課程建設現狀及其進展精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程建設現狀及其進展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞] 醫學研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學設置課程內容和覆蓋面

課程內容設置關乎研究生對基礎理論的認識與理解，對研究生知識體系的構造與完善及知識創新應用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發現新問題[13]。美國醫學院校聯合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或實行以問題為基礎模式，或實行人體器官系統模式，或實行整合模塊化課程，或實行社區基礎模式，或實行混合模式等等，其課程名稱和設置已與傳統名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創新能力培養[16]。調查數據顯示，我國醫學高校研究生學位課程開設量比較充足，但課程涵蓋的知識內容和各專業課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設置上除政治理論、英語外，還應開設生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應突出研究生開展生命科學領域研究所應具備的交叉知識和前沿進展，專業課程要有本領域發展起源、歷史、現狀及最新研究的知識和技術，選修課程則實行開放性選修策略，體現寬泛而自由的原則，研究生可結合自主學習和科學興趣選修。

3.4 為研究生構建開展生命科學研究的核心知識框架

當前，更多的科研工作不再局限于本領域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創新靈感[18]。學術型醫學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質量、深度和實現創新不落伍。在美國醫學高校，普遍為研究生開設了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫學院的《生物醫學科學基礎》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領域開展科學研究應具備的基礎知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫學院校應借鑒國外發達國家經驗，打破以學科開設課程的壁壘界限，開設跨學科領域的生命科學核心課程，為學生構建必備的知識框架，全面了解生命科學領域基本知識、前沿進展和實驗技術，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發科學研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學活動

教學方法作為影響研究生能力發展的基本前提，是提升研究生全面發展能力的關鍵環節[20]。在美國等發達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養質量的重要手段，同時又提供大量專業課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術活動。我國高等醫學院校研究生課程教學中，應根據課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應舉辦各層次和類型的高水平學術交流、研究生創新論壇和暑期學校等系列學術活動，擴展學術視野和知識面，激發自主學習的興趣和動力[21-24]。

學位課程是研究生打好理論基礎、拓寬知識面、培養科研創新能力最基本的環節，通過構建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎理論到前沿知識的教學內容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構建開展科學研究所必須掌握的知識結構，更利于研究生科研創新能力的培養。

[參考文獻]

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篇(2)

