對心理學的建議和意見精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對心理學的建議和意見范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

積極心理學視域下的高校心理健康教育將重心放在研究和培養大學生的積極品質、積極體驗和積極行為上，摒棄了傳統心理學過度關注學生心理問題和心理疾病的消極模式，營造積極心理健康教育氛圍，有效提升高校輔導員進行心理健康教育工作的業務能力。

1.1積極心理學對于高校心理健康教育的再次詮釋

運用積極心理學核心理念指導的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育現有模式，豐富和擴展了高校心理健康教育的內涵和外延，優化并配置了高校心理健康教育的格局和資源，改善及提升了高校心理健康教育的環境和效能。

1）培養積極品質，強化主動預防。積極心理學認為，高校心理健康教育不應只把目標定位在心理疾病的修復和治療，而應關注學生積極心理品質的培養和塑造上。通過重建學生的積極力量激發學生潛在的積極因素，增強學生的積極體驗，從而強化學生內心對各類心理問題的主動預防能力，消解各類心理問題的發生。

2）重建師生關系，提高幸福指數。積極心理學認為，教師和學生應當建立相互平等、相互信任的關系，而不是教育者與被教育者的對立關系。在心理健康教育工作中，教師應用積極的、發展的眼光看待學生出現的心理困惑，善于發現學生的優點并提出鼓勵和贊揚，強調積極向上的一面，建立學生自信，讓學生體驗積極情緒，提高學生的主觀幸福感程度。

3）擴展目標設定，關注大眾幸福。按照積極心理學的觀點，所有學生都具備積極品質的潛力，都擁有主觀調節自我情緒的能力。積極心理學主張優化配置社會、學校以及家庭的各種資源，培養和發掘所有學生的積極品質，增強學生積極體驗，完善學生自我完整人格塑造，讓學生滿意地對待過去，幸福地感受現在和積極地面對未來。

1.2積極心理學提升高校輔導員心理健康教育能力

積極心理學核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成為一種趨勢，其所倡導的積極品質、積極體驗以及積極系統對從事高校心理健康教育的一線輔導員具有深刻的指導意義。高校輔導員應及時調整方法策略，重塑自身形象，關注積極層次，釋放正向能量，提高心理健康教育實效。

1）踐行積極生活，樹立學生榜樣。高校輔導員在開展心理健康教育工作中，應主動尋找和發掘自身的積極品質，提升個人修養，以自信、樂觀和陽光的態度感受生活、面對工作，給學生樹立榜樣。在與學生溝通交流過程中，輔導員應保持積極向上的態度，以飽滿、熱情、謙和的形象與學生共同探討問題，消解學生內心疑慮，用積極的心態和樂觀的形象感染學生并潛移默化地影響學生。

2）學習積極理論，更新教育方法。高校輔導員要時刻保持對先進心理理論的學習和理解，了解學生心理發展規律，掌握與學生溝通的基本方法和技巧。輔導員需要深入理解積極心理學的主要理論和核心思想，嘗試運用其指導下的個體輔導和團體輔導方法設計并舉行相關活動，構建學生成長積極環境，增強學生積極體驗，培養學生積極品質。

3）建立積極信任，貼近學生實際。建立與問題學生之間的信任和平等的咨詢關系是高校輔導員開展心理健康教育工作中最重要和最基礎的一項環節。輔導員在層層遞進的交談中，從積極正面的方向對學生進行引導和鼓勵，肯定學生優點，并有技巧、有針對性地提出建議和意見，彼此敞開心扉，深入交談，促使學生主動地描述內心的真實想法，從而掌握最本質的信息，利于心理健康教育工作的繼續進行。

2積極心理學對高校輔導員進行心理健康教育的方法啟示

積極心理學為高校輔導員進行心理健康教育提供了新的視角。將積極心理學理念運用到輔導員開展心理健康教育中的直接體現是一切從積極角度出發，用積極的方式解讀學生心理問題的積極方面，用積極的態度培養學生積極的品質，用積極的言行影響學生積極的心靈，用積極的途徑塑造學生積極的人生。

2.1積極測量，增強積極體驗

積極心理學利用現有成熟的心理測量技術，結合積極正面指標，形成用于測量快樂感、幸福感等多方面的測量體系。輔導員通過積極心理測量問卷評估學生的積極和消極方面，能夠較為全面地掌握學生的心理狀況并建立相應的學生心理檔案。輔導員在獲取學生基礎信息之后，能夠充分地就學生性格的積極因素進行挖掘和培養，比如在言談中夸贊學生在演講方面的突出表現，及時給予適當的肯定等，增強學生的愉悅體驗。

2.2積極干預，培養積極人格

實施有效地積極心理干預，客觀調動學生的積極潛能，逐步培養學生的積極品質，用心塑造學生的積極人格，能夠較好地緩解學生的心理危機，并化解問題心理引發的危險行為。輔導員在學生管理中一旦發現某些學生的異常行為，應立刻采取積極心理干預，包括以往形式多樣的心理健康教育活動，諸如定期約談、舉辦心理知識講座、團體心理輔導等，并擴展至校園廣播、報刊等校園媒體以及網絡平臺等，擴大影響范圍，讓學生參與其中并從中獲益。在積極心理干預工作中，培養學生用積極的態度來解讀生活的本質，用自身的積極潛能預防和化解心理問題。

2.3積極引導，構建積極系統

篇(2)

［關鍵詞］教育心理學 教育學 學生教育

［中圖分類號］G441［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0197－02

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著不可替代的紐帶的作用。當代學生都有這樣的特征：生活在飛速發展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創新，善于質疑，對自身當前現狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學生教育工作就變得更加復雜與多變。當前的教育要適應新的環境與變化，掌握好、應用好教育心理學的理論與知識，全面了解學生的學習心理，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生戰勝各種心理障礙，從而達到有效提高學習效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰。

一、當前小學教育教學工作中存在的教育心理問題及相關現狀

學生工作是學校教育工作者在教育教學工作中不容忽視的一環，許多學生教育工作者如班主任（中小學）或輔導員（大學以上）都感覺學生工作難做，這是當前存在的現實。小學教育培養的對象是小學生，他們生理上發育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當低的水平，個性特征不明顯，獨立思考和獨立學習能力相對中學生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學知識，懂得合理運用于教育教學工作中，能夠將教育心理學具體理論恰到好處地應用在教育教學工作中，從而達到提高教學效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關資料，了解到這一現狀的存在及其嚴峻性。

