公共演講的技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共演講的技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我國高校英語專業主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據、組織論據、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰為目標的專業技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養等。

一、演講課歷史的沉淀與啟發

公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助，針對某一主題或某一事件發表講話，鮮明、完整地發表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創立之時。但在20世紀前，美國只有極少數大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。

英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經解決了。我們現在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。

二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》

目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。

《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材?；趯χ髁骺谡Z教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡柧殹眰戎亟浑H功能訓練，從培養學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環境，大量輸入略高于自身現有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統工程來進行立體的綜合化建構，實現英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養的空間一體化，是教材建設的基本出發點。

三、演講課的教學原則與手段

英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現實生活場景中，利用現實的生活元素，自主地、系統地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統一協調發展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現“以學生為中心”的教學原則。

1. 觀摩成功演講范例

英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗?？梢宰寣W生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環節。

2. 模仿成功演講

觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據演講內容配以適當的肢體語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發得飽滿，結尾的輔音要輕發，還有注意吞音和連讀現象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。

3. 演講技巧訓練

觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。

4. 課堂英語演講比賽

當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環境下的心理素質和思維表達能力?？蓪⒚}演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。

5. 課堂英語辯論賽

英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。

6. 演講拍攝及分析

每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優劣，以揚長避短。

通過以上這些教學環節和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養、批判性思維能力以及審美能力都將得到協同發展。

參考文獻：

[1]謝文玉.“讀議寫”課程改革―――以美國歷史與文化教學實踐為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，（2）：118-120.

[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.

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【關鍵詞】演講；主持；技巧；教育

前 言

演講與主持作為強有力的溝通手段在日常工作與生活中發揮著及其重要的作用。然而對于大多數人來講在公共場合演講或者主持活動并非一件易事。然而，在當代的生活中，演講與主持對于每一個人來說都是一種很重要的語言工具。如何利用好演講與主持這語言工具，達到很好的藝術效果，關鍵在于掌握演講與主持的技巧。

1、演講與主持技巧

1.1 演講基本技巧

演講是一種語言傳播活動，通過人的口腔發聲，運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段，向聽眾傳遞、交流信息。

任何形式的演講，開頭總是關鍵。在演講開始后的幾分鐘或者幾秒鐘內，聽眾通常會決定是否接受演講，是否聽下去。有趣的是，準備演講從來不是從開頭入手，而是應當先確立演講的目的，然后圍繞目的收集材料，并將材料加以組織整理，最后要做的才是著手準備開頭。只有這樣，才能更好地選擇正確而恰當的開頭方式。

演講者應該善于在演講中根據演講主題的需要調動種種藝術手段，營造出一種既切合演講主題又適應當時特定現場氛圍的氣勢，以期把聽眾帶入演講獨特的藝術境界中，并把演講推向，使演講產生強大的感召力和鼓動性。這就有必要使用演講中的“造勢”技巧。在演講中，一般可以運用欲揚先抑法、語義轉折法、鋪陳渲染法、“賣關解扣”法、層層推進法和連珠反詰法等方法來“造勢”，從而使演講達到一個更好的效果。

演講的實質就是說理、闡述自己的觀點，對此觀點進行夸大弘揚，或者由此駁斥某種觀點，從而樹立起自己正確的觀點。因而，演講的內容更為重要。從立論的角度講，必須要立論正確、新穎，有堅實可靠的理論依據支撐自己的觀點。演講者對生活的體驗和歸納從而產生觀點，它是演講者對生活的一種獨到的正確的見地。但是值得特別注意的是，如果演講者的觀點有問題，那么無論運用多少修手段，多么華麗的藻，多么震撼人心的氣勢，他的演講必定仍是失敗的。因此我們經常聽到的立論正確就是大樓的根基，如果根基不穩，必然出現危樓。

那么如何檢驗一場演講是否成功，取決于聽眾是否接受演講者所傳遞的信息。這就要求演講者在演講前充分了解大眾對自己所要講述問題的傾向，大眾的現狀、背景、文化程度等等，換位思考問題，從而確定演講所要傳遞的信息。

1.2 主持基本技巧

主持人在主持時要消除羞怯緊張的心態。語言要自然而流暢，切勿模仿他人。毫不困難地表達自己，能夠毫不畏懼地使用獨特的、個性的、富于幻想地方式，說出自己想對觀眾的話。千萬別把自己裝進模子里，抹殺了自己的個性，要給聽眾一個獨特、創新、富有魅力的自我。

主持就更需要多方面的素質，臺風很重要，站姿很重要，要有定力，大大方方，過猶不及，適可而止，主持人不同演講，他需要有控制全局的能力，也不是一定的幽默，冰凍三尺非一日之寒，多說多練，增加實戰經驗，口才，發音，著裝等。所以說，作為主持人，要通過各種方式將自己所要表達的意思生動、巧妙地向對廣大聽眾，需要高超的藝術和良好的口才，這是需要長期實踐和鍛煉的。

