市場營銷小論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇市場營銷小論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：網絡平臺 市場營銷 高職教育 立體化

隨著我國市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，迫切需要大批高素質的市場營銷人才。當前，“市場營銷”專業學生的專業知識與職業能力等與實際需求相比還有較大差距，體現在學生理論知識掌握不夠充分，動手能力不強，創新能力不突出等方面。作為管理和營銷等專業核心課程，當前“市場營銷”課程在教學中注重于以教師為中心，沒有充分發揮學生的學習積極性和主動性，導致很多學生不能滿足企業營銷的實際需求。

因此，在“市場營銷”課程的教學中如何使學生既能學好市場營銷的理論知識和營銷技能，又能將理論與實踐相結合，在實踐運用中得到提高，便成為市場營銷專業教學改革和研究的重點。為實現這個目標，需要通過多方面的努力與改革，比如教材選擇、教學計劃制定、教學實踐設計、教學手段創新等方面做大量工作。因此構建以職業能力為導向、內容豐富、適合高職學生特點的基于網絡平臺的“市場營銷”課程立體化教學體系，具有極為重要的意義。

一、“市場營銷”立體化高職課程建設原則

根據“市場營銷”的學科特點和現代市場經濟對營銷人才的需求動向，立體化高職課程建設必須以培養實用型、技能型營銷人才為出發點，以營銷學的基本構架和相關理論為基礎，以職業能力訓練為重點，通過對教學資源、教學方法、教學手段、教學評價的立體化設計，有效發揮教師的主導作用，充分實現學生在情感、認知等多方面的自主構建。為實現上述目標，在課程建設中要堅持如下原則：

（一）突出高職特色，堅持以職業素質為中心

市場營銷課程要突出高職教育的特點，以職業能力培養的目標。首先，課程團隊應通過與企業等的充分調研，確定市場急需的市場營銷專業技能。其次，在強調基礎理論教學的同時，要結合企業實例的應用與分析，從教材選擇、教學方法、教學實驗和實訓等方面突出高職教育的特點。

（二）激發學習熱情，堅持教學與實踐相結合

始終堅持黃炎培先生所倡導的“手腦并用、雙手萬能”的職教理念，以學生學習為中心、教師教學為主導，通過多元立體化的教學方式和現場實踐，從而培養出基礎扎實，動手能力出眾的創新應用型人才，滿足社會需要。

（三）堅持緊密聯系當前時代特征與需求

市場營銷高職課程要反映當前最新的理論和實踐成果，教學內容和形式能夠反映當前時代的任務與需求。因此， 市場營銷教材編寫中體現新方法、新規范、新理論，使得學生畢業后能夠直接融入企業的管理和服務工作。同時，隨著信息技術的發展，市場營銷課程也要充分利用各種新技術，將專業教材等教學資源與網絡信息技術進行有機整合，從而實現教學模式立體化。

二、“市場營銷”高職課程立體化建設內容

根據課程特點和社會需求，“市場營銷”高職課程立體化建設要從教學理念、課堂教學、教材設計、教學方法和考核手段等方面構建立體化教學模式，提高學生的實踐能力和綜合素質。

（一）教學內容立體化

現代計算機技術的發展使得傳統教材形式向立體化轉變。市場營銷課程不僅在內容與形式上要符合時代需求，同時，將紙質主教材與以音像制品、電子網絡出版物等多媒體資源組成的輔助資料相結合，利用網絡化的教學平臺，構建一個立體化的“以學生為主體”的教學環境，從而讓教師教學更加方便，讓學生學習更加自主，從而滿足多元化、個性化和實用化的教學需求。

1、主教材

主教材是學生上課的主要閱讀材料。教材內容涵蓋課程所有知識，通過教學內容的選取和組織、教學方法與手段的創新等表達課程的理念與思路。主教材可以采用模塊化設計，每個模塊對應市場營銷職業能力要求，通過由易到難的教學任務設計，在教學中采用任務驅動模式。同時，在教材的編寫過程中通過邀請企業專家的共同參與，使得教材內容與實際需求緊密結合，著重提高學生職業能力的培養與鍛煉。

2、教學課件

與主教材配套的教學課件圖、文、聲并茂，充分利用當前計算機多媒體技術，將教材內容生動、立體與學生進行交互和展現，避免了枯燥的課堂教學，從而調動學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。

3、教案

教案反映了教學過程的整體設計，是教師教學的指導性方案。在對教材深刻理解的基礎上提出教學目的和要求，合理安排教學內容，特別是針對重點、難點內容設置相應的解決方案。同時，根據教學實踐和新的教學需求不斷進行完善。

4、教學資源庫

教學資源庫包括與課程內容相關的素材（包括圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體素材及案例）；提供與本課程相關的論文、著作、網站等豐富的網上教學資源，例如相關論文參考資料和網站鏈接；提供豐富的教學案例和學生課外練習的習題庫。

5、課業展示

在立體化教材中，要求學生獨立完成或按團隊完成一定的“單元任務”，提交研究性學習報告，即根據要求完成一定的課業任務。課業一般都有明確的課業目標和任務，要完成這些課業，需要學生轉變以往的學習方式，走出書本、走出校門，走進圖書館、走進企業，到實踐中去收集資料，去實地觀察調查。學生需要收集大量的信息資料并進行歸納、分析才能完成課業。有些課業則要求學生團隊協作，形成合力，一起完成課業任務，從而培養學生的應用能力和綜合素質。

（二）教學方式立體化

教學方式由過去“老師講、學生聽”的傳統方式轉變為老師、學生共同參與的立體化、開放型教學方式，使得學生不僅能夠獲得市場營銷專業知識，同時技能、個人素質和品德能夠獲得全方位發展。

1、立體化課堂

課堂教學充分利用立體化教學資源，采用多種形式包括講授、討論、案例分析、上機操作、課外調研考察等方式，充分將理論講授法、案例教學法、實踐教學法等傳統教學方法與新的教學方法如網絡博客教學法、角色體驗教學法、問題探究教學法、圖片實物資料展示教學法、游戲互動教學法等相結合，在激發學生學習興趣、開拓專業視野等的同時，培養學生自主學習的能力。

2、立體化實踐

市場營銷實踐教學環節主要包括課內實踐教學和課外實踐教學兩個方面。立體化實踐體現在課內教學活動中充分結合如案例教學、課程實訓、課程設計等手段，同時，課外實踐中利用市場觀摩、創業訓練、企業實習、營銷兼職等方式，使得學生在實踐中靈活應用市場營銷組合策略等理論知識，掌握市場營銷的基本技能和方法，為以后的學習和實踐積經驗。

