高中地理課堂要求精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理課堂要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略

在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學“突破點”

新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。

例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。

2.不斷豐富高中地理教學形式

隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學內容的優化篩選

在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。

結論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。

【參考文獻】

[1] 段如婷. 地理課堂教學的調控藝術[J]. 保山師專學報，2007（02）.

[2] 楊照軍. 談調控在地理課堂教學中的運用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2007（04）.

[3] 曾強. 如何提高地理課堂教學效果[J]. 大連教育學院學報，2007（03）.

篇(2)

【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 有效性

課堂教學有效性的含義，是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。關注課堂教學的“有效、高效”，就是指教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。在課程改革的背景下，課堂的重點是在于實施素質教育，而實施素質教育的關鍵就是提高課堂的有效性。提高課堂的有效性，就是通過運用一定靈活的方法，在相同的時間內提高學生的學習效率，也就是通過一定效率的課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三方面得到全面平衡的發展。鑒于目前高中地理課堂的狀態，提高課堂教學的有效性十分必要。筆者結合自己的經驗，從以下幾個方面進行闡述。

一、靈活運用多媒體資源

21世紀是網絡的時代，現在的課堂也基本都是多媒體教學，但是多媒體教學也同樣存在著利用效率高低的問題。多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學工具，而高中地理又是很形象化的一個課程，單憑只靠簡單的課件可能并不能夠很好的讓學生理解課本上的知識。比如，進行大氣環流的講解，老師可以通過網絡尋找動態的演示視頻，讓學生能夠更形象具體的掌握氣流的運動規律。還有很多理解的部分，要想讓學生把握，就只能尋找學生易于接受的辦法來進行課堂的教學。現如今的多媒體教學，是對課堂產生了很積極的影響，大大增加的課堂的內容，但是就是因為每一張幻燈片可以容納的東西太多，反而可能會導致課容量太大而超過學生可以掌握的范圍，因此老師也應該注意每一節課的課程布置，既要生動形象，又要顧及學生可以接受的程度。

二、合理安排教學計劃

教學計劃和教學結構是否合理化、優化，決定地理課堂教學效果的好壞。因此，老師在備課的時候，除了要對課堂要講解的知識做充分的準備，還要悉心安排教學計劃，教學計劃的目的，就是通過更高效率的安排，提高學生們的學習。所以在布置教學計劃時，要結合所帶班級學生的特點，根據這些特定的學生，制定相應的教學內容，在教學的過程中要注意運用什么樣的教學方法，在課堂上要給學生創立什么樣的情景模式，在講述課程的同時要提出什么難度的問題，如何鞏固舊知識能夠起到最好的效果，布置什么量什么難度的作業，能夠使學生最高效率地掌握和溫習課堂上所學的內容，等等。老師在設計這些過程的時候，要保證每個環節的合理性，還要根據課堂學生們的反應情況和接受程度，適時作出調整，在教學過程中細心地觀察學生們的情況，以提高高中地理課堂的有效性。

三、改變學生的學習方式

素質教育是我們目前所倡導最多的教學方式，那么什么樣的教育叫做素質教育呢？素質教育的核心就是培養有創新能力，會思考、會解決問題的新時代的綜合性人才。對于高中地理課堂，也是同樣的道理。新課程強調學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，那么運用在地里課堂上該如何展開呢？根據自主、合作、探究的目標，筆者認為最好的方式就是把學生們分成小組，分組的時候老師要根據學生的性格和學習成績，以及學習態度和個人情況等，盡量讓一個組的學生在各方面形成一個互補的形式，然后老師進行問題的布置，讓學生以小組的方式自主進行學習探究，在探究的過程當中，每個人要有每個人的任務，各自完成各自的任務，然后匯總討論得出總的結論，再交給老師，在解決問題的過程中老師也要適當的加以管制，加強紀律。在每個組完成老師布置的任務后，老師要根據學生們的表現，公正的給出評語，詳細的評價各個組的優缺點，還可以適當地表揚性格較孤僻、自卑的學生，這樣，才能讓學生們享受小組討論探究的這個過程，充分調動學生們的積極性，進而提高高中地理課堂的有效性。

