，具有良好的社會責任感與職業道德，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力突出、創新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協調能力和國際視野的高級工程技術人才。

2.課程設置

2.1課程設置的基本原則

(1)緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，以CDIO模式為基本框架和背景環境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創新精神和創業勇氣的培養為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。

(2)知識、能力、素質協調發展的原則。突出強調學生的綜合素質培養，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養。

(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發展創造條件。

(4)突出工程實踐能力和創新精神培養的原則。根據專業人才培養目標，統籌規劃實踐教學環節，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。

2.2課程平臺建設

根據專業培養目標的要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創新創業教育等7個課程平臺。

(1)人文社科課程平臺。主要培養學生人文、社科等方面的基礎知識與修養。

(2)公共基礎課程平臺。主要培養學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。

(3)學科基礎課程平臺。主要培養學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。

(4)專業課程平臺。主要培養學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優化方法，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的能力。

(5)素質教育課程平臺。該平臺是為優化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。

(6)實踐教學平臺。主要培養學生的工程實踐能力、動手能力、創新能力、團隊協作精神。

(7)創新創業教育平臺。鼓勵學生參加各種創新實踐活動，參加各種競賽，培養學生的創新能力、創業能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。

2.3教學方法改革

CDIO工程教育改革是一項系統工程。依據CDIO理念確定的培養目標、課程設置依然只是規劃，改革最終必須落實到每門課程、每節課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗?！盎ぴO計”是化工專業學生必修的一門實踐性很強的專業課。課程綜合運用已學過的專業基礎課和專業課的知識，討論化工工藝過程開發、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。

3.結語

篇(2)

關鍵詞：CDIO；操作系統；教學改革

中圖分類號：TP316-4

CDIO作為當前國際高等工程教育的一種創新模式，是由省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學共同倡導和建立的一整套工程教育理念和實施體系。這種模式不僅要求學習理論基礎知識，更注重在培養團隊和創新能力，倡導“做中學”；培養既有較強的專業知識，又能很好地進行溝通與創新的綜合性人才。

計算機操作系統課程是目前計算機教育的必修課程，是計算機專業的核心課程。主要介紹操作系統的基本原理、基本結構、實現技術和運行機制。其內容涉及進程管理，處理機調度、死鎖、存儲管理、設備管理、文件管理、接口、安全等方面。當前操作系統課程教學模式普遍存在的重概念輕實踐，強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題，本文探討基于CDIO教育模式的操作系統課程教學改革與實踐，對學生專業技能和個人能力培養都具有重要意義。

1 CDIO工程教育模式介紹

CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新研究成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。強調“做中學”（Learn by doing）和“基于項目的教育和學習”（Project based education andlearning）讓學生主動地，有創造性地，合作地學習。

2 “操作系統”課程的教學現狀

傳統的操作系統課程教學手段單一，理論與實際脫節。學生對一些抽象的知識點很難理解，感覺枯燥，沒有參與思考的積極性，很難將學習到的知識應用到實際工作中。

這種重理論教學輕實踐的教育模式已經不能適應我國現在科技高速發展的迫切需求，影響到對創新型人才的培養。因此，操作系統課程教學改革成果，將不僅對學生學習操作系統課程，還涉及計算機專業的其它課程，及將來的就業都將產生深遠影響。

3 基于CDIO的教學改革實踐

計算機操作系統的教學改革是將計算機操作系統的理論教學和實踐教學進行剖析再重新組合，基于CDIO模式，以應用型人才的培養為目標，不斷完善計算機操作系統的理論教學內容并加入一些案例分析和改革實踐環節。使學生不僅理解操作系統的理論知識，而且能學會其工作原理及應用，通過案例與實踐，使學生對操作系統能有實質性的應用，不再對這門課感到抽象，而是樂于學習，善于研究，學有所獲。

3.1 CDIO層次

根據CDIO能力大綱，主要分為四個層次：

第一層次：工程基礎知識，包括基礎科學知識，核心工程基礎知識，高級工程基礎知識。

第二層次：個人專業能力與素質，包括工程推理和問題解決，實驗與知識發現，系統思維，個人技能和素質，專業能力和素質。

第三層次：團隊協作與溝通技能，包括團隊協作，交流溝通，外語交流。

第四層次：在企業與社會環境下的外部和社會環境，包括構思-設計-實現-運作，企業和商業環境，構思和工程系統，設計，實現，運作。

3.2 操作系統實驗教學層次

基于CDIO的層次模式，在教學中把操作系統實驗也層次教學，根據學生的學習能力，應用能力分成三個層次：驗證實驗，改進實驗，設計實驗。

驗證實驗改進實驗設計實驗

“驗證實驗”是第一層次，主要是對操作系統中的一些基礎知識進行驗證。學生只要認真學習理論知識基本可以完成此階段的實驗。驗證實驗包括：

（1）進程管理實驗：掌握Linux進程并發執行的原理，熟悉Linux系統中進程之間通信的基本原理。

（2）物理內存管理實驗：掌握物理內存的管理方法，理解頁表的建立，段頁式內存地址轉換機制。

（3）文件系統實驗：能夠了解對文件系統實現過程，掌握文件系統的使用。

（4）內核線程管理實驗：了解內核線程創建，執行及內核線程切換的基本調度過程。

“改進實驗”是第二層次，這個階段的目的在于培養學生在掌握基礎理論知識上，提高學生自主思考能力，并能獨立創新地提出改進方案。改進實驗包括：

（1）消息的發送與接收：熟悉消息傳送機理，編程實現消息的發送與接收。

（2）調度管理實驗：理解調度管理機制，實現一個調度算法來替換默認的調度算法“設計實驗”是在前述實驗環節的基礎上，進一步培養學生的獨立創新的能力和團隊協作與溝通能力。設計實驗包括。

