關于課外閱讀的建議精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于課外閱讀的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、重視評價課外閱讀過程的原則

《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能?！?/p>

可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發和發現學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。

二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則

課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現作出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂嵺`證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。

三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則

《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法?！?/p>

因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態度，為學生的人格發展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。

例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。

四、提倡評價主體多元化

篇(2)

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教育界普遍認為：課外閱讀與課內閱讀是密切相連，不可分割的有機統一體。

關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外?！庇纱丝梢娬Z文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼晕覀冊谶M行語文教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對小學生的發展的重要性歸納為以下幾點：

一、課外閱讀有利于小學生發展個性

擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養和修養，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。

二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發

閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，也能激發出創造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平

學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學習

篇(3)

【關鍵詞】課外閱讀 語文教學

在我國新發行的《語文課程標準》中明確指出學生“具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀能力，有較為豐富語言的積累和良好的語感。”成為了語文教學的重要目標之一，并明確規定背誦優秀詩文不少于60篇；課外閱讀總量不少于100萬字。所以說在現代的教學中，應該引導學生喜歡課外閱讀，增加學生的閱讀量，豐富學生的語文底蘊。

一、營造閱讀氣氛

家庭教育是營造閱讀氣氛最為重要的一環，在召開家長會的時候，我們應該著重強調課外閱讀對語文學習的好處，改變家長陳舊的思想觀念，保證孩子的閱讀量。建議家長在條件允許的情況下，應該多陪陪孩子去圖書館看看書，還可以給孩子多買書，陪孩子多讀書，讀好書，讓孩子感受到文字的美感和閱讀的樂趣。

除此以外，還可以在教室張貼美言美句或是關于閱讀的名言警句，可以在班級里開展圖書閱讀角，讓每個學生都提供一本書，然后供大家閱讀，這樣既可以減輕家長的經濟負擔，還可以讓擁有這本書的孩子給其他的學生講解這本書，不但自身印象深刻，而且還使自己的閱讀自信大大地增強，一舉兩得。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣的古訓也詮釋了多讀書，讀好書只有好處沒有壞處的道理。教師應該以身作則，帶領學生多讀書，讀好書。

二、擇優選擇閱讀

每個人的生長環境都是不一樣的，所以學生喜歡的書的類型也是各種各樣的，我們在教育教學方面不應該只局限于 “大家”所謂的“名著”，應該多聽聽學生的心聲，尊重他們的想法，讓他們選擇自己喜歡的書籍，這樣不僅僅可以讓學生愿意讀書，渴望讀書，還可以極大地促進他們閱讀的積極性。我們在尊重學生的選擇時應該給學生一些建議的，讀書的范圍不限，但是內容必須是健康的。我們應該在教育教學理念中，讓學生深切地明白擇優選擇一本健康的書，選擇適合自己比較有意義的健康書籍是非常重要的。

三、提高閱讀能力

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，為了提高學生的閱讀能力，在教學當中，我們可引導學生準備一本專門的采蜜本，摘錄閱讀過程中所遇到的好的詞匯、句子、片段，大量的積累不僅可以增加學生的文化的積淀，還可以增加學生的成就感，對課外閱讀產生濃厚的興趣。教師還可以鼓勵學生進行再次創作，對于已經閱讀完的好作品，應該多讀，讀到朗朗上口的程度把文章變成自己的，然后再進行加工和修改，這樣就可以輕而易舉地寫出好文章了，既鍛煉了學生的課外閱讀能力，又為學生的寫作提供了一定的語言基礎。

集中性的閱讀教學，提高課外閱讀能力。一個班至少有幾十個學生，教師不可能一個一個單獨輔導，因此可以選評出學生喜歡的作品集中性地閱讀，這樣既可以讓孩子們各顯其能，也可以提高閱讀能力，讓學生更深刻地認知這本名著中的精華。

四、拓寬閱讀空間

我們要樹立“大語文觀”， 讓小學生在課本閱讀的基礎上，拓寬閱讀的空間和分量，提升閱讀的效果和質量。讓學生有意識地積累、感悟和運用，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣。

