初中語文教學特點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中語文；綜合實踐能力；教學質量

從2001年開始，我國新一輪的新課改正在如火如荼地進行著，而初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養，全面地培養學生的綜合實踐能力和創新能力，為此，下文將從多個方面來探究如何有效地提升初中生的綜合實踐能力。

一、正確理解語文實踐能力

通常，我們所謂的實踐能力，往往是進行課外活動所具備的能力，而語文實踐能力則不同于其他實踐能力，語文本身是一門人文社科類的學科，語文實踐能力不僅僅是指能夠進行課外活動，更是能夠更好地進行聽說讀寫的練習，諸如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，可以安排學生在早讀課上對課文進行朗讀和背誦，同時，教師還應當鼓勵學生多多練習課后習題，或者是進行一系列能夠提升學生實踐能力的課堂教學活動，以此來提升學生的實踐能力。

二、有針對性地培養學生的語文實踐能力

在現階段的初中語文教學實踐過程中，其進行初中語文教學的根本目的在于能夠有效地提升學生的語言表達能力，并且能夠有效地培養學生的實踐能力。因此，在整個初中語文教學實踐中，教師應當有意識地對教學模式和教學內容進行改進，逐漸地提升自身的綜合素養，不斷地將自身的方法和知識融合到實際教學中，不斷地提升學生的知識儲備。因此，在現階段的教學中，教師不應當一味地按照傳統的教學方法進行教學，應當多鼓勵學生課堂積極舉手回答問題，自信地表達自身的想法。除此之外，在現代初中語文教育教學過程中，初中語文教師應當充分地根據學生自身的特點來針對教學內容進行規劃，充分地利用語文教材，有針對性地培養學生的實踐能力。

例如，教師在進行《木蘭詩》的講解中，可以先讓學生自行朗讀課文，然后在課堂上，教師鼓勵學生有針對性地朗讀，之后，提出自身的疑問，或者是可以針對課文內容談談自身的感想和理解，以此來鍛煉學生的語言表達能力，或者教師可以鼓勵學生根據課文內容進行情景模擬，以此來活躍課堂教學氣氛，更好地培養學生的實踐能力。

三、重視初中生的實踐能力訓練

初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養，全面地培養學生的綜合實踐能力和創新能力，為了順應時代的發展，現代社會對語文教學中初中生實踐能力的要求是極高的，但是，這里的實踐能力主要是指學生自身的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通能力等，其中的語言表達能力是其他各種能力的基礎所在，其中邏輯思維能力是整體實踐能力的關鍵。當然，語言表達能力，主要是指人們能夠通過語言來表達自身的觀點和態度的一項綜合能力，而邏輯思維能力主要是指學生能夠通過一種自然并且能夠掌握的規律來進行問題思考的能力。

在初中語文教學中對學生進行實踐能力的強化訓練主要是指能夠對學生的語言表達能力和邏輯思維能力進行訓練，因此，在現階段的初中語文教學中，教師應當以培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力為中心，不斷地強化學生實踐能力的訓練，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而有效地提升學生的實踐能力。

例如，教師在講解《聞一多先生的說和做》時，在課堂教學中，教師可以讓學生進行小組討論，探討自己眼中的聞一多先生，再經過小組討論之后，教師可以讓每個小組派代表來進行成果展示，以此來鍛煉學生的語言表達能力。

因此，隨著新課改的不斷推進發展，如何有效地結合初中語文教學特點，來有效地實施初中語文教學活動，更好地增強初中生對初中語文學習的興趣，全面提升學生的綜合素質能力，已經成為現階段初中語文教學關注的核心，而在新課改的背景下，初中語文教學日益地重視初中語文教學的綜合性，而初中語文的綜合性教學其本質在于更好地培養學生的語文綜合實踐能力，因此，在日常教學中，教師應當有針對地開展教學活動，從根本上培養學生的實踐能力。

綜上所述，在現階段的初中語文教學實踐過程中，教師應當重視課堂教學活動的開展，全面地統籌知識和實踐的關系，在傳統的初中語文教學中，已經有了系統的理論知識，那么現階段的重點在于如何有效地提升學生的實踐能力和創新能力，盡管語文是一門人文社科類的學科，但是仍然應當重視語文的實踐，只有通過實踐才能算是真正意義上地掌握了一門學科。為此，在初中語文教學中，教師應當幫助學生開展更多的素質教育培訓，全面地重視學生自身聽說讀寫能力的訓練，在實踐中發現語文學習的樂趣，進而有效地提升語文教學質量，從根本上提升學生的實踐能力。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程；小學語文；教學