（1）死鎖避免的算法：了解死鎖避免的原理。研究銀行家算法的實現方法。

（2）虛擬內存管理：通過模擬實現請求頁式存儲管理的幾種基本頁面置換算法，了解虛擬存儲技術的特點。

通過對操作系統實驗進行分層次教學，使學生的學習、創新能力及團隊合作能力得到了很大地提高。

4 結束語

在倡導培養創新型人才的背景下，將CDIO模式引進到操作系統課程的教學中，是適應課程教學改革和專業發展的實際需要。同時，使學生在實踐訓練中提升創新能力，團結協作能力和專業知識的學習能力。為后續課程的學習打下扎實的理論和實踐基礎，并取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]邱劍鋒，謝娟，汪繼文.基于CDIO模式的操作系統課程群教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（05）：97-98.

[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008（05）：78-87.

[3]邢麗莉，張兵，周海全.“操作系統”課程的教學方法改革[J].課程教育研究，2013（01）：46.

[4]吳大親，么文學.CDIO理念在Linux操作系統課程中的探索與實踐[J].吉林工商學院學報，2011（03）：34.

[4]張璇，李彤.結合 CDIO教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[J].教育與教學研究，2008（24）：155-157.

[5]郭皎，鄢沛，應宏.基于CDIO的計算機專業實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2011（02）：155-157.

作者簡介：胡惠娟（1975-），女，江西宜春人，講師，碩士，研究方向：計算機應用。

篇(3)

關鍵詞：CDIO；財務管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構思、設計、實現和運作為一體的人才培養模式，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。著重培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學精神，為培養卓越的應用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業和課程改革熱潮中?！敦攧展芾韺W》雖非工程類學科，但其作為一門專業性、實踐性較強的專業學科，是其他多種專業的理論知識基礎，是企業理財與個人理財時財務活動的具體實現，也是企業經營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務管理學》課程借鑒。

一、《財務管理學》課程改革的必要性

傳統的《財務管理學》教學重視理論的學習，忽視實踐操作技能的培養和應對崗位的綜合能力培養。整個教學過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學，基本對單章節進行練習或個別引入案例進行跨章練習。這使得在整個教學過程中學生處于一種被動的學習狀態，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學生興趣不濃厚，教學效果不顯著。

深入企業實際我們卻發現，《財務管理學》課程應市場經濟而生，必須滿足市場經濟條件下對財務管理人員財務素質的培養要求。它需要根據不同的環境、行情、背景、信息，進行專業分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協調等財務管理工作。現代企業需要的不僅是基礎知識豐富，專業扎實的人才，更需要其具備專業以外的知識和能力，如個人修養，個人素質，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統教學模式，強調基于項目學習的教育理念，充分發揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養更強的實踐能力，最終實現《財務管理學》課程培養“知識、能力、素質三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務管理學》教師是優秀財務經理的典范，為把學生培養成卓越應用型人才，教師必須轉變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構思，財務項目的設計，教學過程的計劃，教學內容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務管理活動相關決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業理論知識與財務工作經驗兼并，學校必須加強對教師業務水平、業務能力的培養，通過假期教師深入企業實踐學習，豐富教師財務實踐工作經驗，通過聘請相關企業經驗豐富的財務管理者任教，指導學生進行財務管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構思、設計、實現，把課堂真正交給學生，實現其自主思考和學習專業知識。學院既需要為學生提供軟件環境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統完備、網絡系統暢通等，也需要為學生提供硬件環境，如：企業現場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網絡室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環境的合理利用使項目具有構思前提，設計基礎，實施條件，運作環境，使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革

（一）教學內容改革

《財務管理學》教學的內容是企業理財過程中主要財務活動涉及到的財務管理工作，如企業財務管理基礎知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等。為讓學生系統的接受這么多的教學內容并能學以自用，必須以企業的財務管理工作為主線設計成學習項目，讓學生在自己設計并創建的虛擬企業中完成每一個項目的實際操作，通過運作過程來實現CDIO教育理念的《財務管理學》培養目標。（具體運作過程如圖1）

整個教學過程，教師引導學生從分析市場需求開始“構思”虛擬企業的經營發展，進行概念設計、企業“設計”、“實現”財務項目的“運作”過程。將財務管理知識點融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學生扎實地學到實踐應用的知識。真正做到理論聯系實踐教學，同時培養學生的專業基礎理論、個人實踐能力、團隊溝通協作能力和財務管理系統操作能力，最終實現“知識、能力、素質三位一體”教學。（具體教學內容與操作如表1）

