音樂培訓學習精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂培訓學習范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

作為一名中學普通的音樂老師，有幸同其他區縣的音樂老師參加國培行動，我感到十分榮幸，首先感謝重慶師范大學給我們這次學習的機會，學校給我們提供了優越的學習條件，這種培訓模式，為教師專業成長開創了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時間進行學習，為我們提供了學習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，在不知不覺中，將近十五天的學習即將結束了，回味十五天的培訓，感觸甚深。國培計劃帶給了我太多的思考、太多的感動、太多的成長經歷。

一、改變觀念

敬業精神與科學的教學法相結合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我經常會說工作忙、雜事多，常抱怨學校教學條件差，學生的基礎差，是樂盲，沒有專門的教室以及合唱用的站臺等，于是工作中總是一副得過且過的思想狀態，總想著教不好學生不是我的能力問題，而是許多的客觀原因造成的。通過此次學習，徹底改變了我的這種“寄生蟲”思想，使我明白了好的條件不是等著我去用，而是需要自己去創造、去挖掘，即使在有限的條件下，也同樣能做出不平凡的壯舉，同樣也能培養出出色的學生。

二、以名師為榜樣，以城市孩子的素養為培養目標

有幸參加了這次“國培”，在李存、魏萍、張禮慧等及其他專家傳授理論方法的同時，還順勢播放了一些全國名師音樂大賽的課堂教學視頻，那些名師們扎實的基本功，行云流水的課堂教學藝術，給我留下了深刻的印象。名師之所以能讓家喻戶曉，這與他們的努力是分不開的，孩子們的優秀與教師的引導有著不可分割的關系。

三、努力實踐，力創特色

這次培訓，我找到了適用于中學音樂教學的一種方法—用最簡單的方法學會最難的知識，在教育行為上是將語言、動作、音樂三元素融為一體，以節奏為核心要素。在音樂教學中，我們可以不斷地創編新穎的游戲，這些方式來源于生活，取材于大自然，學生當然會感興趣，結果就不言而喻了。

通過國培行動，在以后的工作中我要做到以下幾點：

一、不斷學習。

“活到老，學到老，知識也有保質期”，因此，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學習專業知識。不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

二、自我反思。

在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出“得”與“失”，轉“敗”為“勝”，吸取教訓，總結經驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。

三、相互交流。

虛心同同事相互交流，相互學習，虛心聽取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會大有進步和發展的。

這次培訓的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的。因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染之中，心靈經歷了忐忑、彷徨、探索、喜悅與享受。一路走來，專家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓，更增添了我努力使自己成為一名音樂骨干型教師的信心。

篇(2)

【關鍵詞】社區音樂教育 多元化 價值

一、社區音樂教育發展概況及特點

伴隨著我國經濟的蓬勃發展，我國音樂教育事業也在相當長的一段時間內保持著高速發展的態勢。眾所周知，音樂教育主要由學校音樂教育、家庭音樂教育和社區音樂教育三個基本模塊構成。

社區（Community），顧名思義，即居民相對固定的生活環境，是與民眾日常生活密切相關的基層組織。社區音樂教育（Community music education），即在相對固定的生活范圍內開展與傳授音樂知識相關的活動。

社區音樂教育作為社區文化的重要內容，它既是學校音樂教育和家庭音樂教育的有益補充，也是音樂文化繁衍承襲的重要方式，因此，在我國和諧穩定的經濟、政治、文化環境之中，社區音樂教育得到了長足發展。筆者及其團隊走訪調研了廣州地區的西二琴行、黃鐘琴行、卓越琴行、嘉誼軒琴行、星海之子音樂學校、卓博藝術學校、奧斯卡培訓、虹藝培訓等數所社區琴行和培訓學校以及相關幼兒園。綜合調研情況，本文以廣州地區社區音樂發展情況為例，分別闡述當前的社區音樂教育發展所呈現的特征及其現實意義價值，主要有以下四個方面：

1.社區音樂教育辦學主體多元化

由于我國多年來實行開放式經濟的發展模式，因此，對于社區基層單位所轄范圍內的音樂教育機構的管理可以說是十分寬松的，只要具有最基本的資質，辦好相關手續，即可開始宣傳招生。目前，以廣州地區為例，社區音樂教育辦學主體呈現出多元化特點。主要包括公立學校藝術實踐培訓部門、私營琴行、音樂教師個人等。有的社區也以社區名義在其管轄的區域內開辦藝術培訓班。

2.社區音樂教育辦學形式、內容多元化

由于社區音樂教育地點多設置在居民區內，雖然其基礎設施和辦學規模都不及學校，但與“便利店”一樣有著快捷、便利的特點，不僅學習地點多，離學員居住地近，免去了學員來回奔波的苦惱，而且社區音樂教育學習的內容相對齊全。此外，社區音樂教育模式還可以應學員所需，量體裁衣地為其設置教學內容和進程，而不像學校音樂教育一樣必須受到國家教育部制定的學大綱指導意見的約束。

學員們既可以根據個人的喜好來選擇音樂表演技巧，也可以根據個人的經濟基礎來選擇上課形式（集體課、小組課、一對一小課），還可以在節假日或在每天的休息時間來社區音樂教室學習音樂。不少學員在學習音樂之余還兼學了其他特長。

以廣州地區為例，據不完全統計，在社區教育中，音樂教育仍然占據了最大的市場份額，而在社區音樂教育培訓中，器樂音樂教育的人數又是最多的，占到了整個社區音樂教育的一半以上（表1、表2）?？梢?，社區音樂教育機構在推動社區文化發展的過程中作用不可小覷。