應變能力對于主持來說是非常重要的。生活中處處存在著突發事件，在主持各種活動中也不例外，那么如何快速恰當的處理好突發事件至關重要，也成為活動成敗的關鍵因素。有效的主持，可以將可能不太好的事件轉變為有利事件，反之，不能有效處理突發事件，很有可能將活動辦壞。由此可見，應變能力對主持來說是非常重要的。

2、實例分析

筆者是一名教育基層工作者，主要從事學校教師的管理、安排等工作。每學期，都要對教師進行培訓，指導教師如何將自己的職能發揮到極致，做好小學教育工作，為學生打好基礎知識，為以后的繼續深造打下堅實的基礎。

在每學期，給全體學生做紀律、動員等演講至關重要。好的演講可以有效促進學生的積極性，嚴守學校各項紀律，努力學習文化知識。首先，應該了解現代學生的特點，現代的時代背景，也可以找些學生聊聊天，找到他們現在樂于聽的切入點，比如很火的動畫片，流行的用語、游戲等等。其次，演講的內容要正確，必然是有關學習、學校紀律、同學關系、與師長的關系等等。除了立論的真確性，針對小學生，演講內容必須通俗易懂，容易接受，不能像給成人傳遞信息一樣，用比較華麗的藻，相反，較通俗易懂的反而是最好的。演講的態度，對孩子們來說，不能過于嚴厲，也不能過于和藹，掌握好度最重要。

在教師會議中，主持的技巧就會顯現出來。在各種會議中，也有不同的主持技巧。譬如，在優秀教師表彰會上，既要充分體現出其優秀事跡，使其的精神被大家所熟悉，效仿其行為，為教師隊伍增光添彩。同時，也要恰當鼓舞全體教師，振奮士氣，使大家團結一致，共同為我國的教育事業做出自己的貢獻。然而，在教師座談會上，要使用不同的主持技巧，引導所有教師暢所欲言，講解各自的獨到見解，集體的力量是偉大的，通過互相交流，會使每個人迅速增強教育技藝。這時的主持不是側重于某一個人，而是使大家認識到自己的角色，共同為教育出謀劃策。

3、結論

上千人聚集一堂，聽眾們都希望演講或主持者像在私底下聊天一樣，直截了當地說出主旨，態度也要像私下和聽眾中的某一個人交談那樣親切?！捌匠Ｕf話的語調”但應該再稍微提高一點。唯一能夠學會這種技巧的方法是練習。如果練習時發現自己說起來扭扭捏捏，就必須停下來以自己說：“清醒些！要富有人性，要自然一些?！本秃孟褚簧群么皯?，它本身并不會引人注目，只是默默地放射進光線。正確的觀點，豐富的藻，勢不可擋的氣勢，靈活變化的各種風格，掌握這些要素，抓住演講與主持這種語言藝術，會牢牢抓住聽者的注意力，讓你的活動取得成功。

在現代快速發展的時代，演講與主持對于每一個來說都是一個必不可少的語言工具。抓住演講與主持的要領，充分利用這些語言藝術，會使我們的工作效率事半功倍，取得意想不到的效果。各類人才都應該抓住各種機會，訓練自己的演講與主持能力，珍惜大好時光，潛心學習真本領，實現人生的更大價值。

參考文獻

[1]姚堯.演講規范與技巧[M].廣西人民出版社.

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【關鍵詞】公共演講教學 英語教學 英語專業創新型人才 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0128-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力”。由此可見，培養符合21世紀的專業創新型人才是我國高等教育的重中之重。

公共演講課作為一種“媒介”，既能豐富英語教學的內容，又能培養學生的語言運用能力、交際能力、自信心和文化意識，適應和體現英語專業學生成長的需求，從而解決學生就業難的問題，實現英語創新型人才能夠進行獨立和原創地思考。本文分析我國高校英語公共演講教學的發展及現狀，從英語專業人才培養目標出發，探索公共演講教學與英語專業創新型人才培養的關系。