二、提出相關措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應”的有力把握

“羅森塔爾效應”也可叫做“教師期望效應”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學力量。經過一段時間，學生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態度來對待教師，這種消極態度的日積月累，會導致學生拒絕老師的要求。有些性格內向的學生，老師的一次態度不好，很可能會給其留下陰影，影響以后的學習和生活。最后這些學生常常和教師所預料的那樣，學習成績一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當時自己的看法對，而是自己的看法影響了一個小孩的以后發展。所以說老師的期望對學生至關重要，尤其是未經世面的小學生。在這里作者簡單地舉一個例子，我帶家教的小孩是西安紅星小學三年級學生，她特別希望自己在班里當個班干部，因為班主任對班干部比較偏愛，比起普通的學生更加關心。這就是學生期望的得到老師的積極期望。有一次發生了這樣的事，班主任未經班級體學生投票，就私自指認了一個學生做班干部。于是，這個小孩非常不服氣，因為她覺得那小孩沒自己學習好。在這指出的是這個班主任就這件事而言沒有在學生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級的學生都會認為老師偏心，在同學們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學會好好利用“羅森塔爾效應”，認真鼓勵與關懷每一個學生，切實對每個學生都寄予合理的期望值，從而使那些學習困難的學生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學眼中的好學生。

（二）巧妙的應用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環境以不明顯的方式向個體發出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應反應的心理現象。不管是對在班級中學習好或成績不好的學生，暗示的作用都是積極有效的。學生教育工作者如班主任或輔導員可以用技巧性的語言或表情，給予學生有效的誘導和暗示，從而使學生逐漸改變原有的自卑感和不好的態度，達到學生向自己說自己心里話的目的，從而達到鼓勵學生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內向的學生作用更加明顯。

（三）善于應用鼓勵的語言

教育工作者在教學工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學生的自尊心，這個學生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴重影響學生的學習積極性。積極的語言對學生影響大，相反，消極的語言也會給學生帶來傷害。就這一點作者可以拿本人做個真實的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內向，上課輕易不敢發言。有一次全縣統考，本人拿了第三名。那個新來的班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績一直表現很好，后來還做了班長，因為我知道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應該好好學習，不辜負老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個膽小的女孩。因此，班主任應該善于用鼓勵的語言給學生信心，在同齡人面前得到表揚，對學生自身影響巨大，對學生以后的生活與學習態度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點。

（四）關愛心理效應的應用

美國心理學家特爾福德是這樣認為的，可以促使學生學習的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現出的是學生發自內心的愿意為他自己所喜歡的老師而發奮努力學習，從而獲得老師的關心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學生學習自學性和自主性非常重要。作為一個教育工作者――班主任，應該要經常表揚自己的學生，多抽出點時間去關心學生的學習、生活等情況，切實地幫助學生解決更多的實際問題，這樣就能讓學生在心上想到自己是得到老師的“關心”與“信任”的，就更能激發學生學習的積極性。當今社會下小學生的壓力和負擔都比較重，使他們缺乏一些自信心，而其中相當大一部分又是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學校如果得不到老師的“關注”，心理上會有較大的落差，學習不自覺，就不自信了。鑒于小學生的這些學習心理特點，班主任就更應該從關心學生出發，在生活上和學習上主動愛護、幫助他們，為他們創造良好的學習環境，使他們感覺到老師的“關心”，因此會全身心地投入到學習上去。

（五）和學生進行心靈的溝通

當學生對班主任或輔導員訴說自己生活中的苦惱和學習中消極的情緒時，班主任就擔當起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細心傾聽學生的煩惱，讓學生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據他們問題的特點，有針對性地進行一一開導。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學生將自己煩惱都說出來，達到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導與開導過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學生的煩惱與困擾。

（六）對情感教育的有效和合理的應用

可以這么說，情感教育一詞在西方學者的基本定義中，它一般是指是人們對客觀事物的反應。它是在人們日常生活中所產生的?？偟膩碚f，情感教育就是指學生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導員的教育工作中，運用情感教育在提高教學效率上發揮著舉足輕重的作用。

在對學生的教育教學工作中，情感教育就是一種思想轉化，班主任的某一種要求和意見，學生只有真正產生對班主任的信任感，才會對班主任的建議和要求產生認同感進而接受。相反，如果學生認為班主任或輔導員的行為與建議不是對自己真正的關心時，學生就會有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導員對自己發自內心的關心，教師充分應用情感對自己的學生進行教育，尤其是對學習、思想上比較后進的學生，使他們親身感受到來自班主任或輔導員的關愛與溫暖，他們就會漸漸消除對班主任或輔導員的對立情緒，這時，教育工作者幫助他們學習與思想上進步就更容易了。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是由于班主任或輔導員對學生的關愛與信任才會使他們進步，可見情感教育在教育教學中的重要作用。

通過以上講述我們可以發現，心理學的具體理論與方法應用于學生教育教學工作，具有重大的指導作用。運用心理學理論與方法，可以提高學生學習的效率，也可以提高學生的自身素質。因此，要想使教育更加科學化，就必須學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題。

當前就西安而言，大多家長格外關注小孩的初期教育及小學教育，輔導班就像如雨后春筍般出現。學生放學后要上各種各類的輔導班，周末還要上奧數、奧語、英語補習班。所以說，小學生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹碓蕉嗟难a習班，他們的壓力也越來越大。所以說，雖然補習班的出現相對減輕了學校班主任及代課老師在成績等方面的壓力，但是班主任依然是小學生主要思想與學習的教育者，可以說，如果在校老師可以有效運用教育心理學的理論，學生就可以在學校高效率地進行學習，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補習班了。所以說，在校教育工作者的作用真是任重而道遠。西安小學生面臨著較大的升學壓力，5大名校是他們的最高目標。這就要求班主任在關注學生成績的同時更要關心學生身心的健康成長，要求我們班主任及相關教育工作者學習相關教育心理學知識的掌握及如何應用。

【參考文獻】

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篇(3)

在理財圖書汗牛充棟的今天，想找一本有特色的、可讀性強的或者說有點與眾不同的書，不瞞您，真是太難了。

中國的圖書市場依然很不規范，一本《富爸爸窮爸爸》火起來，隨后就會有一系列跟風圖書，直到整個市場這一類的書做濫做爛。

《有錢就幸福了嗎》是一本很有感覺的書，之所以這么說是因為在諸多的各種類別的理財圖書中它并不算是一本最概括最全面的書，但卻是一本極為特殊的圖書――提到理財，我們往往會想到如何去支配你手中的財富，就事論事，給出N多條意見或者建議。