3、評價模式立體化

為了充分促進學生的學習，考核手段要實現多元化和立體化?？己藘热菀訌V泛，理論考核和實踐考核中增加更加靈活的內容，避免學生死記硬背?？己朔绞礁佣鄻樱_卷、閉卷、小論文、課堂討論和參加實踐表現等多種方式結合，通過結果考核和過程考核相結合，適當加大平時考核比重等方法，全面、準確反映學生的知識掌握程度、學習和創新能力，從而培養良好的學習習慣。

4、“市場營銷”立體化網絡支撐平臺建設

好的教學內容離不開網絡教學支撐平臺來展現。利用網絡支撐平臺，將教材、案例等教學資源實現立體化、實時教學模式的重要手段。網絡支撐平臺以網站形式，基于瀏覽器/服務器的典型架構，包含教學內容。通過網絡進行講授和從事相關的教學活動的教師輔助教學，學生能夠根據自己的學習需要，合理利用網絡學習資源進行自主學習。

“市場營銷”立體化網絡支撐平臺的構建需要注意：

（1）教學目標要避免復雜、長期，通過設置簡單、明確的目標，讓學生獲得成就感，激發學習興趣，更加容易接受新知識。

（2）教學內容通過多媒體、動畫、案例等呈現，通過合理設置問題，培養學生學習興趣和求知欲。

（3）通過緊扣“網絡營銷”大賽，操作內容實踐性強，為學生提供充足的實訓項目，使得學生能夠通過網絡環境下的虛擬實踐機會從而提高實踐能力。

（4）設計具有及時反饋的測試和激勵功能。教師可通過微博、Email、QQ聊天工具等方式參與學生的討論。同時，通過良好的反饋和評價來維持學生學習積極性，激發學習興趣。

根據課程立體化建設需求，立體化網絡支撐平臺包括以下功能模塊：

（1）教學內容模塊：教學內容由教材內容、課件、教案、參考文獻等組成，學生可根據自己的學習需要自由選擇，便于學生自主學習。

（2）資源庫模塊：資源庫包含實驗數據、教學軟件、案例及相關網絡資源鏈接等學習資源。便于學生便捷獲取。通過與課堂教學內容結合，不僅可以豐富知識，而且可以開闊視野，培養獨立學習能力。

（3）題庫與實驗管理模塊：學生通過單元內容測試或章節內容測試，便于隨時發現學習中的不足和考查學習效果。

（4）學習論壇模塊：利用在虛擬環境下的討論或答疑過程，為師生之間，學生之間提供自由討論、答疑的網絡工具。

（5）幫助模塊。該模塊給出了立體化網絡支撐平臺各部分的詳細操作步驟和方法，便于學生使用本系統。

三、結束語

隨著高職教育的發展，基于網絡平臺的“市場營銷”立體化課程通過多形式的教學方法和多層次實踐環節，采用理論與實踐相結合、虛擬與現實相補充的教學模式，能夠全面提高教學質量，達到“教、學、做”為一體的真正效果，為高職專業課程項目化教學改革和立體化教學資源建設提供借鑒，具有推廣示范價值。

參考文獻：

[1]邢麗.立體化教學資源系統的設計與開發[J]，數字技術與應用， 2011/11

[2]李怡芳.以立體化教學模式，系統提高市場營銷專業學生的實踐能力[J]，市場營銷導刊，2008/06

[3]周玉泉.對高職教育立體化教材建設探索[J]，職教論壇，2011/11

[4]崔蘇衛.《市場營銷學》課程立體化教學資源建設的研究與探索[J]，職業教育研究，2010/06

[5]李天芳，鄭寬明，郭亞鋒.多元立體化教學模式在市場營銷課程的應用與創新[J]，企業家天地，2010/06

[6]宋彧，韓鳳晶，金代志.高校市場營銷立體化教學模式的構建[J]，哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2007/04

[7]劉劍.構建應用型市場營銷本科專業立體化實踐教學體系的思考[J]，消費導刊，2009/04

篇(2)

隨著商品經濟的高速發展，各行各業都迫切需要大批市場營銷專業人才。而市場營銷學是經濟管理類學校的骨干專業，也是建立在行為科學、經濟科學和現代管理理論基礎上，應用性極強的綜合性學科。如何提高市場營銷教學效果，培養社會真正需要的營銷及經濟類專業人才，是擺在市場營銷學教師面前的又一重要課題。以市場營銷基礎理論、基本知識為核心內容，通過課堂講授與實踐訓練，使學生在全面系統學習的基礎上掌握市場營銷學的基本理論、基本知識、基本方法和基本技能，并具有分析和解決有關理論問題和實際問題的能力，以適應企業營銷與管理的需要。市場營銷學教學的改革與創新對于提高教學質量具有舉足輕重的作用。

在教學過程中，教師應根據市場營銷學課程的培養目標和教學大綱對相關教學內容選取最恰當的教學方法，不斷加強市場營銷學業務知識的學習，實現市場營銷學的教學目標，培養高素質的、具有創新能力的實用型人才。

為了讓學生學好這門課程，并能較好地運用市場營銷的理論和方法去解決一些實際問題，按照“工學結合”的培養思路，以崗位技能培養為目標，嘗試和實踐了“教、學、做”一體化的教學模式。本文依據市場營銷課程的教學要求和教改實踐，對市場營銷學教學模式改革的有關問題進行探討。

一、增加情景教學力度，激發學生的學習興趣

實戰模擬是鏈接理論和實踐最有效的方法。情景教學是指教師根據課程所描繪的情景，創設出形象鮮明的模擬場景，利用生動的語言和動作技巧，將企業的營銷活動展現在課堂之中。首先給學生創設一個市場營實踐的情景，使學生在模擬中理解所學的理論知識，學會獨立做出分析和判斷，最后在多變的情景角色轉換中提出來各種解決問題的方法。教學過程中，結合所講授的理論知識設置情景，讓學本文由收集整理生模擬營銷活動過程，師生就會在此情此景中進行情景交融的教學活動。這樣，可使學生加深對理論知識與原理的理解，達到鞏固所學專業知識的目的。

比如，在講授推銷、講價、廣告等知識時可采用此種方法，不僅能活躍課堂氣氛，發揮學生的積極性和主動性，還可鍛煉學生實際應用知識的能力。情景教學對培養學生情感，發展想象，啟迪思維，開發智力等方面有獨到之處，可充分調動起學生的學習熱情，激發學生的思維能力、語言表達能力和應變能力，也是對學生掌握知識和應用知識能力的全面檢查。