四、聯系生活進行講解

高中地理的學習，本身就是具有一定難度的，講解起來也很抽象，要想讓學生理解到位，除了運用多媒體這樣形象化的教學方法外，還要聯系實際，從生活出發，為同學們進行講解，這樣更加有利于學生的接受。高中地理課程資源的開發利用，是指高中地理教師綜合開發利用教材、校本教材以及主要課程資源的配置。在地球運動這一章節，太陽和地球的位置關系，太陽高度角的變化等，對于學生來說太過抽象，老師要善于從生活中發現例子來解決學生們的困惑。比如，老師可以組織學生觀察影子方向和長度隨著一天中太陽位置的不同而變化的情況；可以告訴學生怎樣調節太陽能熱水器的仰角，讓熱水器可以吸收盡可能多的太陽能；通過小區住房之間的距離測算室內的采光情況，等等。通過老師的精心指導，學生能夠在這些抽象的問題上與實際生活聯系起來，讓原本枯燥的理論知識變得有意思，更加體現了高中地理課堂的趣味性和實用性，進而提高高中地理課堂的有效性。

五、改革作業的形式

隨著素質教育的加強，學生作業的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是題目要恰當。盡管是進行素質教育，但是作業仍然是鞏固所學知識的一種很好的方式。在這些條件的要求下，作業的難度、題型、知識點的布設就要著重注意。老師應該根據課堂所講述的內容，選擇重要的知識點，選擇不同層次的題目，如果有精力的話，還可以根據不同的同學設計不同的作業，因為每個人掌握的程度不一樣，自然也需要不同的題目才適合。作業的設置還要有針對性，隨著素質教育的不斷推進，作業的形式也越來越多樣化，除了傳統的書本題目，老師還可以通過課堂討論，或者讓學生進行調查研究寫小論文的方式來鞏固學生們的知識，進而提高高中地理課堂的有效性。

六、結語

目前在中國，高考仍然是選拔人才最重要的渠道，所以高中地理的重要性不言而喻。要想讓學生在三年的高中生活中達到最好的學習效果，提高高中地理課堂的有效性是至關重要的一個步驟。綜上所述，要想提高高中地理課堂的有效性，老師要從教學的方法，教學內容的安排，學生的學習方式以及作業的布置等各方面綜合起來進行探究，只有從準備、到實施、再到鞏固的各個環節都做好了，才能達到提高高中地理課堂的有效性的目的。

篇(3)

關鍵詞：高中地理空間信息技術應用研究

一、空間信息技術在高中地理課堂中應用的教學價值

空間信息技術所包含的范圍比較廣泛。例如，我們通常使用的視頻、圖片和PPT等。在高中地理課堂教學中應用空間信息技術，迎合了新時期下新課改的教學理念。

1.地理課堂教學中使用空間信息技術順應了時展

空間信息技術響應了黨和國家的教學觀念改革方針，也是新時期下現代化教育體制改革的發展趨勢和必然產物。在高中地理課堂中，應用空間信息技術是促進教育行業發展和創新的必要條件。在傳統的地理教學過程中，教師在對地理地形、當地的風俗習慣和人文歷史等進行講解時，需要在黑板上用粉筆畫出地形圖，再根據課本上的圖片進行知識點的講解，這種教學方式已經很難滿足新時代教育的需求，新時代，網絡信息技術得到了快速發展，在教育方面也應該引入計算機網絡技術或者空間信息技術，讓教師更加直觀地通過網絡進行圖片的展示，使學生有身臨其境之感，這樣能更好地激發學生的學習熱情和興趣，使學生在課堂上緊跟教師的教學思維，大大提高了地理課堂的教學效率和學生的學習效果。