現代文的教學也應很好地進行拓展閱讀，課外閱讀學生不僅僅可以掌握好課內的文章，還擴展了自己的視野。

五、激發閱讀興趣

曾經有偉人說過，興趣是最好的老師，我們應該培養學生閱讀興趣。這樣才能夠讓學生真正地喜歡閱讀，提高閱讀效率。我們在培養學生閱讀興趣的時候，可以采取這樣的措施：比如說可以在教室里辦一個板報，每周讓一個學生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古詩詞，還可以是朗朗上口的小段，更可以是學生寫的優秀的文章，讓學生無限地發揮他們的想象力，豐富自己的閱讀常識和閱讀技巧。并讓學生根據自己喜歡的形式進行布置，這樣學生不僅能夠增加自己的成就感，而且還可以增加自己的見識，讓學生真正地愛讀書，想讀書，渴望讀書。

總之，在語文教學的長河中，我們應該增加學生的課外閱讀量，為學生豐富的語文素養而作不懈地努力，讓學生在語文美感的藍圖中自由地飛翔，享受語言的魅力，感受語言的無可替代之處。

參考文獻：

[1]張志偉.農村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究[J].浙江教育科學.2001（06）.

[2]李素敏.德育在語文教學中的滲透[J].麗水示范專科學校學報.2001（23）.

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【關鍵詞】農村小學 課外閱讀 興趣 氛圍 指導

新的《語文課程標準》對學生的課外閱讀有明確規定：要求小學階段學生背誦優秀詩文不少于160篇（段）。課外閱讀總量不少于190萬字。課外閱讀要求如此之高 ，而農村小學學生課外閱讀現狀則實在令人擔憂。如何讓學生拓寬閱讀面，增長知識，開拓視野，提高語文素養，筆者在教學中作了以下嘗試：

一、激發興趣，讓學生愛讀書

1.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事。當孩子們聽得津津有味、情感起伏的時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：“故事情節錯綜復雜，要知更精彩情節，請自讀原文。”此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。

2.利用榜樣的力量讓學生樂于讀書。教師可以指導學生有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，形成與書本交朋友的強烈愿望。

3.積極進行適時評價激勵學生閱讀。這一點很重要，也是教師比較容易做到的，平時對學生讀書取得的成果給予充分肯定，讓學生體驗成功閱讀的快樂。為了使學生對課外讀物的興趣高漲，老師可經常開展豐富多彩的讀書活動，如利用早班會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級賽詩會，評選“故事大王”，開展“小導游”活動等等。

4.借助課本內容引申激發學生閱讀。如：《三打白骨精》是《西游記》中的一個故事，教學時可以引申學生搜集其它的《西游記》中的故事并講給大家聽或開個專題故事會等，激發學生閱讀的潛能和表演的天賦等。

二、營造氛圍，促進學生閱讀

1.建立班級圖書角。這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。我們已經調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多?！皶墙璨荒茏x也”，就可以建議大家把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借著來讀。

2.保障閱讀時間。要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。可以利用早讀課讓大家讀自己喜歡的課外讀物，每天中午也可抽一定的時間組織學生進行閱讀。還可以安排學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文等；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。

3.營造家庭環境。學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環境至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。

三、適時指導，實現有效閱讀

1.讓學生正確處理課內、課外閱讀的關系——使他們明白從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用。課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。

2.引導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，這些書籍直接影響了學生的身心健康。教師要引導學生有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

3.教給學生讀書方法。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如：不動筆墨不讀書，采取略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法、圈圈畫畫、剪剪貼貼等等。

4.注重良好的讀書習慣的培養，把聽說讀寫訓練有機地結合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉化為技能。這不僅要求每次閱讀要讀進去，有一定的質量，培養認真讀書的習慣，還要求學生盡量多讀些，開拓眼界。

篇(5)

關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀

《普通高中英語課程標準》（實驗）（簡稱新課標）要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大詞匯量等。同時，新課標明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。雖然英語實驗教材在話題、語篇和詞匯等方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調等問題。為了實現新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。以下將結合高中英語課外閱讀中存在的問題，探討如何在高中英語教學中，實施有效的課外閱讀活動。