社區藝術培訓各專業名稱 各專業培訓學員人數所占比例

音樂培訓 31%

美術培訓 22%

禮儀培訓 3%

播音主持 5%

模特培訓 8%

服裝培訓 8%

書法藝術 5%

舞蹈培訓 18%

表1 社區藝術培訓各專業比例分配表

社區音樂專業培訓內容 音樂培訓各專業方向學員人數所占比例

聲樂專業 5%

器樂專業（含鋼琴） 53%

視唱練耳 12%

樂理 12%

合奏課 3%

其他 11%

書法藝術 5%

舞蹈培訓 18%

表2 社區音樂培訓各專業方向比例表

（數據來源：綜合琴行、培訓學校調研內容）

3.社區音樂教育學員結構多元化，學員市場相對穩定

與學校學生相異的是，社區音樂教育學員的學習目的呈多元化的特點。根據調研結果顯示，56%以上的學員都以填補個人的空余時間為主，絕大多數學員的學習目的就是為了讓自己或孩子增加一項業余愛好，音樂教育的娛樂化特性在相當大的程度上得到了體現（表3）。

學員參加社區培訓的學習目標 所占比例

目的一：以滿足個人愛好為目的的業余培訓班 56%

目的二：以音樂表演為專業所參加的長期學習班 11%

目的三：以升學為目的所參加的強化短訓班 33%

表3 學員參加社區音樂培訓的學習目標比例表

另從所調研的情況來看，社區音樂教育學員的社會層次呈現多元化，從工作性質來分，可以分為在職的和非在職的；從年齡層次來分，可以分為幼兒、小學生、中學生、成人等；從專業角度來分，可以分為專業的和非專業的；從學習目的來分，可以分為以滿足個人愛好為目的的業余培訓班、以音樂表演為專業所參加的長期學習班、以升學為目的所參加的強化短訓班等。凡此種種，都讓社區音樂教育的培訓機構得以有效運轉，又因為學員和培訓機構各取所需，因此，社區音樂教育的學員隊伍是相對穩定的（表4）。

社區音樂培訓學員年齡段 各年齡段學員人數所占比例

幼兒園階段

（3—7歲） 56%

23%

小學階段

（7—12歲） 33%

45%

初中階段

（12—15歲） 19%

高中階段

（15—18歲） 11%

成人階段

（18歲以上） 2%

表4 社區音樂培訓學員各年齡段所占比例表

（數據來源：綜合琴行、培訓學校調研）

4.社區音樂教育辦學競爭日趨激烈

在當下經濟建設蓬勃發展的環境中，社區音樂教育培訓機構的數量也是與日俱增。根據筆者所走訪的社區音樂學校和培訓機構的情況來看，其競爭日趨激烈：有的社區往往會同時存在幾家音樂學校，有的大型社區甚至有十幾家微型社區音樂學校。培訓地及環境也參差不齊，有的是租用一套民用住房，通過改裝，放入幾架鋼琴，便開始對外招生；好一些則是租用比較大的社區商業租鋪，進行改造形成校區。在經濟利益的驅動下，不少培訓機構不斷招收新教師，開辟新教室，擴大招生。不少投資者盡管是非專業人士，因為發現了這塊市場利潤，因此也積極投資加盟。有的品牌還形成了連鎖店、便利店的模式，換言之，只要培訓機構有一到兩個長期穩定的教師，便可以加盟、開課。開辦社區音樂教育培訓班手續簡單，幾乎不設標準的辦班條件和投資收益額度的不斷增加，都使得該行業的競爭力越來越激烈，其教學質量也必然受到影響。

二、社區音樂教育對中國音樂教育發展的價值

根據以上廣州地區社區音樂教育情況的分析，筆者認為，盡管社區音樂教育在當前存在不利的因素，但社區音樂教育的價值仍然值得肯定，主要體現在如下三個方面。

1.社區音樂教育有利于在非音樂專業人群中拓寬音樂教育的受教范圍

社區音樂教育雖然機構小，但是數量多，因此其輻射面也非常廣泛。有的大型小區甚至開設了多家社區音樂教育培訓機構。諸多的培訓機構見縫插針地安插在社區中，在非音樂專業人士中普及了音樂基本知識，對非音樂專業人群音樂素質的提高起到了極其重要的作用，也大大拓寬了音樂教育人士的施教范圍。

2.社區音樂教育是學校音樂教育的有益補充

眾所周知，學校音樂教育的施教范圍相對較小，且學校音樂教育的時間也受到了相對嚴格的限定，而社區音樂教育恰恰彌補了學校音樂教育的這些不足之處。其時間相對靈活，無論是在工作時間，還是在休息時間，社區音樂培訓機構都能夠根據學員的要求來安排音樂學習的時間。部分學員由于僅僅是為了滿足個人的娛樂需求，因此，在家庭經濟條件或家庭住宅條件不允許的情況下，沒有購置樂器，社區音樂培訓機構還會向這些學員提供樂器租用的便利條件。這也使得音樂教育更加貼近民眾的需求，在相當大的程度上增加了音樂教育的受教育人群的數量，對音樂教育事業的發展起到了積極作用。

3.社區音樂教育的迅速發展一定程度上促進了專業音樂教育的發展

首先，有相當大數量的學生都是抱著業余音樂愛好者的目的來學習音樂的。在教學工作開展后，學生的潛能被教師有效地挖掘出來，加上外界條件的激化和催發，這些學生與生俱來的音樂天賦顯山露水，在學生個人努力和家長、教師的引導下，部分學生逐步成為專業音樂院校的選拔對象。對于專業音樂院校的發展而言，培養對象的可選擇性的增加有利于專業音樂教育人才素質的提高，也有利于專業音樂院校的發展形成良性循環，這些都有力地促進了專業音樂教育水平的進一步提升。