2.空間信息技術在地理課堂教學中使用的必要性和重要性

空間信息技術是一種全方位、多角度展示地理知識的方法，相對于傳統枯燥的課堂教學方式，空間信息技術可以幫助學生了解和探索地理知識，在一定程度上提高學生的學習效率和學習興趣。高中地理知識相對于其他學科來說，學習范圍較廣，對學生的學習能力要求較高。在學習過程中學生可能會遇到各種問題，比如，地球的公轉和自轉問題、世界各地的地質發展情況、整個地球圈的氣候狀況和洋流環境等，這些知識都比較晦澀難懂，對于學生的學習能力要求較高。如果學生空間思維能力缺失，就無法理解這些難懂的知識，而且相對的就會降低學習興趣甚至不能對地理知識產生學習興趣。而對于教師來說，如果在課堂中無法將這些難懂、抽象的知識具體呈現給學生，就會導致教師講的內容學生聽不懂，學生只能靠單純的記憶，這會對提高學習效率造成非常大的影響。教師在高中地理課堂上應用空間信息技術，利用多媒體展示模擬地球運行時的外部環境和內部結構，可以讓學生在課堂中獲得直觀感受，深化對地理知識的理解，所以空間信息技術的應用能夠為學生展示更多更加豐富的地理資源。

3.空間信息技術在地理課堂教學中使用的優點和長處

空間信息技術可以以一種更加直觀的方式使學生感受地球、感受地理知識，對于學生來說，豐富的教學方式可以提高學習的主動性和積極性。俗話說，興趣是最好的老師，所以，提高學生的興趣相應地也會提高學生的學習成績和學習質量?？臻g信息技術能夠創建有趣的教學情境，教師可以在課堂引入情境，利用空間信息技術的圖片、聲音、圖形、動畫、視頻等方式對地理教學情境進行改善，利用動畫對有趣的地理現象進行解釋，比傳統的書本教法更具有畫面感，能夠大大增強學生的學習興趣和理解能力。地理教學的一大特點就是地理事物具有生動形象的特點，空間信息技術能夠更好地展現地理事物的這一特征，讓學生感受到豐富多彩的地理環境和人文歷史。通過對圖片的觀察分析，學生能夠進一步了解地理事物之間的規律性，感受到地理現象的奇特、地力地形的宏偉以及探索宇宙、學習地理的重要性。

二、空間信息技術在高中地理課堂中所遇到的阻礙

1.傳統教學觀念的阻礙

隨著新時期下新的教學改革目標的發展，國家倡導在高中地理課堂上應用空間信息技術。但是對于高中地理教師來講，許多教師對空間信息技術有一種錯誤的理解和認識，這樣就使空間信息技術在高中地理課堂中的應用只是一種形式上的應用，而沒有真正做到教學結合，所得到的課堂應用效果也非常差。甚至還有一些教師認為，在課堂上運用空間信息技術十分耽誤時間，他們認為動態的圖案和視頻的播放是一種影響學生聽課效率的行為。但是這些都是片面的認識，在高中地理課堂中使用空間信息技術是符合時展趨勢的行為。

2.舊有基礎設施的阻礙

由于各地區的經濟發展程度不同，所以很多偏遠地區的教學設施并沒有得到完善和發展。如果想要加強信息技術在高中地理課堂中的應用，國家和政府就應該加強對資金和技術的扶持力度。提高基礎設施建設是應用空間信息技術的基礎，但是很多學校在技術提供方面還有很多不足，多媒體播放的軟件設施也有待完善。

3.教師綜合素質的阻礙

在傳統的教學模式中，如果要在地理課堂中應用空間信息技術，就需要教師具備較強的技術能力，能夠熟練地播放圖片和視頻，還要針對多媒體中的視頻展示進行相應的知識講解。這對教師的技術能力有很高的要求，但是在現實生活中，很多高中地理教師年齡較大，對高端信息技術的接受能力較弱，導致教師綜合素質不足，這對于空間信息技術在高中地理課堂中的應用有一定的阻礙性。