一、高中學生課外閱讀中存在的主要問題

（一）缺乏課外閱讀興趣

目前，大部分學生缺乏課外閱讀的興趣，多數學生的課外閱讀量基本為零。主要原因是部分教師花費大量的時間和精力在詞匯、句式的講和練上，將學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累、語感語義的培養和語用知識的運用。學生在學習能力、興趣、動機、閱讀習慣等方面表現出很大的差異，而教師以“一刀切”要求所有的學生，這會導致學生的被動和興趣的失去，最終使得知識和情感分離。

（二）詞匯量不足，語法基礎薄弱

詞匯是英語語言基礎知識的重要內容，是語言的基礎和基石?！伴喿x的關鍵在于詞匯。學生閱讀理解的主要問題在于詞匯量不足。不認識單詞，就無法讀懂文章，更無法理解作者的意圖和文章的主旨，從而影響閱讀的順利進行。此外，學生一遇到生詞就會緊張煩躁，擔心理解不了整篇文章，從而會產生焦慮的情緒，這也會限制閱讀能力的發展。學生在閱讀中常常還會遇到比較復雜的句式，這類句子表現為句子長、從句多和句式特殊。他們在碰到這類句子時，由于對語法知識掌握不牢固，無法對整個句式作出正確的分析，便會影響對整個句意的把握。

（三）缺乏閱讀策略和閱讀技巧

閱讀策略和技巧的正確運用是提高閱讀能力的有效途徑。然而，多數教師受傳統翻譯教學法和以教師為中心教學模式的影響，不注重對學生進行閱讀策略和技巧的指導。有些教師過分注重詞和句子層面的教學，忽略對學生的語篇理解、語篇欣賞、閱讀技巧及策略進行訓練，以及對英美文化背景知識進行介紹。有些教師雖然要求整體閱讀，但往往是流于形式，僅僅局限于對文章字面意思的理解或故事情節的提問，沒有涉及文章深層次的含義。這主要是因為教師對閱讀策略和技巧的相關理論掌握不足，不能根據不同的閱讀材料和目的給予學生具體的指導。

二、對策及建議

（一）培養學生閱讀興趣和閱讀習慣

教師要選擇新穎且豐富的課外閱讀材料，激發生的興趣和求知欲望，促使他們去探究和獲取更多的新知識，拓展他們的思維和開闊其視野，培養其創新精神和閱讀實踐能力。教師可以根據學生的英語水平以及興趣愛好，向他們推薦合適的讀物，由簡入難，逐漸培養他們課外閱讀的興趣。教師還要下意識地培養學生的課外閱讀習慣，做讀書筆記就是一個很好的方法?？梢砸髮W生堅持寫讀書筆記，形式主要有三種：一是摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續的語言運用積累素材；二是列提綱，列出文章的主題、框架或故事梗概，培養學生的語篇分析能力；三是記錄閱讀過程中遇到的問題，如單詞、句子的理解等，以便教師對學生進行答疑輔導。

（二）擴大詞匯量，加強語法知識

詞匯量是提高閱讀能力的瓶頸。教師要指導學生在語境中記憶單詞，把單詞放在文章中去記，每天早晨拿出至少十分鐘時間大聲朗讀文章、對話等。這樣在真實的語境中理解詞匯的意義，不僅可以牢固記憶詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，最終達到學好英語的目的。在語法方面，由于長難句已經成為阻礙學生閱讀能力發展的一個重要因素，教師應教授學生識別長難句的主要結構，化繁為簡，抓住句子核心內容，提高閱讀效率。

（三）加強課外閱讀策略和技巧的輔導

閱讀課是一門技能課，教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。教師還要集中輔導學生掌握一定的閱讀技巧。如，閱讀時不可發出聲音，不要反復回看已讀內容；閱讀時計時以便提高閱讀速度；閱讀遇到生詞時不應立即翻看字典，應根據構詞法的應用，根據上下文的推敲，根據從句等成分來推斷詞意等。

參考文獻

[1]黃梅.關于英語課外閱讀的幾個問題[J].甘肅教育，2005（4）.

[2]李明.淺談英語教學中如何培養學習者自主性[J].西安外國語學院學報，2001（2）.