一、我國高校英語公共演講教學的發展及現狀

公共演講作為人際交流溝通的重要手段之一，是一門傳承文化交流思想的語言藝術。西方國家，特別是美國早在18世紀初就在高校開設了雄辯術、修辭等課程。直至20世紀末，演講學作為一門新興的學科，是美國高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將該課程設為必修課。與國外相比，我國演講教學發展比較緩慢。目前，全國范圍內開設英語專業的本科院校有1145所，而英語公共演講課程基本在英語專業都有開設，有些高校開設的是必修課，有些高校開設的則是選修課。雖然有一些高校高度重視這門課，成立了演講或辯論小組，專門培養精英學生參加全國范圍內的各種相關賽事，如較早的“21世紀杯”英語演講比賽、“外研社”杯英語演講大賽、“21世紀愛立信杯”英語演講比賽等，但總體而言，國內英語演講的發展并不平衡，一線城市如北京、上海、廣州等經濟發達地區在演講、辯論教學及賽事開展方面要比其他地區更好一些。除此之外，全國高校選用的公共英語演講教材種類并不豐富，加之整體師資力量較為薄弱，教學模式、方法缺乏規范性指導，公共演講教學并沒有最大化地體現其自身價值。

二、英語專業創新型人才的內涵

“究竟培養什么樣的英語類專業人才”一直是業內專家和學者討論的熱點問題。胡文仲教授在2013年10月的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”的主題報告中，把我國外語教育的發展分為三個階段。第一階段從1949 年起至20世紀80年代中期，這是以培養語言技能為主的外語教學階段；第二階段從20世紀80年代到2010年，這個階段以培養復合型外語人才為主流；第三階段從2010年到今后若干年，這是以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的外語教學改革時期。從中我們不難看出，進入21世紀之后，外語特別是英語創新型人才的培養已成為我國高校本科外語類教學的首要任務。

此外，《英語類專業本科教學質量國家標準》的出臺為高校英語類專業的創新發展提供了理論依據?！队⒄Z類專業本科教學質量國家標準》明確回答了“究竟培養什么樣的英語類專業人才”這一問題，具體表述為：英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。

雖然《英語類專業本科教學質量國家標準》對培養目標的表述中沒有體現“創新型人才”的字樣，但經過仔細斟酌，我們還是可以總結出英語專業創新型人才需要具備以下幾方面的能力：一是扎實的語言基本功、語言文學方面的知識及跨學科研究的基本能力。二是人文素養，即堅定的信念、優秀的道德品質、過硬的身體和心理素質。三是強烈的社會責任感和積極進取、勇于創新，重視創新的精神（即發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力）。四是國際化視野和全球化理念以及服務于國家經濟建設的忠心。其中，第三點更為突出了英語專業創新型人才需要“創新”的具體內含。此外，國內外的專家和學者們對批判性思維（critical thinking）及思辨能力與創新思維與能力都做過大量相關性的研究與闡述。雖然美國和中國在思辨能力的理解上存在差異，但對“創新思維”的內涵卻持有相同的觀點，“創新思維”是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以理性的方法和視角提出與眾不同的解決方案，從而產生有社會意義的思維成果。因此，批判性思維也是創新思維；沒有批判性思維能力就沒有創新能力。

三、英語公共演講教學對培養英語專業創新型人才的作用

從英語公共演講教學為切入點，可以有效地服務于英語專業創新型人才的培養目標。

（一）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的英語綜合運用能力。對于英語專業的學生來講，英語演講主要有兩種：一是為了促進英語學習的興趣和英語水平的提高而進行的演講；二是為了競選、競賽、競聘、勸說等進行的演講。但無論是哪種英語演講，打好英語基礎、訓練英語基本功從而提高英語綜合運用能力是實現培養英語專業人才目標的前提。首先，英語公共演講能夠提高學生的英語寫作能力。學生在進行公共演講之前，勢必要撰寫演講稿。在撰寫演講稿的過程中，學生必須掌握英語詞匯，懂得語言規范、語法規范，了解豐富的人文知識，同時用合乎邏輯的表達進行謀篇布局。其次，英語公共演講能夠提高學生的口語表達能力。流利與準確是演講能力的衡量標準。流利是指演講者沒有不必要的重復或停頓，能夠順利地表達自己的思想。準確則指發音準確，用詞貼切，能夠準確傳達演講者的意圖。英語寫作和口語是輸出型活動，是學生體現自身綜合運用英語的實際能力。英語公共演講教學對學生的書面及口語表達能力在日后的求職面試、撰寫競選或競賽及個人簡歷時起到了關鍵的作用。

（二）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的心理素質。自信是英語專業創新型人才應該具備的首要心理素質。而中國的傳統教學模式更多的注重教師的講授而忽略了學生的參與，再加上班型大、學生多的特點，導致大部分學生學習被動，參與性不高。因此，在陌生的環境或公共場合進行演講對大多數學生來說是一個不小的挑戰。演講課為學生提供了一個有效的實踐平臺，通過觀摩、反復操練可以幫助學生克服怯場心理，增強其自信心。