新課程標準對學生的創造能力提出了更高的要求，其中，語文教學作為一門語言學科和基礎學科，在培養學生創造能力方面有重要的作用。

一、新課程背景下初中語文教學特點

初中生普遍興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，具有良好的創造力。以往“填鴨式”的教學不但不能充分發揮初中學生的上述優勢，還在一定程度上抑制了學生自主創新能力的提高和綜合素質的提高。新課程背景下的教學，注重對學生創造力的保護和發展，注重對學生自主學習能力的培養和綜合素質的培養，語文教學亦不例外。在這一階段的教學中，教師應充分尊重學生學習主體的地位，起到良好的指導和監督作用，予以學生最耐心的指導和最有效的激勵，在充分激發學生學習興趣和自主學習積極性的基礎上展開教學活動。

二、如何提高新課程背景下的初中語文教學效果

1.適應新的教學目標，轉變教師“身份”

新課程背景下，學生的學習主體地位應得到尊重，教師不再是課堂的“主導者”和學生學習的“指揮者”。新時期的初中語文教學應摒棄照本宣科的教學形式，在課堂上和在課下，學生自主學習的時間和自由討論的時間應得到充分的延長，教師應起到引導和監督的作用，一改往日機械的教學模式，親近學生，努力營造趣味性的、藝術性的教學模式。

2.課堂氣氛的轉變

改變學生的學習方式是新課程標準的重要目標之一，其本質就是把學生往日被動的學習方式轉變為自主的、合作型的學習方式，從而更好地掌握基礎知識和提高學生各方面能力。為了實現這一目標，首先，初中語文教學要注重知識體系的構建，而不再僅僅拘泥于獨立的基礎知識點；其次，要注重課堂氣氛的營造，既不能過于嚴肅而使學生喪失學習興趣和積極性，又不能過于散漫而降低課堂效率；另外，要注重任務型學習模式的構建，以此來激發學生積極性，并促使學生通過小組合作，自主學習等方式掌握基礎知識和提高學習能力。

總之，初中語文教學應充分適應新課程要求，作出應有的轉變，進而提高教學效果，提高學生的綜合素質和各方面能力。

參考文獻：

［1］焦建利.新課程下的初中語文教學［J］.現代教育科學，2011（2）：58.

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一、利用微課營造良好的教學情境

傳統的語文教學是以課時為單位進行資源開發的，它在教學資源開發、教學形式、交流評價等環節都存在較大的封閉性。從過程和結果來看，這種教學活動都稱不上是成功的教學活動。因為，所有愉快的、成功的教育活動，都離不開受教者的積極參與。而要想使學生積極參與到語文學習中去，教師首先要根據學生的心理特征和情感需求，營造帶有一定情緒色彩、形象生動的教學情境，這是豐富學生學習體驗的根本，也是提高語文教學質量的關鍵。微課是多媒體聲光影技術的綜合運用，它可以圖片、音頻、視頻的形式來呈現知識，同時能給學生的感官帶來多重刺激，促使學生快速融入到教學情境中去。因此，在初中語文教學中，教師要在微課設計中，將教學知識點和趣味性融為一體，借助網絡營造富有情趣的教學情境，以點燃課堂，使學生積極參與到課堂學習中去。如在人教版語文七年級上冊《春》教學中，教師可以《春日圓舞曲》為背景音樂來制作微課，并利用一些描寫春天的詩文和一些優美的圖片制作一小段視頻，在教學開始前讓大家觀看微課視頻，使學生感受到春日大自然的蓬勃生機，對文章的情感基調有所了解，盡快融入到教學環境中去。

