小學朗讀訓練精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學朗讀訓練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】小學語文朗讀

一、小學語文教學中朗讀訓練的重要性

（一）能夠提高學生的語言能力

朗讀的訓練是一個學生整體聯動的過程，可以提高學生的各項能力。學生在小學階段是記性最好的階段。如果在這個階段，教師利用教材對學生進行有效的朗讀訓練，不僅可以讓學生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達方式。學生在進行朗讀訓練時，可以強化他們大腦對字音和字形的一些記憶，通過不斷反復的朗讀也可以提高學生的語言能力[1]。

（一）能夠提高學生的思維以及審美能力

指導學生進行朗讀并不僅僅是讓學生通過自己的聲音發音，而是要在整個朗讀過程中添加個人對于文章理解的情感，可以通過朗讀訓練學生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學階段是學生心理快速成長的階段，在這個階段中進行邏輯思維的培養是非常重要的。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，應該要先自身理解文章的意義，然后將個人的感情融入到文章中帶學生來進行朗讀，培養他們對文章的理解，以及提高他們對美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進行全面的發展。

二、朗讀對學生的作用影響

（一）有助于發展學生的語言

在學生進行朗讀訓練的時候，教師需要仔細的觀察學生的朗讀過程，要求其要讀音準確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對性，是各個時期代表性的文章，學生學習其具有重要的作用。教材文章中會涉及一些生僻字，小學生在朗讀中多少會出現讀音的錯誤，這就需要老師進行指出并正確的教導。語文閱讀的朗讀訓練，可以加強學生的學習語言能力，通過朗讀優秀文章也能提高學生的寫作水平和相關的語文素養，從一定程度上提高學生的文學水平。朗讀其實是一個重復持續的過程，學生只有在不斷重復文章的過程中增加自己的語感，激發學生對語文的學習興趣和能力，同時也有助于學生培養一個良好的朗讀學習習慣。尤其在語文教材中會涉及一些古詩詞和現代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個詞的正確讀音和使用，從而加深學生對古詩詞的理解。通過對古詩詞的朗讀，提高學生的語文素養和文字功底。對現代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對詩詞的理解，了解作者的內心想法，引起學生的共鳴，從而提高學生的文學內涵，有助于學生進行寫作。

（二）有助于有效提高審美教育

在小學語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優美的文字來描述大自然的美麗。在對學生進行朗讀訓練的時候，就需要學生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進入作者描述的畫面當中，感受自然的美。長期以往的對小學生進行優美文章的朗讀訓練，從而可以加深他們對美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。

（三）有利于發展學生的思維

在進行朗讀訓練過程中，需要學生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會在朗讀中出現問題。學生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對文章進行深度的思考，這對學生的邏輯思維能力培養也是至關重要的。所以，教師在進行朗讀訓練的時候，一定要讓學生認真的對待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對學生的邏輯思維能力進行提高。在小學朗讀訓練當中，就是教師提出閱讀的目標，要求學生對教材文章進行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習題，做好各項朗讀任務。例如，讓學生通過朗讀理解作者的內心變化？或者本文主要表達怎樣的思想感情？這些都是一些簡單的問題，學生完全可以通過朗讀獲取，只要學生仔細的進行朗讀，理解文章的內容，一般都可以解決這些問題。讓學生找到問題的答案其實就是對學生邏輯思維的一種訓練，這對學生十分重要。朗讀對于小學語文教育是十分重要的，在小學語文教育中進行朗讀訓練，可以讓學生更好的理解文章的真實內容，了解作者的寫作手法。讓學生帶著問題去進行朗讀，才能讓學生進行思維的訓練，提高學生的能力。

篇(2)

關鍵詞：小學英語；朗讀訓練；激發興趣；注重差異；杜絕誤區

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-173-01

《全日制義務教育英語課程標準》在語言技能的二級目標中明確指出：“學生能正確朗讀所學故事或短文?！彼募壞繕擞诌M一步指出：“能連貫、流暢地朗讀課文?！笨梢姡首x在小學英語教學中占有重要地位。然而，在小學英語教學中，過分看重學生口頭表達能力的培養，忽視朗讀訓練的現象非常普遍。具體表現在：學生看不懂，讀不出；或者讀出的音、句沒有節奏感，沒有輕重音之分；或者朗讀不流暢。因此，小學英語朗讀訓練亟待加強。