（三）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的創新能力。當代演講專家Lucas認為演講的核心部分是批判性思維。在演講中，學生通過認真準備，選擇正確、新穎、有邏輯性及說服力的素材闡述觀點，寫出思路清晰、觀點鮮明、證據充分的演講稿，然后用準確流利的英語表達出來。這一系列的實踐活動正體現了批判性思維能力。運用這種思維能夠使演講本身更具有新意，因為只有尋找出新證據，提出新觀點，才能啟發聽眾，說服聽眾以達到演講者的最終目的。因此，一次成功的演講，從演講稿的準備到演講現場的表現，從搜集、整理、篩選相關材料到反復地彩排演練，無不涉及學生的自主學習，獨立分析問題、解決問題的能力。同時，教師作為公共演講教學的主導力量，能夠充分調動學生的主動性和參與熱情，在精心組織課堂教學的基礎上培養學生的自學能力、思辨能力，使學生在演講實踐中體會到成功的樂趣，有效地提高學生的創造力。

（四）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的跨文化交際能力。公共演講教學作為輸出型教學活動，理應成為增強學生交際能力，特別是跨文化交際能力的重要載體。由于中西方文化存在巨大差異，不少學生由于缺乏文化差異意識，影響了跨文化交際的順利進行。英漢文化的差異遠遠大于它們之間的相似之處，從而導致了英漢兩種語言的形式、內部系統和語用條件差異。成功的跨文化交際需要對中西方差異有深入的了解，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤，提高交際能力。在演講教學過程中，學生會從演講實踐活動來擴大自身的知識面，更多地了解世界文化，尤其是對東西方文化的深入了解。這樣可以使學生的演講內容更加豐富，演講的語言更加具有張力，給觀眾了留下更多的思維和想象空間。因此，英語公共演講教學不僅對學生的語言技能方面有推動作用，同時注重對學生人文素養的提高和國際化知識的傳授。

四、英語公共演講教學服務于英語專業創新型人才培養的舉措

英語公共演講課程主要由兩種形式組成：一是教學課，二是實踐課。教學課也稱為理論課，主要涉及英語演講的技能和訓練方法，目的是使學生掌握演講的基本要素和技能。實踐課主要包括對優秀范例的講解和分析，通過大規模的觀摩，為學生提供更為豐富的情景練習的機會。要有效地實現理論課與實踐課的和諧統一，專業教師應本著“以學生為主體”的教學模式，即“教師少講，學生多練”，這樣能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性。在課堂教學活動設計時，教師要擔任“多面手”，即在整個課堂語言習得過程中，培養學生通過討論溝通、發現問題、解決矛盾，從而最終完成任務的實際能力，全面提高學生的綜合素質。根據筆者的教學實踐，具體實施步驟如下：

第一，理論講授。公共演講課程的實質是實踐課而非知識課，但演講的實踐必須以掌握演講的基本要素和技能為前提。我們會通過PPT等多媒體助學手段，對教材進行深入淺出地講授，為學生之后的實踐課打下堅實的基礎。由于使用的是經典教材The Art of Public Speaking，這本書內容通俗易懂，因此，我們不用花費大量的時間在課上逐一講解，而是提前布置學生的閱讀任務，課上以檢驗的方式加以強調重點。

第二，視頻觀摩。精心選擇播放視頻的種類，使學生在具體的情景中感知演講的魅力，掌握臨場應變的技巧，為課堂實踐環節做準備。同時根據每周課程內容的差異，要求學生在觀看視頻時關注教師事前提出的具體問題，做到有針對性地觀摩。例如，在講語言生動性的時候，可以選擇一到兩段短小的視頻，讓學生自己找出視頻中演講者具體使用了哪些方法來提升自我的語言魅力，通過分析總結，最終達到把學到的理論知識運用到具體的實踐演講當中去。

第三，分析討論。把學生分成小組，每組3-4人，以小組為單位就觀摩的視頻進行分析討論，說出各自的想法，然后總結歸納同伴意見，為進行演講稿的撰寫理清思路。小組長會具體布置任務，進行分工協作，完成查閱資料、整理信息等工作。

第四，撰寫演講稿。這是最為關鍵的一個環節，因為出色的演講稿是成功演講的基礎。學生的創新能力也會在這個環節發揮得淋漓盡致。我們在每次撰寫演講稿之前都會幫助學生理清思路，為學生提供開放性的題目和大量的名人之作，讓學生廣泛練習，最終實現自我創作的目的。

第五，課堂實踐。我們會循序漸進地讓學生進行演講實踐，一般會以自我介紹的方式為開場，這樣能夠消除學生緊張情緒，更好地進行“說服型演講”。在實踐過程中，學生會根據不同演講類型的特點，組織結構，揣摩例證，從而進行充分地思辨，達到說服觀眾的目的。