（二）教學方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發性。案例教學是一種互動性、啟發性較強的教學方法。CDIO理念的《財務管理學》課程在教學過程中有針對性的借用近期發生的案例，將新課相關知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導和幫助下解決問題，引導學生由生動的案例過渡到項目設計，以充分發揮學生的思維能力和創造性學習精神。

2.用分組協作強化討論法。CDIO理念的《財務管理學》以項目教學實現教學目標，讓學生從單純的學習者轉變為項目的參與者，以增強學生的責任感，調動學生的學習積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學活動，而這個完整教學活動的實現需要多角色多主體互相配合，因此將學生分組較理想，以7-8個同學為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學管理本組學習及項目任務的完成情況，各同學明確自己的崗位與責任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經濟業務往來實現理財目標，用業績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學生的專業知識能力，培養學生的團隊協作精神、合作溝通能力、理財意識、經濟意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學生學習的結果指標，更是評價教師的教學效果的標桿。傳統以一紙的卷面成績加平時表現來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應實踐能力、綜合素質、創新能力等。為借考核方式促使學生最大程度發揮自我學習的能動作用，實現CDIO的預期培養目標需有一套完善的成績評分體系。（學生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學生成績的考核遍布整個教學過程的始終，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學生的責任感和集體意識的同時培養學生團隊協作、溝通交流、語言表達等能力，最終提高教學效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學具體實施

（一）構思

整個教學過程注重財務理念與財務管理技能，讓學生打下堅實的專業基礎知識和扎實專業技能，通過理財理念的加強使學生更深地了解理財原理，靈活運用。通過財務管理技能的提高讓學習能在今后學習自用，提高實踐操作能力。教師引導學生明確項目的內容，指導學生獲取資料與信息的渠道，為學生提出構思的建議，學生則對每一個項目事先明確責任與任務，在構思過程中不斷的發現問題和分析問題，以實現課程教學的知識、能力、素質三大目標。

（二）設計

以財務管理工作為主線，各小組對構思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設計。各小組以市場為導向虛擬一家企業，各同學分工協作，明確各小組成員的崗位與職責，設計企業的經營與發展，每個項目決策過程需各小組設計多個發展方案，選擇最優方案，使整個設計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關鍵。教師在審核各小組設計項目中對項目的可行性提出質疑，對設計的進度給予意見，聽取學生的設計思路，協助學生完成設計任務。學生在參與中積極主動學習，培養經濟意識和理財素養；學生在小組討論中不斷進步，培養團隊精神與創新意識；學生在設計中成長，培養理論與實踐結合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現

各組內成員根據自己在虛擬企業中的崗位所明確的職責與任務展開工作，為了本企業的利益不斷地與其他合作企業溝通、談判，并不斷的與組內成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現項目任務。教師指導學生分析方案可能帶來的利益與風險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協助學生實現計劃項目的決策。學生通過項目的實現培養創新能力與財務系統操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協調、交流、溝通，這就是學生不斷主動學習、分析問題、解決問題的過程，讓學生真正在“做中學”。

（四）運作

運行過程就是成果的展示與評價的過程。學生通過項目實現后給自己企業帶來的利益與企業存的風險進行分析、總結。最終評價事先的構思與設計的正確性，及思考如何解決或分散風險。以提高學生應對財務風險的能力。教師指導學生分析問題、解決問題，針對項目的結果給予評價，學生通過總結與交流加深專業知識的理解與運用。

五、結束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務管理學》，使學生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務管理學》課程建設，培養應用型本科生的創新思維和團隊協作能力，讓學生畢業即是適應社會的高級應用型人才。

參考文獻：

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篇(4)

關鍵詞：cdio cmm 學習效果評價

中圖分類號：g640 文獻標識碼：a

文章編號：1004-4914（2013）05-142-02

一、引言

隨著高校教學改革的推進，為滿足社會對具備工程能力人才變化的需求，越來越多的高校采納該校校企合作人才培養模式，事實證明這種模式逐步得到了社會與學生的認可，同時也加速了學生工程能力的培養。但是目前對cdio工程能力評價的研究與實踐較為缺乏，由于教育教學評價的導向性、決定教育評價的正確與否直接導致教學的成敗，這無疑在全新的教學改革背景下，忽視教育教學評價的改革，將難以發揮教學評價對教學改革的促進作用。本文將對高校軟件工程專業的學生的cdio工程能力學習效果評價，運用全新的理論實現全線的評價體系建立，在學生學習過程中采用軟件開發過程cmm（capability maturity model）能力成熟度評價的方法，這種方法原本是用在軟件開發的組織過程的，但研究表明也可以作為教學管理評價中學生的工程能力進行評價。

二、cdio—cmm能力成熟度

（一）cdio—cmm含義

cdio—cmm能力成熟度評價是將軟件產品成熟程度的思想引入到了軟件工程學生cdio能力水平的一種遷移思想。這里cmm（capacitymaturitymodel）是軟件產品成熟度的模型，主要把軟件產品生命周期視為一個過程，描述對軟件產品的定義過程、實施過程、各種度量過程、調控以及完善軟件產品開發過程的各個階段的一個發展性的闡述。在這個過程中需要把握過程性這一原則對軟件的全過程進行開發、維護、運行進行監測與研究，保證軟件產品的科學性、標準型的良好產品實現，達到商業軟件的最優化目標。該cmm軟件成熟度模型按照成熟的級別可以分為五個等級，分別為初始級、重復計、已經定義級、管理級以及優化級等這幾個級別，在cmm中用這幾個級別評估軟件承包商的能力與優化軟件質量的方法，重點把握的是軟件產品開發過程中的管理能力、工程能力的提高。