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是學習最有效的動力，小學生注意力集中時間較短，機械朗讀會使他們感覺乏味枯燥。根據朗讀材料的特點以及小孩子好動的生理特點，在課堂教學活動中，要引導孩子有表情地朗讀；朗讀材料節奏化、情景化不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能加深學生對所學知識的印象；傾聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關的影碟，然后模仿練習，能激發他們的表現欲；組織豐富多彩的朗讀訓練，如講故事、演講、猜謎、報道校園新聞等，也可以激發和保持學生朗讀英語的興趣。

二、培養學生的正確發音

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲音的。人正是通過發音器官發出聲音，憑借有聲語言，才能達到交流思想的目的。學一門外語，同樣也應從語音入手。如果不先輸入正確的發音，盲目追求所謂的流暢，會使錯誤的發音得到強化，從而影響言語輸入的質量。朗讀是一種全面的語音練習。在英語教學中，尤其是在起始階段，應鼓勵學生朗讀所學材料，并且要正確地發出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀；要會按照內容正確劃分意群，安排停頓；同時要求運用適當的重音、語調、節奏、音律等。英語語音中的每個音素都有區別意義的作用，發音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。

三、家校合作保證朗讀時間

學校要在課堂教學中進行朗讀指導和訓練，盡量讓學生得到朗讀的機會。例如，讓學生跟錄音讀單詞、對話和課文。讓學生組隊朗讀，并盡量從中找到錯誤之處予以糾正。朗讀前，教師要講解材料中的某些生詞、詞組和難句，使學生了解內容、思想等。由于英語課時少、訓練項目比較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀訓練延伸到課外進行可以說勢在必行。因此，學校要取得家長的支持，在家庭中搞好朗讀訓練，充分利用早讀與晚讀多讀一些學過的課文或適合小學生的英文讀物。實驗證明：兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶。在有條件的情況下，每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次以20分鐘到30分鐘為宜。

四、多種感官介入，保證朗讀效果

朗讀訓練最終應達到眼到、口到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉換母語。最初，可能達不到這個要求。從發展的角度看，可以先做到“眼到—口到”，逐步達到“口到—心到”。朗讀訓練以“詞形—語音語調—語義內涵”三者最終建立起自覺的聯系為目的。要求學生朗讀時保持良好的朗讀姿勢，聲音響亮，音調合乎規范，不漏詞或加詞，不重復。這樣，學生會用心去讀，做到眼到、心到、口到。朗讀材料的音（發音）、形（拼寫）、義（意義）同時印在學生的大腦中。久而久之，學生就會養成良好的朗讀習慣。

五、搞好督促、檢查和評價

恰當的評價方式不僅會促進學生朗讀能力的發展，還能幫助學生建立積極的學習情感。建立學生朗讀檔案，收藏每個學生具有代表性的朗讀成果，如朗讀錄音作業、朗讀競賽獲獎情況等，以督促學生不斷反思他們的朗讀方法和朗讀成果，培養他們學習的自主性和自信心；定期進行朗讀訓練評估，以便找出每個學生的特點以及普遍存在的問題，有針對性地進行訓練和輔導；期中、期末考試時適當增加英語朗讀的考查比例等。為了更進一步提高學生的英語素質，朗讀作為測試口語表達能力的一種重要形式，必將對今后的英語教學工作起到積極的反撥作用。

六、注重差異，因人而異

對于英語初學者來說，一段新的文字材料，朗讀3到5遍是難以做到“心到”的，但7到8遍之后便可以做到“詞形眼到—語音口到—語義心到”了。所謂“書讀千遍，其義自見”就是這個道理。當然，材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文字也需要朗讀好多次；隨著水平的提高，文字難度隨之加大，而朗讀重復次數可能相應減少。同一個班的學生用不同材料，達到“三到”境界所需朗讀次數可能也不同；最終應由學生本人控制，教師可以督促、輔導和檢查。教師要適當給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務驅動型學習方法使學生強化記憶、擴展知識和夯實基礎。

篇(3)