二、運用微課解析、串聯知識點

微課是以視頻為載體、以在線學習為目的、圍繞某個知識點展開的微課程教學。微課內容具有短小精悍、主題突出等特點，緊貼語文教學知識點、課堂學習重點和難點來制作微課，是微課制作的一個重要方向。利用微課進行知識點解析，或在微課中將有關知識點串聯起來，可以實現語文教學內容在縱橫方向的有效拓展和延伸，還可以進一步完善學生的知識體系。因此，在語文教學中，教師要對教學中的重點、難點、知識點進行梳理、分類，然后以某一知識點為主題將有關內容都安排到微課中去，運用微課來分解、解析知識點，將教學難點逐一攻克，直至實現課堂拓展和深化目標。如在人教版初中語文八年級上冊第二單元《阿長與〈山海經〉》課文教學中，該課教學的難點在于“教導學生正確認識阿長性格中的缺點”，許多學生都能認識到阿長這個封建社會的普通勞動婦女所具有的善良、仁愛的好品質，但是對她封建迷信的一面卻認識模糊。教師可以“魯迅筆下的普通中國民眾”為主題來進行微課制作，將中小學教材中收錄的魯迅先生的文章中的主人公阿長、閏土、孔乙己等匯聚到一起，對他們的性格特點進行對比分析，講述在舊社會，在沉重的封建禮法壓迫下，底層民眾的生活狀況和精神狀態，加深學生對魯迅文章中的人物形象、性格的認識和了解。

三、利用微課培養學生的自主學習熱情

在多媒體環境中，初中語文微課資源可謂是非常豐富，微課的利用也增強了初中語文教學的開放性、針對性。此外，微課與探究學習、合作教學等在作用上有所重疊，在初中語文教學中，利用微課培養學生的自主學習能力具有一定的可行性和必要性。因此，在初中語文教學中，教師要認真研讀教材，將課堂教學內容、課外學習內容與微課巧妙結合起來，重點開發、培養學生的自主學習能力。如在人教版語文八年級下冊《藤野先生》課文講解結束后，教師可以微課的形式，展示下節課即《我的母親》（）這篇課文的預習內容，安排下節課的學習任眨喝醚生搜集自己喜歡或熟悉的寫給母親的散文、詩歌，在下節課開始前選人朗讀自己選擇的素材；查找資料，讓大家通過資料查找了解的家庭情況、個人成就；熟讀全文，找出生字生詞，了解文意，在熟讀全文的基礎上，對母親的形象、性格進行概括。如此這般，讓學生帶著問題、任務去學習，促使學生在自主學習的過程中養成勤于思考、積極探究的好習慣。當然，教師還可以將自己制作好的微課課件上傳到學生自主學習平臺上，供學生自主學習使用，為學生探究性學習搭建“微”環境，進而提高學生語文學習效率和語文教學質量。

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一、傳統初中語文教學模式存在的問題

截至目前為止，我國的語文教學仍然采用的是傳統的語文教學模式，這種語文教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在語文課堂上，語文教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設備就是全部的教學過程，在這樣的語文教學模式下，學生的語文學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給語文教師，也難以直接獲取自己所急需的知識，這就導致學生進行語文學習的積極性和主動性收到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉換成為了語文課堂上的被動接受者，最終導致學生進行語文學習的興趣大大下降，嚴重的影響到了語文教學的教學效果。綜上所述，采用傳統的語文教學模式所培養出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時代日趨競爭激烈的社會對學生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統的語文教學模式勢必會受到來自互聯網的沖擊，傳統的語文教學模式也應當正視自身的不足，充分融合吸收互聯網技術和計算機技術，不斷更新語文教學模式的教學手段和教學方法，滿足社會對于語文人才的需要。

二、教學中創新能力的培養

（一）更新教學理念，積極創新教學方法

在?魍車慕萄Ч?程中，初中語文教師主要按照教學大綱的要求，講解教材內容，沒有充分發揮學生的課堂主體作用，使得學生的語文學習興趣不足，語文教學質量較差，所以，在新課改的理念下，初中語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，及時改進教學模式，注意培養學生的語文學習興趣，不斷提高學生的創新熱情，以促進學生語文綜合能力的發展。在課堂教學活動中，初中語文教師應該鼓勵學生積極動腦，引導學生大膽嘗試，以激發學生的創新意識，提高學生的課堂參與熱情，從而促進學生創新能力的發展。

（二）培養學生的興趣，增強學生的創新意識

興趣是學生學習的動力，所以，在教學過程中，初中語文教師應該根據學生的學習心理，適當補充語文教學內容，積極拓寬學生的語文學習視野，不斷增強學生的語文學習興趣，以提高語文教學的質量。在課堂教學活動中，初中語文教師應該可以采用靈活的教學方法，加強與學生之間的溝通與交流，努力營造活躍的課堂教學氛圍，充分調動學生的學習熱情，引導學生多方面、多角度的思考問題，以激發學生的創新意識，培養學生的思維能力，提高學生的語文學習能力。