三、信息技術在高中地理教學中的發展策略

1.加強基礎設施建設

首先要規范和完善信息化的應用體系，加強信息技術的資本和技術投入，以此解決信息化教學中存在的問題。在高中地理教學中，為了實現信息技術的應用，必須改進相關的硬件和軟件基礎設施配置。學校要加強在硬件技術設施方面的資金投入量，為每個班級配備計算機、多媒體講臺和專業音響等相關硬件設備，同時在軟件技術設施方面不斷更新與完善地理教學信息系統，并結合新一輪學校課程改革進行網絡利用的升級、基本教學資源數據庫建設、網絡區域地理教育資源的大力整合，以此實現跨區域地理教育資源共享這一目標，利用信息技術提高整體高中地理教學水平。在高中地理教學中，學校應大力推動計算機網絡建設和教學資源建設，促進信息教育環境和學生綜合素質的提升，為學生創造一個良好的學習環境。

2.轉變教師教學觀念

高中地理教學中，信息技術的應用是新課改和教育體制在信息技術發展時代的必然要求。高中地理教師要認識到高中地理教學的重要性并轉變自身的教學觀念，加強對空間信息技術的應用。很多高中地理教師認為只要利用信息技術制作課件或是在網絡上下載相關的課件就屬于信息技術的應用，然而這是錯誤的教學觀念。信息技術在高中教學中的應用不僅要結合高中地理新課標的要求，更要與學生的興趣和愛好相聯系，做到在滿足學生興趣需求的同時也使教學內容得以彰顯突出。教師可以在向學生講解地理知識重點的同時，通過多媒體向學生演示地質構造變化，使學生更加深入地理解與掌握地理知識的要點。

3.提高高中地理教師的綜合素質

學生能否聽懂一門課程與課堂中教師的講解有很大關系，也就是所謂的師資水平在很大程度上影響教學質量的好壞。因此，要想提高學生的學習質量和學習效率，首先應該提高整體教師的專業水平。學校應要求教師定時學習新知識，以此進行自我完善和自我提高，做到與時俱進、共同進步。學校也可以專門為高中地理教師安排一定的培訓和學習。例如，可以給教師安排學習信息技術的課程，加強教師對信息技術的掌握能力。教師如果想熟練地應用空間信息技術，就必須能夠親手制作課堂中使用的課件，掌握文字、視頻和圖片的播放技巧等。

篇(4)

【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策

高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學現狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。

二、項目教學法應用特點

教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。

1、創新性?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。

2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

三、基于項目教學法地理課堂建設對策

結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。

3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。

4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

結論

高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。

參考文獻：

[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）

[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）

[3]李家清，李文田.教材分析：現代地理教師教學素養的奠基之需[J].中學地理教學參考.2009（09）

篇(5)

關鍵詞：高中地理；高效課堂；問題；方法

高中地理是一門必修學科，但是很多學生對于這門課程沒有太大的學習興趣，認為這門課程非常枯燥，導致這種教學現象的出現和教師的教學方法有著很大關系。在新課改要求下，教師不僅要做好知識的傳遞，還要培養學生的綜合素養，調動學生學習的積極性，打造高效課堂。要想打造高效課堂，首先教師要改變以往傳統的教學觀念，要逐漸提高高中地理課堂的有效性，全面提高課堂教學效率和教學質量。

一、高中地理高效課堂構建的條件

高中地理高效課堂構建的主要條件是有效的教學，即教師在最短的時間內讓學生學習到最多的知識。在學生的學習過程中，最重要的除了知識的學習，還有就是綜合素質的養成，教師要利用課堂時間充分調動學生學習的積極性和自主性，讓學生愿意自主地投入課堂教學中，與教師有一個良好的溝通和交流，把自己的真實需求告訴教師。教師在教學中要充分尊重學生之間的個性化差異，尋找學生的閃光點，這樣才能促進學生健康成長，全面提高課堂教學效率和教學質量，高中地理高效課堂的構建要求，教師根據學生的實際情況來制定正確的教學方案，只有教師和學生之間相互配合才能打造高效的地理課堂。