從來沒有一本書會提出之所以不會理財在與金錢方面造成糟糕局面的根源在哪里，極少有人注意到很多不會理財的人其實在童年就已經埋下了財商脆弱的種子。

沒錯，童年是一切成年后現象的根源，家庭教育對一個人一生的影響遠遠大于學校的教育，而父母的理財觀以及方式方法往往會影響到子女未來的理財觀。

在現實中我們總會發現有些人花錢大手大腳，賺10塊錢能花12塊錢，月光族更是比比皆是，人們在感嘆物價上漲、抱怨通貨膨脹時，卻并沒有發現，如果能夠從家庭繼承下來一個好的理財習慣，如果童年就受到正確理財教育，并且與金錢能夠產生一種正確的關系，那么成年之后會受益匪淺。

會理財的人不會過多地抱怨錢不夠花，東西太貴，他們總是能夠以最少的錢獲取最大的價值。

正如這本書所說的“正確的做法是找到問題真正的根源。

只有在真正了解到底是什么促使你走到今天這一步，你才能真正了解自己的問題?！蔽蚁脒@本書的關鍵之處就在于它并非僅僅局限于就事論事，而是剖析了問題的本質，一些現象都有本質的原因，因此雖然書中篇幅不長，但是卻指出了造成這種現象的原因，有別于市場上其它就事論事的同類書。

非常有趣的是，《有錢就幸福了嗎》將理財和心理學的概念相互結合，來剖析很多表象背后的深層原因，十分新穎。

這本書有趣之處，還在于書的后半部分列舉了一些病態的拜金主義者，其中包括“過度儲蓄、強迫囤積征”、“嗜賭者”、“升級版嗜賭者――賭癮者”、“拜金的工作狂們”、“購物狂”、“升級版購物狂――強迫購物者”……

這些行為在我們現今的中國社會幾乎都能找到縮影，甚至遍布在我們的身邊，它具有普遍性，這些問題或多或少，都出現在我們自己的身上。

我們可能從來不認為瘋狂購物或者瘋狂存錢、囤積貨物會構成心理疾病，但這本書卻明確地告訴我們某些行為確實是心理問題，到底有多嚴重，如何開始改善。

我想，書中提到的一點“不要因金錢而欺騙家人”的現象在我們這個注重經濟發展的社會里是非常多的，我看到過太多對夫婦都有各自不可小覷的小金庫，這些其實都是一種對對方不信任的表現。

書中也有提到相關的案例，并為此制定出一些合理的建議和計劃，其實關鍵就在于它致力于試圖通過合理的金錢關系最終改善與家人的關系。

改造錢的概念

金錢規則將會告訴你，應該如何來理財。它們已經成為你的第二性，決定了你的生活。因為它們自動隱藏在我們的意識深處，因此我們從來不會想到要來審視這些金錢規則。到最后，我們的生活被這些條條框框給限制住了。

每個人的經濟安全地帶都有一套自己的價值觀和道德觀。對以下問題每個人也有各自不同的回答：父母在你的經濟生活中扮演了什么角色?欠債是不是可取?錢怎么花是最好的?我們應該做些什么來履行自己對他人的金錢職責(比如，做一份你自己不喜歡的工作)?炫耀自己財富和物質的做法是否可行?

經濟安全地帶同時也為你定義了窮和富的概念(我們待會可以看到其實這兩個詞是高度關聯的)，并且它還會告訴你，從什么時候開始，你開始從一邊向另一邊轉變。

我們認識一位年輕的女士，她住在高級住宅區，當時正忙著籌備婚禮。她的父母告訴她他們愿意給她一筆錢結婚，但是數目有限。女孩聽了之后非常震驚，說道：“預算?媽媽，這是窮人才做的事情!”我們講這個故事的目的是想告訴讀者，其實窮人和富人對錢的概念并不一樣。如果不在思想上進行重大轉變，人是很難真正變成窮人或富人的。

我們的目的是幫助你來擴大經濟安全地帶，我們想讓你在思想上變得更靈活。無論你的經濟水平如何，我們希望你都可以感到滿足。我們還希望幫助你搭建起心靈和情感的框架，從而爭取達到你的金錢目標。

篇(4)

果不佳，有時甚至導致績效管理項目的失敗。如何在實踐中合理地排解員工心中普遍存在的心理問題，已成為企業績效管理過程中面臨的一個重大的難題。

一、員工心理問題的表現形式

員工心理問題是績效管理實踐過程中經常遇到的一類問題。它是指員工由于害怕績效管理系統的推行會對其熟悉的工作環境帶來變化或者會引起自身利益的損失，在心理上對其產生抗拒而采取不合作甚至敵視的態度和行為。具體來說，員工心理問題的具體表現有如下形式：

1．在績效管理推行的過程中，員工不愿積極配合項目實施人員

在績效管理的推行過程中，許多小組成員在與員工接觸的過程中會感覺到員工的態度并不是十分讓人滿意。如在訪談或收集資料的過程中，有的員工態度冷淡，寡言少語，被動回答，問一句答一句；有的瞻前顧后，回答問題不說實情；有的故意夸大其辭，掩蓋相關不利信息；有的抵觸情緒嚴重，言語嘲弄譏諷，讓訪談氣氛緊張等等。這些現象都表明員工對績效管理存在著嚴重的抵觸心理。

2．在指標制定過程中，員工不愿提供準確有效的信息資料

在指標制定過程中，我們經常會發現員工對考核指標及目標值的設定抱有緊張情緒。有的員工害怕承擔較多的責任，有的希望指標設定不要太嚴格，有的則害怕目標值對其自身利益造成較大影響。因此，他們在與項目小組成員商討指標及目標值時，經常會提供一些與實際情況有較大出入的資料，或故意夸大其所在崗位的實際工作職責和內容，或對其他崗位的工作進行主觀評議，或與小組成員進行討價還價。

3．在績效評價過程中，員工不愿主動參與團隊成員間的互評

團隊成員之間的互評在一些需要合作的領域里很重要，全方位評估法（360度評估法）正在逐步流行。然而現實是，盡管團隊成員相互間都了解彼此的工作狀況，但他們似乎并不愿意彼此進行評價，進行建議分享。從一些企業已實施的互評結果看，他們似乎有“避免批評”和“趁機報復”的心理傾向，要么“隨和”地進行打分，要么互相攻擊。他們不愿意提出有利于彼此相互提高的建議，有時甚至會出現團隊關系惡化的結果。

4．績效面談過程中，員工不愿接受低績效的現實

績效面談常常是經理們最頭疼的事，他們有這種感覺是有原因的。因為不是所有的績效評估都是積極的，不可避免的有人要為其低績效付出代價。然而，與績效很差的員工進行績效面談并不令人愉快。心理學表明，員工面對糟糕的績效結果時，很少會從自身找原因進行反省，而是自覺不自覺地尋找各種理由進行推諉辯解，試圖將其低劣的績效歸因于客觀因素。

而另一種常見的反應則與學生對考試的反應一樣，教授認為自己準備的測試很公平，而學生則不能認同。被評價的員工同樣不贊同經理人員所作出的評價。很多情況下，員工只接受積極的建議和結果。