其次，社區音樂教育的發展有利于專業音樂團體走向市場。在我國文化市場進一步改革的大環境下，全國數量繁多的專業音樂團體都紛紛走向了市場。可以說，觀眾對音樂的認識及其個人音樂修養決定了專業音樂團體演出市場份額。只有觀眾具備了一定的音樂欣賞水平，才有可能對音樂觀賞產生一定的需求，才有可能增加專業音樂團體在文化市場的份額。在此，社區音樂教育在提升非音樂專業人群的音樂素質方面功不可沒，它的迅速發展使得專業音樂團體的聽（觀）眾數量不斷增加，音樂聽（觀）眾的素質不斷提高，音樂聽（觀）眾的社會層面從學校到企業，從機關到基層不斷延展，專業音樂團體有了足夠的維系自身發展的運轉資金，也形成了良性的發展態勢。

再次，有利于解決音樂專業畢業生的就業問題。目前，我國大學生就業問題日益嚴峻。音樂專業學生的就業大體可以分為音樂教師、專業音樂團體的演職人員、與音樂相關的編導工作等幾個方面。不少學生和學生家長更多的是傾向于能成為一名音樂教師。然而，學校的生源一再減少，學校對音樂教師的需求量也隨之不斷降低，又因為音樂專業的學生在學校所學習的技巧專業性較強，所以學生的就業面也相對較窄。在音樂專業畢業生的去向變得更加模糊的大環境下，應該說社區音樂培訓機構是這些畢業生相對來說比較合適的選擇。數量繁多的音樂培訓機構為音樂專業畢業生提供了相對較多的工作崗位，并且相對穩定的學員隊伍也為畢業生提供了自給自足的生活來源，為其將來的工作、生活提供了立足之地，有效地緩解了音樂專業畢業生的就業壓力。

綜上所述，社區音樂教育對中國音樂教育的發展發揮了極其重要的作用，其意義亦是極其深遠的。

參考文獻：

[1]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.

篇(3)

一、調查對象

本次調查對象包括長春一所重點小學、一所區普通小學以及兩個社會音樂教育機構(大型及小型教育機構各一所)的參加社會音樂教育的琴童家長及授課教師。共發出問卷180份,收回有效問卷156份,其中教師問卷29份,琴童家長問卷127份。本次調查對象在文化層次、年齡、職業、家庭收入等方面都具有代表性,能夠初步反應長春市地區社會音樂教育的現狀及存在的問題。

二、長春市社會音樂教育培訓機構的現狀

音樂教育的花費相比而言較多,尤其是樂器的費用價格不菲,因此,家庭經濟收入會直接影響兒童的音樂教育內容及教育方式。在本次問卷調查的127位家長中,擁有大專以上學歷、在企事業單位任職的較多,部分學習費用較高的兒童家庭多為私營企業主,其具有良好的經濟狀況。

篇(4)

音樂教育音樂素養存在問題改善措施一、當前中學生音樂素養教育存在的問題

音樂教育是指通過音樂作品，加之實際的音樂實踐來達到學生在音樂欣賞、音樂表演或者創造等方面能力。然而，音樂素養不僅僅包括音樂教育，還包括有關音樂的基礎知識等理論性內容。當前我國各大藝術類院?；蛘吒鞣N音樂類考級、音樂類比賽，不僅僅要考察學生樂器使用能力，同時還要對學生的音樂素養進行一系列的考核。從某種意義上說，音樂素養才是一個學生音樂綜合素質的基礎與關鍵。目前我國中學生音樂教育已經受到廣泛的關注，但是具體的教育效果并不樂觀。很多中學生只是一味地去練習演唱技巧或者樂器的使用熟練程度，從表面上看學生對演唱技巧或者某種樂器使用的非常熟練，技法也非常絢麗，但稍微做些改變，學生就不知道該怎么辦，更有甚者讓他們看譜去演奏就不會了。學生們學了很久的音樂，只會演唱或者演奏固定的曲目，其他類型的完全不會，更談不上自己創新了。音樂是什么，音樂對我們的生活起到什么作用，怎么利用音樂去改變改善或者豐富我們的生活，這些問題對于學習音樂的學生而言才是最關鍵的。筆者通過近些年的調查研究發現，很多學生在進行音樂素養課程學習時普遍存在著一些問題。就以小提琴學習為例來說，學生的識譜能力以及節奏感普遍比較差，如果讓他們單獨去學習某幾個音符，基本都可以在較短的時間內掌握。之所以進行小提琴學習時，學生出現這樣那樣的問題，是因為小提琴不同于鋼琴類具有固定音高的樂器，它需要通過自我的聽覺以及感官來把握小提琴的演奏。所以小提琴教學需要教師著重訓練學生的識譜能力以及節奏感的把控，通過不斷地訓練讓學生能夠體會到小提琴的演奏技巧。還有一些學生學習的是聲樂，但是同樣存在的問題就是學生的識譜能力以及節奏感的把握。這些學生對自己較為熟悉的歌曲往往能夠很好的演藝，一旦讓他們自我去識譜演唱就很難做到。教師在進行教學時，強調最多的就是歌曲歌詞的準確性以及演唱表演的能力。長此以往，學生即使有著高超的演唱能力，但自我獨創或者自我提高基本沒有可能。所以，音樂教育中音樂素養的教育才是關鍵，他關系著學生在音樂道路上的長久發展。