（二）cdio—cmm評價標準

標價標準的確定是評價的第一個重要步驟，在制定的過程中需要明確不同程度對應的cdio能力要求，這是評價后對學生能力認定的標準，因此，定量的測量cdio—cmm能力，本文利用衡量學生所達到的末級指標的尺度與標準，我們用標度與標號來表示評價標準系統，其中所謂的標度是指區分評價對象所能夠達到的評價指標程度，所謂的標號是指區分不同程度的符號，這些與cmm成熟度相互統一，可以將學生cdio能力的成熟度分為初始級別、基礎級別、專業級別和應用研究級別四個等級，分別用1，2，3，4表示，如圖1所示。從圖中可以看到四個等級自下而上由低到高的不同成熟度，下面分別描述不同階段的特征和學習內容需求。

第一，初級階段的cdio——cmm，處于這個階段的學生具有較好的基礎知識，包括數學與外語，對這一階段沒有接觸過基礎知識，也沒有明確的專業學習目標，一般只是隨著教師按部就班的學習，沒有項目學習的經驗，如果參與項目表現良好屬于偶然或個別學生的能力表現突出。

第二，基礎階段的cdio——cmm，處于這個階段的學生具有了一定的思想道德基礎，對學科理論專業基礎知識能夠有了一定的了解，有選擇性地進行課程的學習，在團隊的開發中能進行小規模項目的學習，并且學習的過程是穩定的。

第三，專業階段的cdio——cmm，處于這個階段的學生能夠在經過一段時間的cdio培訓學習安排后，可以比較系統地掌握所學專業的專業知識，比較熟悉所進行的項目開發的基本過程的各個環節，并在項目學習的過程中遇到綜合專業問題時較好地處理解決，處于此階段的學生已經對所學的專業知識具備了一定的問題分析能力，學生在cdio學習過程時能夠獨立學習、主動學習。

第四，應用研究級的cdio——cmm，處于這個階段的學生在所學專業的實踐實訓過程中能在所接觸的實際項目中積累一定的企業實踐經驗，并且能進行整體系統的分析

研究，對所學的專業知識的學習過程是處于自發學習的狀態，能夠掌握現行的實踐學習經驗。

（三）cdio—cmm評價指標體系

根據cdio教學大綱對學生的cdio工程核心能力的要求，通過小組發散討論和專家鑒定匯總兩個階段確定指標體系來確定一級指標與二級指標。一級指標分別為基礎知識和技能、團隊工作和交流、職業能力與系統整合能力四方面，又構建了13個二級指標，分別對一級指標進一步細化，為問卷調查的設置提供依據，如表1學生cdio—cmm能力成熟度的指標體系。這個指標體系是進行教育教學評價核心依據。

三、研究與實踐

根據問卷調查研究的方法，參照cdio—cmm的對應初級、基礎級、專業級和應用級四個等級評價標準以及cdio工程能力的核心能力的13個三級指標的細化后均值統計可以明確學生能力的成熟度現狀，可以明確參與cdio工程教學的學生的工程能力的水平，均值統計圖，如圖2所示，學生核心工程能力成熟度（cdio—cmm）情況如表2所示。對于基礎知識與技能的三個指標jc1、jc2和jc3三個能力水平學生處于基礎及與專業級之間的水平，根據標準的具體要求可知處于這一段的學生具備了良好的基礎知識與必要的專業知識，經過一段cdio的訓練后大部分學生能夠應用較為系統的知識去分析與解決實際的項目問題；對于團隊協作和交流的四個指標td1、td2、td3和td4均處于基礎級之上，特別是td1、td2所表現的接近專業級，學生在以小組為單位的學習過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學習中在互相的幫助中在一定程度上或多或少獲得團隊其他成員的幫助，在td4的交流形式上，在團隊的學習過程中有e-mail、小組面對面討論交流，以及通過數字化學習空間進行的bbs論壇討論等多少學生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環節表現處于基礎級左右。在職業能力的三個指標zy1、zy2和zy3中對學生軟件工程能力的設計、代碼編寫以及測試三個方面進行調查反映綜合的職業綜合能力，其中zy2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統的設計能力體現的不夠理想處于基本水平偏下一點，另外zy3的測試能力調查在達到了基礎水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統整合能力調查，zh1是否可以靈活的運用專業各個方面的知識解決綜合問題的答案較好，這于jc基礎知識的良好調查結果一致的，反映了學生在cdio工程訓練后對于知識的內化吸收很好；對于zh2與zh3的兩方面調查處于基礎級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現階段學生在對于軟件工程專業學生的系統的整合能力有待于深入提高，具體既體現在現階段學生的軟件項目的部署、調試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。

四、研究結果

研究結果表明，學生經過cdio工程能力的培訓后，學生的各項工程能力均有所提高，體現在基礎知識與團隊協作與交流能力提高較強，但是在職業能力與系統整合能力兩方面受到培訓時間與學校培養現有條件所限制，學生的這兩方面能力提高較少，能力水平不能達到良好的水平，需要進一步從學生主觀學習態度與學校與教師的教學改革辦學進程以及課程設置等方面進行調整，以滿足學生工程能力的順序提高。