一、指導朗讀,幫助學生把握朗讀的技巧

教師在指導朗讀時,首先要熟悉教材,把握好朗讀訓練的重點,弄清每句話的速度、語調、感彩;體會文章的內容,所表達的意思,再根據課文的特點,有目的的具體指導某一段,某一句,然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養朗讀能力,體現循序漸進的過程。

要提高學生的朗讀水平,在日常的課堂教學中,可以采用富有感情的教師范讀和錄音帶示讀,讓學生在聽讀中反復體味和模仿,逐步使他們領略朗讀的技巧,懂得發聲、讀音、輕重、停頓、等要領,聞之“恍如眼前”,如“身臨其境”,從而達到“目視其文,口發其聲,心同其情,語醉其音”的效果。

當然,教師范讀時要讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學生進入意境。無論放錄音還是教師范讀,都要根據課文的特點來確定示范的時機。一般來說,教師全文范讀可放在總結課文之前。正當他們想讀好,而又讀不出那種感覺時,這時教師說:“看我讀?！睂W生就會豁然開朗,達到預期的效果。至于以一些重點句段的示范朗讀,一般是跟提問連在一起,隨時示范。如:(1)聽老師讀這段課文,看老師強調了哪幾個詞語?再想想為什么要強調這些詞語?(2)聽老師讀這篇課文的結尾,幾種讀法中,你最喜歡哪一種?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,從中學到具體可感的朗讀知識和技巧。特別是有些詞句的意思“只可意會,不可言傳”,更要注意指導學生依靠語感的模糊識別功能,在朗讀時進行適度的把握。把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來,把學生吸引到優美的語境中,從而激發學生的內在情感。

二、創設情境,調動學生朗讀的興趣

1、生動優美的旁白性描述,也可以設計恰如其分的富有激情的、緊扣兒童心理特點的課堂導語,還可以運用合適的精美的圖畫……把學生帶入精心營造的境界中,調動學生朗讀的興趣。

2、巧用電教手段,指導學生有感情朗讀。在朗讀教學中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩,使畫面與課文融為一體,使學生受到感染。

3、借助音響,以聲傳情,渲染氣氛指導感情朗讀,使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中,豐富感性認識,加強對課文的理解,深入領會文章蘊含的思想感情,才能讀出讀者的心聲,優化課堂教學效果。

4、想象畫面,加強有感情的朗讀練習。在學生理解課文的基礎上,讓學生根據課文內容用不同語調朗讀,邊讀邊想象文中所描繪的人或事,體會作者所表達的感情基調。學生反復練習感情濃的課文,邊讀邊浮想聯翩,然后通

過進一步文字分析再造想象,把學生帶入作者精心營造得境界中。

三、師生評價,落實朗讀訓練的效果

為了讓朗讀訓練卓有成效,教師不僅要給每個學生充分的時間自讀,還要針對學生在朗讀中出現的各種情況,及時反饋評析?？梢杂迷u議與考核相結合的方法,引進競爭機制,調動學生的積極性?？梢圆捎眉w指導與個人個別指導相結合的方式,針對普遍性和有典型意義的問題進行集體指導,其他的采用小組或個別指導。評議要結合朗讀材料進行,不要泛泛而談,語氣要溫和,營造寬松,和諧的氛圍,不僅要發揮教師的主導作用,也要發揮學生的主體作用,與學生評論相結合,放手讓學生討論,各抒己見,對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。為了大面積提高學生的朗讀水平,培養朗讀尖子,讓他們去指導其他同學,互相促進,共同提高。

四、創造廣闊的朗讀環境,讓學生讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就,要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會,設計朗讀的形式也要為全體學生服務?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個

篇(4)

朗讀訓練的形式多種多樣，如個人讀、齊讀、范讀、引讀、比較讀、自由讀、錄音朗誦等。但對任何一種朗讀形式都不能絕對肯定或否定，要根據訓練的目的、時機協調搭配，取其長舍其短，加以適當指導，才能發揮其作用，達到朗讀訓練的目的。要堅持一個原則，即朗讀訓練要面向全體學生。下面僅以個人讀、齊讀、錄音朗誦為例對在小學階段加強朗讀訓練談幾點看法。