二、改善意見

1.理性看待社會上存在的各種類型的音樂考級

“音樂對于一個人綜合素質以及道德情操方面的影響很大”，這個說法現在已經被人們廣泛接受，隨之而來的就是社會上對音樂學習的熱情度?，F在很多中學生在課余時間都會去學習一個樂器或者學習演唱，家長也逐漸支持學生們加入到這個音樂學習的大潮中。正是因為社會的廣泛關注，使得各種類型的音樂考級、音樂比賽不斷涌現出來，有時會讓人感覺到眼花繚亂。社會上有很多針對于考級內容而編制的教材，這些教材雖然在一定程度上能夠幫助學生提高音樂技能，但是對于學生全面掌握音樂理論以及培養學生音樂素養作用并不是很大，有時還會影響學生音樂素養的培養。有些學生通過了考級，就認為自己具備了很優秀的音樂素養，但在自身發展上又碰到了很大的瓶頸，這就會對其產生一定的誤區，不知道自己到底該怎么繼續提高自身的音樂素養。所以，社會音樂類考級一定要制定較為全面的考察范圍，不僅僅要考察學生的音樂技能，還要考察學生的音樂素養，國家以及相關音樂協會要制定相應的考級教材，用優秀的教學內容去培養學生的音樂素養，提高學生的音樂技能。

2.社會上各類培訓機構要以負責任的態度去培養學生音樂素養

現如今，社會上存在的各類音樂培訓機構已經成為學生學習音樂的主要途徑。音樂素養訓練、音樂考級專項、樂器短期速成等各種教育教學類型層出不窮，很多家長和學生僅憑著自己的興趣去選擇所接受的培訓類型。音樂素養培訓是一個系統的課程，它需要學生進行全面的音樂基礎知識、樂理理論進行學習和掌握，需要學生知道如何自由運用所學知識來提高自身音樂技能。但是現如今很多學生通過樂器速成班，生硬地去學習一些樂器。這種方法雖然在一定程度上能夠讓學生掌握一些音樂知識，但是長此以往，學生不僅沒有對音樂更加感興趣，反而會因為學習的難度加深、自身知識水平的限制，逐漸的失去對音樂學習的興趣。所以，現在社會上的各類音樂培訓機構要負起責任，要保證那些真正想學習音樂的學生能夠通過培訓機構不斷地提高自身的音樂素養，能夠感受到音樂的魅力，能夠在自身發展的過程中自覺地去學習音樂知識。

三、結語

音樂相對于人文科學、自然科學而言，較為復雜較為神秘，它是通過對人感性的影響來作用于人的思維或者生活方式。從表面上看，不管是樂器演奏還是聲樂演唱，只要通過反復練習、刻苦訓練都能夠達到很高的水平，但實質上音樂更為深入的內容，只有對音樂有著自己的理解，才能夠表現出來個人特色。中學是一個人性格成長的關鍵時期，在這個階段如何通過音樂來提高中學生的綜合素質以及道德情操，是每一個音樂教師所需要考慮的問題。音樂技巧的教授固然重要，但是更為重要的是學生音樂素養的培訓，只有不斷地提高學生音樂素養，才能夠通過音樂來培養學生自我學習、自我創新、自我發展的能力。

參考文獻：

＼[1＼]曹理，何工.音樂學習與教學心理.上海音樂出版社，2000.

＼[2＼]劉寶瑞.淺談音樂課堂中的素質教育＼[J＼].科學教育家，2009，（1）.

篇(5)

校本培訓作為一種有效的培訓模式成為音樂新課程師資培訓的理想選擇，在促進音樂教師專業成長中具有重大的現實意義。然而，在農村中小學音樂教師校本培訓中還存在一些亟待解決的問題。本文針對農村中小學音樂教師校本培訓中存在的問題提出相應的對策，以期提高培訓質量。

關鍵詞

音樂新課程 農村 中小學音樂教師 校本培訓

如果說，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，那么，“教師大計，就應該以學習為本”。尤其是進入21世紀以來，音樂新課程的實施要求教師必須更新教育理念，改進教學方法、行為和手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高教育教學能力與專業化水平。這就迫切需要音樂教師加強學習，與新課程共同成長。尤其是整體素質并不高的農村中小學音樂教師要能適應、勝任新課程，就更應積極、主動地學習。而音樂教師的學習，一靠自學，二靠培訓。教育部2000年印發了《中小學教師繼續教育工程方案（1999――2002）》及實施意見，文件強調：中小學教師繼續教育要面向全體教師，突出骨干教師培訓，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師隊伍整體素質為根本目的，高度重視農村、邊遠、貧困地區中小學教師繼續教育[1]。在此情況下，單純依靠高師院校、教師進修學校和教育學院等培訓機構開展的培訓模式，難以保證農村中小學音樂教師全員參與，也不能有效提升他們的專業智能和專業素養，促進整體素質的提高。而“為了學?！薄ⅰ霸趯W校中”、“基于學校”的“校本培訓”模式經過國內外多年的實踐檢驗，證明是一種符合實際的、可行的、高效的中小學教師在職培訓形式[2]。

一、深入開展農村中小學音樂教師校本培訓的意義

近年來音樂教師的校本培訓模式，倍受廣大農村中小學的歡迎。

第一，校本培訓的主要意圖之一，就是淡化把教師集中到一個地方，讓他們重新成為學生進行學習的理念，而要使教師不必脫離崗位、不必轉換角色就能接受培訓[3]。顯然，校本培訓提倡在教師所任職的中小學開展，不僅使得所有教師都有參與培訓的機會，培訓活動基層化、全員化，而且還解決了“工學矛盾”和經費短缺的問題。

