小學語文教學重點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】小學語文 教學 強化 高效 重點

一、實現角色轉化，實行有效指引

小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應該一味地面向學生強制性地傳輸知識內容，而要站在發展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統的教學變成引導學生學習發展，將傳統的教師主導變為現在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統的操縱者的角色，由主導變為引導，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結知識規律；另外教師要針對學生特點，采取適當的教學方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結合適當的講解引導學生理解，最終培養學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內容，向學生提供定向閱讀內容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結。

二、認真設計教學，強化教學效果

小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設計教學內容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內容的教學；其次教師在設計教學的時候要保證內容具有遞進性的難易程度以及啟發性的思考內容；最后小學語文教師要認真設計課堂訓練習題，在設計練習內容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。

三、講解適當，強化實踐訓練

傳統灌輸式的教學方法，教師過于注重內容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質性的教學效果。新環境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據教學內容布置適當的課后作業，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設計課后作業的時候要保證內容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創造性強、有極強的訓練價值的課后練習內容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰性的題目，結合教學重點，布置一些數量少內容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發現并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。

四、重視強化實踐，提升創新水平

學生的主體性需要教師的深入引導才能實現有效發揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養學生對方法的掌握能力，要培養學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內容，實現知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創新能力。

結論

小學語文教學想要實現更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設計強化教學效果，結合適當的講解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。

【參考文獻】

[1]吳詩嵐. 淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性[J]. 現代閱讀（教育版），2 011（13）.

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關鍵詞：小學語文；語文教學；側重點；教學研究

2000年9月，我走上了小學教育教學的工作崗位。記得剛參加工作，專業能力、管理經驗為零，什么也不懂，更談不上什么教育技巧。教學工作按部就班，照本宣科，教學成績原地踏步。最為印象深刻的是我參加工作第一年帶四年級，有名學生叫馬小虎，他上課愛玩，我批評他，他卻一邊笑一邊在教室里跟我玩藏貓貓，其他同學也偷著笑，我拿他一點辦法也沒有。管理不當是這一段時期同事對我的評價，教學成績一點起色也沒有。同事說：“管不住學生，教學成績無從談起，嚴師出高徒。”我也隨波逐流，看重成績，布置繁重的作業，跟同事學習管理方法。但我對學生要求不是很嚴格，我比較照顧后進生，大概因為小時候作為后進生的我被忽視，自尊心受到過傷害。我堅信每朵花都有開放的權利，教育工作者的職責在于關注每一名學生的成長。但徒有這些觀點，沒有切實的方法行動，毫無意義。

直到2008年，我接了全校公認的差班，我是從三年級第二學期接上的，帶了兩年，學生成績改善不大，直到五年級第二學期，我想到了以最差學生為標準的教學方法，從最基礎抓起。具體操作辦法是每篇課文勾畫以最差學生識字程度為標準的詞語，先把詞語都會，再把課文都會。我知道學生沒有認識字，其他的教學活動無從開展，但為時已晚，只有一年半時間，那年統考，學生成績還是不理想。唯一的欣慰是學生的識字量增加了。

2011年9月，我從一年級帶起，注重識字量及閱讀習慣的培養，學生學習輕松，學習成績穩步上升。我終于有精力思考成績以外的東西了。我明顯地意識到教育工作者身上肩負的責任，我對當前的教育現狀甚為擔憂，學生剛入學時，渾身上下透著靈氣，好動、愛玩、愛說愛笑、自信。到六年級畢業時，卻一個個成了木偶，學生不會玩，不懂得感恩、學習被動、缺乏創新能力，這是什么原因造成的？我們人類靈魂的工程師確實應改頭換面，身心應得到洗禮。為此，我主張：

一、愛玩是孩子的天性，“玩”童才是健康兒童

玩是兒童的權利。聯合國《兒童權利公約》規定：兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活。2005年六一國際兒童節，對全國孩子的祝福是：勤奮學習、全面發展、快樂生活。玩是孩子的權利，剝奪了孩子玩耍的權利就是剝奪兒童的健康權利。著名作家嚴文井先生曾打過這樣形象的比方：玩對小孩子和對小動物同樣重要。所有小動物都沒有上過學，但它們的本領是怎么學來的呢？是從玩中學來的。玩能鍛煉它們許多技能，而正是這些技能關系到它們日后的生存。小猴子在樹上跳來跳去，玩得不亦樂乎?？墒怯幸惶?，當它遇到了圍捕時，必須從一棵樹跳到另一棵樹上，跳過去是生，跳不過去就是死。那你說這玩中學到的技能重不重要？玩是不是一種不可缺少的學習？