（三）為學生營造和諧的課堂氛圍，拓展學生思維的空間

課堂作為教學的主陣地，不僅能夠有效的拓展學生的思維，而且通過營造一個寬松、和諧課堂氛圍，還能夠更好的激發學生的思維創新能力。創新并不是優秀學生的專利，可以說創新處處都在，每一個人都可以進行創新。因此在初中語文課堂教學中，教師要做好引導工作，使學生能夠積極去發現，并發表自己的新見解，教師要給予恰當和及時的表揚和鼓勵，為學生打造一個良好的課堂氛圍，進一步拓展學生的思維空間，使學生敢說、敢問、敢想，激發其創新意識。

（四）突破固定模式，主張多元并舉

一名成熟的教師，大都有自己的教學特點，有的還會形成風格，形成流派。越是具有獨特風格的教師，課堂教學方式越多姿多彩。學生總有“常聽常新”的感覺。聚合思維是思維者集聚與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得惟一正確答案的收斂式思維方式。培養學生的聚合巨思維能力，主要是培養學生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優”結果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結合閱讀教學中的解詞訓練，可列出一些詞語的所有義項，根據課文提供的具體的語境，選擇相關的義項；或結合課文的語段分析，通過比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最具有說服力的認識；或從紛繁的材料中概括要點或論點。這些不僅有助于學生理解和掌握知識，也能有效地發展他們的創造性思維能力。

（五）利用新技術加強師生間的互動，培養學生的創新能力

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關鍵詞：初中語文；高效課堂；現狀；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-088

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，各地的教育改革工作開展得如火如荼，初中語文教學也在這個過程中煥發出了新的生機，但不可否認的是在可喜變化的背后仍有一些問題，以至于高效課堂的建立還是一場空談。下面筆者結合初中語文教育現狀，就初中語文高效課堂的構建作一探究

一、初中語文教育現狀

新課程改革以來，課堂教學發生了很大的變化，一改以前過于強調教師主導作用和學生被動聽課學習的模式，逐漸向教師整體把握、學生自主感悟轉變，加強了學生與教師之間的對話，再加上多媒體教學手段的運用，課堂氣氛也變得活躍了。漸漸地，教師講課的內容不再只局限于課堂和書本的狹小空間，逐漸走向廣闊的社會人生。雖然教育改革以來出現了諸多可喜的變化，但也不能忽視一些新問題的產生，課堂教學中的虛假、浮躁現象仍十分突出。

在新一輪課程改革大潮中，對教師、學生和教材的關系、作用提出了新的要求，教師要還課堂自給學生，主動轉變自己的角色，讓學生成為課堂主人。但有些教師沒有領會課程改革的內涵，過分追求新穎、活躍的課堂氣氛，整堂課都在讓學生提問、討論，都在使用多媒體，結果適得其反。還有相當多的語文教師我行我素、不思進取，依舊用慣性思維去看待學生。

語文與其他理科課程不同，需要對學生進行全方位的培養?！墩Z文課程標準》中對語文課的描述為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課堂的基本特點。但部分教師基本功較差，個別教師甚至連普通話和文字書寫都不過關，上課基本按照教學大綱和考試內容教學，過程單調死板，以至于學生缺少興趣，書寫較差，語言表達欠流暢，閱讀基本功欠缺，作文中錯別字更是比比皆是。

素質教育提倡多年，教育評價和升學考察卻仍是應試教育的方法。雖然課程改革不斷推進，但部分語文教師仍然在教學成績的重壓下無奈地從事效率低下的所謂語文重復教學。即便有的語文教師希望能夠激發學生興趣，培養學生的人文、文學、審美等方面的素質，但多方面掣肘的局面也使他們內心沮喪。

二、什么才是高效的課堂教學

所謂高效課堂就是充分利用課堂上的每一分鐘，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在有限的課堂時間內盡可能地實現教學目標，完成教學任務。課堂高效，包括教師高效和學生高效兩個方面。教師充滿熱情、靈動的教學，能把學生從舊有的課堂模式中解放出來，充分激發學生的自主性、主動性和創造性，讓學生享受學習的過程，樂于學習。

學習如果只是將所謂的考點、知識點強行灌輸給學生，那么整個教育過程就成了灌輸式教學。教師傳授的應該是“漁”而不是“魚”，學習能力才是素質教育的本質。學生學習過程中應盡量減少對教師的依賴，實現課堂真正意義上“質”的提升，這樣的課堂才是高效的。