第二，校本培訓從其內容來說是以“問題”為中心，即把遭遇同樣問題的教師集中在一起進行培訓。培訓結果是使教師掌握解決此類問題的能力和方法。誠然，隨著新課改不斷向縱深發展，音樂教師還將面對各種新處境、新矛盾、新困惑及新挑戰，這些問題若不能得到及時解決，勢必會影響新課程的實施。而以“問題”為中心的校本培訓可以隨時隨地對問題進行具體分析，查找原因，尋求解決問題的途徑。可以說，這種全程化的校本培訓在地處偏遠的農村中小學開展是很適宜的。

第三，校本培訓最大特點在于能根據教師的實際需求安排培訓活動，培訓結果直接可用于教師教育教學質量的提高，對教師實際需求的細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。由于每所農村中小學的校情不同，每位教師的知識結構、能力水平、個性特長、藝術修養以及教學風格等也各異，這就需要針對學校自身實際和每位教師個體特點來安排培訓內容的校本培訓。

第四，通過校本培訓不但可提高教師隊伍的整體素質，而且還可使學校形成學習型組織，增強學校可持續發展的能力。當前，我國農村中小學音樂教師的整體素質普遍偏低，使音樂新課程的全面實施受到一定程度的阻礙，而校本培訓的開展使學校成為學習型學校，有利于音樂教師的專業發展。

由此可見，繼續深入開展農村中小學音樂教師校本培訓有著重大的現實意義。盡管如此，由于受經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的影響，農村中小學音樂教師校本培訓還是存在形形的問題。

二、農村中小學音樂教師校本培訓中存在的問題

1.對校本培訓的認識出現偏差

一部分農村中小學領導和音樂教師由于沒有正確理解校本培訓的內涵與實質，不明確校本培訓獨特的功能與優勢，在認識上出現了偏差。

第一，認為校本培訓依然是學歷補償和學歷提升的培訓，與教師進修學校和高等師范院校等培訓機構開展的培訓并無質的區別。然而，部分農村中小學領導和音樂教師在認識上的偏差導致在校本培訓中，還是因循守舊地以“學科”為中心，只注重學科知識的傳授與專業技能的訓練，重復職前教育內容，忽視了作為音樂教師教育教學藝術與教育智慧的提升。其結果是雖然本學科的專業知識得到了深化與鞏固，但卻不能學以致用，仍然不能適應音樂新課程的教學。

第二，認為音樂教師校本培訓應在上級教育行政部門的規劃下進行，實施計劃、培訓內容、培訓目標等都應由教育行政部門及其委派的教師培訓機構確定，具體的培訓活動也應由他們來組織實施。這便使得以“校”為本和以“師”為本的校本培訓成為空話，學校喪失了自，其培訓遠離農村中小學音樂教師教育教學實際，不僅不能滿足教師自我發展的需要，而且也無法促進學校可持續發展。

第三，把“校本培訓”理解為“本校培訓”，認為音樂教師校本培訓的場所只能在本學校，這一認識的偏差將培訓局限在各農村中小學，其封閉的培訓不利于校際之間，或與地方教師教育中心及大學合作等多種培訓形式的開展，也不利于相互之間取長補短。

2.參與培訓的熱情不高

相當一部分農村中小學音樂教師本身的素質與見識讓他們誤認為教師教育是一次終結性教育。他們把職前所受的教育作為自己一生從教的本錢，安于現狀、不思進取，參加培訓提高的意識淡薄，甚至認為搞“校本培訓”純屬浪費時間、精力和金錢，對培訓產生抵觸情緒，哪里會積極、主動地參加培訓呢？

其次，由于傳統的應試教育思想根深蒂固，導致一部分農村中小學領導和教師對音樂課漠然視之。他們認為音樂課可有可無，音樂新課程實施與否或實施好壞并不重要。再加上一部分農村中小學連一名專職音樂教師都沒有?；诖耍茈y營造出校本培訓的濃厚氛圍，自然就無法激發他們自覺參與培訓的積極性。

3.條件差、合作意識不強導致培訓資源匱乏

由于農村中小學經濟狀況、工作環境和生活條件差、交通不便、信息閉塞、合作意識不強，導致在開展音樂教師校本培訓中出現資源匱乏的現象。主要體現為如下幾點：

第一，相當一部分農村中小學的資金只能維持正常的辦公，在開展音樂教師校本培訓中，沒有經費購買培訓教材、樂器等，加上圖書、報刊和網絡等設施、設備不足，使培訓工作步履維艱，已成為無米之炊。

第二，大量優秀的農村中小學音樂教師逐漸向城鎮或經濟發達地區流動，使得原本師資緊缺和力量薄弱的學校更是雪上添霜。在開展校本培訓中，由于缺乏優秀音樂教師的帶動與引領，培訓效果不佳，培訓常常流于形式。

第三，相當一部分農村中小學音樂教師忽視了利用校際間的培訓來實現資源共享，也不善于抓住機會接受來自大學及各級培訓機構中音樂名師的指導。

三、農村中小學音樂教師校本培訓的對策

在音樂新課程師資培訓中，雖說各種形式的教師外出培訓有其現實需求和必要，但都不是最佳的對策和發展途徑。實踐證明，真正能從根源上提高農村中小學音樂教師的專業素養，提升教育智慧，進而全面提高我國基礎音樂教育質量的只有“校本培訓”。因此，尋求解決以上問題的有效對策便刻不容緩。