二、運用案例教學調動學生的學習主動性，培養創造性思維

如何在教學過程中體現理論與實踐的結合，提高學生的動手能力？實踐證明，在市場營銷學教學過程中經過不斷探討，總結出案例教學是實現理論與實踐結合行之有效的方法。在教師指導下，依據教學目標的要求，利用案例展開教學，組織學生進行學習和研討。根據教學內容，用最新的、最典型的、最地方化的營銷案例進行剖析，引導學生積極思考，使理論知識轉化為學生的營銷技能，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。教學過程中運用典型案例，促使學生突破原有的知識范圍，學會綜合運用更多知識與更靈活的技巧來處理問題。將學生置于一個實際的經營立場上，從實戰環境出發，學習經營。通過學習，培養學生的發散型、創造性思維方式。教的過程和學的過程應該同步進行，不是彼此孤立的，在于尋找處理和解決問題的具體方法。課堂的講授內容抽象、無法理解，學習過程不能激發興趣，就難以滿足學生的參與意識。案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動積極性和主動性。學生以“當事人”身份去解決問題，做出自己獨立的決策，不斷調動積極性和主動性。在案例討論過程中，由實踐到理論，由感性到理性，真正實現學習由淺入深的過程。

三、以就業為導向，引導學生積極參與實踐教學

市場營銷學具有較強的實踐性，為了讓學生盡快走向社會，提高實操能力和解決實際問題的能力，應請企業營銷專業人士和資深專家到學校開展講座或與企業合作開設實習基地，讓學生有更多的機會接近企業、了解企業的內部運作，提高社會實踐能力。在教學過程中，真正體現出以學生為主體，發揮主體能動性，開展一系列活動，收集一些感性認識。進行市場調研時，針對抽樣調查方法，讓學生調查技師畢業生的就業情況，并公布調查結果；上網搜集國內知名公司在金融危機中的經營狀況及規避風險的方法等。開展市場調研活動，主要是收集一手資料，運用統計方法計算，用圖表顯示，最后歸納、總結，交出調研報告，作為平時考試成績。開展調研活動的目的是讓學生運用所學知識，結合調查對象的實際情況來設計調查方案、問卷內容和順序，掌握數據的收集和整理方法，培養運用理論解決實際問題的能力，充分調動學生的積極性和主動性。為培養學生的自學能力，選擇課程的某一環節讓學生發言，鍛煉表達能力，鼓勵學生大膽表現自我、推銷自我。

四、定期進行專題研討，改進考試和考核模式

市場營銷學是市場營銷專業的主干課程，課程性質決定著學生不僅要掌握理論知識，更需要具備運用理論知識的駕馭能力。傳統的理論考試形式束縛著學生的思維和創新能力的發展。因此，新課程標準下，對市場營銷學考核方式進行改革是走向創新教育的必然途徑。根據新課程教學改革的精神，結合市場營銷專業學生的專業能力訓練，參與企業實際的有利時機，為引導學生主動運用營銷學相關理論對企業的營銷實際活動進行深入思考和分析，達到強化專業理論、運用能力訓練的目的，同時探索考試形式的變革。改革思路是在考核基礎知識和基本理論的同時，注重學生對知識的積累和實際應用能力的提高?？筛鶕虒W改革的內容進行適當調整，改變過去全部根據考試成績作為評分依據的做法。教師根據課程的重點、難點內容不定期組織學生進行課堂或網上討論，定期進行專題討論，并根據學生參加、發言、發言提綱記錄等情況評定成績。將學生成績分為幾個部分，如平時作業、課堂案例分析、分組案例討論、小論文、試卷考試等。如果學生未達到要求，則應補做。

篇(3)

關鍵詞 高職經管類專業 經濟法課程 職業性 凸顯和實現

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.019

Problems and Countermeasures of Economic Law

Courses in Higher Vocational Colleges

YU Jingwen

（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， Hubei 432000）

Abstract In the curriculum development of higher vocational education， how to realize the professional courses， especially the basic courses， has always been a difficult problem for the teachers of higher vocational education. This paper analyzes the four problems in the course of economic law major in Higher Vocational Colleges in the occupation of the occupation of the development and reform of Higher Vocational Colleges and to highlight the implementation of professional economic law course in four aspects of training objectives， curriculum content and curriculum from the selection， implementation and curriculum evaluation etc..

Keywords vocational college economics and management specialty； economics law course； professional； highlight and realize

業性是高等職業教育的根本特性，職業教育的基本目標是讓學生在校期間初步學會如何工作并為其職業發展奠定基礎，這種屬性決定了職業教育課程要能將學生的學習和將來的工作緊密聯系起來，因此，高職教育的課程的設置、開發和建設彰顯其職業性已然成為高職教育界普遍關注和研究的課題。然而，由于種種原因，經濟法課程作為高職經管類專業的一門專業基礎課（有些專業教學標準還將經濟法課程定位為文化基礎課），其職業性遠沒能充分體現，這使得該課程在培養適應生產、建設、管理、服務一線高素質高技能型經管類專門人才的作用沒有有效發揮。

1 高職經管類專業經濟法課程職業性存在的問題

目前，高職經管類專業的經濟法課程主要講述與企業經濟管理相關的一些經濟法律、法規，以培養當前社會經濟發展所需要的具有一定法律素質的既懂經濟又會管理的復合型經濟管理人才。然而，在高職教育中基于職業能力培養的課程開發和改革如火如荼的如今，經管類專業經濟法課程的學科課程特征依然明顯，課程內容、課程實施及課程考核等都沒有或缺少專業職業針對性，具體表現在：

（1）經濟法課程仍然帶有明顯的學科課程特征，缺乏職業的針對性。高職經管類專業涵蓋市場營銷、物流管理、工商企業管理、會計、財務管理、金融管理、國際貿易等專業，不同的專業面向的職業及其崗位不同，自然對法律知識和能力的要求不同，但是在目前許多學校這類專業經濟法課程所教授的學習內容基本相同或差別不大，企業法律制度、市場管理法律制度、合同法律制度、知識產權法律制度、宏觀調控法律制度等面面俱到，過分強調學科的系統性和知識的完整性，與職業教育課程定向性的要求相距甚遠；課程內容理論性較強，與職業教育課程的應用性要求相距甚遠；而且該課程與其他專業課程相比具有明顯的獨立性，造成和加深了與專業課程的分離，不能較好地服務專業知識的學習，與職業教育課程整體性的要求相距甚遠。