三、建立高效課堂的策略

基于以上認識，建立高效的語文課堂應該從教師、學生、環境三個方面入手。

語文是一門廣博的課程，它包羅萬象，教好這門課程不是件簡單的事，什么樣的人適合教授語文課程，值得我們討論。師者，所以傳道授業解惑也。根據語文教學的特點，初中語文教師不但要具備廣博的知識，還要勤學樂學，及時捕捉時展前沿的新鮮信息，注重知識的積累和更新。此外，教師在課堂上也要把自己放在引導者的位置，謹記學生才是課堂的主角，將焦點多放在學生學習熱情的激發上。對此，學校應根據教師實際水平，對他們進行校內培訓，豐富他們的專業知識，提升他們的能力。

結合當前初中語文課堂教學實際，教師應改變教學理念，把握教學重點，制定具體、有針對性的教學模式，以保證初中語文高效課堂的構建取得實效。在構建高效的課堂時，教師要充分尊重學生的主體地位，采用學生樂于接受的形式，讓學生體會到自己是解決問題的主角，感受完成任務時的成就感以及發現新知識的欣喜感，從而使他們認識到通過自己的思考和行動完成任務才是培養學習能力的最佳途徑。

為了達到活躍課堂氣氛的目的，教師應合理選擇學生感興趣的教學內容，培養學生的鑒賞能力和思考能力，以使課堂氣氛輕松活潑?？紤]到初中生的年齡，游戲的形式是學生最樂于接受的教學方法，過程中適當加入獎勵措施，也是讓學生積極參與的一種有效手段，教師應多選擇學生感興趣的材料，注重學生興趣的培養。

合理規劃學習小組，每個小組選擇能發揮好協調、組織作用的學生為組長，根據每個學生的特點合理搭配組員。同時，教師要對每個小組做好引導工作，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，多給予學生表現的機會。對于內向的學生，教師更應該多鼓勵，增強其自信心。

打破因傳統教育觀念造成的主科、副科之分。特別是對于快要參加中考的學生，音、體、美等課程就基本被“主科”占據。平心而論，學生對這些課程更感興趣，開足、開全這些課程有助于學生勞逸結合，提高他們的學習效率。

總之，構建初中語文高效課堂，教師需要不斷學習，及時更新教學理念，強調學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的學習能力，從而開創初中語文教學的新篇章。

參考文獻：

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一、初中語文課堂教學語言有效性探討的背景及意義

評價教師課堂教學語言的有效性，是現代教學質量評估一項重要的指標。目前，探討初中階段教師教學語言的嚴謹性與豐富性問題成為教學質量研究課題中較為重要的議題。這一問題的提出，引起廣大教師的高度關注和積極響應。廣大教師一致認識到，改善教師的課堂教學語言是落實素質教育、提升教學水平和質量的重要策略，理應成為新課標理念下的初中教學質量評價及教學語言有效性探討的重要內容。

二、當前初中語文教師課堂教學語言存在的問題

良好的教學氛圍營造需要教師運用恰當的教學語言來實現，尤其是對于初中語文課堂教學來講，教師課堂語言也是教師進行言傳身教的重要體現。一般情況下，課堂教學過程存在一定的不可預知性與復雜性，這幾乎是每一位教師都能夠體會到的課堂教學的特征。究其原因，在于學生群體的年齡較輕，對于學習環境的個性化需求不盡相同，而且教師的教學偏好有差異，這就導致初中語文教師課堂教學語言的千差萬別。

1. 教師的教學偏好和性格特點對于初中語文課堂教學語言有效性的影響

由于教師在課堂中的身份較為特殊，教師自身的教學行為對學生的影響不可估量。教師的第一印象是通過班集體的群體氣氛、交往的形式等活動的過程而形成的，教師的教學方式及特點對于初中語文課堂教學語言的有效性影響較大。一個性格急躁的教師，在課堂教學中往往語速很快，學生聽課經常有囫圇吞棗之感；一個脾氣緩和的教師又往往慢條斯理，語言拖沓冗長，學生聽課又不免有昏昏欲睡之感。