一、加強個人朗讀訓練

這種訓方式有利于發現每個學生朗讀中存在的問題，便于檢查朗讀的效果。好的朗讀可以起到示范作用，渲染文章的感彩。這種朗讀方式也符合小學生好勝心強、愛在眾人面前表現自己的心理特點，有利于激發學生的朗讀興趣和積極性。個人朗讀的缺點是部分學生得到朗讀訓練的機會，多數學生處于聽讀地位，不利于大面積提高朗讀水平。因此，教師要注意有針對性地提名，一個學生讀的篇幅不易過長，盡量使更多的學生有當眾朗讀的機會。

二、加強齊讀朗讀訓練

齊讀訓練是指導低年級學生朗讀的常用方式，它的優點是全班或全組學生人人參加，有利于幫助大面積學生掌握朗讀技巧，在朗讀過程中，學生通過對比容易發現自己的缺點，進行自我矯正、揚長避短，提高朗讀水平。由于每個人朗讀的好壞還直接關系著齊讀質量，使得學生個個都想讀好。其缺點是學生為了讀齊，不注意重音、速度、停頓，難以讀出感情來。再者，學生為了讀齊，無心思考文章的內容，不利于培養學生的思維能力。讀書應“口誦心惟”，要一邊讀，一邊想，做到眼到、口到、心到。但學生只注意讀齊，容易忘記思考要求。

三、加強自由朗讀訓練

這種方法面向全體學生，全班學生都能參加，由于不強調整齊劃一，學生可根據自己對課文的理解，按自己的速度、節奏和語調朗讀。這樣一邊讀，一邊思考，有利于表情達意，加深對課文的理解。在這個過程中，教師加以巡回指導，相機指點，能提高朗讀效果，缺點是教師不易控制課堂。

四、加強錄音朗誦訓練

篇(5)

【關鍵詞】語文教學小學生朗讀

朗讀是語文教學中的一項十分重要的基本功訓練。古人云:讀書百遍,其義自見。朗讀不僅能促進學生邊讀邊想,理解課文內容,發展學生語言和思維,還能培養學生的聽說能力。低年級學生的思維以具體形象為主,朗讀的訓練尤其重要。在平常教學中,可以從以下幾個方面培養和訓練學生的朗讀能力。

一、圍繞教學目標，設計朗讀訓練

每篇課文都有一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標進行設計。如第一課時應注意讓學生重點讀準生字詞的音，逐步讀流利課文，不斷讀、不讀破句；第二課時旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的內在情感。這一課時的朗讀訓練要遵循目的明確、讀思結合、重在體會的原則。

二、吃透教材，加強朗讀訓練指導

在小學課堂，朗讀教學指導通常方法機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句"請同學們有感情地讀讀這部分"或"把×××語氣讀出來"。諸如此類隔靴撓癢的引導，導致朗讀不能融理解、感悟于一體。課前，教師應深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡，吃透課文字里行間所蘊含的思想感情，安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等要素。細細推敲課文的感情基調，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等要心中有數，并親自"下水"示范感情朗讀，或在學生朗讀不到位時引導學生讀出恰當的語氣、語速、語調，指導學生進入情境，讀出真情實感。有了這些準備，教師指導學生朗讀就會得心應手。

三、注重方法，教會學生正確流利地朗讀

學生在開始學習朗讀時,應要求他們認真地、仔細地看課文,把每個字看在眼里,記在心里,口里把它準確地讀出來。發音要清楚響亮,做到不丟字、不添字、不錯讀、不唱讀、不重復讀。這樣經過反復的訓練,直到準確為止。在此基礎上,進一步要求學生流利地讀,讀得連貫、自然,不拖長音。低年級學生容易出現讀破詞句現象,應當先讓他們掌握生字、新詞,進行詞兒連續的訓練,達到讀對完整句的程度。在指導中糾正學生唱讀現象,持之以恒,定能達到行云流水的效果。

四、創設情境，激發朗讀興趣

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望。激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地朗讀。其次在朗讀中要引領學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀。小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，教學時，可以采用掛圖、錄像、幻燈、多媒體課件等手段再現課文畫面，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生朗讀的欲望。如《桂林山水》一課，教師可以采用有關桂林風景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風景，讓學生直觀地感受桂林山水的美麗，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。同時教師通過聲情并茂的朗讀，讓學生進入情境，引起學生的共鳴，點燃朗讀激情。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動，教師的示范朗讀可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發學生的朗讀興趣。