二、加強高中地理高效課堂構建的方法

1.激發學生的學習興趣

對于多數學生來說，高中地理是一門枯燥的課程，所以激發學生的學習興趣是構建高效課堂的重要條件。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在教學過程中，最重要的不是傳授給學生知識與技能，而是讓學生能夠找到適合自己的學習方法，能夠更加深入地了解地理這門課程，從中感受學習這門課程的樂趣，在地理教學中教師要把激發學生的學習興趣作為重要的教學內容。例如，在學習“宇宙中的地球”章節時，教師可以把宇宙、銀河系的構成給學生一個大概的描述，這樣能夠有效提高學生的注意力。高中學生的好奇心是非常大的，這樣學生就可以帶著好奇心走入地理課堂，從而提高課堂教學效率。

2.充分利用多媒體技術

在高中地理教學中要充分利用多媒體技術。因為在地理課本中涉及的都是些圖片，不能把課本知識充分體現出來，所以在高中地理課堂中應用多媒體技術能有效把課本知識展現在學生面前。這樣不僅集中了學生學習這門課程的注意力，還能有效地讓學生對課本知識內容有更深入的了解和認知，教師可以利用多媒體技術展現一些更豐富的圖片和視頻，營造良好的課堂氛圍。

3.不斷升華學習目標

在高中地理教學中，教師要不斷升華學習目標，教師在安排學習目標時不能只局限于讓學生回答問題，最重要的是讓學習目標對學生起到一個啟發性的作用。學生在完成學習目標的同時能夠提升自身的人文素養，在高中地理教學中教師要以學生為本，把學生作為課堂教學的主體，教師要起到一個良好的引導作用，提高學生的自主思考能力，教師還要教會學生學以致用，能夠把學到的知識應用到實際生活中，并且也能夠在實際生活中發現地理知識，不斷地開闊自身的視野。

4.創建良好的教學情境

在高中地理教學中，教師要創建良好的教學情境，要善于提問題，讓學生帶著問題去學習，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠有效地提高課堂教學效率，教師還要尊重學生的個性化差異，因為每一個學生對于課堂教學內容的理解都存在差異。教師要善于鼓勵學生，發現學生的閃光點，這樣學生才能增強學習這門課程的自信心。

總之，在高中地理高效課堂的構建中，要把學生作為課堂教學的主體，起到一個良好的指導作用，全面提高學生學習這門課程的積極性，能夠對這門課程有更深入的了解和認知，全面提高學習效率和質量，找到適合自己的學習方法。教師要在地理課堂中創建優秀的課堂情境，不斷地豐富教學內容，讓學生對這門課程有更深層次的理解和認知。

參考文獻：

[1]秦兆吉.構建高中地理和諧課堂[J].時代教育：教育教學版，2012（12）.

[2]王昊.探究高中地理高效課堂教學策略[J].無線音樂：教育前沿，2015（1）.

[3]靳志勇.淺談高中英語高效課堂的構建策略[J].讀寫算：教研版，2013（9）.

篇(6)

關鍵詞：高中；地理教學；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理W習中必須要掌握的重要學習能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學質量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對有效教學策略進行廣泛且深入的探索與研究。研究發現，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。

一、引導學生自主學習

高中地理教師在課堂教學中，經過簡單新課導入后，可引導高中生針對新課的相關知識積極進行自主學習。學生的自主學習可幫助他們初步了解本節課所學的知識，更好提升自身的自主學習能力。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，地理教師在新課伊始可積極引導學生進行自主學習。為提升學生的自主學習成效，地理教師在學生自主學習前可為他們列出這樣的自主學習提綱：了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系，理解水循環的地理意義，繪制“海陸間水循環示意圖”。在這樣的自主學習要求之下，高中生的自主學習目標便會更加明確。高中生在課堂中的自主學習可實現對相關地理知識的初步了解，在此基礎上教師再講解相關地理知識時，便會更加事半功倍。學生也更容易理解教師所述的內容。自主學習的過程是一個知識內化的過程，也是培養和提升高中生地理自主學習能力的過程。引導學生進行自主學習是在高中地理課堂中實施自主-探究-合作教學策略的第一步，是自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中得以成功實施的關鍵所在。