2. 教師的教學語言對學生缺乏鼓勵性

俗話說：好孩子需要時常被夸獎，他才有可能在教師激勵下取得好的成績。初中階段的學生處于青春初期，性格大多不是很成熟，所以，就更需要教師的適當夸獎。但就目前來看，很少有教師在課堂中使用鼓勵性語言表揚學生，對于某些學生在課堂上的優秀表現視而不見，這就不僅造成課堂氛圍的沉悶，而且對于學生的心理健康成長不利。例如，有的教師在課堂中說學生“這個問題我已經說過多少遍了，你怎么還記不??？”這樣的話語對于初中語文教學課堂毫無益處，可類似錯誤評價語言在課堂中還很常見。

三、提高初中語文教學語言有效性的策略

1. 提高語文教師教學語言表達的精準度

基于語文學科的嚴謹性特點，要求初中語文教師在執行教學任務的過程中，要適當采取與學科教學特點配套的教學方式，以及采用豐富的教學語言來完善教學過程。如教師自身的教學專業詞語概念要明晰，而且要避免頻繁使用無意義口頭禪，課堂中的語言表達要盡可能做到精煉。尤其是在語文課文課堂教學環節中，教師要根據范文體裁的不同，選擇不同的教學語言，進而與課文的題材相協調，促進教學質量的進一步提升。例如在教學散文時，教師要盡量選擇抒情的語調，緩慢的語速和富有才情的語言，帶領學生一同領略散文語言的優美。而說明性或議論性的文章，教師就應該選擇簡潔明了、思維清晰、科學嚴謹的語言。

2. 充實初中教師教學語言，提升語文課堂互動教學的有效性

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【關鍵詞】初中語文；探究式教學；創新課堂

伴隨著新課改的不斷實施，各個學校不斷對課堂教學進行創新，探究式教學方式得到了教師的廣泛歡迎。科學實施這種教學方式，可以極大的提升學生的學習積極性，激發學生學習興趣。

1探究式教學的優勢

新課程標準下，探究式教學已經成為培養人才的一種新型教學方式。這種教學方式不僅可以使學生在課堂上的主體地位得到充分發揮，同時幫助學生積極主動地進行課堂知識的學習，使學生探索性思維得到不斷提高。探究式教學可以引導學生對知識進行積極主動地分析和思考，提升學生的創新能力。因此，探究式教學技能培養學生的創新意識，還可以進行合作共享，為今后的學習奠定堅實的基礎[1]。初中語文教師通過探究式教學方式，培養學生的思維能力，最主要的是可以讓學生在學習過程中善于發現問題，并對這一問題進行認真分析和探討，進而使自身的學習能力得到有效提高。

2初中語文教學中，探究式教學的應用策略

2.1創新探究式問題，啟發學生思考

對知識進行探究的這一過程中，教師根據課程和學生的實際情況，設置一些具有價值的問題。注意設置的問題可以對教學過程中遇到的難點和重點進行突破，并且可以通過問題的設置而激發學生的學習積極性。

例如，在學習《傷仲永》這一內容進行學習的過程中，教師可以向學生提問：“最后一段說明了什么道理？”“同學們有什么樣的看法？”。這時，教師為學生提供探討的空間，學生們會站在不同的角度對這一問題分析和回答。有的學生會認為，方仲永的變化和王安石本身有著一定的關系，因為王安石沒能對其父親進行勸阻。出現這樣的回答之后，學生們會陷入沉思，并且對這一內容進行談論。通過這樣的方式，可以讓學生積極主動的將注意力集中在課堂學習當中。這時，教師可以對學生進行引導，通過相關資料。如王安石出生的年份，證明王安石認識方仲永時，兩個人均是十二三歲的孩子，難以對方仲永的父親進行教導。這時，處在疑惑中的學生豁然開朗。對這篇文章進行學習的過程中，通過教師的提問，學生對問題作出思考和回答，從而很好的展現了自身的才能，在這一過程中，學生思維能力和表達能力均得到有效提高。

2.2創新課堂教學，引導學生探究學習

在傳統語文教學過程中，教學方式比較刻板，教學內容上過于追求學生的認知性目標，而忽略了學生的自主性發展。這種教學方式不利于培養學生的學習能力。因此，初中語文教師在教學過程中，要對學生進行引導，讓學生針對教學材料進行自主性探究學習，從而實現教學目標。探究式學習屬于探究式教學中的一個重點內容，對探究式學習進行實施的過程中存在著不同的方式，需要結合教學內容和教學特點進行選擇[2]。部分初中教師在實施語文教學過程中，通常采用小組合作的方式，但通過小組合作的方式培養學生的興趣較為有限，教師可以通過更加新型的方式，提升學生的學習積極性，進而主動的進行初中語文知識的探究。