篇(6)

一、 鼓勵學生養成 “好讀書”的習慣

學生只有從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會自覺進行課外閱讀，主動去發現、探索、獲取，慢慢養成習慣。

1.樹立閱讀榜樣，激發讀書熱情

“學高為師，身正為范”，教師要求學生好讀書，自己首先要熱愛書、尊重書、好讀書，為學生樹立榜樣。蘇軾曰：腹有詩書氣自華。語文教師只有飽覽群書，才能在課堂上厚積薄發，妙語連珠，出口成章，才有能力打造“魅力課堂”，成為學生崇拜的博學偶像。教師博學的形象魅力，無形中就激發學生的讀書熱情，他們會效仿教師，博覽群書，讓自己也成為一個博學的人。蘇霍姆林斯基就說過：把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈――這些都取決于老師。

2.創設讀書環境，營造讀書氛圍

要使學生好讀書，讀書環境的創設，“書香”氛圍的營造很重要。如果身邊有書，周邊的同學愛讀書，喜談書，難道自己能閑置于書外嗎？因此，作為語文老師兼班主任的我，一直努力為學生營造良好的讀書氛圍。教室正中宣傳語就是：讓讀書成為習慣。在教室設置“書香園地”，師生將自己的藏書拿出來，大家共讀。另外，我每周會聯系好學校的圖書館，安排學生到館內進行電子閱讀，擴大學生的閱讀面，拓寬學生的視野；班內定期舉行關于課外閱讀的交流活動或競賽；“書香園地”堅持展示學生的讀書感受、教師的評價、教師的讀書建議、閱讀書目推薦表等。共同的書，不同的讀者，談的是關于書的話題，學生就在談書說書的濃厚氛圍中養成好讀書的習慣。

3.想方設法保障閱讀時間

中學生看課外讀物，很多是課余時間抽空看，有時課業重就沒空去看，難以養成堅持閱讀的習慣?？梢哉f，時間是養成好讀書習慣的保證。通過幾年的實踐，我教會學生在一天中如何擠時間、爭取時間進行課外閱讀。早讀，學校隔天就有半小時的語文早讀，這是很好的誦讀時間；午休，爭取半小時；晚上，每天每科有半小時的作業時間，但我做語文老師，注重的是40分鐘的高效課堂，課后作業則安排閱讀任務。這樣，一天下來，粗略估算，學生保證能有一個多小時的課外閱讀時間。當然，我覺得最好的辦法是學校能將課外閱讀列入課程表，由教師組織指導閱讀。

二、教導學生選讀“好書”

林斯基說：“不好的書告訴你錯誤的概念，使無知者更無知?！薄伴喿x一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞?！币虼?，教師要指導學生選擇“好書”。為了讓學生在課外閱讀中“足以怡情，足以博采，足以長才”，我進行以下的指導。

1.結合教材教學引導學生誦讀更多的古詩文

古詩文承載著中國文化中最經典的東西，是經千百年的錘煉傳承而保留下來的具有中國底蘊和內涵的東西，它對于滋養性情、重鑄民族精神具有其他東西無法替代的作用。教師要引導學生好好地傳承中華文化。高中語文教材（人教版）的必修、選修本，選用了不少經典古詩文，如《詩經》《論語》《莊子》《孟子》，李白、杜甫、白居易的詩，李清照、柳永、蘇軾的詞，唐宋家的散文，《史記》《漢書》等名家名篇。教師教讀課文，傳授誦讀、理解、欣賞的方法，再進行課外延伸式的閱讀指導，引導學生誦讀、欣賞同一作者的其他作品，或作者不同而主題相同、風格相同的作品等，在誦讀、比較中提高學生的文化底蘊和品位。

2.有計劃地引導學生選讀中外名著

經典名著是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶，它也是人生的教科書。閱讀名著能使人開闊眼界，增長知識，滋潤心靈，提高修養。教育部就明確給高中生推薦了20部必讀名著篇目，對此，我有計劃地從中引導學生進行選讀：早讀誦讀《論語》《莊子》《孟子》《泰戈爾詩選》《普希金詩選》等，鼓勵學生熟讀成誦；對于教材中的茅盾、魯迅、巴金、等現代名家的作品，教讀文章時，我會重點推介他們的代表作，引導學生選讀；至于《紅樓夢》《三國演義》《復活》《巴黎圣母院》等大作，我通過每周第二課堂的名著導讀課向學生推薦和作必要的閱讀指導。