二、員工心理問題對績效管理產生的影響

員工的心理問題對企業績效管理系統的效果會產生較大的影響。具體表現在以下幾個方面：

1．前期的調查準備工作難以為繼

由于員工害怕績效考核對自己現有利益造成威脅，不了解開展績效管理的原因和目的，對績效管理系統的推行產生抵觸情緒，提供的信息真假難辨，不支持和配合相關人員的訪談和其他調查工作，使項目小組前期的準備工作難以順利進行。

2．考核指標及目標值的設定偏差過大

績效評價的結果在企業中甚至有兩種使用方式。一種是為了支付員工或制定其他行政決策，這些決策包括加薪晉職、減薪降職、解雇等。而另一種則是用于員工潛力的開發，它包括識別員工的優勢和成長領域、制定員工培訓開發計劃及職業生涯規劃等。

顯然員工并沒有意識到這一點，他們普遍認為績效評價僅僅是用于減薪降職、裁員增效而實施的。因此，他們盡量地掩飾工作中的重要信息，試圖影響項目小組人員的判斷，致使其考核指標及目標值的設定產生太大的偏差，從而影響績效評價的效果。

3．績效評價的結果遭受質疑

在員工不合作態度以及虛假信息的基礎上建立起的績效管理系統肯定是無效的，其真實性和可信度會招致員工的爭論和質疑。另外，員工互評過程中“避免批評”和“趁機報復”的心理傾向對評價結果和團隊合作的傷害是巨大的。

4．評價結果的應用效果差強人意

處在員工心理抵觸氛圍中的

績效面談無疑是失敗的，其效果除了加重員工心中的怨氣和不滿外，沒有任何意義。經理人員的主要職責是協助、鼓勵、引導、幫助員工提高績效。然而，一方面當裁判，一方面當教練或咨詢師會使經理人員內心深處感到矛盾和困惑。

面談過程中，員工面對組織對其的低績效評價，情緒極其不穩定。如果經理人員處理不當，員工則會

產生抱怨甚至憤恨的情緒，影響其今后工作，從而背離了績效考核的初衷。

三、員工心理問題的對策

1．加強宣傳溝通力度，打開員工的心結

許多的員工心理問題都源自于誤解和恐懼，溝通則是解決員工心理問題的重要途徑。如果企業開誠布公地對對員工心中普遍存在的各種問題和疑慮進行說明解釋，就能打開員工的心結，獲得員工的認可，有利于績效管理系統的推行。

因此，在實施績效管理的過程中，企業應該與員工共同分享各類與績效有關的信息，這些信息包括有關工作進展情況的信息、員工工作中的潛在障礙和問題的信息、各種可能的解決措施等。通過各種溝通途徑讓員工清楚地理解實施績效管理的目的、原因及影響，并且盡可能地讓員工共同參與到績效管理系統的推行過程中，使他們從對績效管理質疑、懷疑、質難的情緒擺脫出來，進而開始理解、學習和支持績效管理。只有當理解了企業的基本意圖后，員工才能采取積極的態度進行配合，提供真實可靠的信息。

一般而言，在績效管理實施的過程中，企業可以采取以下的溝通方式：

1）正式的書面報告。企業可以要求員工定期上交工作匯報，以了解員工的工作情況和遇到的各種問題，并鼓勵員工提出“建設性意見”。書面報告的內容一般包括員工在工作中遇到的問題、工作的進展情況以及建議和意見等。當企業通過報告中提供的信息了解到員工的問題時，管理者就應該及時地指導員工，或通過面談與員工進行交流，共同尋求解決問題的途徑。

2）管理者與員工的定期雙向面談。在每次面談開始，管理者應該讓員工了解到這次面談的目的和重點。例如管理可以做這樣的開場白：“今天我想和你談一談有關你的工作進展情況。上次會談時談到的問題是否得到了解決，是否又有什么新的問題……”。企業應將會談的問題集中在解決員工個人所面臨的問題上，以使會談更具實效。例如讓員工了解到企業實施績效管理的改革非常重要，但更關鍵的是要讓他明白這些變化對于他個人工作產生了什么影響。也就是說，應該將問題集中在調整員工的工作計劃，解決員工個人遇到的問題上。

3）與員工進行團隊會談。在團隊會談時，企業可以要求每個人都介紹一下工作的進展和遇到的困難，如果找到了問題并能夠很快地解決，就應立即安排到人，以確保問題得到及時解決。

4）利用各種渠道收集員工的心理信息。管理者可以利用多種途徑來了解員工的心理動向，及時地發現員工的抱怨和不滿，察覺員工的異常情況和不良行為（如說怪話、發牢騷、吵架等），并與員工共同針對問題進行指導解決。

2．開展績效管理培訓，增強員工的心理認知

單純靠溝通宣傳并不能徹底地消除員工的心理障礙。企業應該趁此機會為員工提供一個成長的機會，組織實施系統的績效管理培訓，輔助員工學習和接受績效管理的理念，從心理上增強其對績效管理的認可度。企業可以通過以下幾種途徑進行：

1）結合企業實際，對員工進行系統的績效管理知識培訓。通過培訓，員工對績效管理會有較深入的了解，在一定程度上消除了其對績效管理的顧慮。

2）人力資源部門可以簡要摘編一些關于績效管理的知識，在內部刊物上刊登，以便員工能經常接觸到，加深其內心對績效管理的認識。

3）培訓管理人員的績效管理能力和技術。在實踐中因管理者不當舉措而產生的心理問題非常普遍。例如，經理人員缺乏反饋技術，進行消極的績效面談，就會嚴重地影響員工的心理狀況。這時企業就應通過培訓加強管理者的反饋溝通技術。

4）組織相關的研討會，對發現的心理問題進行及時有效地疏導。在推行績效管理系統的過程中，企業和員工都會遇到各種各樣的問題。這個時候，針對員工內心的疑慮，企業應及時地組織員工對存在的問題進行研討，通過對實際問題的研討，使員工進一步理清認識，從而達到破除心理障礙的目的。

3．開展心理培訓活動，疏導員工不必要的心理障礙

企業心理培訓是指將心理學的理論、方法和技術應用到企業管理活動之中，以更好地解決員工的動機、心態、心智模式、情商、意志、潛能及心理素質等一系列心理問題。目前，在世界500強中至少有80的企業為員工提供了心理援助計劃（EAP）。