二、引導學生探究學習

高中地理知識體系繁雜，要想真正學好和深入掌握相關地理知識，高中生需要具備較強的探究能力。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應引導學生對相關地理知識進行深入探究。這樣的做法不僅可培養高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，教師可布置這樣的探究任務讓學生進行自主探究。請分別對如下幾個問題進行探究：黃河之水天上來？黃河奔流到海不復回？黃河為什么會出現斷流？探究任務布置下去后，學生便根據課本知識對上述三個問題進行一一探究。學生通過探究發現，“黃河之水天上來”的說法并不完全正確，黃河水的補給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等?！包S河奔流到海不復回”的說法錯誤，海水經過蒸發后仍會飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會出現斷流主要包括如下兩個方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區過度引用、植被破壞。學生通過自主探究，地理知識掌握也會更加牢固。探究的過程也是思維發散的過程，探究能力是在無數次探究過程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應積極引導學生進行自主探究。

三、引導學生合作學習

合作學習是自主-探究-合作教學策略運用的最后一個環節，也是決定自主-探究-合作教學策略能否有效運用的重要環節。對于地理課堂中的一些重難點知識，僅僅依靠學生的自主學習和探究往往是無法有效完成的。此時，教師應積極組織和引導學生進行合作學習，通過合作學習解決教學重難點問題。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，水循環的意義無疑是本節課的重難點問題，為幫助學生更好地理解水循環的意義，教師可要求學生分小組對水循環的意義進行合作學習。通過合作學習，學生很容易明晰水循環主要具有如下意義：第一，水循環是水量平衡器。水循環可以使自然界的水不斷產生運動與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新狀態。第二，水循環是大自然的空調。水循環可對生態環境產生重要的影響。第三，水循環是地形雕刻師。水循環運動可以讓地表狀態不斷發生變化。高中生在合作學習過程中不僅可以形成較強的團結協作能力，增加相互之間的感情，還可通過合作學習有效解決疑難的地理問題。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應重點加強引導學生進行合作學習。

四、結束語

綜上所述，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。在高中地理課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，地理教師要積極引導學生進行自主探究及合作學習。只有教師將自主探究及合作學習切實執行，方能真正提升自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中的應用成效。

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術 高中地理 多媒體技術

進入新世紀以來，隨著信息技術、計算機網絡的迅速普及，使得多媒體技術越來越多的進入高中生的日常學習生活中。信息技術的出現，打開了校園信息化的新紀元，尤其是在以學習發展為重心的高中階段，更要大力發展信息化。面對目前發展的新趨勢，我們研究探索多媒體技術與高中地理課堂教學的整合，希望借助信息平臺幫助高中學生提高地理學習質量和效率。

一、多媒體技術與高中地理課堂教學相結合的重要意義

（一）利用信息技術體現學生的主體地位

在傳統的高中地理課堂教學中，教學場所僅限于教室，教師全盤灌輸，學生就記課堂筆記，課后復習筆記。每一節的地理課就是講課本―記筆記―課堂練習―課后作業的既定模式。老師是教學的主體，學生是教學的配角，“老師一味傳統的教授，學生則是盲目的去接受”。在很長一段時間里，我們的高中地理教師在教學中只重視教而不重視學，完全忽視學生自身對課程的探討。課程整合的目的是學生學會學習，學會思考。因此，在高中地理教學過程中，教師可以利用多媒體誘導學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學，主動參與學習活動，真正成為學習的主人。