1.校正校本培訓觀念，注重培訓實效

教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確指出，以能力導向的培訓模式應成為中小學教師校本培訓的主要模式。為此，農村中小學應把強調“知識導向的校本培訓”轉向“能力導向的校本培訓”，不僅要到教學現場和課堂中去提高教師勝任音樂新課程與革新教學的能力，而且還要注重提高在音樂新課程實施中所“生成”問題的解決能力、教育教學研究能力和教學反思能力等。

此外，還要透徹理解校本培訓的概念。校本培訓一詞界定的關鍵在于對“校本”的認識，它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。顯然，從這個“校本”概念的詮釋中，我們清楚地看到了以校為本的培訓，在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校有充分的自，是培訓的主體。教育行政部門和有關業務部門僅為校本培訓提供一定程度的監督或援助，至多起“配角”作用。

2.鼓勵音樂師范生到農村從教，樹立終生學習的理念

農村中小學由于專業音樂師資缺乏與教育理念陳舊，不能保證新課程的有效實施。為此，國家、政府應出臺相應的政策、措施，鼓勵音樂師范生到農村中小學任教。一方面能在一定程度上緩解師資緊缺的現狀，摒棄“頂課”和“包班”的現象，減輕教師的負擔與壓力；另一方面還能把新的教育教學理念帶到音樂課堂，為農村中小學音樂教育注入新鮮“血液”，扭轉重應試教育，輕素質教育的局面。他們作為一支新生力量，年輕、有活力、有理想、有抱負，會以熱情、積極的心態投入到音樂教師校本培訓中，使培訓工作呈現出一片生機盎然的景象。

此外，隨著基礎教育音樂課程改革不斷深入推進，廣大農村中小學音樂教師必須樹立終生學習的思想，變“要我培訓”為“我要培訓，我想培訓，我愿培訓”。這種主觀愿望的學習態度有利于營造主動學習型的教師文化氛圍，從而使得校本培訓能健康、持續地開展。

3.增加培訓經費投入，構建合作伙伴關系

在農村中小學辦學經費并不充裕、教師收入并不高的情況下，靠學校從自身辦學經費中撥出?？睿蛞蠼處焸€人出資來增加培訓經費的舉措很難行得通。鑒于此，只能多爭取國家和各級政府的財政支持，持續加大經費投入。當然，還可考慮建立鼓勵社會各界對農村中小學捐贈的政策法規，多渠道籌措資金來增加經費投入，使校本培訓建立在強有力的財力基礎上，為其持久、高效的開展奠定堅實的基礎。

此外，還可通過建立合作伙伴關系有效地利用各種培訓資源。首先，在校內與骨干教師結對，開展“傳、幫、帶”活動，充分發揮骨干教師的輻射作用。其次，要敞開校門，加強校際交流，甚至可以形成區域性合作的校本培訓網絡，充分利用各自的資源。不僅有利于促進校際間的橫向交流，而且還便于把分散的資源集中起來，統一調配，擴大培訓資源。再次，還可以與學科專家、高校、教師培訓機構的知名教授建立密切聯系，構建“縱向合作”的伙伴關系。

4.依據培訓對象選擇培訓內容

校本培訓的對象是教師，它的最大優勢是在科學分析教師特殊培訓需求的基礎上，選擇針對性、靈活性的培訓項目。在農村中小學音樂教師校本培訓中，可以在強調尊重教師個體差異的基礎上選擇培訓內容，做到培訓個性化。也可以讓大學的專家教授或師資培訓機構身體力行，走向農村中小學音樂教育教學第一線，親身體驗具體的教學情境，深入了解和全面把握音樂教師發展的特殊需求，在此基礎上選擇培訓內容，提高培訓的針對性與實效性。

長期以來，農村中小學音樂教育的發展問題一直是我國基礎教育發展中所面臨的難題，也是全面推進素質教育中的一大難題，而解決難題的關鍵在教師。“校本培訓”作為一種新型的培訓模式成為提高音樂教師專業智慧和教育教學實踐能力的最佳途徑，其培訓重在提高教師適應急劇變化的教育、教學條件的能力，是推動新課程順利實施的重要保障。

參考文獻

[1] 吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2] 李玉娟.中小學教師校本培訓模式研究[J].中小學教師培訓，2001（4）.

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關鍵詞：商丘；社會音樂教育；培養機構；解決對策

一、商丘市社會音樂教育現狀

（一）商丘市社會音樂教育機構。據調查商丘市現有5家綜合培訓機構開設復合式課程，還有一部分專業性培訓機構，其中鋼琴類13家、舞蹈類9家、古箏類7家、吉他類7家、音樂高考培訓機構7家。商丘市社會音樂教育機構主要可分為三類：第一類私人個別教學培訓班。這種模式出現比較早，一般是具有音樂專業教育背景的學校音樂老師利用自己空閑時間、自己私人場地創辦的藝術培訓機構，現仍然占有較大的市場。第二類在文化局或教育局注冊的音樂教育培訓學校，這類學校分幾種不同的形式：第一種是單一的專業音樂教育培訓機構，由個人教學慢慢發展起來的；第二種是工商局注冊的音樂教育機構和加盟性質的音樂藝術學校。

（二） 商丘市生源狀況分析

1.按學生年齡分段

據商丘市社會音樂教育生源年齡分段量化表調查報告來看，生源主要以少年兒童群體為主，隨年齡增長就會越來越少。16歲以上的學生又有出現一個小高峰，他們都是以學習音樂專業知識，為高考音樂專業做準備的一些藝術類高中生，還有極少數一部分是成年人利用自己的閑暇時間學習音樂，來陶冶情操。