因此，針對績效管理過程中員工出現的心理問題，企業有必要引進心理培訓，轉變員工對績效管理的消極認識，處理好員工的消極情緒，疏導員工不必要的心理負擔和壓力。

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一、__監獄罪犯心理矯治工作的主要做法

(一)統一思想認識，營造心理矯治工作氛嗣。心理矯治T作開展之初，不少民警對開展這項工作的必要性認識不足，有的認為改造罪犯已經有了“管理、教育、勞動”三大手段，開展tD理矯治工作沒有必要；有的認為心理矯治是西方圉家的東兩，對能否在我國開展表示懷疑；有的認為開展心理矯治工作能夠包治罪犯“百病”；還有的認為目前監獄的人才缺乏、裝備落后，開展心理矯治工作條件不具備等。針對這些錯誤認識，省局通過會議和培訓等形式加大宣傳教育力度，提高廣大民警對心理矯治工作的重要性和必要性的認識，使廣大民警充分認識心理矯治工作在改造丁作中的地位和作用。與此同時，我們發揮典型的示范引路作用，選擇基礎工作較好的7個監所作為試點單位，在取得經驗的基礎上，通過召開現場會的方式作進一步的動員發動，從而為全系統開展罪犯心理矯治工作奠定思想基礎。

(二)抓好軟硬件建設，夯實心理矯治T作基礎。做好心理矯治工作，必須高度重視基礎建設。我們著重抓好4個方面的T作：一是加強機構建設和硬件配置。1998年，我們在7個監所開展試點工作時，就明確試點單位心理矯治工作的主管部門是教育改造科，并在教改科配備專人負責這項工作。20__年，心理矯治T作在全系統全面推開后，我們明確要求所有監所都必須成立罪犯心理健康指導中心，在監區(分監區)設立心理輔導員，罪犯中設立心理互助員，努力構建心理矯治工作網絡。有條件的單位可以設立專門機構。到目前為止，全省各監所均成立了罪犯心理健康指導中心，其中有5個單位設置了獨立建制的心理矯治科，心理矯治工作三級網絡已經形成。20__年4月，省局還聘請7名心理學專家教授組成全省罪

犯心理矯治工作專家指導小組，加強對罪犯心理矯治工作的指導。與此同時，我們還大力加強心理矯治工作的硬件建設，全省各監所共配置63臺[找文章還是到文秘站 ，更多原創！注：]專用電腦，部分單位配備了數碼電子錄音筆等設備，設置了心理咨詢室74間。部分單位還設有罪犯心理宣泄室、心理熱線，為開展罪犯tD理矯治工作創造了良好條