（2）課程培養目標與專業人才培養目標有些脫離，職業能力培養明顯不足。高等職業教育經過十幾年的發展，在課程特別是專業技能課程、專業核心課程的職業性開發和建設方面取得了顯著的成績，但是，作為經管類專業的專業基礎課程經濟法課程開發卻明顯滯后，絕大多數高職經管專業經濟法課程仍主要為專業學習提供基礎，即注重經濟法律知識的傳授，沒有結合專業人才培養目標明確課程培養目標，更不可能針對專業所面向的經濟管理相應崗位去進行專業職業技能的培養。

（3）課程實施者教師沒有企業經濟管理相應的職業經歷，教學中很難針對職業崗位工作進行有效的工學結合。工學結合作為職業教育的重要特征已被廣大職業教育工作者認同和接受，近幾年，高職教育工作者在人才培養、課程改革和教材開發中對工學結合進行了深入的卓有成效的探索和實踐。然而，由于經濟法課程教師大多由“兩課”教師兼任或直接由高校畢業到學校任教，沒有企業經濟管理相應的職業工作經歷，不了解經管專業所面向的職業崗位在完成崗位工作任務到底需要和具備哪些經濟法律知識和應用能力，因此在教學中只能注重法律知識的傳授，即使有些實踐教學那也只是案例分析等，而針對職業崗位任務的工學結合的“做”則幾乎完全沒有。

（4）在課程評價上，無論是評價主體、評價內容還是評價方式都沒能體現職業性。目前，高職經管專業經濟法課程的考核評價主體仍然是校內任課教師，盡管有些加入了學生小組評價或學生互評，但沒有企業管理人員參與；考核內容仍以知識考核為主，盡管有學習過程性考核和法律知識應用能力的考核，如平時考勤、作業、案例分析、模擬演示、課程結業小論文等，但該“過程”并非“工作過程”，該“應用”并非是基于“完成崗位工作任務”的應用。這種無職業性的課程考核評價不利于職業人才的培B。

2 高職經管類專業經濟法課程職業性開發對策

2.1 課程培養目標應服務于專業人才培養目標，遵循職業能力本位原則

高等職業教育鮮明的職業性特征決定了專業課程設置應始終圍繞專業培養對象的職業能力這一主題，將課程培養目標與專業培養目標有機結合起來，不能單純追求學科的系統性和完整性。高職經管類專業經濟法課程在培養學生經濟法律基本理論知識、法律素質和經管類專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，使學生能勝任企業經濟管理崗位或崗位群的工作、具有終身發展能力方面發揮著極為重要的作用。如我校高職工商企業管理專業的培養目標是主要面向武漢城市圈中小型制造和服務企業，培養從事企業市場營銷和人力資源管理工作，掌握從事本專業職業工作所必備的基礎理論知識，具備從事本專業職業工作所必需的職業技能和綜合素養，能勝任企業市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位（或崗位群）工作，具有終身發展能力和一定的創新能力的高素質技術技能型人才。該專業所面向的工作崗位是中小型企業的市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位（或崗位群），基于專業人才培養目標和相應的就業崗位，其經濟法課程的培養目標應該是服務于企業市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位工作所需要的經濟法律知識和應用能力，使經濟法課程成為培養學生綜合能力課程體系的重要組成部分，而不僅僅是定位于培養學生懂得一定的經濟法律知識，又具有一定的法律素養的專業基礎課程。

2.2 課程內容的選取應遵循職業成長規律原則

職業教育作為一種教育類型，其課程不僅僅是要反映企業崗位工作需要，而且還要遵循學習規律、人的職業成長和職業生涯發展規律。因此，經管類專業經濟法課程內容的選?。菏紫纫峁┞殬I入門教育，即讓學生學習本職業（專業）的基本工作內容，了解職業輪廓，完成從專業選擇向職業工作過渡并初步建立職業認同感。如市場營銷專業經濟法課程教學內容的選取就以完成市場營銷工作內容為主線選?。海?）熟悉營銷產品的相關法律法規，如產品質量法、價格法等內容；（2）促銷方面的法律法規，如廣告法、消費者權益保護法等內容；（3）完成產品銷售中的合同事務的法律，如合同法等內容；（4）維護市場營銷秩序的法律，如反不正當競爭法、反壟斷法等內容；（5）了解營銷企業產品銷售的稅收繳納的法律，如增值稅法、營業稅法和企業所得稅法等內容。其次，課程內容的選取還要提供職業關聯性教育，即讓學生對工作系統、綜合性任務和復雜工作建立整體認識，這樣，市場營銷工作人員還要了解營銷主體即公司企業的運營管理，還要懂得在營銷工作中對企業知識產權的保護和防止對其他企業知識產權的侵害以及經濟活動中糾紛的處理等復雜性工作，因此，市場營銷專業經濟法課程除了選取上述內容外，還要選取公司企業法、知識產權法律和仲裁訴訟等法律制度。以滿足學生在職業情景中完成一定難度的工作任務。再次，課程內容的選取還要滿足職業資格證的獲取的需要和創業的需要。職業教育的就業導向決定其課程還必須幫助學生獲取職業入門的資格證和職業發展資格證，如會計專業學生要想從事會計工作，必須獲取會計從業資格證，而經濟法課程是獲取會計從業資格證的重要考試內容之一。除此之外，會計專業學生要想獲取初級會計師以及之后獲取中級會計師等，經濟法課程都是其考試的重要內容。另外，創業教育是高職教育的重要內容之一，學生畢業后創業涉及到如何設立公司或企業？如何對公司企業進行運營管理？如何開展員工招聘及進行勞動關系管理？如何與其他企業開展經濟業務聯系？如何防范企業經營風險等等，要滿足以上創業需要，經管類專業經濟法課程可選取公司企業法、合同法、勞動合同法等相應法律法規。

2.3 課程的實施應遵循工學結合原則

高職經管類專業經濟法課程基于完成職業實際工作任務而選取的教學內容要滿足職業綜合能力的培養，其課程實施必須實行工學結合，即由教師和企業相應管理崗位優秀工作人員共同基于完成相應工作任務來組織教學，在做中學、在做中教，以培養學生在完成相應崗位工作任務中運用經濟法律知識分析問題、解決問題、完成崗位工作任務的能力。如企業營銷管理崗位經常要與客戶進行商務談判并簽訂經濟合同，企業人力資源管理崗位工作人員如何簽訂勞動合同并進行勞動關系管理，建立企業和諧勞動關系等等，都要求學生既需要相應的法律知識，又需要相應崗位工作的實踐經驗才能較好地完成上述工作，這是僅僅靠學校教師特別是缺乏經管企業實際工作經驗的教師是無法完成相應教學任務的。