第六，及時反饋。學生首先通過自評、互評的方式進行反饋，在認真聽取學生所提出的積極評價之后，我們會對演講實踐進行最終的反饋，使學生對自己的優勢和不足得以充分了解，為以后的創新發展提供保障。

綜上，英語公共演講教學對學生的語言綜合運用能力的提高有積極的作用，能夠有效地服務于英語專業創新型人才的培養。英語公共演講教學以交際為目的，注重交際實踐過程中批判性思維模式的培養，能充分調動學生的邏輯思維潛力，最終達到培養“交流溝通、解決問題、創新發展”的能力。在公共演講教學的實踐中，教師應該明確自己的角色與責任，嚴格遵照《英語類專業本科教學質量國家標準》的要求，不斷探索新的教學理論與方法，“注重學思結合、知行統一，因材施教”的模式，培養出符合21世紀國家急需的英語創新型人才。

【參考文獻】

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【基金項目】2015年遼寧省“十二五”規劃立項成果 （JG15DB364 ）

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一、注重情景的模擬

口語交際的目標中明確說明，學生要形成根據場合組織語言的能力。其中“場合”包含了說話的時機環境、說話人的身份、聽眾的身份以及交際信息接受者的身份。然而，學生對自己的身份認識往往是單一的。需要教師模擬出一些情境讓學生想象用他人的口氣說話，用他人的方式思維。

例如：在學習如何有條理地組織語言時，教師可以設計一個新聞評點活動。每個學生都可以充當新聞評論員，向全班同學播報兩條消息，并發表自己的觀點。學生從播報消息到評論，需要有自己的組織順序，自己支持或反對，再說明理由。此外，兩條消息的切換需要學生自己組織過渡語言，是對學生口語表達順序和流暢程度的訓練。

再比如：社會開展禁煙活動，請幫助小區委員會寫一條禁煙標語，并配上相關說明；面對家里吸煙很多年身體不好的奶奶，請勸說她參加小區的禁煙活動；在公共場合的禁煙區看到一名中年男子在吸煙，請勸說他停止。

這三種場景的模擬分別代表了三種身份：第一種是公開的、官方的，語言正規化；第二種是親人之間的，要注意情理交融；第三種是社會上陌生人之間的交際，要講究分寸禮貌。

利用這種場景的模擬，有意識地教導學生體會不同場合的不同，從而學會換位思考。不同身份的人在提倡禁煙時是從什么立場出發，禁煙對什么有好處等等。同時，根據不同的身份，不僅要使用不同的措辭，還要注意語調和語氣的變換。

二、從借鑒到原創

口語交際學習的初始階段，許多學生往往還沒能夠掌握方法和訣竅，他們模擬思維的能力也尚未完全成熟，就會出現表達不得體、不知道該怎么說的現狀。此時，教師不妨換個思路，讓學生從模仿開始。

從嬰兒咿呀學語開始，人類就是在模仿中逐步形成語言能力。筆者認為，這一方法同樣可以適用于口語交際的學習。教材或是實際生活當中，存在無數成熟的精妙的交際范例，這些都是學生學習的對象。

例如：在學習課文《蘇州園林》時，教師可以順勢引導學生按照一定的順序描述物品、風景，那么也可以按照一定的順序描述事件。按照事件發生的原因、經過、后果進行口頭表述，然后說明自己的觀點，為什么會有這樣的觀點。

教師還可以在課堂上播放一些演講視頻，摘錄一些著名演講的原文。跟學生一起討論演講的內在邏輯，有號召力的話語應該怎么說，語氣是什么樣的。

然后設置一個演講題目，讓學生運用自己總結的演講方式去表現自己。比如，在一場“青春感悟”的演講中，有的學生利用排比句增強演講的文采性；有的人利用手勢等身體語言加強感染性。

除了利用課堂上展示范例的形式，教師要鼓勵學生去發現生活中的表達亮點。如，廣告語：“人類沒有了聯想，世界將會怎樣？”這些著名的課文、演講、宣傳語是經過社會認可的表達范本，它們無論是從語言的文明得體程度上，還是從文采和創新上都可以為學生提供學習的地方。因此，學生借鑒的過程其實也是一個體會語言邏輯、語言思維的過程。通過借鑒摸索出語言的組織思路，了解不同場合的語言特性，從而增強自己的表達能力。

三、開拓訓練機會

教師在傳授學生口語方法的同時，也要提供不同的機會讓學生進行表達實踐。在人教版教材之中，口語交際與寫作一起被放在綜合性學習的板塊。教師在講課時，也會開辟專門的課時進行講解，對學生的口語表達進行專門訓練。

除了專門的口語課訓練外，筆者建議教師在日常教學中設計更多的口語表達環節，讓學生有充足的機會運用自己在口語課上學到的交際方式方法，使自己的交際能力經過實踐的磨練走向成熟。