五、根據學生心理，運用各種方式指導朗讀

模仿是兒童的天性,這種天性可以發展成為兒童的現實能力。在教學中,教師可以自己范讀和利用教學磁帶范讀,讓學生進行模仿。有時讀全文或遇到較長的句子時,可以采用領讀的方式來幫助學生讀得正確、流利。為了訓練學生讀準字音,可以讓學生齊讀,并根據學生朗讀能力的高低、課文內容的深淺,讓學生個人讀。低年級課本中課文篇幅短小,符合兒童的生活情境,也可以讓學生分角色朗讀,加深對課文內容的理解,培養學生有感情朗讀的能力。如我在教《我從中國來》一課時,先讓學生聽范讀,然后請他們找出月亮姐姐和人造衛星的對話,分別指導。月亮姐姐的話要用大姐姐的聲音,把月亮姐姐奇怪的語氣讀出來,人造衛星是弟弟,讀起來要用甜甜的,天真的口氣。教師先范讀一遍,學生有了榜樣,然后請學生個人讀,讀后又讓學生評論,看像不像,這樣童音悅耳,富有表情,語調生動,整堂課完全沉浸在課文意境之中。

朗讀的形式多種多樣，而各種形式的朗讀，又有各自的功能和適用范圍。因此，恰當地選擇朗讀的方式，有助于提高教學效果。比如，當需要激感或學生朗讀不到位時，可用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可采取分角色朗讀；當需要借助朗讀來幫助學生分清文章的內容、層次時，可采用引導讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要特別注意的是，范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，否則學生便會依賴于模仿而不愿意主動思考。此外要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙，但也是導致"濫竽充數"的溫床。各種形式的朗讀放在不同的環節，其作用是有區別的。如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的、意圖就不同。因此，教師要通盤考慮，從整體上精心設計朗讀訓練的全過程，科學合理地選擇最有效的朗讀形式，從而實現語文教學的最大效益。

六、及時反饋恰當點評

篇(6)

關鍵詞：朗讀訓練；優化；閱讀教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0146-02

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地朗讀出文章來，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀有利于學生加深對課文的理解，發展語言，提高他們的表達能力，同時使學生受到品德教育和審美教育。新課程標準下重視朗讀訓練已經成了閱讀教學的一個"熱點"。那么，在小學語文課堂上如何以朗讀訓練來優化閱讀教學，就成為每一位語文教師不斷探索的課題，就此談談本人的見解。

1.要創設情境，激趣

教師要善于以情境創設為手段，激發學生的朗讀欲望和情趣，增進教學效果。教師要善于挖掘潛在的情趣因素，運用音樂渲染情境，圖畫再現情境、描述導入情境等不同的教學策略，努力設置可以引發學生想象的情境，使學生"思接千載"、"視通萬里"，再現課文中所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣。如《長城》教學中，在引領學生體會遠看長城的"長"時，我抓住"崇山峻嶺"和"蜿蜒盤旋"，適時播放媒體錄像創設情境，讓學生直觀地感受山的高大、陡峭，嶺的起伏、連綿，以及長城的曲折、漫長，既讓學生體會了"崇山峻嶺"，又理解了"蜿蜒盤旋"，而且由于畫面的推進，學生對于"長龍"的理解會更透徹，民族自豪感油然而生，朗讀的強烈欲望由此被激發了出來。

2.要善于范讀，感染學生

善于范讀，就是要注意運用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。教師應該在講課時示范朗讀，用自己的有感情的朗讀或錄音范讀去感染學生，去打動學生，去激發學生朗讀的熱情。范讀一般可放在學生剛接觸課文時，或者放在學習課文的中間。教學開頭通過聲情并茂的范讀能使學生對課文內容動情生趣，產生一讀為快的欲望。這時的范讀，可以給學生提供朗讀的榜樣，創造朗讀條件，可以培養學生的語感，學到相應的朗讀方法和技巧，為正確朗讀課文打下基礎。還可以對課文留下一個初步的整體印象。學習課文中，教師一般還要對文章的重要段落，關鍵語句，感情較強烈、難度較大的地方進行范讀，目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握與之相應的朗讀技巧。