2.按學生選擇的科目

據在上表2的調查報告表明商丘市社會音樂教育的學生在音樂專業上，以舞蹈和鋼琴的人數相對較多占60%，其次是古箏和吉他占30%，除學習民族樂器古箏之外，剩下一些具有中國民族特色的樂器卻成了冷門學科，報名人數很少。

（三）商丘市社會音樂教育中教師整體發展現狀

1、社會音樂教師的總體情況。商丘市地區社會音樂教育機構教師整體素質水平相對比較薄弱。在從事社會音樂教育的老師中抽取了30位進行了調查問卷，其中在這30位老師中只有3人是社會音樂培訓機構的專職老師，其余的都是兼職音樂老師，他們大多數是大學生或者是中小學在職音樂教師、以及一些文化宮的在職音樂藝術輔導老師，這部分人員占70 %，年齡大多在36歲以下，經調查還有少數教學經驗豐富的教師是通過私人授課的方式從事不同培訓的社會音樂教育，由此看來商丘市社會音樂教師年齡趨向年輕化。

2、社會音樂師資狀況。商丘市社會音樂教育教師的學歷大多是大專、本科、以及少數研究生與博士生等。在社會教育機構中主要的師資力量水平以本科和大專學歷的音樂教師居多，本科畢業的音樂專業教師占55%，其中是大專學歷占35%，其他學歷相對較少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。

3、 社會音樂教育機構課程模式與收費標準。商丘市社會音樂教育機構在進行教授課程時有不同的模式和收費標準，主要分為以下幾種模式：第一種音樂教授課程頻率較多，主要集中在一周一次，一次2個小時占60%，第二種是一周兩次占30%，其他占10%。課程模式主要是一對一、一對二、一對四、和一對多等形式組成。如鋼琴課程主要是一對一進行上課，古箏和吉他課程大多是一對四，聲樂課程一對一或一對二等較多，舞蹈課程多采用一對多等小班教學模式。

二、形成商丘市社會音樂教育狀況的原因

（一）造成社會音樂教育機構狀況的原因。超生源范圍的經營、虛假的宣傳較為嚴重。當今社會不管是大城市還是小城市，都形成了一股學習藝術（音樂）的風氣。備受家長和孩子們的青睞與喜愛，好多學生家長攀比心較強，形成了讓自己孩子學習音樂的主要原因。商丘市社會音樂教育中的個別機構為了故意吸引顧客，擴大生源，故意編造虛假宣傳進行招生，同時政府部門監督力度薄弱，造成目前社會上培訓機構的混亂。

（二） 造成生源狀況的原因。根據上圖表1、表2中可以看出招生生源主要是以兒童、少年群體為主，突出表現在小學三年級以下兒童。兒童、少年學習壓力相對較小，課余時間比較多。一方面家長希望培養孩子的學習能力、陶冶情操，還可以提高學生的鑒賞能力；另一方面家長是希望通過音樂，參加音樂考級來鍛煉孩子的獨立學習的能力，加強孩子的自信心，自尊心。但是隨著年齡增長學習壓力就會越來越大，學習音樂的學生會逐漸的減少，只有少部分的學生堅持下來。在上圖表1的調查報告中可以看出16歲以上的學生又出現了一個學習音樂專業的小高峰，一部分學生喜愛音樂，想通過學習進入大學深造。還有一些高考生因為文化課不是很理想，音樂專業高考文化課要求相對較低，所以就選擇了走音樂的這條道路。還有一些因為音樂名人效應，如李云迪、朗朗等在國內、國外迅速走紅，也在一定程度上就造成了家長對孩子在音樂藝術方面的期望。

三、針對商丘市社會教育機構的制度與教師水平解決辦法

（一）提高社會教育機構的準入標準。商丘市政府應當在國家教育部針對教育機構法律法規的基礎上，制定出適合當地社會音樂教育的規章制度，進一步規范社會培訓機構的各方面管理，嚴格審查辦學資格，把好教育市場的關口，從設立社會培訓機構的名稱、收費標準、師資狀況、培訓場地等方面進行規范化管理。

（二）定期開展專項整治工作。政府各有關單位，如勞動局、工商局、教育部門應聯合加強對社會培訓輔導機構的管理，使之更加規范，嚴厲打擊虛假廣告，做好為消費維護權益的保障。同時，各有關部門應當對社會教育培訓機構定期和不定期開展辦學教育指導評估和考核，并將評估結果如實公布，使廣大消費者能夠得到維權。通過對教育機構的評估和考核，從而維護消費者的利益，促進辦學者不斷提高培訓質量，逐步提高辦學水平和辦學效益，使社會培訓輔導機構真正的發揮其應有的作用。

（三）加強社會音樂教育機構教師隊伍的建設。各培訓機構應當提高專業藝術水平教師的管理，可以不斷地督促教育者豐富知識，提高教學水平，教育者應當定期去深造專業技能，認真閱讀相關的書籍和視頻數據豐富音樂知識，提高專業水平與社會接軌，增加自己的知識面。

本文中通過以商丘市的社會音樂教育機構為主進行調查研究表明，目前該地區處于一個初級發展的階段。在社會音樂教育方面也存在諸多的相關問題，商丘市相關管理部門應該對社會音樂教育事業進行統一規劃和管理。社會音樂教育應該在社會各個階層進行普及，針對不同階層人民的不同愛好，應該做好宣傳，要提高社會音樂教育者的全面素質，促進商丘市社會音樂教育全面的發展。（作者單位：商丘師范學院音樂學院）