2.4 要構建實踐性、職業性的課程考評體系

目前絕大多數學校經濟法課程的考核還仍然以知識性、理論性考核為主，與崗位工作任務無關。要使經濟法課程真正在經管專業綜合職業能力培養中發揮作用，課程的考核也必須在實踐性、職業性上下功夫。即考核內容要與完成相應崗位工作任務即“做”的內容緊密聯系。法律知識只是一種工具，學習的目的在于應用即“做”，所以課程考核的主體應該包括學校教師和企業相應管理崗位工作人員。

3 結束語

高等職業教育的職業性決定了高職教育課程也必須具有職業性。高等職業教育中，不管是專業技能課程，還是專業基礎課程、文化素質課程，都要緊緊圍繞專業人才培養目標，服務于學生職業能力和職業精神的培養，因此，凸顯和實現課程的職業性是高職教育課程開發的關鍵。只有這樣，才能真正促進高等職業教育的持續發展。

[基金項目]本文系湖北省教育科學“十二五”規劃立項課題“高職工商企業管理專業經濟法課程理論與實踐教學一體化研究與實踐”（項目編號2014B390）的階段性研究成果之一

參考文獻

[1] 徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008（20）：4-15.

篇(4)

關鍵詞：應用型本科；實踐教學；評價體系；優化

中圖分類號：F642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）06-124 -02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模?！痹诖吮尘跋拢簧俚胤狡胀ū究婆c新建本科開始向建設應用型本科的目標轉型發展，并取得了一定的成效，社會各界也對這一新型的本科發展模式投入越來越多的關注。應用型本科有別于傳統的學術型、研究型本科人才培養模式，更側重于培養學生的職業能力，強調知識的應用。因此，實踐教學對于應用型本科而言尤為重要，而在整個實踐教學體系中，建立客觀合理的實踐教學評價體系，是保證實踐教學質量，完成人才培養目標重要的保障。本文以經管類專業為主要研究對象，分析目前實踐教學評價體系中存在的突出問題以及原因，并提出相關優化策略，以期能對提高應用型本科實踐教學質量提供一些有益的借鑒。

一、應用型本科經管類專業實踐教學評價體系中存在的問題

（一）評價主體比較單一

目前，應用型本科經管類專業實踐教學通常安排有課內實踐（理實一體課程）、專題實踐（圍繞某一主題安排的實踐周或是課程設計）、綜合實踐（企業實習、畢業論文）等環節。在這幾種不同的模式中，學生成績的評價仍然和理論課類似，主要由任課老師完成，評價主體相對單一。以企業實習環節為例，學生在企業頂崗實習，其表現好與差用人單位應該是最有發言權的，自然該環節的成績理應由企業進行綜合測評或者是企業出具的成績占有較大的權重。但目前不少院校該環節的評價仍是由實習指導老師根據學生的實習周記、實習報告等完成情況來進行打分，企業往往只是填寫一份實習鑒定意見，并不能真正成為學生實習成績的評價主體。

（二）評價標準不夠全面

學生的職業能力由基本職業能力、關鍵能力兩個部分組成，基本職業能力強調專業技術方面的能力，關鍵能力則包括方法能力和社會能力。調研中發現，應用型本科經管類專業實踐教學評價往往習慣于衡量學生對專業知識或技能操作的掌握程度，也就是基本職業能力部分，普遍缺少對方法能力和社會能力方面的評價。以市場營銷專業的“產品促銷策劃”專題實踐為例，評價標準主要集中在考量學生最后完成的產品策劃方案的質量，對于在這一過程中體現出的人際交往能力、公關處理能力、職業道德等關鍵能力的測評往往被忽略掉了。

（三）評價結果缺少反饋

實踐教學評價的結果只有及時反饋給學生，才能使其在第一時間發現自身的不足，從而不斷進行修正與完善。在傳統教育理念與習慣的影響下，應用型本科經管類專業實踐教學評價普遍存在著“一評了事”的現象，學生只有在實踐課程全部結束之后才能知曉自己的成績，缺少過程性的反饋，也失去了改正提升的機會，實踐教學的效果自然大打折扣。在這種模式下，教師和學生之間缺乏有效的溝通機制，教與學是處于分離狀態的。

二、應用型本科經管類專業實踐教學評價體系優化策略

（一）加強對實踐教學與評價重要性的認識

應用型本科是近年來逐步發展起來的一種新型本科教育理念與模式，需要在實踐與摸索中不斷地分析新問題，解決新問題?，F有的應用型本科院校多是源自傳統的地方普通本科或是屬于新建本科（如由?？圃盒Ｉ瘢?，受固有思維的影響，經管類專業的教師主觀上有重理論輕實踐的傾向。同樣的，在學生中也存在著對實踐課程輕視的錯誤認識。在新時期，應用型本科需要進一步明確和突出實踐教學與評價的重要地位，從思想觀念上引導經管類專業教師自覺主動地投入到實踐教學改革與創新中去。

（二）逐步推進實踐教學評價主體的多元化

企業管理中有著名的360度考核法，其特點是對企業員工進行來自上級、同事、下屬、客戶等多方面的綜合評價，據此來獲得比較公正的評價結果。應用型本科經管類專業的實踐教學評價中可以借鑒這種考核方法，在條件允許的實踐模塊中引入多元化的評價主體（圖1）。比如學生的企業實習環節可以先進行改革探索，企業可以根據學生的實習表現給出具體的成績，學校將此作為實習最終成績評定的重要依據；還有上文中提到的市場營銷專業的“產品促銷策劃”專題實踐，可以實施校企合作，安排學生在教師和企業營銷人員的指導下選取企業的某類產品進行真實的促銷策劃與實踐。這樣，就可以將企業人員吸納為考評主體，使他們有機會從企業的角度對學生的實踐環節進行測評打分。對于引入企業測評暫時有困難的院校，可以在課內實踐的小組作業中推廣學生互評，一方面可以調動學生的積極性和主動性，另一方面也彌補了由教師一人進行評價的局限性。