二、學生的感恩教育

“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“滴水之恩，當涌泉相報”。蘇霍姆林斯基說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國?！币粋€人如果連父母都不愛，又怎能愛他人、愛祖國？而在目前的教育結構中，孩子們缺少的恰恰就是這種感恩教育。作為教師，要喚醒青少年的感恩情懷，要讓他們知足惜福，學會感恩，懂得愛與被愛。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。

三、培養學生的學習興趣及閱讀習慣

“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有了興趣，學習積極性自然就會提高，由被動接受知識轉而積極主動學習。要激發學生的學習興趣，可以通過采用激勵方式及新穎的教學方式，創設教學情境，激發學生思維，充分挖掘學生學習興趣。要對學生的閃光點及時給予表揚，使他們的情感體驗得到滿足，獲得成功的喜悅。要注意培養學生形成良好的閱讀習慣。語文教學內容含有豐富的人文精神，通過教學內容可以培養學生良好的道德品格。培養學生良好的閱讀習慣，使學生逐漸具備獨立思考的能力。

四、學生創新意識的激發

《義務教育語文課程標準》的前言部分明確指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！苯逃娜蝿站褪情_發蘊藏在每一個學生身上的創新能力。我們應該把期待的目光投向每一位學生，把滿意的微笑讓每一個孩子分享。

愛因斯坦曾說：“一切創造是從創造性的想象開始的?！毕胂罅Ρ戎R更重要，知識是有限的，而想象力是無限的，要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力，打破教學上的老框子，激發學生的創新意識。

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【關鍵詞】創設情景教學法；小學語文教學；作用

在實際的小學語文教學中，語文教師應當將自身的引導性作用體現出來，切實激發學生的學習積極性，間接地提升學生的學習效率，因此，小學語文教師應當在實際的教學中，應當切實找尋高效的、科學的方式，越來越多的教師意識到應用情景創設方式的重要性，進而提升學生的學習主動性，間接地提升學生學習語文知識的效率，而筆者則針對情景創設方式在小學語文教學的應用方式進行了分析，詳見下述。

一、對于情景創設的方式在小學語文教學中的作用分析

（一）促使學生在情景創設中體會樂趣

在小學語文教學中，教師要切實的應用情景創設的方式，將其優勢凸顯出來，并強化學生對于語文知識的理解和掌握，在實際的情景創設中，也要對活動的形式和內容進行優化和趣味化，而后使小學生在參與到情景創設的過程中，發現語文知識的樂趣和奧妙，逐漸的達到充實自我的目的，同時也會在此過程中不斷地學生提升學習語文的積極性。

在此過程中，教師還要結合學生的認知能力和學習需求，進行針對性的教學，提前對情景創設的內容和結構進行確定，還要將教材中的重點和難點內容體現出來，促使學生在實際的學習中感悟語文知識的理解，夯實小學生的語文基礎，并在小學階段就培養學生具備較強的文學理解能力，為日后的成長和發展奠定良好的基礎。

（二）借助情景創設，體現語文教學之美

小學語文教學中，教師應當充分的理解教材中的內容，并掌握其中的重點，還要對情景創設的內容予以優化，對情景創設的活動予以拓展和豐富，并促使學生在此過程中，體會小學語文教學的美感，并以此為基礎，進行針對性的教學，比如，教師可以將美感教學分為幾個階段，一方面，將審美教育融入到實際的語文教學中，促使學生切實的感知美，學生還要對情景進行分析。另一方面，對語文知識內涵之美進行發掘，將這些美感實現情感再現，對美的感覺予以表達，教師還要切實的體現引導性的優勢，對情景教學進行駕馭，促使學生對語文知識進行理解。