參考文獻：

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篇(5)

【關鍵詞】軟件工程專業 CDIO 專業改革

軟件工程專業是2002年國家教育部新增專業。隨著計算機應用領域的不斷擴大及中國經濟建設的不斷發展，軟件工程專業已經成為一個新的熱門專業。在國家政策的支持下，軟件工程專業的就業前景廣闊，依托學院雖然培養了大批的掌握一定軟件開發技術的專業人才，但是人才的素質和質量得不到滿足。為了提升人才培養的質量，我們結合軟件工程專業培養目標，學生特點，崗位需求和教學實際，以CDIO國際先進工程教育模式為主線，對培養符合崗位需求的高素質技能型，創新型人才的培養方法進行探索和實踐[1]。

軟件工程專業培養目標與特點

1.專業培養目標：軟件工程專業以計算機科學與技術學科為基礎，注重軟件開發的工程性，培養學生在掌握計算機科學與技術方面知識和技能的基礎上熟練掌握從事軟件需求分析、設計、軟件測試、軟件維護和項目管理所必需的基礎知識和基本技能，突出對學生專業知識和專業技能的培養，培養能夠從事軟件開發、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。

2.學生基本情況：以咸陽師范學院信息工程學院為例，受多種因素的影響，本院軟件工程專業學生的學習能力、學習興趣、基礎知識掌握的能力都存在著很大的差異。尤其是剛進校的學生學習積極性不強，對專業認識模糊，計算機操作能力比較差。

3.教學的現狀：采用傳統的課上教師講授，課后學生練習的教學方法的弊端早已暴露出來。具體表現在如下幾個方面：

①學生的動手能力差。②自我解決問題能力弱，學生遇到難題不會借助網絡，通過同學之間的相互討論解決問題。③創新能力低。在教學中體現不出創新性。作業、實驗都是緊密圍繞課本展開，毫無創新而言。④團隊協作意識淡薄。傳統的教學中涉及的實驗題目都比較少，由學生個人完成，沒有提供小組合作的平臺，不利于學生培養分工和合作的精神的培養。

4.目前的主修課程：宏觀上看這個專業的主修課程偏重于理論知識的培養，而對工程能力培養的課程偏少。微觀方面，這些課程學習時過于孤立，體現不出課程之間、課程群之間的關系和聯系。

綜上所述，軟件工程專業教學中存在的問題是學生的動手能力差，系統構建能力弱，高校畢業的學生不能適應企業崗位需求，無法零距離實現與企業的對接等問題。擺在高校教學者面前的是如何改變這種局面。

CDIO工程教育模式

CDIO（conceive，design，implement，operate，構思，設計，實現，運作）是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所院校在2004年提出的一種工程教育模式。這種工程教育模式重視工程基礎理論知識的積累，重視扎實的專業知識的培養和良好的團隊協作能力的培養，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程[2]。CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎，原因在于采用了CDIO工程教育理念組織教學之后，學生的自學能力、解決問題的能力和協作溝通的能力都得到了提高。

基于CDIO的軟件工程專業改革

如何借鑒CDIO的工程教學模式，學習同類院校在CDIO改革過程中取得的經驗，改革創新，找到適合軟件工程人才培養的新理念，需要進行全面的研究。在研究時，應該以學生畢業時知識的掌握程度、能力的大小、具備哪些素質和掌握何種程度，以及如何更好地讓學生學到這些知識和能力等問題為切入點來研究改革方案。

我們教學研究小組在經過大量的調研和對改革經驗的總結之后，確定了如下的改革方案：

1.教學大綱的改革，制訂基于CDIO工程培養模式的大綱，在大綱中突出能力培養的目標，技術培養目標和CDIO能力培養目標[3]

培養的能力包括：①掌握技術基礎知識的能力。②分析問題，解決問題的能力。③領導新產品、過程或系統的開發與運行的能力。④團隊協作能力。⑤創新能力。

2.制訂符合軟件工程專業特點的軟件系統生命周期模型

軟件工程專業的核心培養目標是使學生具備一定的編程能力。結合軟件工程思想和CDIO工程模式的特點確定了生命周期模型[4]，在模型中將構思――設計――實施――運行作為產品、過程和系統的生命周期。此模型分為4個階段：①構思階段，通過經濟可行性、技術可行性的調研來確定軟件系統是否具有開發的必要；②設計階段，主要負責采集系統的需求，并將需求建模分析，得到評審文檔，對系統進一步進行概要設計和詳細設計；③實現階段通過使用某種編程語言根據詳細設計確定的模塊結構編碼實現系統，對編程實現的模塊通過測試來確定能夠實現預定的功能；④運作階段負責對系統進行維護和改進。

3.調整課程體系

根據CDIO大綱的四個層次，我們將軟件工程專業分為基礎模塊、專業模塊訓練?；A模塊更關注學生的課程基礎知識的掌握程度、CDIO工程基礎能力和個人能力的培養。將若干有一定聯系的課程組合在一起形成課程群，專業模塊訓練是對課程群設計相應的實訓。