例如：教師可以組織一個三分鐘演講活動。每天的語文課開始，全班同學輪流上講臺做一個小演講。每堂課一個學生，每次演講不少于一分鐘，不得超過三分鐘。演講的內容可以針對課文內容，或者上一節語文課的內容，或者結合課文的發散思維等等。

在筆者的實踐過程中，有人對教師在課堂上所說的觀點提出質疑，有的人結合課文描述社會現象。學生對這一活動都表現得十分積極，很多人甚至提前準備，對演講進行預先排練。活動結束后，不少同學認為自己得到了鍛煉，表達水平有了一定的提高。

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關鍵詞： 高職學生 英語演講技能 存在問題 自主學習 培養方案

一、引言

演講能力被看成是成功人士的必備能力之一，是交際的必要手段?；诟呗毟邔．厴I生工作的需要，應用能力是教學環節中必不可少的培養方向。然而，傳統的課程設置對學生的綜合能力，尤其是應用能力的培養存在一定程度的制約。何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中談道：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養?！备呗氂⒄Z教學中同樣存在這樣的情況。針對這一問題，我認為學習英語演講，積極開展演講活動，是鍛煉學生綜合技能的重要途徑，也是當代大學生順應形勢發展的需要。本文就高職學生英語演講技能培養的重要性，目前所存在的問題，以及與自主學習相結合的演講技能培養方案進行探索。

二、高職學生英語演講技能培養的重要性

演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾作連續性發言的行為，是人類活動必不可少的一部分，更是二十一世紀人才必備的技能之一。學習英語演講，積極開展英語演講活動，是當代大學生順應形勢發展的需要，同時對于高職高專學生來說，又是鍛煉自己綜合能力的重要途徑。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。因此，把演講作為培養和提高學生綜合素質與能力的教學手段有著極大的實踐意義。它可以培養學生良好的英語表達能力；可以挖掘潛能，培養學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力；可以鍛煉學生的寫作能力，提高文化素養；可以培養學生的勇氣、信心和快速反應能力。

三、目前學生英語演講中存在的問題

演講的意義毋庸置疑，但是，從英語演講中體現出來的問題也應該引起足夠的重視。

1.語言表達能力較差。

在進行英語演講訓練中，我發現許多學生都存在著一個共同又明顯的問題，即語言表達的困難。他們不能清楚流利地把自己針對某一演講話題的思想用英語表達出來，一些英語專業的學生也會有同樣現象。

2.演講相關理論知識薄弱。

通過觀察和與學生的交流，我發現大多數學生缺乏對英語演講的體驗，對于英語演講相關理論知識知道很少，更談不上系統學習，如演講的類型、形式，演講內容的選擇編排，演講稿的撰寫，演講技巧的合理應用，等等。要運用英語進行演講，除了英語的語言基本能力要求，更需要對演講本身有深入的了解。

3.當眾表達缺乏自信心。

當眾上臺演講需要有很好的心理素質，很多學生一上臺就很緊張，語無倫次，滿臉通紅，額頭出汗，思維混亂，原本準備好的演講稿內容由于緊張全忘了。由此可見，由于缺乏口語鍛煉，尤其是當眾演講的能力培養，不少學生不敢、不愿開口講英語，形成了缺乏自信心不開口說英語缺乏自信心的惡性循環。

4.知識面狹窄，思辨能力匱乏。

很多學生對各種新聞時事或身邊發生的事件缺乏關注、缺乏思考，未能充分擴展知識面，對一些相關學科知識也不甚了解，導致演講內容匱乏，臨場邏輯不清，思維混亂，吞吞吐吐，詞不達意，條理不清。這些問題都充分反映出學生的思辨能力亟待提高。

四、高職學生英語演講技能培養途徑的探索

英語演講是一門實踐性很強的課程，因此必須遵循以學生為中心的教學模式。教師的職能只是給予指導，提供適合的材料，組織課堂，以及對學生的表現給予評價。大部分時間是由學生自主學習，進行觀看、模仿、討論、實踐、總結和進一步提高。也只有這種多層次、多角度、循序漸進性的實踐才能加強學生的演講技能。為此，我大膽地進行了一些實踐研究。

1.實踐研究目的。

（1）讓學生充分了解如何為英語演講做精心準備，并清楚地知道何為成功演講。

（2）能熟練使用基本的演講技巧，如演講稿的結構，視覺教具的使用，時間的控制分配，以及恰到好處的肢體語言，等等。

（3）能克服怯場、緊張情緒，和觀眾進行自如交流。

（4）能進行演講稿的撰寫。

（5）掌握現代多媒體設備的使用。

（6）能成功地用15分鐘時間進行指定話題的現場演講。

2.前期準備。

為了不影響正常的教學計劃，我在任教的8個班級中隨機選出了32位有興趣參與的學生參加此次實踐，他們的英語水平基本上能代表學生的英語現狀。將他們按英語水平平均分為8組，每組4人。我們的任務都在課后進行。為期2個月。