（三）營造樂趣式的情景教學，體現學生的個性

傳統的小學語文教學中，小學生將會受到年齡的限制，導致其認知能力有限，他們的認識思維極具概念化和形象化，此時學生的創造力較強，教師如果仍舊應用傳統的灌輸式的教學方式，將會使小學生的創造能力受到影響，并阻礙了學生日后的成長和發展。因此，教師則要對小學生的認知能力和學習需求進行總結和歸納，將情景教學的優勢體現出來，學生在這樣的情景模式下，將會發現情景教學的樂趣，同時理解小學語文教學的重要性，極大的激發自身的學習主動性，這樣將會調動學生的學習積極性，提升小學語文的學習效率。在此過程中，學生也會感受情景教學的樂趣，充分的將自己的心理想法予以表達，體現了自身的個性化特征，教師將教學重點內容予以滲透，學生將會集中自身的注意力，在集體活動中，體會情景教學的樂趣，同時還會切實的激發學生學習語文的主動性。

二、情景創設方式在小學語文教學中的應用分析

情景創設的方式是小學語文教學中極為重要的內容，可以有效的集中W生的注意力，是提升學生學習積極性的有效措施，因此，小學語文教師，應當切實根據自身的理解和多年的工作經驗，將情景創設教學方式的優勢體現出來，并使學生更好地理解教學內容，極大的提升整體性的語文教學效率。

（一）將情景創設的內容與實際生活相融合

在實際的語文教學中，教師應當結合學生的學習偏好來制定針對性的情景教學法，小學階段的學生在實際的學習中，無法切實理解語文知識，同時在實際的語文教學中，也會遇到諸多的問題，比如思維發散等問題，在實際的情景創設過程中，也要將情景創設的內容進行切實的把控，同時還要盡可能保證其內容與實際生活相融合，現階段我國的小學語文教學，已經落實了新課改，力求通過這一方式來提升小學語文教學的效率，語文教師還要對情景創設的結構和方式進行拓展和創新，這樣才會讓學生更好地接受，同時對于語文知識的理解也會更為透徹，逐漸的也會培養學生具有熱愛生活的習慣。

（二）結合音樂教學方式

音樂是表達自身情感的重要表達方式，在實際的小學語文教學中，最終的目標就是強化學生對于語文知識的理解能力，提升學生對于情感的感悟能力，促使學生實現健康的成長和發展。因此，小學語文教師還應當強化學生的理解，并體會閱讀內容以及文字中的情感表達，大大的提升學生對于小學語文知識的理解和掌握，因此，在實際的情景創設的過程中，還要切實參照學生的成長需求和認知規律，將音樂因素融入到實際的語文教學中，提升學生對于文字內容的感知能力和情感體會能力，也會引發學生的情感共鳴，并牢記教學內容和要點，更好地提升學生的學習效率。

（三）利用實物進行情景創設

小學語文教學過程中，還要著重注意學生的偏好，利用學生喜愛的實物，通過實物演示的方式，調動學生的感官體驗，同時還要結合具體的教學目標，還要將實物予以具體化，將較為抽象的內容轉換為具體的文學知識，提升學生的學習效率，將情景創設的優勢體現出來，提升整體性的小學語文教學水平。

結束語

綜上所述，在實際的小學語文教學中，應當充分的體現情境創設的作用，同時還要切實根據學生的學習需求和認知層次，對情景創設的內容和結構予以優化，提高學生對于小學語文知識的理解能力和掌握能力，極大的提升學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]吳云.創設探究情境，凸顯語文本色――淺談小學語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2015.12（47）：44-44