（二）利用多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點，激發高中生地理學習的興趣

有實驗證明，高中各年齡段的學生都在一定程度上喜愛看電視，玩電腦游戲，看幻燈片，聽音樂和聽廣播。地理教學，就是要使高中學生有接受地理知識的強烈興趣。興趣是任何學習的前奏。保持關注則是感興趣的條件。多媒體教學可以使地理課堂學習變被動為主動，變抽象為具體，通過教學、運動與娛樂的一體化，使得高中生更容易接受和消化地理知識，更形象的理解地理知識，從而激發其高中地理學習的興趣。

（三）利用多媒體技術可以培養高中生地理學習中的創新精神和發現式學習的能力

目前多媒體技術擁有較為豐富多彩的內容和相關資源，應用在日常地理教學中就主要包括：各種地理信息資料、課件、電子教材、網絡課程等。隨著信息技術的普及和新的教學模式的應用，個人的個別化學習，在一定程度上具有了相對完整的知識結構，這些知識結構能夠體現出完整的教學過程和教學技巧。利用信息技術中的個別化系統學習型多媒體互動軟件，可以使高中生在個人獨立研究的教學環境下，進行獨立自主學習新知識。例如，死記硬背高中地理術語，往往是事倍功半，得不到理想的結果，學生可以利用多媒體技術，通過聯想、諧音、找共同點等一系列科學的學習方法，自己找規律，自己去學習新知識。在學生自主學習高中地理知識的過程中，培養了高中生的創造性思維，增強了他們對學習技能的掌握能力和對發現式學習的應用能力。

二、多媒體技術對高中地理老師的具體要求

（一）對教學媒體的選擇

根據美國著名的視聽教育家戴爾1946年在其重要著作《視聽教學法》中，提出的“經驗之塔”的論斷，對教學媒體的選擇一定要遵循相應的規律。在當今社會中，科學和技術迅猛發展和普及，這就要求作為一名高中地理課教師必須在日常教學過程中，不斷嘗試新的媒體和新的技術。同時還要求高中地理教師在具體的課堂實踐中對教學媒體實用性作出客觀的評價。只有使用合適，才能起到優化地理課堂教學的效果，如果使用得不合理的話，而只是流于形式，這就不能使多媒體技術的作用得到最大的發揮，也在一定程度上給地理教師造成很大的負擔。

（二）不夸大信息技術在教學中的作用

不是每一節課的信息技術在教學中的使用都是合適的，試圖用計算機多媒體來代替教師教學，用固定的教學模式是不合理的，它是不科學的。對高中地理教學的具體問題要具體分析。在日常備課中要遵循教學與實踐相結合，在教學實踐的基礎上，來制作出符合學科特點和學生接受能力的課件。

（三）運用多媒體信息技術和高中地理課堂的有效結合

多媒體的運用在一定程度上要求高中地理教師在課后對當天的教學成果進行總結、反饋進而進行評價。在課上，哪些地方多媒體運用得到位，哪些地方還需要繼續完善，都要每天不斷地思考。目前，很多老師在一定程度上只是學會了計算機的基本操作，而忽視技術與日常教學的相結合，從而產生了多媒體技術在高中地理教學中的應用流于表面的現象。

總之，多媒體技術不僅改變了生活，也改變了教學方式，不同形式的技術，包括計算機，視頻，互聯網和電視教育，電子白板教學等提高教學效果有很大的潛力，多媒體技術與高中地理教學的相結合，極大地豐富了信息內容的整合，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，形成了一個聲音，圖像的綜合集成。同時多媒體技術的運用也給高中地理教師提出了新的要求。只有一方面加大力度普及多媒體技術的教學應用，另一方面提高地理教師自身的素質，才能使多媒體技術在高中地理教學中發揮更為重要的作用。

【參考文獻】

[1]楊同芳. 淺談多媒體技術在地理教學中的作用[J]. 學周刊，2011（13）.