件。二是堅持專業化隊伍建設。心理矯治工作是一項專業性很強的工作，必須加強心理矯治隊伍專業化

建設。我們主要采取兩種方法：一是選派在職民警參加專業培訓。近幾年來，各監所共選派172名民警參

加部監獄局和省局組織的心理矯治培訓班學習，其中，有ll9人獲得三級國家心理咨詢師職業資格證書，7

人獲得了二級心理咨詢師職業資格證書，l7人具有執業醫師資格，一支專業化的心理矯治工作者隊伍基

本形成。二是從有關大專院校畢業生中引進專業人才。近幾年來，全省監獄系統在招錄監獄民警時，從大

專院校引進心理學專業本科畢業生6名充實心理矯治工作隊伍。此外，各監所還通過派員外出培訓學習、

邀請專家來監所授課、鼓勵個人自學等多種形式，開展民警心理矯治業務培訓，共有6000余名民警接受tD

理學專業知識培訓，培訓費用近500余萬元。三是加強制度建設。20__年初，省局制定了《罪犯心理矯治

工作暫行規定》，對機構設置、心理測量、心理評估、心理咨詢、心理治療等進行了具體規范，并建立了罪犯

心理矯治季度報告制度，及時了解各監所tD理矯治工作開展情況。各監所在工作實踐中也分別結合本單

位實際，制定出臺了《心理咨詢工作制度》、《tD理咨詢工作人員守則》等多項工作制度，形成了心理矯治工

作制度體系。與此同時，我們還建立了罪犯心理矯治工作考核機制，把心理矯治工作內容列入監獄年度工

作者劉保民系__省監獄管理局副局長；楊木高系__省監獄管理局教育改造處副處長；劉勝利系__省監獄管理局教育改造處科長

作責任制考核，有力地推進了罪犯心理矯治工作的開展。四是加強心理矯治理論研究。為解決罪犯心理

健康教育缺少教材的困難，20__年，省局組織有關人員，編寫了《服刑人員心理健康手冊》一書，作為罪犯

心理健康教育教材，指導各單位開展罪犯心理健康教育。心理矯治T作民警還結合押犯改造實際，積極探

索對有重大心理問題的罪犯實行集體會診，加強心理矯治個案研究；部分監所每年定期召開心理矯治工作

理論研討會，并舉辦心理矯治工作論文評比活動，形成了一批優秀的理論研究成果。據初步統計，全省監

獄民警近幾年來在省級以上刊物發表罪犯心理矯治專業論文50余篇，其中在中文核心期刊發表8篇。

(三)全面開展心理矯治活動，塑造罪犯健康人格。幾年來，我們按照心理矯治工作規范化的要求，認

真抓好心理矯治工作的各個環節，確保心理矯治工作在健康的軌道上運行。一是加強對罪犯的心理健康

教育。針對罪犯中存在的一些突出的心理問題，全省監獄系統切實加大對罪犯心理健康教育的力度，強化

對罪犯的心理健康知識教育，努力提高其應對

挫折的心理適應能力，罪犯心理健康教育面達100％。在教

育形式上，我們注重心理健康教育的知識性和趣味性，采用上心理健康教育課、訂閱《心理與健康》雜志、

自編“心理保健操”、舉辦心理健康知識圖片展、創作心理情景小品和系列心理游戲等方式，寓教于樂。3

年來，全省共制作心理健康教育電視專題片180余部，開展心理矯治專題教育30余次。二是積極開展罪

犯心理評估工作。我們重點抓好新人監罪犯和頑危犯等重點人頭的心理評估T作。20__年以來，我們利

用COPA—PI、EPQ、MMPI、SCL一90、16PF等量表共對6萬余名新人監罪犯進行了心理測試，建立新犯心

理評估檔案6萬余份。對220__余名罪犯提出了分流建議，評估出有危險性罪犯4100余人，為制定防范

控制對策和教育改造方案奠定基礎。在13常_丁作中，我們高度重視對頑危犯的心理測試工作，及時了解掌

握頑危犯的心理狀態，將測試結果作為個別教育攻堅的重要參考依據。近3年來，全系統新人監罪犯和頑

危犯的心理測試面達到100％，對2400余名頑危犯提出控制和改造意見，努力消除監管安全隱患。三是強

化對罪犯的心理咨詢。罪犯心理咨詢是運用咨詢心理學的原理和技術，通過商談和指導，幫助罪犯消除各

類心理問題和障礙，促進罪犯的改造，是心理矯治工作的一項重要內容。我們在罪犯中建立了心理互助

員，及時了解罪犯群體和個體的心理動態；在所有的監區(分監區)安裝了心理咨詢聯系箱，使有心理問題

的罪犯能夠及時得到心理幫助。我們注重心理咨詢的自主性和多樣性，在實踐中采用書面咨詢、電話咨

詢、網絡咨詢、可視電話咨詢以及面對面咨詢等方式開展心理咨詢活動，并根據罪犯個體的狀況靈活采用

多種咨詢方式，有效地調適了罪犯不健康的心理，緩解了罪犯的不良情緒。20__年以來，全省共有16000

余名罪犯參加了心理咨詢，成功的典型個案咨詢120__余人次，實施危機干預1400余人次。四是重視對

重大心理疾患罪犯的心理治療。針對心理測試和咨詢中發現的4100余名可能有重大心理疾患的罪犯，在

發揮好自身的力量的同時，主動邀請專家學者等社會力量，定期來監開設心理門診，開展心理治療，幫助解

決罪犯中一些重大心理疾患，緩解罪犯因改造、家庭和人際關系等問題引起的各種心理矛盾與沖突，有效

防止罪犯企圖自殺、行兇、報復等監管事故的發生。

二、__監獄罪犯心理矯治工作取得的主要成效

(一)促進了監管秩序持續安全穩定。我們通過對新人監罪犯的心理測試和心理評估，及時發現存在

心理疾患的罪犯，在做好心理疏導的同時，及時提出控制建議。新犯人分流到其他監區(分監區)時，新犯

的心理狀況要向分流的監區(分監區)交代。對重點危險犯和頑固犯通過心理矯治活動，及時化解心理危

機，提出干預對策，做到重點防控。心理矯治工作在維護監獄安全穩定方面發揮了重要的作用，為建設

“平安__”作出了積極的貢獻。

(二)為科學認識和改造罪犯提供了有力武器?？茖W認識罪犯是科學改造罪犯的前提。過去我們對

罪犯的認識往往憑經驗、憑感覺，定性的成份多，定量的成份少，引進心理矯治工作后，我們運用科學的測

量工具，對罪犯進行心理測試和評估，了解了罪犯的內心世界，從而為科學改造罪犯奠定了基礎。尤其是

對民警心理學知識、罪犯心理矯治業務知識的培訓和普及，民警在進行個別教育時，能夠恰當地運用心理

咨詢的知識和技術，尋找切人點，增強了個別教育的科學性和針對性，進一步提高了個別教育的成效。

(三)增強了罪犯改造的自覺性。通過開展形式多樣的心理健康教育以及心理咨詢活動，特別對那些

不認罪服法或認罪態度差的罪犯，運用認知療法、正確歸因法等，啟發其主動思考，促使其認真剖析犯罪思

3想，查找犯罪原因。通過教育，大多數罪犯能夠正確歸因，深挖犯罪根源，尤其是那些原先不服判、不認罪

或認為“吃了風頭官司”的罪犯對犯罪有了客觀評價，對自身有了全新的認識，為自己下一步有效改造打

下了堅實的基礎。絕大多數罪犯踴躍參加政治、文化和技術學習，努力遵守監規紀律，并以服刑人員行為

規范約束自己的言行，端正改造態度，增強改造意識，服從民警管教，走踏實改造之路，爭取早日回歸社會。

(四)消除了罪犯不健康心理。罪犯心理矯治的目的是著重于罪犯心理和個性的調適，穩定情緒、改

善認知、適應環境和消除不健康心理。通過向罪犯普及心理學、心理衛生和心理健康方面的基本知識以及

開展心理咨詢、心理治療活動，使罪犯逐步樹立了心理健康觀念，懂得如何調適情緒，如何處理好人際關

系，如何消除不健康心理，從而以積極的心態投入改造。

三、今后罪犯心理矯治工作的對策措施

(一)進一步健全罪犯心理矯治工作的領導機構和工作體系。省監獄管理局擬成立罪犯心理矯治工

作指導中心，由相關的領導和人員組成，并配備相應的工作人員，對全省監獄系統的罪犯心理矯治工作進

行統一謀劃、協調、指導和督促。各監獄要建立獨立建制的罪犯心理矯治工作辦公室(或心理矯治科)，心