[2]楊桂英.怎樣有效創設小學語文課堂教學中的情境[J].東方青年?教師，2013.32（22）：62-62

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關鍵詞：小學語文；教學管理；以人為本

近年來，以人為本思想逐漸融入到小學語文教學管理中，形成新的教學模式，在語文教學過程中更注重學生素質培養以及人文性，從根本上促進學生全面發展。

一、小學語文教學管理與以人為本思想融合的重要性

21世紀是知識的競爭、是人才的競爭，隨著社會經濟的發展進步，社會對于人才提出了新的要求。知識爆炸促進了知識更新換代的速度，對于當今的社會人才來說知識量的積累是其未來發展進步的根基，起到至關重要的作用。傳統的小學語文教學管理方法已經不能夠適應知識更新換代的速度，學生難以在學習語文知識的過程中進行自主知識更新，使學生不能夠適應當代社會的發展。探尋行之有效的小學語文教學管理方法已經成為我國教育事業當中亟待解決的問題之一，對于小學語文教學不能夠使學生僅僅掌握基本的語文知識、簡單的單詞聽說讀寫等，而是要學生在學習的過程中掌握語文知識學習的方法與技巧，并且能夠形成相應的語文知識脈絡網，能夠隨著社會的不斷發展進行語文知識的自我更新。在小學語文教學管理與以人為本思想進行融合，能夠提高老師教學水平的同時促進學生全面素質發展，以人為本思想是將學生作為整個教學互動的主體，充分尊重學生的地位，以培養學生全面素質教育為教學的出發點，使學生在語文知識的學習過程中發揮自主學習的能力，以此達到預期的教學效果。

二、小學語文教學管理中以人為本融合的特點

（一）教學主體管理多樣化

傳統的小學語文教學多為老師講、學生聽的模式，在整個課堂教學的過程中過分強調老師的主體地位，老師在教學活動中屬于絕對的領導者。但是，在小學語文教學管理中融入以人為本教學，將教學主體多樣化。學生具有自身個性特點，在小學語文學習的過程中有自己對文章內容的理解與情感表達，以人為本思想的指導下，學生改變傳統被動接受知識的局面，開始主動索取知識、對語文知識進行個性化的思考，就此學生在整個教學活動中也成為了至關重要的教學主體。老師與學生成為雙向主體能夠提高小學語文課堂學習效率，實現老師教學水平提高與學生學習成績提升的雙贏局面。

（二）關注學生的全面發展

小學語文教學管理中融入以人為本思想使小學語文教學更關注學生的全面發展，這是其眾多特征當中最突出的一點。傳統的小學語文教學中，無論是校領導、老師、家長或者學生，對于語文知識學習都過分的關注考試成績。以人為本思想要求老師在教學活動中，將整個班級的學生作為主體，要帶動班級整體的學習氛圍，并不是僅僅關注學習成績好的同學而忽視成績差的同學。在此基礎上，學生在發揮自身主觀能動性的過程中也要擺脫傳統語文教學的影響，不能夠僅僅只關注語文考試成績，而是要注重自身的全面發展，具備良好的學習習慣與人文素養，這對學生未來的發展具有重要意義。

三、小學語文教學管理與以人為本思想融合的對策

（一）注重課堂氛圍

在小學語文教學管理中融合以人為本思想，首要任務是在教學活動中注重課堂氛圍。以人為本強調的是人與人之間平等、和諧的關系，就此老師在進行小學生語文教學的過程中要注重調節課堂氣氛，要與學生始終保持平等民主的關系，這能夠最大程度的調動學生學習的積極性并且能夠促進學生與老師共同合作學習。例如，老師在講授人教版新課程小學三年級下冊的《一面五星紅旗》一課，老師在授課之前以一則小故事作為引導將學生帶入課文的學習，為了營造自由平等課堂氛圍，老師可以與學生集體朗讀課文，同時也可以進行角色分配朗讀等，朗讀課文之后老師首先鼓勵學生對課文的理解進行表達，這其中包括學生對課文脈絡梗概的表述也包括對于課文五星紅旗的個人情感表達，通過這樣的方式調動學生積極思考和自主學習的興趣，學生發表完畢，老師可以將自己對課文的理解進行表達，對于不同的觀點師生之間可以展開激烈的辯論賽，老師在這一過程中不再是絕對的領導者，而是與學生平等的課堂主體。

（二）確立學生的主體地位

打破傳統老師作為課堂單一主體的局面，在小學語文教學管理中確立學生的主體地位，關注學生個人情感體驗，帶動全體學生參與教學管理活動。小學生雖然具有好動、年齡小等特點，但是任何人都具有個人特征以及個人情感，就此老師要在教學活動過程中注意學生課堂主體的確立，要使學生自主的參與到教學活動中，例如，老師可以對學習進程做一個初步的分段，在每一段學習進程開始之前，老師讓學生自己設定學習目標與學習方法，將一部分語文學習權利交付于學生手中，讓學生在學習的過程中能夠引導自己、約束自己。通過這種方式能夠培養學生自主學習的興趣、自我管理的能力。