（三）完善實踐教學評價標準

應用型本科經管類專業的實踐教學評價標準不應該局限于學生最終的學習結果以及基本職業能力，還應該關注學生的創新性、合作性、職業態度、工作習慣等多種因素。實踐指導教師在制定成績評價指標體系時，要賦予上述因素合理的權重。以旅游專業的酒店業務實踐中的擺臺環節為例，傳統的考核標準主要關注學生是否能夠在規定的時間內熟練地完成鋪臺布、餐椅餐碟定位、折花等一系列操作流程，而對學生的擺臺創意、工作態度等方面的評價則較少。在今后的教學中，可以將這些因素也納入考核指標，從而更加全面、客觀地對學生的表現做出評價。

（四）注重評價結果的反饋

實踐教學評價的目的不僅僅是給學生一個具體的分數，更重要的是通過實踐促進其職業能力的提升。這就要求教師要加強過程控制，可探索分階段對實踐環節進行評價，并及時將每一階段的結果與學生進行溝通反饋。這樣一方面可有效減少部分學生在實踐過程中“混日子”的狀況，使其能在第一時間獲知自己對知識技能的掌握程度；另一方面教師也能夠通過過程控制及時了解課程的教學效果，并適當地進行調整優化。

（五）注重評價方式的多元化

應用型本科經管類專業還應注重實踐教學評價方式的多樣化，目前各院校采取的測評方式主要有現場操作、實踐報告（心得）、撰寫小論文、現場答辯（畢業論文）等。今后可以探索實施以證代考、以賽代考，學生取得相關職業資格證書或是在比賽中獲得獎項即可免修部分課程，直接獲取學分。比如經管類專業參加挑戰杯大學生創業大賽、參加大學生創新創業訓練計劃項目等，如果成績突出獲得獎項，就可以直接取得某一些實踐教學環節的學分。

三、實踐教學評價體系優化的保障措施

（一）制度保障

實踐教學評價體系優化的實施首先需要制定相關的管理監控與反饋激勵制度，從而規范和引導教師持續進行改進與完善。一方面，應用型本科要逐步摸索建立一套行之有效、特色鮮明的實踐教學質量管理監控制度，通過督導教學檢查、學生評教、同行評議等方式及時了解教師在實踐課程中的“教與評”的情況；另一方面，對于在實踐教學評價改革創新中表現優異的教師，學校要在待遇、職位晉升、職稱評聘等方面給予一定的政策傾斜。實踐教學評價的優化需要教師付出比原來更多的時間與精力，學校要對原來偏重于課題研究、的教師考評制度做出適當的調整。

（二）師資保障

優秀的師資隊伍是推進應用型本科經管類專業實踐教學的關鍵所在。客觀而言，上文所提的各項優化策略最終都離不開教師的參與，并且對教師提出了更高的要求。這就要求學校加強實踐教學師資隊伍的建設，主要可采取“走出去”與“引進來”兩種途徑?！白叱鋈ァ笔侵笇W校安排教師參加各類專業知識、技能的培訓進修，在空余時間組織教師到企業掛職鍛煉，使其對企業的真實需求有深層次的認識，從而對實踐教學評價標準與方式做出切合企業實際的調整與優化。“引進來”是指聘請企業的管理或技術人員作為學生的實踐指導老師，使其成為實踐教學評價的主體，參與評價標準與方式的制定。

（三）資金保障

應用型本科經管類專業實踐教學評價體系的改革與優化還需要一定的配套資金支持，用于外出學習取經、聘請企業人員等，學?？蓮膶嵺`教學建設經費中劃撥一定比例的專項資金，或是通過教研課題資金資助、校企合作共建研究院等多種渠道來提供資金保障。

參考文獻：

[1] 李愛軍. 地方應用型本科高校實踐教學評價體系的構建[J].湖北科技學院學報，2015，35（10）：174-176.

[2] 韋佳，倪杰， 吳遠征. 基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究[J].實驗技術與管理，2015，32（3）：207-210.

[3] 韓宇遙徐霞，劉賢仕. 財務管理專業“應用型”本科人才培養實踐教學考核評價模式的探討[J].考試周刊，2012， （25）：146-148.

作者簡介：

顧小光，男，江蘇海安人，南通理工學院經濟管理學院講師，研究方向：旅游經濟；

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關鍵詞：高職院校；考核模式；改革；知識結構；綜合素質；創新

一、進行財經類專業基礎課考核模式改革的必要性

高職院校財經類專業基礎課考核是教學工作中的重要環節，是衡量學生掌握專業基礎知識水平及能力的一種有效的方式，也是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和實現高職教育目標的重要手段。

（一）考試是衡量教與學質量和水平的重要工具、方法和手段

考試作為衡量教與學質量與水平的重要工具、方法和手段，是高校教學改革的重要環節。如何建立起科學、合理、客觀、公正的考試制度，摒棄傳統考試中存在的問題，更好地服務于具有創新意識的應用型人才培養的總體目標，滿足社會的新需要，已成為廣大高校教育工作者關注的焦點。

（二）考試中側重對實踐能力和創新能力的考核

注重學生能力培養。將考核貫穿于課程學習的全過程，使學生重視理論學習與實踐結合，在考試中側重對實踐能力和創新能力的考核，培養和鍛煉了學生的開創性思維和實踐能力。

二、財經專業基礎課考核模式的現狀分析

（一）目前財經專業基礎課考核的動機、內容設置

1.考試動機功利化

考試制度過分強調了考試的選拔和比較，夸大了分數的價值功能?？荚嚦煽兏叩统蔀闆Q定學生能否入黨、評各類獎學金、獲得各種榮譽，甚至就業等方面的重要依據。因此造成學生考試的動機不純，功利化傾向嚴重。

2.考核方式單一，缺乏科學性

目前，絕大部分課程考試模式單一，以閉卷筆試為主，口試、開卷考試、小組課題研究等方式少；百分制多，等級評分制和激勵評分制等少；期末單次考試多，多次考核綜合評價的階段性考核少。

3.考試覆蓋面窄，考試內容僵化，只注重教材

考試內容多限于教材、課程標準和教學大綱，以考核對知識的靜態記憶為主。致使很多學生的精力不在于專業知識的掌握和應用上，高分低能現象極為普遍。

4.題型固定化，標準化

目前我們的考試題型多以選擇題、判斷題、填空題、概念題、簡答題為主，論述題、案例題等為輔。即以客觀題為主，以主觀題為輔。這種標準化試題雖有一定的公平、公正性，但不利于考察學生分析問題、解決問題及創新能力。考試多為 “紙上談兵”缺乏對學生學習情況的科學評價。