（1）基礎模塊：基礎模塊是針對單門課程來設計相應的能力培養要求和培養目標[5]。根據CDIO大綱的第一層次對基礎能力的要求，我們將軟件工程專業的課程進行調整，確定了如表1所示的專業基礎模塊。

在基礎模塊學習中，注重學生編程能力的培養和基礎知識原理的掌握。通過大量的課程隨堂實訓，使學生對技術基礎知識掌握的能力有所提高。

（2）專業模塊設置。專業模塊將多門課程進行打包，形成課程群，課程群圍繞CDIO的工程師培養大綱要求，將軟件工程專業培養方案中具有邏輯聯系的若干課程整合構建為有機的課程體系。課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅課，當前課程，后續課程。每個課程群設置一定規模的實訓項目，由4名學生組成項目開發小組為單位，來策劃、設計、編輯、編譯、調試和運行程序，通過協作完成項目[6]。

在課程群中設置的實訓題目應該具有一定的綜合性，能全方位地培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生通過開發項目，能將相關聯的課程的知識點能融會貫通。在開發項目的過程中，4名學生組成團隊，每個團隊完成一個具體的項目，從項目的策劃，系統設計，詳細設計，直到運作過程，經歷一個構思、設計、實現和運作的過程。訓練學生團隊協作能力，溝通能力和組織能力，這也是CDIO大綱的第三個層面上的要求。

4.多種途徑提高學生學習的主動性

課程中引入討論環節，鼓勵學生大膽思考，積極發言；增加課外調研活動，以報告書的形式匯報調研結果。

5.改革考核方式，建立個人能力、團隊合作能力為主體的考核體系

個人能力的測試：根據教師制訂的要求，要求學生在規定的時間內（例如1天）獨立完成作品，并按照一定評分標準進行成績評定。

團隊合作能力測試：將4名同學組成 1組，每個小組根據教師給出的開發要求，在規定的時間內（例如4周）合作完成作品，作品完成后需要小組參加答辯，根據答辯表現和作品質量評定成績[7]。

結束語

本文針對高等院校軟件工程專業中普遍存在的團隊協作能力欠缺，溝通能力、創新精神匱乏等現象，提出了基于CDIO工程模式的專業改革方案，采用這種方案組織教學，能培養學生的個人編程能力，團隊協作能力，系統構建能力和創新能力。作者已經將這種教學模式應用在咸陽師范學院2011級軟件工程專業，經過實踐證明這種教學模式能提高學生的學習主動性，培養學生自我解決問題的能力。

參考文獻：

[1]高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[2]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，16（3）.

[3]Woollacott L C.Validating the CDIO syllabus for engineering education using ths taxonomy of engineering competencies[J].European Journal of Engineering Education，2009，34（6）：545-559.

[4]顧佩華，包能勝等.CDIO在中國[J].高等工程教育研究，2012，3：24-38.

[5]周勇，夏士雄，陳岱等.電子信息科學與技術專業層次性創新型實踐教學體系改革[J].西北工業大學學報（社會科學版），2010，30（105）：18-20.

[6]張筱云.應用電子技術專業人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業，2013，2（750）：101-103.

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簡歷是求職者應聘活動的起點，也是招聘者招聘工作的開端。對求職或招聘的任一方而言，簡歷都具有著重要的現實意義。以下是小編整理的大學生求職簡歷個人評價，以供大家參考。

大學生求職簡歷個人評價：1、為人誠懇、熱心，性格樂觀，待人友善;

個性隨和謙虛、自信、自律;積極創新，善于溝通，具有較強的團隊合作精神，能夠快速適應新的環境，對工作抱有極大的熱情和責任心。專業基礎知識扎實,熟練掌握模電、數電、單片機等基礎知識，能熟練運用Protel、Altium Designer等電路圖繪制軟件及Proteus、Multisim等仿真軟件;并熟悉Keil、ICC、IAR等編程軟件;能夠用51單片機、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制電路。

2、性格開朗，樂觀向上，是一個相信明天會更好的人。

工作責任心和團體意識強，作為電子信息工程學院的足球隊長尤為體現性格堅韌，辦事有毅力，面對難題能沉下心攻克難關動手能力強，善于在實踐中尋找問題，解決問題

3、本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。

工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，自信心強，思想活躍。有較強的組織能力、實踐動手能力和團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，并融于其中。

4、本人性格開朗、思維活躍;

待人真誠;對工作充滿熱情,任勞任怨，具有很強的團隊精神和協調能力。善于交際能處理好人與人之間的關系，具有一定較好的學習能力。在假期中，做兼職豐富自己的社會經驗，提高了自己的社會實踐能力。在學習中，雖不是名列前茅但對基礎知識也基本掌握完好

5、本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。

工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通，學習能力較強，勤奮好學刻苦鉆研。座右銘是：君子欲訥于言而敏于行。

6、本人性格開朗，待人真誠，對工作有上進心，有很強的適應能力和團結精神，對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質

7、擅長效果圖制作，繪畫平面、立面。

在設計上有著敏銳潮流觸角和創新精神, 對室內設計行業十分熱愛，為人誠懇,熱愛運動，性格開朗,積極進取,具有吃苦耐勞的堅韌性格,具有與人合作的團結精神。本人責任心強，工作踏實勤奮，適應能力強，具有團隊精神和集體觀念，做人做事認真負責。善于動腦，樂與助人，性格平和!工作負責，而且能自覺遵守公司的各項規章制度。