（三）培養學生個性特征

老師在進行小學語文教學的過程中除了對學生語文知識的教學傳授以外還要注重學生精神世界的成長教育。在小學語文教學管理中融入以人為本思想，打破傳統老師講、學生聽的填鴨式教學，老師開始與學生處于相互配合、相互合作、共同學習的局面，每一個學生都是學習的主體，其具有語文知識的學習能力也具有個人情感表達的需要。價值觀念的培養以及學生精神世界的豐富等都是老師未來教學活動的重點，老師要對學生情感表達予以傾聽、要鼓勵學生敢想敢說，通過豐富學生的精神世界促進學生個性特征的健康發展。

四、結束語

本文主要對目前小學語文教學現狀進行探討，并且對小學語文教學管理中融入以人為本思想的重要性、特點以及有效策略進行詳細的闡述分析，以人為本的思想能夠突出學生的主體地位，有助于學生個人素質的培養，對學生的未來發展具有重要作用。

參考文獻：

[1]王懷軍.基于“以人為本”理念的小學語文教學策略[J].情感讀本，2014，(35)：68-69.

[2]楊玲.從“以人為本”視角分析小學語文教學評價[J].都市家教（上半月），2015，(6)：50.

篇(5)

在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；教學；作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識?？傊?，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學內涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]?？傊瑑和膶W具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用?！墩Z文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]?？傊瑑和膶W在小學語文教學中占據十分重要的地位。

（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文（下）,2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(10):227-227.

篇(6)

一、激發小學生語文教學主動提問的必要性

在傳統的說教模式之下，學生在課堂當中處于被動地位，老師是課堂活動的主體，學生對于語文學習的積極主動性比較低，學習效果和學習質量都不是很理想，語文成績的提高不太顯著，而且在這種氛圍和環境的影響下，學生即使經過長時間的學習語文素養很難養成，語文學習能力也沒能得到很好的培養。小學生在生理和心理等方面都有其自身的特點，他們的自制力差，認知能力和水平有限，思維方式和思考能力存在一定的局限性，另外，小學生這個年齡階段的孩子比較活潑，多動，好奇心較強，因此，在課堂當著你很難集中注意力。小學語文老師可以充分利用小學生好奇心強以及求知欲強的特點，引導和指導小學生主動學習語文知識，積極主動在課堂上進行思考和提問，通過提問的方式幫助小學生掌握語文知識、提高學習能力、養成良好的語文素養，并且為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、激發小學生語文教學主動提問的課堂教學路徑

調查研究結果表明，激發小學生語文教學主動提問的教學模式具有很強的實用性，但在具體的語文教學實踐活動當中還要注意一方面要結合小學生的生理心理發展特點、認知規律以及特點，另一方面還要結合小學語文知識的學習特點，培養小學生主動發現問題、提出問題等的意識和能力，確保小學語文教學取得良好的教學效果，增強小學生對小學語文教學內容的理解和認識，提高小學語文學習的有效性，促進小學生的全面發展。下面簡單介紹了關于激發小學語文教學主動提問的幾點課堂教學路徑：

1.鼓勵小學生發現問題、提出問題。

由于小學生的社會經驗較少以及認知水平有限，因此，小學生普遍存在著強烈的好奇心和求知欲，他們對遇到的很多問題和知識都存在著或多或少的疑問。小學語文教師要耐心地解決學生的疑問，鼓勵和支持小學生對身邊的事物質疑，培養他們發現問題和提出問題的意識和能力，同時鼓勵引導他們表達自己的觀點和見解，激發他們拓展思維的能力，讓他們在小學語文課堂上盡情的發散思維，通過積極主動提問的方式感受到語文學習的樂趣和魅力，讓他們在和諧的課堂氛圍下獲取和掌握學習內容和知識，從而提高小學語文學習的質量和效果。