5.考試成績計算不合理。

我們現在各科成績是按照平時40%和期末占60%（也有的是平時20%、期中20%、期末60%）的比例計算的。總成績中期末一張卷占得比重過大。學生為了取的好成績， 期末突擊背教材，找老師劃重點，更有甚者考試用手機、電子設備等作弊、打小抄等?？纪暝嚭蠛芸炀桶淹粨魜淼耐靡桓啥?。這種單一的考試模式，禁錮了學生的思想，容易造成其思維定式，形成對“標準答案”的依賴，對權威的盲從，嚴重阻礙了學生實踐能力的發展。

三、財經類專業基礎課考核模式的建設思路

考試的目的不僅在于總結和評價教和學的效果、檢驗教學目標的實現程度，更為重要的是通過考試來改進教學工作的不足，提高教學質量，豐富教學內容，完善學生的知識結構，提高其創新能力和綜合素質。因此，應轉變過去那種把分數作為衡量教學效果以及同各種榮譽獎勵掛鉤的傳統做法，樹立正確的考試觀，把實踐能力和創新意識作為衡量人才的重要標準，并把它融入到考試方式方法改革的全過程中。

（一） 改革考核方式方法，強調過程學習，堅持多樣化考核

考試方式應能綜合體現學生對知識掌握能力及素質的提高情況。比如對于市場營銷理論與實務、營銷策劃、商務廣告等課程，在考核時除了基本理論還要考核學生實際操作的能力，比如做個策劃方案、設計個促銷活動、寫個策劃書、做個POP廣告等。也可以根據不同專業、不同課程的特點，靈活采用隨堂測試、論文式大作業、課程設計、現場模擬、小組課題研究、競賽、口試等多種方式相結合的考核方法，按比例綜合評定學生成績。

教學是一個動態連續的過程，考試作為教和學的質量評價和反饋手段，要達到客觀評價的目的，應該貫穿整個教學過程。因此，應打破傳統的單次考試模式，積極引入階段考核，堅持多樣化考核與多次考核相結合的原則。

（二）考試內容科學化，調動學生學習的積極性，注重能力培養。

考試內容應著重考核學生分析問題和實際解決問題的能力，除了基本概念和基本原理等基礎知識考核外，逐步引入一些與企業或學科前沿發展密切相關的實際案例去分析解決。

此外，引入一定分值的選做題，允許學生根據自己的興趣進行選擇。鼓勵和培養學生在相關領域的深入探索和研究。再者，考試的場所應跳出教室的限制，比如把實習企業、模擬實驗室和機房等作為實踐能力考核的重要基地。

（三）考核制度化，激發學生創造性學習熱情。

科學的考試制度，應是采取疏導的方式，改變了以往一張考卷定乾坤，一次考試定命運的做法。減輕學生對考試的心理壓力，端正學習態度，樹立正確考試觀，將精力放在日常的學習中，而不是期中、期考試。

（四）把技能證的知識學習與獲取納入考試成績中

多年來我們一直在組織學生進行專業技能證的專業學習及技能證的鑒定工作。技能證是我們學生的上崗證。我們要延續并加強職業資格證的鑒定及獲取工作。

（五）改變成績計算方法，淡化考分，側重能力。

改變以往以“一次考試”定乾坤的方式。調整平時成績、階段成績在總成績中的比重。平時成績：出勤、課上表現、作業、階段成績、小論文（策劃書、POP廣告、調查報告等）、單元測試、模擬實踐等

成績評定可以采用多種方法。重點是合格，不合格。淡化百分比，把學生的注意力和側重點引發到學習和創新上來。讓學生主動地、積極地參加社會實踐。盡快的真正做到理實一體化。

總之，隨著教學改革的不斷進行，財經類專業基礎課的考核方式方法也在不斷地變化。通過教學改革改變以往的教學方式、方法，促使學生掌握專業知識的同時，提高專業技能，提高綜合素質，滿足社會的需要。由此可見，改革勢在必行。（作者單位：長春職業技術學院）

參考文獻：

[1] 沈俊媛. 財經院校課程考核模式的改革與實踐[J].科技創業月刊.2012（01）

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論文摘要: 當前金融業已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生所必須的。但對于不同專業的學生而言,由于專業特點和人才培養目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。

一、引言

在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。

對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業

對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥?、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。

(二)非金融學財經類專業

縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業

如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。

(三)非財經類專業

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區別不同專業,采取有差別的教學方法

與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。

參考文獻:

[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).

篇(7)

[關鍵詞]電子商務；人才培養方案；教學方法；教學手段；考核方式

《電子商務》是工商管理、經濟學和市場營銷等專業的一門專業課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務的基礎理論知識、相關領域專業技術知識及電子商務系統應用實踐操作，使學生在掌握電子商務整體理論框架的同時，結合電子商務系統應用實例分析，具備一定的電子商務系統的實踐應用操作能力。因此，為了培養學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質量，我們在電子商務教學現狀分析基礎上對教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一些探索與實踐。

一、電子商務教學現狀分析。

目前《電子商務》的教學內容是按照學院的大綱嚴格執行，教學方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法。學生在學習過程中大多數時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性、興趣和積極性。如果繼續用這種方法來教學，學生只會死記書本上的理論，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個方面也存在很多問題。

1.師資隊伍建設。電子商務專業課程是最近幾年才逐漸發展起來的，大多數的師資力量來自于管理、計算機、網絡、營銷或其他專業，所具備的專業知識難以滿足培養高素質的電子商務人才的需要，并且缺乏電子商務相關的實踐經驗。

2.教學資源配置。目前電子商務仍處在高速發展階段，其專業理論體系不完整，商務實踐也在探索之中?，F階段各學校采用的電子商務教材有許多版本，而且大多知識點相對陳舊，根本無法滿足電子商務教學的需要。電子商務實踐環節不僅僅是對電子商務專業知識的鞏固，也是對電子商務知識的補充和調整。但可用于電子商務教學實踐的資源，僅僅是一些電子商務模擬平臺、模擬操作等驗證性實驗環境，只能使學生產生一些初步的認識，離“培養出復合型人才”目標還相差甚遠。

3.教學方式、方法及手段落后。傳統的教學方式大多以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，而且方式、方法比較傳統，不適應現代學生學習的要求，尤其是電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實踐教學環節較薄弱。實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

二、人才培養方案及課程體系改革探索。

根據社會需求和專業特點來建設電子商務專業，確定具有特色的人才培養方案。我院根據不同人才需要進行層次界定，建立不同的培養目標，并且相應地設置培養方案和課程體系。電子商務人才重在與實踐的結合，對于學生應加大實踐教學周數，強化實踐性教學環節對學生的訓練和培養，堅持讓學生到社會實踐中去認識、學習知識。電子商務人才的培養需要學生創新意識的提高，鼓勵學生創新等。