參考文獻：

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無錫地區自從被確立為國家級新課改的實驗區以后，教育部門提出了“先培訓后上崗，不培訓不上崗”這樣的口號。在這樣的政策感召下，全體教師都參與了各級各類的多次培訓，通過培訓，使教師們明確了新課改的意義，并能以飽滿的熱情投入到新課改的實踐活動中。但培訓除了給教師帶來巨大幫助以外，也存在一些不足，下表就是對過去培訓的一個評價。

主管部門的培訓給您的幫助情況

主管部門的業務培訓，總體來說是成功的，有59.3%的教師是肯定的。感覺不滿意和非常不滿意的教師只占1.9%。雖然主管部門的培訓作用是顯而易見的，但是，上升的空間還是很大的，因為仍有37.0%的教師認為效果是一般化的，即使在表示滿意的教師當中，也只有16.7%的教師是非常滿意的，還有42.6%的教師只是有點滿意。通過進一步訪談，教師們對培訓發出了這樣的感慨：一是聽不懂，二是跟教學關系不大。

通過近幾年的新課改實踐，筆者對有效培訓進行了理性的思考，建議主管部門的培訓要遵循教師成長的規律和音樂學科的特點，從統一熟悉教材入手、逐步滿足個性化的進修愿望，通過多種手段全面提高教育教學水平。所有的培訓要加強針對性、實效性和系統性。具體可以從以下三個方面來實施：

一、上下聯動，幫助教師熟悉教材

作為一名教師，最基本的需要是熟悉教材（針對《音樂鑒賞》），只有熟悉了教材，才有可能去實現更高的需要。

1.調查結果

對教材中各種音樂的熟悉程度（括號中的數字是未答題人數）

通過比較發現，教師們最熟悉的是中國民族音樂，占92.4%，最不熟悉的是外國民間音樂，只有26.6%的教師表示熟悉，對中國戲曲音樂熟悉的教師也不到一半，只有46.0%。

2.原因分析

教師之所以不熟悉外國民間音樂，是因為教師們平常接觸這些音樂的機會太少，除了上課，社會上幾乎聽不到這些音樂。而且音樂課上得好壞，基本上也沒有人來檢查，一年時間本來就無法上完《音樂鑒賞》教材的全部內容，不如就挑自己熟悉的和喜歡的作品上。

3.應對措施

就教師目前對教材的熟悉程度，需要從以下幾個方面著手：⑴請專家學者來輔導外國民間音樂和中國戲曲音樂是首當其沖的任務。⑵要定期舉行全員參與的相關知識和技能的考核，考核要注意嚴肅性和公正性，同時要理論和實踐相結合，課內知識和課外拓展相結合。⑶培訓部門要建立每個教師的成長記錄，對業務考核為“優秀”的教師要進行精神獎勵，對暫時不理想的教師要幫助他們分析原因、尋找對策、強化訓練，直到達標為止。

二、形式多樣，滿足教師進修愿望

現代社會提倡人們終身學習，作為承擔著“傳道授業解惑”重任的音樂教師，他（她）們對學習是怎樣的態度，他（她）們在新課程實踐中迫切需要在哪些方面提高自己呢？

1.調查結果

您最想進修的方面（括號中的數字是未答題人數）

想在教學方法方面再進修的占96.2%；想在教學研究方面提高的教師占96.1%；想在文化素養方面提高的教師占90.4%；想在專業基本功方面提高的教師也占90.4%；想在課堂管理方面提高能力的教師占66.0%。

2.原因分析

從表中可以看出，廣大音樂教師都有明確的學習愿望。教師雖然都經過大學的專業學習，但他們之間還是有各種差異，這些差異是教師成長的必然結果，也是教育教學的寶貴資源。培訓要正視并且要重視教師之間的差異，盡量滿足教師的個性化進修愿望，體現以人為本的培訓精神。

3.應對措施

考慮到在職教師的現實情況，要鼓勵和引導教師邊工作邊學習，邊學習邊實踐，邊實踐邊提高。⑴按照教師的需要把教師分成若干個科目的學習小組，選舉能力強并且愿意為大家服務的教師為小組長，在組員和教研員之間起溝通作用。⑵請一些外面的專家或者本地的能手，定期給予指導，有指導的學習會大大降低學習的難度，更能激發教師們的學習興趣。⑶定期舉辦個人進修心得交流會，把成功的經驗拿出來與大家一起分享，也要把自己遇到的困難或疑惑提出來，請輔導的專家和其他的組員共同來幫助解決。

三、多措并舉，全面提高教學水平

在新課程改革的實踐中，培訓必須要尋找通往羅馬的最便捷的道路。因此，培訓前要向教師們了解，哪些活動最能提高教學水平？

1.調查結果

您認為最能提高教學水平的方式（括號中的數字是未答題人數）

觀摩公開課能提高教學水平，有98.1%的教師是贊成的；寫教學反思，有92.5%的教師贊成；有90.2%的教師認同參加比賽課有助于教學水平的提高；有76.5%的教師贊成專家講座能提高教學水平；有70.6%的教師認為說課能提高教學水平。

2.原因分析

每個教師的學習方法和成長經歷都不盡相同，對教學的態度和付出的勞動也不完全一樣，所以教學的經驗和收獲也不可能一樣，因此，在尋找最能幫助自己提高教學水平的方式時，不同的教師就會有不同的觀點。

3.應對措施