2.重視提問的質量和數量，提高提問的魅力。

在激發小學語文教學主動提問的過程當中，切記不要只追求提問數量的增加，而不顧提問質量，這樣很容易忽視小學語文提問的重點，提問的內容很亂很散，甚至出現一類問題多次提問的現象，造成小學語文課堂時間利用率以及小學語文提問實效性的降低，從而影響到小學語文的教學質量和教學效果。為了提高小學語文教學主動提問的魅力，小學語文教師要注重提問質量和數量，增強主動提問的實效性，找準提問的側重點，靈活變通，提高小學生的發散思維能力，從而進一步提高小學語文課堂主動提問的質量和效果。

3.把握好提問的時機，優化提問內容。

小學語文教師要結合小學生的思維活動特點對小學生進行引導，在小學語文課堂活動當中，為了更好地激發小學生主動提問的熱情和興趣，小學語文教師要合理高效地運用課堂上的提問時間，依據小學生的興趣點，在恰當的時機激發小學生的提問思維，在這種情況下，學生會主動提出問題，而且所提問題的內容也會在很大程度上得到優化，在這個小學語文課堂教學的點，學生的思維達到了活躍的狀態，對于語文知識的學習也更加的積極主動，對語文課堂教學內容的理解和掌握度在一定程度上也會得到提高，情感態度同時也會得到不同程度的升華。

4.問題要言簡意賅、切中要害。

小學語文教師要根據小學語文教學的內容，根據課堂教學的重難點，對學生的提問進行引導，使得學生所提出的問題能夠緊抓本節課的教學要求，同時還能夠促使問題得到簡化。小學語文教師一方面要熟悉教材內容，另一方面還要對教材內容進行深入的剖析，挖掘教材的知識點，找出課文的重難點、點睛之處、情感突出點以及關鍵點，這樣才能夠更好地引導和指導學生圍繞知識點進行主動提問，從而提高小學生主動提問的興趣和熱情。小學語文教師要引導和指引學生用簡潔明了的語言表達所要提問的問題，問題的針對性要強，所提問題一定要緊扣本節課的學習重點、難點以及情感爆發點等，并且所提出的問題要有利于加深小學生對所學知識點的深入理解和掌握，這樣才真正實現小學語文主動提問環節設置的目的，從而在一定程度上提高小學語文教學的效果，促進小學生語文知識水平的提高和發散性、創造性思維方式的養成。

三、小結

篇(7)

【關鍵詞】小學語文 教學 教材 教學方法

語文是實用性極強學科，它是社會精神下的產物，是人類文化素質的載體，更是學習其他學科的基礎。小學語文學科在義務教育學科中占有重要地位，更是語文學習的基礎階段，重要性不容忽視。目前小學語文學習范圍很廣闊，可以從書本伸展書本外，學習資源及其豐富，實踐應用的機會更是無所不在?，F如今，隨著社會的發展，小學生獲得資源的渠道不斷增多，資源內容也不斷豐富。以前傳統的教育已不適應學生的發展。新課程制度提出，語文課程要立足于現實中，有效的利用開發各種教育資源，開拓語文學習和運用領域。在小學語文教學中，要以學定教，以學生的主體，采用信息化技術為手段，整合資源拓寬途徑，以促進學生的全面發展。

一、小學語文教學中存在的問題

為了了解小學語文教學中，普遍存在的問題，筆者根據自身多年的小學語文教學經驗，并且采用參與其他小學語文老師的課堂聽課、召開學生座談會等形式，收集分析總結現如今語文教學中存在的問題。

1、有些小學語文教師在課堂上，沒有根據學生的實際知識掌握的情況，進行針對性教學。在進行語文教學時，一些老師從頭到尾多是在自己講授，不了解學生的實際掌握情況，對學生已經明白的知識，在進行反復講；而學生不懂的知識，又沒有進行重點教學，造成課堂教學資源的極大浪費，而且要造成課堂中學生老師互動性不高，學生學習語文的積極性下降。