3.引導學生關注社會，多看優秀的報紙雜志

報紙雜志信息量大，信息新。如《讀者》《語文報》《中學生天地》《青年文摘》《南方日報》等，它們是學生感知社會的窗口。鼓勵學生每天看報，多看優秀雜志，做一個“兩耳喜聞天下事”的現代中學生。

4.引導學生分學段精選優秀的作文書刊

現代中學生，對于作文方面的指導叢書絕不會少買，但盲目性、隨意性大，大多沒能很好地結合高中各個學段的作文教學需要而進行選擇。因此，高中三年，我有意識地引導學生精選不同學段的作文書刊。高一，選擇優秀的記敘性的作文書；高二，選擇優秀的議論性的作文書以及素材書；高三，選擇高考滿分作文書以及《語文周報》。

三、指導學生掌握有效的閱讀方法 “好好讀”

培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化?！辈煌愋偷恼n外讀物，閱讀方法會有所區別。方法適當，閱讀效果就會事半功倍。教師應指導學生掌握相應的閱讀方法。

1.學會誦讀

古詩文、優美的現代散文語言韻律感強，節奏感美，引導學生早讀時間大聲誦讀，培養語感，在誦讀中領會語言的精妙。

2.學會慢讀、精讀

麥考利說：了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。法奇也說：要學會讀書，必須首先讀得非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應該很慢地讀。引導學生讀書要有耐心，重要的內容、精彩的段落語句、需要積累的知識，都要深入細致，咬文嚼字地讀，反復琢磨，細細欣賞品味，讀完后能心領神會或印象深刻。

3.學會瀏覽、跳讀

對于那些擴大眼界，拓寬視野的課外讀物，或信息量大的報紙雜志，瀏覽一遍即可，有時要學會根據需要來獲取有價值的信息，學會跳讀。

總之，學生只要做到“好讀書、讀好書、好好讀”，“破萬卷”，下筆就可能“如有神”。

參考文獻

[1]張岱年.中國文化概論[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]謝象賢.語文教學論[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3]邱冠華.愛書人的世界[M].北京：北京圖書館出版社，2008.

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關鍵詞：傾聽；朗讀；自我閱讀；課外閱讀指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0078-02

兒童課外閱讀，尤其是整本課外書的閱讀，越來越受到教師和家長的重視。《語文課程標準》要求：學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。然而筆者發現當前兒童課外閱讀存在的問題不少，嚴重制約著閱讀質量的提高。

一、課外閱讀指導存在的主要問題

1.沒有時間保證。課表里并沒有課外閱讀指導課，那么時間從哪里來？擠。從課堂里擠——但事實上并不是每一位教師都舍得或者能夠從40分鐘里擠出時間來做課外閱讀，就算有，也是在完成教學任務，做完課堂練習以后的事，如此一來，沒有固定的時間保證，效率自然也就無從說起。課外閱讀指導也只是意識里重視，而現實中擺脫不了雞肋狀的尷尬境地。

2.沒有顯性成效。課外閱讀指導并不是一天兩天的事情，它需要長期的堅持，需要有計劃地訓練、可持續地發展。沒有短期效應，看不到顯性的成效。一個進行過課外閱讀指導的班級與沒有進行課外閱讀指導的班級在最后的期末測試中，差別并不很明顯，當教師看不到直接的效果刺激時，便沒有更多的動力。

3.沒有規范可循。課外閱讀指導是一件要花費很多精力和心血的事。因人而異，因班級而異，并沒有模式可照搬，也沒有捷徑可走。大家關起門來各自摸索，一部分教師應付學校要求，應付各項比賽，展開象征性的閱讀指導；一部分教師為完成教學任務而不忘督促學生看課外書，但是隨意性很大；也有滿腔熱忱的教師致力于提高學生的綜合語文素質，于夾縫中進行大膽的嘗試。學生得益多少，也只有心里自知，因為并沒有一個規范的調控，也沒有一個合理的考核。

二、為孩子大聲讀整本書是提高課外閱讀指導質量的有效策略

課外閱讀指導長期處于模糊的狀態，很多學生依舊處于“偽閱讀”狀態——為了閱讀而閱讀，并沒有變成一種自我的需要，并沒有養成一種良好的習慣，其原因是沒有尋找到一個好的突破口。在多年的教學實踐中，筆者認為最好又最快的方法莫過于——為孩子大聲讀整本書。