3.開展過程。

（1）第一周：觀看。

觀看的目的是消除學生對演講的語言和思想障礙，激發他們對英語演講的興趣，理解英語演講的特點，并為下一步的總結和模仿做準備。教師可以推薦一些網站，提供一些經典的視頻和演講材料給學生觀看。學生也可以自己尋找材料。提醒學生注意觀察語音、語調、語言的處理、口才、肢體語言、面部表情、精神狀態等方面，學會歸納和總結。

（2）第二周：總結。

每一小組4名成員都被分配到不同的任務：2人準備總結演講的結構框架、視覺教具和時間管理等內容；1人負責總結歸納演講技巧，比如肢體語言、目光交流、克服緊張，以及和觀眾間的交流；1人準備現代演講所使用的多媒體設備、硬件等的介紹。通過分工合作，最終完成每組的PPT，然后圍坐在一起分享、討論、交流心得體會。

（3）第三、四周：模仿。

從第一階段的觀看，總結歸納何為成功的演講之后，就可以進入第二階段――模仿。這一階段可以從朗誦演講稿原稿開始。要求學生先掃清語言障礙，徹底理解原文及當時發表這篇演講的背景，然后請學生大聲地模仿語音、語調，注意長句子的處理，以及非語言因素，如面部表情、肢體語言、精神狀態等。精彩的段落要求學生背誦。

（4）第五、六周：演講稿準備。

在學生對英語演講及其特點有了徹底的學習領悟之后，接下來可以讓學生掌握演講稿的撰寫。教師可以給定幾個話題，也可以讓學生自定話題，然后讓學生在課后收集材料，列提綱，撰寫演講稿。這時，教師需要多指導，幫助學生一起修改，給出意見，讓其他組的學生互相評價并多提意見，在此基礎上再進行修改，反復幾次之后，演講稿基本上可以成形了。這種準備可以大大提高學生的積極性，并提高學生的寫作水平。

（5）第七周：演練。

現在可以在小組內互幫互助，依次輪流演講，當其中1人演講時，另外3人做好記錄，記下優點和缺點，并進行錄像，然后各自根據大家的意見和觀看自己的錄像進行修改提高。本周的最后一天為小組內決賽，根據評分標準，選出本組最高分獲得者，參加與另外小組優勝者之間的決賽。這樣的活動讓學生充分參與其中，他們的興趣十分濃厚，參與非常積極，英語學習的興趣也大大提高了。

（6）第八周：成果展示。

參賽同學自發邀請了班上同學或其他班級同學來助陣，場面十分熱鬧而又緊張。也可以邀請部分老師和學生擔任評委，這可以給學生提供在公共場合發表演講和互相學習的機會，比賽分為三部分：自我介紹，命題演講和自由問答。通過角逐，最終獲獎的前三名同學將推薦參加全國或省英語口語類競賽。

五、總結與思考

此次高職學生英語演講技能培養方案實踐活動在一定程度上獲得了成功，得到了大家的認可。當然，由于不能改變學校原先統一規定的教學計劃，我們的活動主要安排在課后進行，因此在時間和精力上比較有限，同時未能讓更多的學生參與其中，也未能在即興演講、自由問答等方面對學生進行進一步的指導，以后有機會的話，我們會進一步地完善。

英語演講課程的目的不是讓每個學生都成為優秀的演說家。我們的目的是讓學生的英語語言綜合技能得到發展，尤其是個人綜合素質大大提高。在此次活動中，學生的學習熱情大大激發，自主學習能力也得到了很大的提高，懂得了合作與競爭，學習的目的性更加明確了，我認為這些對學生來說都是比演講本身更加寶貴的財富。

參考文獻：

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關鍵詞：職教生 語言 表達能力

語言表達能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學文化的發展，人與人之間的多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為職教生必備的一種能力。那么，通過哪些語文實踐才能有效地培養學生的語言表達能力呢？筆者就提高語言表達能力提出幾點不成熟的看法：

一、職教生語言表達能力的基本要求

1、合乎邏輯的思維能力

一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯系。高職畢業生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不羅嗦，力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

2、較強的綜合概括能力

畢業生在擇業、應聘、就業和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。

3、清晰的語言表述能力

語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優美，做到語速適中、語調自然、音量適度，并配之以恰當的姿勢。