2、老師在進行課堂講解時，教學重心不明確。部分老師講解繁雜瑣碎，還附帶上很多與教學內容無關的話題。在進行語文教學時候，往往對上時代背景、作者生平等不是本堂主要教學內容的知識進行長篇大論，甚至還聯系到語法、修辭手法等，自認為做到面面俱到，卻導致學生對于本堂課程的教學內容中心難以掌握。當然這些方面的知識不是不要進行教學，而是要針對性的用一些課時進行專門教學，而不是摻合進行教學。每堂課程教學重心要明確，小學生接受能力有限，如果重心不明確、進行所謂面面俱到的課程教學，反而會導致小學生對于語文知識的學習體系混亂。

3、在教學過程中，部分老師在課堂上不參照教材進行教學，根據教師自身的經驗侃侃而談，學生在聽完老師的長篇大論之后，翻開教材，發現有些教學的內容于教材要求不相符合，還是對于書本中的部分內容不理解，教學效果明顯下降，也影響學生的語文知識學習掌握。

4、在語文的教學過程中，有的老師經常進行突然的考試測試，這樣固然能了解學生的實際語文知識掌握的情況，督促學生進行學習，但是會造成學生精神壓力過大，導致學生快樂主動的語文知識學習變應付測試的被動語文學習，導致學生語文學習積極性下降，不利于學生減負，并且嚴重影響學生在德、智、體等方面的全面發展。

根據上文所述問題，筆者認為首先要解決的問題就是，要在小學語文課的教學中，根據教材進行課堂教學。在新課程制度實施后，教材也進行了相應的調整，增加了許多擴展性和實踐的訓練內容，以適應未來教育發展的需要。教師在教學過程中，要緊緊圍繞著教材規定進行教學，個人認為這是一個小學語文教師應該具有的最基本的教學行為，圍繞教材進行教學也有利于新課程制度中具體內容的實施。為了增強小學語文的教學質量，提高學生學習水平，落實新課程制度內容，緊扣教材進行語文教學必不可少。

二、如何利用教材提高教學效果

1、要明白教材是供教學用的資料，可以確定我們教學的內容、范圍和重點在小學語文教學過程中，老師不圍繞教材進行教學，而且是在教學課堂中進行旁征博引，把原本簡單清晰的教學內容復雜化，把學生本來不需要掌握的知識進行教學，教學內容像一鍋大雜燴，導致學生對教學內容的理解更難以掌握。我們要圍繞教材進行教學，根據學生學習內容的掌握情況，看他們是否可以理解與運用教材內的語文知識，老師的教學講解過程，應該以幫助學生真正理解教材內容為主，讓學生能掌握教材內容，靈活的運用教材中所學習到的知識，這樣才能讓學生根據教材逐步積累語文知識，由少到多、由簡到難、由掌握到運用，循序漸進的擴大小學生的語文知識領域。

2、語文教師要認真深入研究教材，以便可以準確的把握教材中的知識內容在小學語文教學中，老師把教材中的內容知識經過講解的方式教授給學生，轉化為學生自身的知識。因此，老師必須清楚、明確教材內容，老師在深入研究語文教材時候，首先，要明確教材內容中的重點知識和一般知識的關系，在小學語文教學過程中，即可以突出重點，又可以兼顧到一般知識。其次，進行小學語文教學要結合教材內容從實際出發。在教學前要先了解學生的實際掌握情況，進行有重點的教學，這樣可以有效的提高教學效率和效果，讓學生對于語文知識的掌握更全面、快速。

三、改進教學方法

隨著新課程標準的頒布，以前的小學語文傳統的教學方法已不適應現在的教育發展需要。為了實現創新教育，我們小學語文老師要改變以前單一利用黑板、粉筆等進行教學的方法。充分利用多種教學方法，使用語文教學同提高學生自身素質相互結合，以達到創新教育的目的。教學方法并不是一成不變的，我們可以根據教學內容的不同，采用各種教學方法，除了以上兩種，還有多媒體教學、分層次教學、提問式教學等多種方法，我們作為小學語文教師，要根據實際情況，靈活進行改進，以求取得更好的教學效果。

四、結語

時代在發展，教育事業也在不斷的改革進步，我們要順應時代的潮流，根據學生的認知發展的規律和教材的特點，積極及時的改進教學方法，這樣才能達到一種事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]高萍.如何提高小學語文的課堂教學質量[J].現代閱讀（教育版）