8、本人積極樂觀，個性隨和，能與同事融洽相處，平時興趣廣泛，閱讀面較廣，能適應新事物工作細致認真，盡善盡美，有高度工作熱情，有上進心、責任感和團體協作精神，能承受一定的工作壓力。

工作期間, 待人誠懇, 勤奮工作, 與同事保持了良好及融洽的相處關系,深深體會到了做事情不僅要盡心盡力，

9、本人性格開朗活潑，在校期間學習認真成績良好。

大學里經常參加一些文娛活動，逐漸養成了善于交際、能與人和睦相處的好習慣。工作中認真負責、勤勞肯干，同時又注重團隊合作，獲得周圍同學的一致好評。畢業后，本人還將這種態度保持到今后的工作中去，去實現人生的價值。

10、本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。

在校所讀專業為機械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務管理課程，有一定的自學能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽稱號。曾擔任系文藝部部長及班團支書一職，在工作上認真負責，在學習上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學這三年我沒白來，至少我學到了一定的專業知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優勢。

11、性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠;

工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創新;有很強的組織能力和團隊協作精神，具有較強的適應能力;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。

12、本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協調能力。

13、吃苦耐勞，友善，待人真誠，富有責任感，積極進取;

具備團隊協作的精神，追求完美，工作認真執著;積極集體活動，喜歡籃球。大學三年多的時間里培養了自學和研究問題的能力，有較好的接受新事物新知識的能力。

14、本人在大學期間認真學習自己的專業知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;

與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環境，為貴公司創造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結自己存在的不足之處并加以改進，同時培養了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。

15、性格樂觀開朗，做事勤快，認真，踏實，為人隨和，好相處，愛學習，高中當過兩年班長具有一定的管理能力

。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等

16、性格開朗，但堅強，做事能持之以恒，不畏艱險，善于與其他人合作，團隊意識強，謙虛求學，學習能力較強，人際交往能力強，能很快的融入新的集體，但人無完人，我還有地方需要改進，在面對大事時比較的猶豫，不夠堅決。

個人興趣愛好比較廣泛，喜歡運動，打籃球，乒乓，羽毛球，踢足球等等。

篇(7)

[關鍵詞]拋錨式教學法 管理學原理 應用 實踐

“管理學原理”是一門科學與藝術、理論與實踐相結合的課程。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。因此，“管理學原理”課程中拋錨式教學法的研究與實踐，對于加深學生基礎知識的理解和掌握、提高學生基礎知識的應用和實踐能力、培養深受企業歡迎的高素質應用型人才，具有十分重要的意義。

一、拋錨式教學法概述

拋錨式教學強調真實情境的重要性，主張以真實的事例或問題作為教學基礎。筆者嘗試將團隊學習、案例教學與拋錨式教學相整合，把學生熱衷的“管理案例分析大賽”的模式納入教學。選擇有代表性的案例，在課堂中模擬案例的真實情景，根據要求分配角色，模擬實景，針對案例進行討論，對有關理論知識進行提煉、理解和掌握。因此，筆者在分析學生專業、知識點、教學方法與技術三融合的基礎上設計了“管理學原理”課程的拋錨式教學方案，并以社會需求為導向，制定了體現不同專業“管理學原理”課程需求的教學方案，根據不同實踐教學模式的特點編制了拋錨式教學方法的教學大綱和教學指導書。

1.關于“錨”的要求。“管理學原理”課程的教學目的在于讓學生系統地掌握管理學的基本概念、原理和方法，并將其應用于實踐。這種課程特色要求拋錨式教學法在運用中要注意以下特點：首先，“錨”的操作結果要具有可測評性，可以用事先編制好的評分標準來衡量學生及學生團隊的表現。其次，“錨”的選擇要與教學目的、教學內容緊密結合；要注意將深奧的理論簡單化，將基本觀點和原理蘊涵于“錨”中。再次，要模擬或者創造一個盡可能和真實環境相似的環境；事件或問題要清楚、詳細、簡潔，使之能在課程規定時間內完成。

2.關于學生團隊。首先，各團隊組長的選擇至關重要，各團隊組長要具備相應的領導能力，比如模擬場景的組織能力，根據場景對不同角色要求進行分工、安排練習的能力。其次，各團隊成員中扮演者的扮演要真實，與情景融合。同時，各團隊成員要做好詳細的記錄，隨時了解自己的感受。再次，為了發揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，各團隊成員要求搭配合理、分工明確。每小組的成員以5～7名為佳。

3.關于教師。首先，為了保證情景模擬的完整性，教師要善于控制局勢，保持課堂秩序有序進行。其次，每一小組結束后，教師可以暫不評論，以免對后面小組的發揮產生影響。但評分要及時，評分間隔太久會影響準確性。再次，教師要讓學生事先知道情景模擬的必要的材料和數據。因為班級人數多，指導教師針對每次研討內容在各小組中優選2～3名學生提前進行輔導，提供研討思路，再由他們組織小組的研討活動。