4、運用語言技巧的能力

要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。

二、培養職教生的語言表達能力的策略

1、誦讀

誦讀即準確、響亮、生動地把書面語言（無聲語言）變為口頭語言（有聲語言）。它不僅可以幫助讀者理解文章的思想內容，還是口語訓練的重要形式。通過誦讀，可加強記憶、積累材料、豐富詞匯，可以使自己的語言得以凈化、趨于規范、糾正方言。通過發音、語調、停頓、重音和表情等方面的練習，可以提高口語表達能力。因此，在教學中，筆者特別注重組織學生單讀、齊讀、接力誦讀、分角色讀等，收到了事半功倍的效果。

朗誦訓練首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

2、問答

課堂提問既是檢查學生掌握知識程度的途徑，也是訓練學生口語表達能力的好辦法。教師設計好問題后，可先啟發學生積極思考，再指定回答。教師要多加鼓勵，及時講評，對平時不愛說話、不善表達的學生要多給予練習機會。

3、復述

復述就是將讀到的、聽到的或現成的語言材料在理解的基礎上，根據要求重述出來的一種語言練習活動。通過復述，可以培養學生的記憶力、概括力、理解力，培養系統、連貫的口頭表達能力。

4、對話

對話是人們溝通思想、交流感情的重要交際方式。所以，在教學中要鼓勵學生根據不同對象、不同場合，選擇適當的話題進行對話訓練，并鼓勵學生到街道、公共汽車站、人才交流市場等場所練習跟陌生人打交道，如問路、問時間、進行就業咨詢等等。

5、辯論

辯論通常分正反兩方，雙方對同一問題持相反意見，論辯過程唇槍舌劍，布滿語言陷阱；又如競聘答辯和論辯比賽。教師可以把教學延伸到班級管理活動之中，結合班干部競選等，協同多方面關系，科學訓練指導學生，強化學生聽辯、思辨、論辯能力等的訓練。辯論要求雙方辯者，仔細聽辨，開足腦力，否則就會誤入圈套，全軍覆沒。辯論符合高職學生爭強好勝的性格，論辯、答辯演講的目的性、準備性、預見性和臨場性，對語言表達能力具有正遷移作用，有組織有計劃經常性地開展豐富多樣的論辯、答辯比賽，有利于提高職教生聽說能力，有利于提高他們的語言表達能力。

6、演講

演講是面對較多聽眾，借助語言、手勢、情感等闡述事理、發表見解、抒發感情的一種說話方式。通過演講訓練，可提高學生的思考能力、論辯能力和口語表達的條理性、靈活性和生動性。語文教學中，可采取多種形式進行演講訓練：

（1）自我介紹。

筆者沒有按照常規講新課，而是上了一節自我介紹課，讓每個學生上臺用普通話介紹自己的姓名、籍貫、性格、愛好等。剛開始時，有的學生不好意思，后來，一個比一個介紹得好，在熱烈的氣氛中結束了第一堂課。

（2）課前5分鐘演講。筆者率先在全校語文課教學中開展了課前演講活動。

上課開始，便由輪到的兩名學生先后進行簡短演講，演講完畢，由下節課即將演講的兩名學生對演講者的語言、儀態、表情、演講內容等進行評價，然后教師再做一總結。這樣，既讓演講的學生得到了鍛煉，明確了自己的優點和不足，又使評論的同學有了一次當眾說話的機會，并為下節課自己演講中應注意哪些問題做了準備。這種形式一舉多得，效果很好。

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關鍵詞：職業學校；語文教學；口語交際能力；訓練

口語表達是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到了關系國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式來傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率也越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體?？谡Z交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養以及言談舉止中傳情達意的能力。

現在的職校學生，畢業后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。而一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰嗦、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，什么中心、條理、語法、邏輯全然不顧，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。

當前職?？谡Z教學的現狀

教師的認識誤區長期的應試教育使有些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。

職校學生口語能力現狀職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學生的年齡大多在15～20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發展。因而，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。

口語交際能力的培養

如何提高學生的口語交際能力呢？筆者認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練：

普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學生面向全班同學逐個讀自己的作業，要求聲音洪亮，音準、調準、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。同時還要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，以提高普通話表達能力，鍛煉自己的膽量。

朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說過：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文學?！笨梢娎首x的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動（如舉行詩歌朗誦比賽等），以激發學生的興趣，培養學生的能力，擴大訓練的范圍。

復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。轉貼于

對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

傾聽訓練傾聽也是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，要和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

辯論訓練辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

當然，培養學生的口語交際能力并不止以上幾種方法，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質有較大程度的提高。

在信息時代，無論是誰，如果沒有較強的口語交際能力，就不可能有全面的發展。因此，語文教學中不僅要培養學生的書面寫作能力，更要培養學生的口語表達能力。

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