在電子商務快速發展和培養應用型的高等技能型人才目標的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業為導向”的培養目標，根據市場對電子商務人才的需求，對教學大綱進行調整，都以突出專業技能的培養為重點。2005年，我們修改教學大綱時，增加了18課時的實踐課時。這樣學生有了自己動手的機會，增強了一定的學習興趣，但是還是有部分內容沒有實踐機會，影響了教學效果。并且不斷豐富實踐課內容，將理論內容和實踐內容緊密結合，這樣不僅增加了學生的學習興趣，也提高了教學效果。針對實踐教學內容，我們還編寫了《電子商務》

實踐指導手冊。學生可以很明確地知道每次實踐的目的和任務，能將理論知識良好地應用到實踐中。

電子商務概論涉及的知識面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務基礎（理論基礎、社會基礎、技術基礎、人文基礎及應用環境等）、Internet電子商務、EDI電子商務、企業電子商務、電子商務三流、網絡營銷、網站建設、電子商務安全、電子商務存在的問題與發展趨勢等等。要在有限的學時內完成如此繁雜的教學內容，面面俱到是不現實的。根據不同專業不同層次的教學目標，需要掌握的電子商務內容的側重點應該有所不同。因此，在教學內容柔性化的指導思想下，擔任電子商務概論課程的教師在教學組織和內容方面有很大的選擇空間。

要根據各專業學生的不同特點編寫不同的教學大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時候要強調針對性，各教材介紹的內容與側重點不同，只有將教材的特點與學生的特點結合起來才能取得最好的效果。對于電子商務專業的學生，應參考國家勞動和社會保障部制定的電子商務師國家職業標準中提出的對電子商務師的職業技能要求。該標準既體現了以職業技能為核心的特點，又充分體現了實用性和行業發展的新動態。

圍繞該標準的要求組織電子商務概論課程的教學，不僅具有一定的權威性，而且可以將課程教學與電子商務師職業資格考證有機結合。

由于電子商務還在不斷發展之中，任課教師應在教材之外適當補充介紹新的學科成果，不斷補充、完善授課內容。

這樣不僅可以充實學生的新知識，還能養成學生注意學科發展的良好習慣。作為電子商務專業的第一門核心課程，電子商務概論幾乎囊括了所有專業課程的內容。在實際教學中，教師在授課時不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業課程的學習打下一定的基礎和給出必要的線索，以便與后續專業核心課程良好地銜接。同時，也要保持一定的獨立性，避免成為專業課程的簡單濃縮。

三、教學方法改革。

電子商務概論課程的教學方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務概論》這門課程的教學實踐，筆者認為實踐教學法、學生參與教學法、專題討論法、案例教學法能激發學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性、自覺性和針對性，可以獲得比較顯著的教學效果。

1.實踐教學法?！峨娮由虅铡防碚撝R復雜，如電子商務的分類、電子商務的業務流程、網上支付的流程、網絡營銷的方法等，這些內容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化。因此，我們在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學生更好地理解相關理論。實踐教學法分為真實的實踐和模擬的實踐。真實的實踐就是去訪問一些知名的電子商務網站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實的實踐，同學們以消費者的身份對網上購物的流程進行了解。例如在“電子支付及網上銀行”的實踐教學中，筆者綜合運用了體驗式教學、現場教學和案例討論等多種方法。教師可以先安排學生到銀行網點辦理網上銀行業務，讓學生親身體驗網絡金融服務；然后教師可以在機房給學生現場演示網上銀行的具體操作方法，學生跟著教師邊學邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排學生把整個實踐過程以小論文的形式進行總結，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網上銀行的其他業務功能及安全操作注意事項。針對同一內容，實施多種不同形式的實踐教學方式，必然會使學生對教學內容形成更加深刻的認識。

2.學生參與教學法。學生參與教學的目的主要是調動學生的學習積極性，變被動為主動。在《電子商務》課程中，每次上課的前5分鐘交給同學們讓同學說一些關于電子商務最新資訊，介紹一些關于電子商務的案例、自己從事電子商務的經歷或者對電子商務的一些想法，然后老師再進行總結，激發學生主動學習的興趣。同學們都會精心準備這5分鐘的內容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學介紹的電子商務師一些信息，引起了其他同學的興趣大家討論如何復習到了信息共享。既調動了同學們的學習積極性同時也給他們機會鍛煉自己，培養各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設一些討論課，針對某個有爭議的話題展開討論，加深同學們對理論的理解。比如學生體驗網上購物，普遍擔心的是錢付出后收不到貨物，或者實物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務發展主要瓶頸之一的誠信問題，就“如何提高電子商務誠信”開展專題討論。要求學生先查閱資料，了解該課題現狀與發展動向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業層次。

4.實例教學法。雖然《電子商務》是一門基礎理論課程，但是它涉及的內容幾乎都是以電子商務應用為基礎的。因此，在大量借鑒國外優秀教學經驗的基礎上，可以進行大膽創新，完全運用實例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務概論課程教學。可以用一個實際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現實世界中的案例教學對象。圍繞這個案例來介紹從事在線商務要考慮的問題，利用這個現實世界案例來研究電子商務的觀點和技術。這就要求在教學內容組織上，將課程要講述的內容分為相對獨立的單元。每個單元都結合這個實例探討電子商務的觀點及要研究的邊緣技術，用以解決一個焦點問題。這種教學方法有利于增強學生的感性認識，更加深刻地理解電子商務整體框架體系結構。

通過案例的討論，學生增強了感性認識，加深了對這部分內容的理解，取得了較好的教學效果。超級秘書網

四、教學手段改革。

電子商務實驗課開辟了新的教學手段，使教學空間得到進一步擴展，以往的寫板書的方式已經不能適應電子商務概論課程的教學需要。運用Flash課件和視頻文件等形式進行流程講解會使課堂顯得生動而有吸引力。電子商務對教師的教學手段有了新的要求，教師要能夠直接面對現代信息技術的挑戰，就必須時刻注重自己知識水平與現代化教學手段應用能力的同步提高。對本專業學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、學生小組討論、小組辯論、上習題課、軟件應用、課堂展示、課后答疑等相結合的教學方法和手段；合理運用基于網絡的計算機相關技術對電子商務課程教授進行支持，恰當處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。積極開展現代教育技術的應用，授課教案、章節習題、教學大綱、案例分析、教學視頻、參考文獻、在線測試等教學資源也已經上網，這都有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。

五、考核方式改革。