理矯治專業人員實行持證掛牌上崗。所有監區(分監區)建立心理健康輔導站，至少配備1名專職民警擔

任心理輔導員；在罪犯中成立心理互助組，選定文化程度高、表現良好的罪犯擔任心理互助員，從上到下，

形成罪犯心理矯治網絡。

(二)進一步深化罪犯心[找文章到文秘站 -一站在手，寫作無憂！文秘站 =站注：]理矯治各項業務工作。在罪犯心理健康教育方面，進一步搞活教育形式，擬

創辦一份面向罪犯的專業性報紙，使心理健康教育常態化。在心理咨詢方面，進一步加強規范化建設，嚴

格咨詢的程序，提高個案咨詢的質量。在心理治療方面，要充分利用社會力量和現代科技手段，提高治療

效果。要把罪犯心理矯治工作與罪犯改造質量評估工作有機結合起來，在罪犯改造的不同階段，開展心理

評估工作，為提高改造質量服務。同時，要進一步建立健全心理矯治工作制度。省局將統一制定罪犯心理

健康教育、心理評估、心理測試、心理咨詢、心理治療以及心理矯治工作者隊伍建設等相關配套制度，形成

罪犯心理矯治工作的制度體系，確保心理矯治工作規范運行。

(三)加強心理矯治工作者職業化建設。罪犯心理矯治工作是一項專業性很強的工作，對從業人員有

著很高的要求。我們將進一步加大對二級心理咨詢師培訓力度，并抓好三級心理咨詢師的繼續教育工作。

鼓勵各監所與有關心理咨詢師培訓機構聯系，開展相關業務培訓?！笆晃濉逼陂g，我們準備將所有監區

(分監區)心理輔導員輪訓一遍。對取得心理咨詢師職業資格人員原則上不得調離心理矯治工作崗位。

要加強心理矯治工作者職業道德建設，遵守從業人員的職業準則。要在心理矯治人員中開展爭先創優和

評比優秀矯治個案工作，及時表彰優秀心理矯治工作者，并嘗試心理矯治人員專項津貼制度，充分調動心

理矯治人員的工作積極性。

(四)充分借鑒國外經驗和利用社會資源。國外罪犯心理 矯治工作主要是由社會上臨床心理學家到

監獄為罪犯提供心理學服務，對罪犯開展專門的矯治工作。我們應借鑒吸收國外的先進理論、方法、技術

和經驗，并結合監管改造實際使其本土化；增加與國外同行的溝通與交流，引進一些高科技矯治設備和手

段，進一步提高罪犯心理矯治的科技含量。同時，注重挖掘和整合社會資源，聘請社會上關心罪犯心理矯

治工作的心理學家、精神病學家、教育工作者等加入到罪犯心理矯治工作中來；積極主動與當地有關醫院、

大專院校以及心理衛生協會、心理學會等機構加強聯系，借鑒其工作制度、工作經驗和工作方法，不斷提高

罪犯心理矯治工作水平。

(五)加強罪犯心理矯治理論研究。要進一步加強罪犯心理矯治理論研究，使理論更好地服務于心理

矯治工作，為矯治工作實踐提供理論支撐。要針對押犯特點，積極開展調查研究，探索各類押犯的心理特

征及其改造對策。要系統地總結罪犯心理矯治工作經驗，并上升為理論，指導工作實踐。要組織心理矯治

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（一）敏感、自卑和封閉心理。高職院校中的貧困生，特別是來自農村的貧困生，基本上都把大學當做改變自己前途和命運的關鍵點，他們在心理上渴望能夠得到認同，得到人們的尊重，然而，經濟上的困難，讓他們或多或少存在自卑心理，這是高職貧困生面臨的最主要的心理問題。他們對自己的貧困很在意，很敏感，自尊心極強，容易受到傷害，這種強烈自尊心其實源于其強烈的自卑心理。這些學生不善言辭，平時很少與同學進行交往，封閉孤立，不參加集體活動，也害怕別人知道自己貧困的情況。這種自卑心理容易讓他們產生挫敗感，形成了消極的自我評價。

（二）焦慮心理。很多高職貧困生對于貧困沒有形成正確認識，認為貧困就是自己的恥辱，進而對生活失去了信心，對學習也失去了興趣。還有些貧困學生由于家庭負擔非常重，導致思想壓力很大，精神處于高度緊張狀態，焦慮、煩躁不安甚至是悲觀厭世。當前出現的一些社會不公平現象也會讓一些高職貧困生面臨發展機遇不平等的情況，這也會讓高職貧困生產生危機感和焦慮感。

（三）虛榮心理。很多高職貧困生認為貧困是一件很恥辱的事情，他們不愿意表現出自己的貧困，甚至在行為上表現出與實際情況相反的舉動。有些高職貧困生沒有把精力放在學習上面，不顧自己的實際困難，與那些條件好的同學一樣穿名牌、下飯館，盲目攀比，而且還有很多學生沉迷于網絡游戲不能自拔，這樣不但影響和耽誤了自己的學習，而且給自己帶來了更重的經濟負擔。這種自欺欺人的心理，往往會帶來更大的心理壓力。

（四）依賴心理。近年來，國家對于貧困生的補助及社會對于貧困生的資助都在不斷增加，獲得補助的貧困生數量也不斷增多，個別貧困生也因此產生了依靠心理，當面對困難的時候，他們缺乏獨立自強的精神，過于依賴學校和社會，而不是依靠自己的力量來解決問題，只是將問題推給別人。一旦學校和社會沒有達到他們的要求，他們會將怨氣撒在別人身上，這種情況不利于培養學生的自強不息的精神，也不利于他們的成長。

（五）偏執心理。有些高職貧困生因為自己的貧困而對別人產生一種戒備心理，看待問題不夠全面和深刻，也不能夠正確的對待自己和他人的關系，對于自己有一種消極的自我評價，對他人也不能夠做到寬容，表現出比較狹隘的心理，這也導致他們容易出現不理智的情況。

二、在心理健康課堂中加強貧困生的心理健康教育

在當前的高職院校的心理健康教育中，主要有兩種模式，第一種是面對全體學生的心理健康課程，另外一種則是面向個人的心理咨詢。就效果來說，面向個人的心理咨詢要更好一些，因為心理咨詢保密性良好，能夠讓學生進行充分的傾訴，而且教師可以針對學生的具體問題具體分析，給出具體的建議和意見。然而，心理咨詢的這種方式對于群體心理教育時就顯得十分不利了，因此，將貧困生的心理健康教育納入心理健康課程中，從而讓每個貧困生都能夠接受心理健康教育，是現階段針對高職貧困生心理健康教育的切實可行的方案。

（一）在心理健康教育中加入貧困生心理健康教育的必要

性。高職學生普遍存在一種自卑心理，當前社會，無論是家長和學生都存在“重學歷、輕能力”的觀念，對于高等學校有著明顯的等級觀念，重點本科、普通本科、三本以及高職院校，在很多家長和學生眼里，上高職只是一種無奈的選擇。也正因為這些等級觀念的存在，導致很多高職學生存在一種自卑心理，認為高職學生就是低人一等。很多學生因為各種原因引發了其在各方面的自信心下降。如果在心理健康課程中能夠讓學生通過學習正確認識自己和評價自己，以積極的心態來對待學習和生活，這就能夠幫助學生樹立正確的人生觀。

（二）在心理健康教育中加入貧困生心理健康教育的優點。貧困生普遍存在敏感心理，渴望融入集體，但是卻又害怕受到傷害，即使是有些善意的幫助，在他們看來也是傷害了自己的自尊心。有些貧困生寧愿自己一個人忍受貧困，也不愿意接受別人的資助，不希望自己的貧困被別人知道。而在心理教育課程中加入貧困生心理健康教育，不但能夠避免這種尷尬，而且人性化的教育形式也能夠取得更好的效果。

當前基本上所有學校都有心理咨詢教師，學生遇到心理問題可以找心理咨詢師進行咨詢，從而調整自己的狀態，然而，這種咨詢只是被動的，只有意識到自己存在心理問題而且愿意接受幫助的學生才會進行，對于那些不愿意接受心理咨詢的學生，這種方式是沒有效果的。

如果在心理健康教育課程中對學生實施積極心理教育，讓他們以積極的心態來面對問題，這樣，每個學生就會根據自己的實際情況對號入座，通過相應的心理教育方法，激發每個人的熱情，達到良好的心理教育目的。

三、心理健康教育課程的主要內容

在心理健康教育課程中不但要照顧貧困生的感受，對他們的心理進行疏導，也要能夠幫助全體學生建立良好的心態，這就要在心理健康教育課程中選擇恰當的教學內容。積極心理學能夠滿足高職院校的心理健康教育的要求。