3.要精于指導，反復強化。

精于指導，就是擅長對學生進行朗讀點撥，糾錯和小結評論，頭頭是道地言傳身教，這樣，既幫助學生學好課文，又指導學生提高朗讀能力。

3.1指導學生正確認讀，養成習慣。讀前先讓學生自己動手預習。要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。

3.2指導學生熟練朗讀，掌握節奏。古人云："熟讀唐詩三百首，不會背誦也會吟"。熟練朗讀一定要跳出第一步――正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章，進一步做到語言連貫，節奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我注意通過精選練點，來訓練學生掌握技巧。如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的"啊"的讀法，可進行音變訓練。"啊"的具體讀法是："靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）。以達到"以情帶聲，以聲傳情"之功效。標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《》第九自然段前三句話連用了三個感嘆號，我先引導學生試讀，最后總結出第一句"??！"是表達戰友們看到負傷的站起來時的驚喜之情；第二句"突然站起來了！"和第三句"在暴風雨一樣的子彈中站起來了！"是突出鋼鐵鑄成的英雄形象，要讀出對英雄的贊美、歌頌。

3.3指導學生讀中感悟，張揚個性。不同的學生生活經驗不同，理解能力就不同，對同一文章的感悟就各具特色，所以我們在訓練朗讀的同時要最大限度的尊重孩子，使其學習自主性得以充分的發揮，讀出更多的創新空間，充分保障個體感受淋漓盡致地張揚。我上的《五彩池》，當我分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀，還可以……這樣讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了對于句子理解、體會的各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

4.要創新形式，開放讀法

篇(7)

關鍵詞：朗讀訓練；朗讀原則；朗讀策略

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0275-03

一、小學低年級開展朗讀訓練的意義

閱讀是英語教學中的重要部分，朗讀是閱讀教學中“最重要最經常的訓練”，也是進行閱讀教學的重要方式。筆者任教學校所使用的《英語》（外語教學與研究出版社）中，各年級的教材內容以對話語篇為主。我們應試圖通過深入開展朗讀訓練，使學生高效地感知、領悟語言，培養學生英語語感。

二、朗讀的概念

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。

三、朗讀訓練的原則和策略

（一）興趣第一的原則

1.選擇學生感興趣的朗讀內容，抓住興趣點進行朗讀訓練。

低年級學生對節奏感明快的語言知識感興趣，如數數。我在教《英語》一年級第二冊Unit2 Module4 These are your legs.時，就有這樣的體會：當我帶讀本課的重難點句型“What are these？These are your legs.”時，學生一點都不感興趣，他們覺得讀起來挺拗口的，學起來也挺費勁的。有的學生開始轉移注意力，表現出沒興趣的樣子。此時，我索性跳過這兩句，帶著學生繼續往后讀，當我帶讀到“Let's count！One，two，three...”時，全班同學開始快樂地數起數來，節奏聽起來清晰明快。我趕緊抓住這快樂的瞬間，高興地說：“Very good！”學生受到老師的表揚更是高興。我接著帶讀第二段，一讀到“One，two，...”的時候，學生同樣讀得非常來勁。我認為一年級的學生在認讀水平非常有限的情況下，他們能流利地讀出這一串關于數字的單詞，老師就應該給予他們肯定。俗話說的好：“千里之行，始于足下?！北M管多數同學是像數數一樣數出來的，但這一小段朗讀的經歷卻深深地刻在了孩子們的心里。他們明白要學會正確的朗讀就應該有意識地去認讀單詞，做到口、耳、眼、心并用。當我重新帶讀的時候，學生跟讀最難掌握的那兩個句型時，學生不再顯得那么被動了，而且開始對老師帶讀的內容格外感興趣，尤其是對數數這一段非常感興趣。他們希望老師趕快帶讀到“One，two，three...”這一段。當我聽到學生大聲而有節奏地數數時，我知道他們初次嘗到了朗讀帶給他們的快樂。盡管他們才剛剛邁出學會朗讀的第一小步，但效果是顯而易見的，就是這小小的鋪路石為后來的朗讀訓練鋪平了道路。