1.激發閱讀的興趣。對于一個對閱讀不感興趣的學生，你千萬別以為他不喜歡閱讀，很有可能他只是沒有感受到閱讀的樂趣。請你記住，沒有一個學生會排斥聽故事。當你在班上宣布要讀一個故事給大家聽的時候，他們一定非常高興；當你聲情并茂地朗讀甚至用戲劇化的方式來呈現整個故事的時候，他們的注意力一定會不由自主地被你吸引過來。

因為你正在為他們做了一件他們不會做或是無法自己完成的事情——可能是故事太長，沒有興趣讀完；可能通過自己的閱讀，還沒法體會到它的有趣和意義；也可能沒有毅力讀完這個故事……在他們還沒有能力完全自我閱讀之前，老師的朗讀正好巧妙地利用了學生的“最近發展區”——在他們已有認知基礎上引導學習，使他們在實現自我閱讀的道路上順利地邁了一大步。

2.習得閱讀的方法。學生在聽故事的時候，他們的狀態是放松而愜意的，不用管自己是否認得書本上的每一個字，只要把注意力放在教師的講述上就可以了，因為所有的責任都由教師擔負著。而在聽的時候，學生熟悉了書本講述的內容，雖然未必認識書本上全部的印刷字，但一樣能用心去體會這些故事的情節，人物的性格。等自己閱讀的時候，因為有了先前的經驗，對閱讀也就得心應手了。

學生在聽讀文學作品時，總能從中收獲一些啟示和教訓。比如筆者為學生讀曹文軒的《青銅葵花》時，常常會被感動：感動于兄妹倆的純真和善良；感動于青銅一家的淳樸和無私；感動于油麻地人的堅韌和樂觀；感動于作者文字的唯美。讀《夏洛的網》時，又會引發很多的思考，得到很多的啟示，關于友誼，關于生命，關于教育，關于愛。不同的作品帶給我們不同的感受。

3.分享閱讀的快樂。教師在班上朗讀童書，聆聽的對象是全體學生。它提供了一個讓他們和諧地待在一起的機會，一起分享閱讀，一起經歷那個魔術般的幻想世界，可以讓學生對彼此產生深刻的認同感，以及“我們是在一起的”的親密感，像家人似的親密感。另外教師在朗讀時，可以隨時插入一些閱讀的游戲，比如“這個詞是什么意思？”“為什么他會傷心？”“猜猜接下來會發生什么?”類似的問題，學生的回答往往會產生思維的碰撞，引起爭議或是討論，這對于他們更好地理解書中的深意是有好處的，而這樣的閱讀體驗是一個人閱讀無法感受到的。師生共享書中的某個詞，某個點子，某個固定的場景，或是某句話，某個人物，這種共同分享的快樂縮短了學生與書籍的距離，也縮短了師生之間的距離。

筆者接手的新班級，一開始班上愛看書的學生并不多，隨后就開始時不時地讀一些心靈小故事給他們聽，學生很感興趣，再后來開始讀整本書。在班級里，在固定的一段時間，大家一起聽同一個故事，一起即時交流感受，這種思維的碰撞給學生的影響是很深刻的。上學期，筆者給他們讀了《了不起的狐貍爸爸》，我們一起跟著狐貍一家經歷著喜怒哀樂，體驗到團結、智慧與愛的力量。這學期，給他們讀了《夏洛的網》，讀完后還組織學生看了根據這部小說改編的電影，學生在文字與影像中加深了對書中人物及情節的感悟。每到讀故事的時間，學生的注意力是最集中的，每讀到精彩之處，大家一起聊故事，有時還會爭論，這時候的交流也是最及時的，最靈動的，真正實現了“教學相長”。

4.提高傾聽的能力。傾聽，是一種能力，積極主動獲取信息的能力；更是一種態度，尊重他人、虛心求教的心態。傾聽的能力、態度與學生良好品質的形成互相促進。但縱觀現在的課堂，教師往往重視“說”的要求，忽視了“聽”的指導，使得很多學生沒有傾聽的習慣，也不會傾聽，這是造成聽課效率低的一個重要原因。

參考文獻：