例如，對《范進中舉》這一內容進行學習的過程中，教師可以先讓學生通讀全文，然后為學生創設情境。實施這一內容的過程中，教師可以讓學生自由分組，并對文章中的內容進行表演，讓其他的學生對這一表演仔細觀察，最后度范進的行為進行討論和總結。在整個過程中，均讓學生自行安排，從而為學生提供充分表現自我的機會。但是對人物特點進行表演的過程中，學生應當對課文中的人物進行認真的分析和總結，這就需要學生認真閱讀課文，并充分的理解課文。對于沒有參與到表演中的學生而言，會認真觀察其他學生的表演，并對課文中的內容進行探究。

2.3創新教學形式

在初中語文教學過程中，教師如果想要擺脫傳統教學中的單一形式，就需要對相對靈活的教學形式積極探究，既能豐富課堂教學資源，還可以使課堂氛圍變得活躍。教師可以借助多媒體技術，豐富初中語文課堂教學。例如，講解高爾基的《海燕》這篇文章時，教師可以讓學生通過自己喜歡的方式對課文進行閱讀，從而增加學生對這篇文章內容的理解。此外，教師還可以事先為學生準備好背景音樂，讓學生隨著音樂進行課文的閱讀[3]。與此同時，教師還可以讓學生通過繪圖的形式將自己心目中海燕飛翔的場面畫出來。通過這些形式，使課堂教學形式變得豐富多彩，還能讓學生將自身的想法充分的表現出來。

再如，對朱自清《春》這篇文章進行學習的過程中，同樣可以通過這種方式進行教學，這樣做可以讓學生通過聲情并茂的閱讀，感受文章所表達的情感。此外，教師還可以引導學生在寫作過程中，借鑒一些文章的手法，從而提升學生的寫作能力。

3初中語文探究式教學過程中應當注意的問題

3.1教會學生發現問題的方法

在初中語文教學過程中，探究性學習發揮著重要作用，通過提問的方式讓學生進行思考。因此，初中語文教師在實施探究性教學的過程中，需要教會學生發現問題的方法。例如，教學過程中，將教學的重點和課文的主題相結合，然后及時進行課后學習，抓住課文的矛盾之處，最后化解矛盾。此外，教師可以參與到學生的討論當中去，對學生進行引導，進一步幫助學生找到發現問題和提出問題的規律。

3.2明確初中語文探究性學習的根本目的

實施初中語文教學過程中，引用探究式教學方法，促進學生正確理解語文。在教學過程中，注重培養學生的閱讀能力以及口語和寫作能力，并提升學生的思維能力。進行初中語文探究性學習過程中，并不是對其他教學方式進行排斥，也可以經其他教學方式和探究式教學模式進行有機的結合，實現優勢互補，進一步提升初中語文教學的有效性。探究式教學主張學生在課堂上做隨堂筆記，在開展單元綜合練習或者當堂檢測過程中，學生或教師針對課程內容提出一定的問題，并對這一問題進行分析和講解[4]。

3.3培養學生探究性學習能力和習慣

探究性學習方式屬于一種讓學生以自主、合作的方式對知識進行探究的一種教學方式，在實施過程中，較為注重具體和過程的學習。在實施過程中，如果學生缺乏自主性，就難以實現探究性學習目標。通常情況下，學生的性格和行為主要源自其生活經驗或者對生活的感知。首先教師可以對學生進行引導，讓學生自主制定探究方式，并對探究的過程進行充分把握，結合自身對探究學習的需要，通過獨立或者合作的方式進行探究式學習。通過探究式學習，展示自身的學習成果，并且從中得到啟發。

4結束語

總之，在開展初中語文教學過程中，實施探究式教學方式，需要通過多種形式。在實施過程中，教師尊重學生的主體地位，善于對學生進行啟發，引導學生發現問題，并積極主動的對這一問題進行探究，在此過程中，教師要善于引導并解決學生難以解決的問題，最終提升初中語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]沈在連.“發現?探究?表達”――高中語文探究式教學模式的實踐研究[J].教育導刊，2013，09：85-87.

[2]王強.初中語文教學模式――探究式教學的開展[J].中國校外教育，2013，34：118.