2.用小組競賽的形式激發學生朗讀的興趣。

把全班分成四個大組，每一組都可以是參賽組，每一組也都是評委組，評委組又分為自評組與互評組。

例如，我在教學《英語》第二冊Unit1Module9 I don't like meat.一文中，在開展朗讀訓練時，是這樣做的：

T：現在，我們進行小組朗讀比賽。OK？Ss：OK！活動1：自由朗讀。（1分鐘的時間熱身活動）?；顒?：開始分小組朗讀。先請第一大組朗讀?；顒?：G1自評組：我覺得我們組讀得很好。能得五顆星。（老師在黑板上為第一大組畫五顆星。）G2互評組：我們覺得第一大組朗讀的時候聲音不夠響亮。要是大聲一些，肯定讀起來很好聽。能得四顆星。（還很懂得先抑后揚地評價同學。）G3互評組：我們覺得第一大組朗讀時，學小湯姆說話的語氣學得不象。（那你們覺得要怎樣讀呢？）我們覺得要表現出小湯姆不喜歡吃的語氣。要這樣讀。能得三顆星。（互評組做示范。）G4互評組：我們覺得讀“No”的時候要語氣重一些，還要稍停頓一下，這樣才能讀出小湯姆討厭吃面湯的語氣，能得四顆星。T：同學們說得很好，請第一組按照各評委的建議再讀一遍，OK？G1：OK！

這種以各小組競賽的形式進行朗讀訓練，我在教學實踐中取得了良好的效果。

（二）分層訓練的原則

善于根據朗讀內容，進行分層次的朗讀訓練。朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。對于篇幅較長的故事或課文，教師可以想辦法設計一些教學環節，提供朗讀課文平穩過渡的坡度。

例如，筆者在教學一年級《英語》The Three Bears時，由于課文篇幅較長，如果馬上進行朗讀，學生會遇到困難。于是，我先設計看圖說話的教學環節，讓學生根據圖片，展開豐富的想象，先以小組為單位自己先說一說，再通過老師的引導進行看圖說話。

例如：T：同學們！今天，老師帶你們到森林里走一走，去拜訪三只小熊。

Ss：Yes！

T：（呈現三只熊的圖片。）Look！Who are they？Who is he？（指著熊爸爸）Who is she？（指著熊媽媽）Who is he？（指著熊寶寶）（學生依次做回答.）

T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？

S5：Yes，he's fat.

T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？

S6：Yes，she's big.T：Look?。≒oint to the Baby Bear）Is he cute？

S7：He's cute.

S8：And he's little.

T：Very good！同學們說得非常好，現在請同學們看著故事內容，一起來讀一讀，好嗎？（請同學們打開英語書。）（學生開始大聲朗讀課文。他們顯得非常高興，就像自己在森林里遇到這三位朋友一樣。）

接下來課文還有5段話，我順著故事發展的線索，創造了良好的情境，引導學生對朗讀文本產生了極大的興趣，收到了好的教學效果。

（三）訓練形式多樣性原則

在課堂教學中，有一些學生注意力容易分散，教師要避免枯燥的朗讀訓練方式，要采用適合低年級學生的朗讀訓練方式。

1.分角色朗讀體會人物思想感情。常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中分角色朗讀的訓練尤為重要。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進課文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。往往在角色朗讀過程中，學生便把課文讀懂了，語言訓練也就落到了實處。

2.小老師領讀帶給學生成就感與自信。小老師領讀也是一種十分有效的朗讀訓練形式。由于學生的朗讀水平參差不齊，讓朗讀水平較好的同學先領讀，學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來要求自己。通過爭當小老師的活動，學生朗讀課文的興趣明顯提高。

總之，英語朗讀訓練是小學英語教學中最常見的學習活動，從低年級開始注重小學生朗讀興趣的培養至關重要，通過多種形式的朗讀訓練，使學生對朗讀產生濃厚的興趣，形成良好的語感，這樣才會為以后的發展打好基礎。

參考文獻：

[1]華偉.小學低年級學生英語認讀能力的個案分析與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2008，（9）.