4.關于模塊。根據管理學學科特色，筆者將“管理學原理”分為三大知識模塊內容：管理概述模塊、管理職能模塊、管理控制與創新模塊。結合三大知識模塊內容對應開展大班理論教學設計和研討問題設計。根據不同模塊特色要求，選擇可以采用的拋錨式教學方法的內容，根據教學內容要求分配角色，模擬實景，思考問題，掌握有關知識，通過團隊表演的形式考察學生的組織能力、自主學習能力、團隊協作能力。

在拋錨式教學方案設置之前，教學團隊的教師必須在課程的內容、教學方式、任務的形成、學生的分組、考核評價等問題上達成共識，共同收集課程相關資料并形成統一的教學文本（如教學基本組織形式、實施方案、研討問題設計、輔助教學材料、學生團隊分工表、課堂研討記錄表、考核計分表、評價方式等）。拋錨式教學進行中，各教師也有各自的任務和角色，理論教授、教學內容研究和任務設計、學生研討時的總結和點評等環節都對教師的課堂組織能力提出了不小的挑戰。教師甚至可以加入到學生團隊中間來共同研討等。模擬結束后，教師要組織科學合理的分析與總結。首先，各團隊小組要有專門的總結報告；其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。

二、具體操作程序

拋錨式教學法要求教師根據課程內容創造情境、設計出逼真的場景，要求學生在課堂上分角色進行模擬實戰演練，各學生團隊提出觀點或拿出方案進而學習相關理論知識。因此，拋錨式教學法的操作需要有科學的程序。

1.情境模擬階段。對于“管理學原理”課程中不同內容的情境模擬，準備工作是不一樣的。對于可以實際演練的內容，可以由學生自行操練，而有些不易再現的內容，則可由教師借助網絡教學環境來實現。教學環境布置可以采用圓桌形式，以便使團隊成員處于公平的競爭環境中，最理想的教學環境是在專業的管理溝通實驗室中進行。學生團隊根據事先提供的教學材料進行情境模擬，討論的內容一般是一個案例，討論前要規定每個團隊成員必須最少發言一次，教師可以根據課程內容安排每個團隊成員累計發言時間上限。

2.協作實踐階段。協作實踐階段是保證拋錨式教學法能否達到預期效果的重要保證。如“組織”部分的教學中，確定選題為“‘一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！敲次鍌€和尚怎么分工、組織與管理？”。學生團隊接受選題后，先是有計劃地制訂實踐步驟，實踐步驟以計劃書的形式呈現。計劃書的內容大體可以包括：主題、知識點分析、參加人員、操作流程、組織形式、必要的活動設備以及活動的評價形式等。

計劃書的制訂階段充分體現了協作學習的過程，學生團隊成員之間的討論與交流、不同思想的碰撞必然激發學生主動預先學習理論知識的動機。集思廣益基礎上設計的最佳方案必然是對知識點的高度理解與概括。

3.評價總結階段。拋錨式教學的目的在于情景教學中達到提高學生學習能力，并掌握基本理論的目的。因此，事先編制好評分標準至關重要。

拋錨式教學涉及的因素繁雜，包括學生前期的材料準備、課堂實際操練中的表現，以及對基本理論的理解與掌握等，每一種因素都可以評分。筆者將拋錨式教學的評價大致分成兩類：小組評價和學生評價。對于評價指標的選取，數據的來源以問卷的形式進行，采用灰色關聯度分析，然后由灰色關聯分析軟件計算各指標數據。課題組結合學院實際情況，小組評價選取了四個一級指標：x1：研討分析的內容；x2：分析報告的形式；x3：陳述報告情況；x4：回答問題情況。學生團隊內部成員之間的評價有助于學習者與同組成員交流自己的心得和經驗，提高學習效果。由于拋錨式教學要求學習者解決面臨的現實問題，因此，學生評價選取了四個一級指標Y1：資料收集及整理成績；Y2：自學讀書筆記成績；Y3：本人分析報告成績；Y4：個人對小組成績的貢獻度。如在“計劃、決策、組織目標的基本內涵、作用意義”的教學中，評價內容包括：卡耐基口才訓練、自學管理知識分享的表現（1～10分）；課前自主學習，非正式合作性小組的研討表現，如學習筆記和有關記錄（1～10分）；課堂學習狀態表現（1～10分）；小組研討表現（1～10分）；總結、發言、組織小組成員開展教學互動及教學活動開展表現（1～10分）等。

筆者根據授課學生特點及課程特色，設計了“‘管理學原理’課程學生團隊量化評分表”及“‘管理學原理’課程學生個人量化評分表”。學生期終總評分=研討總評分（30%）+理論教學表現（15%）+考勤（5%）+期末考試成績（50%）。

三、結語

拋錨式教學法在“管理學原理”課程中的應用，體現了學生的主體地位：學生主動學習，社會實踐目的性和效果增強；形成學習團隊，學生合作意識增強，學會自我約束、傾聽、協調與妥協，在潛移默化中提高了綜合能力。對增強學生溝通意識和提升溝通技能，強化學生對理論認知和解決實際問題的能力等方面都有很大的促進作用。我們將不斷以創新的態度積極推動和完善拋錨式教學法的發展，并將此方法推介到其他課程中。

[參考文獻]