積極心理學認為幸福感是人生追求的最高目標，積極心理學用于培養人們的優秀品質和美好心靈，能夠促進人們心靈的和諧發展，充分發揮出人們內心的潛能。

在人的成長過程中，或多或少都會經歷很多的挫折和困難，面對困難的時候，難免會產生痛苦和失落的心理，甚至會對生活感到厭倦。興趣是最好的老師，當一個人做自己感興趣的事情時，他會感受到快樂，如果他對自己所做的事情不感興趣，做事的時候就不會感受到快樂，甚至會感覺到枯燥乃至痛苦。因此，在人的成長過程中，如果他在學習和成長的時候感受到了快樂，那么他才會繼續學習和成長，如果感受不到快樂，那么其學習和成長的動力也會逐漸枯萎。

當我們面對問題的時候，如果是以消極的行為方式來應對的話，就會產生消極的結果，而消極的結果又會促使我們在之后的生活中采用更多的消極行為；而如果我們采用積極的行為方式來面對困難，那么就可能會獲得積極的結果，積極的結果又會促使我們在之后的生活中采用更多的積極行為。另一方面，人們采用某種行為方式的時候是受到其情感狀態來支配的，如果一個人感受不到周圍的一些正能量，就很難產生積極的行為模式。因此，積極心理學認為，幸福和快樂等積極心理因素能夠對我們的行為模式產生良好的效果。

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關鍵詞：初中班主任；班級管理；問題；改進策略中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0031-02初中階段是學生學習成長、性格養成的重要階段，初中班級的管理質量直接關乎學生的身心健康和學習狀態。良好的班級管理不僅可以提升學生的學習熱情，為學生提供良好的學習氛圍，還能夠在學生的人格養成方面產生積極的影響。因此，直面初中班級管理中存在的問題，并對癥下藥提出解決方案，對初中生的成長發展有重要意義。

1.目前初中班級管理中存在的主要問題

初中班級管理存在的問題很多，涵蓋學習、生活、懲戒方式等多個方面。對此，可依據哲學的重要思想，即集中解決主要矛盾，具體問題具體分析。

1.1部分班主任缺乏班級管理意識，班級管理能力不足。這是目前我國中學班級管理中存在的普遍現象[1]。涉及班級決策、班級秩序管理、班級氛圍塑造的一系列問題幾乎全部由班主任責。這樣一來，班主任的素質和能力與班級管理的有效性密切相關。但在實際教學活動中，大多數初中班主任存在著重智育輕德育、偏重優秀學生、過分注重結果等種種問題。

1.2管理內容不全面。由于很多初中學生都存在基礎較差、學習習慣不好等問題，因此班級管理要抓好基礎，但這給班級管理帶來了很大的壓力，很多班主任管理都存在太過片面的問題，首先是太過看重成績，文化課固然重要，但是比成績更重要的是什么，要學習、怎樣學習的問題，很多班主任要求學生提高成績，但是沒有教會學生好的學習方法和習慣，也沒有為學生營造良好的學習氛圍；第二是不重視培養能力，當代初中生的生存能力、心理承受能力都是較差的，而且大多數學生是獨生子女，人際交往圈子很小，逐漸形成了冷漠孤僻的心態，因此培養學生的合作能力、承受能力是很重要的，但是很多班主任覺得沒有時間去培養學生的能力，產生了很多問題。

1.3工作方式單一。班主任的教育方法會影響到教育的質量和成果，在現實管理中，有些班主任做了大量工作，但往往效果不佳。其中一部分原因是是工作方法過于簡單，如一些班主任在班級管理中對于紀律差的學生采取不聞不問、任其發展的態度，將他們安排在教室的角落里甚至專門為他們特定座位，將這類學生聚集在一起。這些學生受到"特殊照顧"，盡管表面上無動于衷，但是內心卻受到很大的傷害，在同學面前極為難堪，感覺老師和同學眼中對自己充滿鄙夷，然后就充滿叛逆心理，對班主任和其他學科任課老師的工作不配合，甚至在課堂上故意搗亂，嚴重擾亂了課堂紀律。

2.改進初中班級管理的有效策略

2.1用平等民主的方式管理班級。班主任要認真處理自己和學生之間的關系，班主任不僅要引導學生認真學習，還要和學生成為伙伴和朋友，引導他們養成良好的學習和生活習慣。初中生的心智尚未發育成熟，班主任要認真引導，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀和態度，幫助學生解決學習和生活中的問題，讓學生感受到師生之間的平等關系。班級管理是一項繁重的工作，班主任可以選用班干部，建立科學、民主的管理制度[2]。廢棄班主任決定班干部的方式，采用公平選舉的方式選取班干部，也可以輪流管理，讓學生們感受到自己是班級的主人，提高管理的積極性和主動性。

2.2實行多元化的管理方式。根據心理學的觀點，在對學生的行為進行塑造時，采取正強化和負強化的方式會產生重要的影響。如果班主任在班級管理中，一味的使用懲罰，對學生動則訓斥，很容易造成師生的感情對立，學生加深對班主任的敵意，導致心理畸形發展、自暴自棄等。相反，在班級管理中班主任若能采取正強化的手段，可以塑造學生的良。

2.3以班干為紐帶，加強班級自主管理。在新社會、新環境下成長起來的年輕學生，不迷信權威，渴求真理，崇尚自由，具有一定的民主平等意識。因此，若對其過分嚴苛要求，將其套在教師的權威和管理之下，往往會適得其反。班主任可以借助班干的紐帶作用，加強和學生之間的平等交流，聽取學生的真實想法，一定程度上聽取他們的有效建議和意見，這樣也有助于班級的有效管理。

2.4重視后進生。很多班主任對成績較差的后進生抱有偏見，而教育的主要任務是幫助每一個學生全面發展，但是一個班級里優秀學生的數量很少，差生在每個班級中卻都是普遍存在的，而差生形成的原因又是多種多樣的。除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數差生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的[3]。對于后進生來說，他們雖然成績不是很好，但是有著很多其他的特點，班主任應積極發現這些后進生的閃光點，發掘他們的潛力，幫助他們健康全面的成長。作為老師，應該通過學習摸索，在后進生轉化工作中多做努力。我的想法是，做差生的轉化工作，關鍵是要對他們有信心、耐心和愛心。因為差生問題是影響一個班級好壞的關鍵因素，如果處理不好，會直接影響到整個班級的正常運行。

3.總結

綜上所述，班級是學校教育和學校行政管理的最基層組織，整個學校教育的功能的發揮主要是在班級活動中實現的。初中班級管理中存在的問題必須從問題本身入手，具體問題具體分析，提出與問題相應的有效解決方式。初中是從童年向少年轉變的重要階段，這期間教育絲毫不能馬虎。在班級管理中既要強調班主任和教師的作用，也要一定程度上讓學生發揮其自主性，積極地參與到班級管理中來。兩者相輔相成，才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]李麗，劉五香.分析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].旅游縱覽（下半月）. 2016（09）