1.空間計量經濟學的研究范式與最新進展

2.論多元方法論框架下的計量經濟學觀

3.計量經濟學的地位、作用和局限

4.計量經濟學局限性研究

5.觀計量經濟學的局限性,望大數據背景下的計量經濟學

6.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考

7.經濟統計學與計量經濟學等相關學科的關系及發展前景

8.計量經濟學應用研究的可信性革命

9.關于計量經濟學模型方法的思考

10.計量經濟學中的潛變量模型:一個方法論角度的考察

11.論計量經濟學教學中的能力培養

12.計量經濟學與實驗經濟學的若干新近發展及展望

13.本科計量經濟學教學模式的創新研究

14.計量經濟學精確性研究

15.我國計量經濟學發展的三個階段與現階段的三項任務

16.中長期負荷預測的計量經濟學與系統動力學組合模型

17.現代計量經濟學模型體系解析

18.空間計量經濟學的發展及其應用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計量經濟學

20.再談計量經濟學模型方法論研究

21.中美計量經濟學課程設置的比較研究

22.計量經濟學教學效果影響因素研究——兼論探索性實驗教學方法的運用

23.空間計量經濟學研究的最新進展

24.國外空間計量經濟學研究回顧、進展與述評

25.計量經濟學模型的功能與局限

26.注重創新能力培養的計量經濟學教改方案研究

27.空間計量經濟學研究綜述

28.本科計量經濟學“問題導向型”教學模式研究——基于問卷調查的教學效果實證分析

29.健康計量經濟學國內外研究現狀及其在我國衛生領域的應用展望

30.關于現代計量經濟學的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評價——基于計量經濟學的研究

32.計量經濟學實驗教學模式改革研究

33.空間計量經濟學理論體系的解析及其展望

34.本科計量經濟學教學模式改革的探索與比較

35.計量經濟學的應用及其反思

36.我國計量經濟學應用研究問題探討

37.計量經濟學案例教學法及小而精案例探討

38.提高“計量經濟學”課程教學效果的幾點思考

39.計量經濟學課程教學內容與教學方法改革探討

40.中國計量經濟學發展之路

41.基于計量經濟學的陜西省建筑企業經濟分析

42.基于空間計量經濟學的碳排放與經濟增長分析

43.計量經濟學研究范式:批判與超越

44.關于計量經濟學研究生課程建設的思考

45.論PBL教學方法在經濟學各專業課教學中的應用——以計量經濟學課程為例

46.計量經濟學應用研究的總體回歸模型設定

47.文科背景下計量經濟學教學的問題與改革

48.本科《計量經濟學》課程研究型教學模式改革

49.本科計量經濟學課程教學改革探討

50.本科計量經濟學“任務驅動型”教學改革探討——基于問卷調查數據的分析  

51.本科《計量經濟學》課程論文教學模式研究

52.省域環境庫茲涅茨曲線的擴展及其決定因素——空間計量經濟學模型實證

53.計量經濟學探索性實驗教學研究

54.國內計量經濟學的文獻計量分析

55.打破應用計量經濟學的迷思

56.本科《計量經濟學》教學中幾個問題的思考

57.計量經濟學課程理論和實驗教學改革實踐

58.《計量經濟學》課程中“最小二乘法”的教學方案研究

59.應用蒙特卡洛方法輔助理解計量經濟學原理和方法——基于Eviews程序設計的兩個實例

60.本科計量經濟學案例庫建設研究

61.計量經濟學的經濟學特性

62.案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用探討

63.計量經濟學理論與案例分析的整合

64.財經類高校本科計量經濟學教學改革研究

65.注重應用能力的計量經濟學教學及反思

66.《計量經濟學》本科課程“三維”教學模式的構建及實施

67.對高校《計量經濟學》教學改革的思考

68.應用型本科計量經濟學教學改革探索——以三亞學院國貿專業為例

69.諾貝爾經濟學獎、計量經濟學與現代貝葉斯方法

70.我國本科階段“計量經濟學”課程的教學方法改進與探索

71.計量經濟學高級課程的設置與內容體系研究

72.從本科畢業論文看《計量經濟學》的教學改革方向

73.計量經濟學教學改革的探討

74.計量經濟學和統計學視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設定

75.用計量經濟學方法對匯率預測的綜述

76.本科《計量經濟學》教學改革的思考

77.論大學本科教育中計量經濟學對人才培養的重要作用

78.關于計量經濟學案例教學的探討

79.灰色計量經濟學模型在中長期電力需求預測中的應用研究

80.基于“學、拓、化”架構下的計量經濟學教學模式探索

81.由諾貝爾經濟學獎得主的學術文獻可視化分析看計量經濟學的演進

82.《計量經濟學》研究生課程教學芻議

83.本科與研究生課程的教學銜接問題探討——以計量經濟學為例

84.現代計量經濟學中的非均值模型:一個方法論角度的理論綜述

85.本科階段計量經濟學教學中的問題與對策

86.本科學生計量經濟學教學中若干問題的探討

87.計量經濟學實證項目的設計與案例分析

88.計量經濟學課程論文的教學設計

89.網絡環境下計量經濟學課程實驗教學研究

90.合約計量經濟學研究綜述

91.本科計量經濟學教學新思考

92.計量經濟學在中國服務業生產率測度中的應用

93.應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革

94.研究型大學高級計量經濟學課程教學改革探討

95.簡述現代計量經濟學及其研究的內容和方法

96.關于案例教學法在計量經濟學教學中的實踐的研究

97.結合應用軟件的《計量經濟學》教學初探

98.計量經濟學模型對數據的依賴性

篇(3)

關鍵詞: 海洋生化工程課程建設教學方法

一、引言

海洋生化工程是以海洋生物學為基礎,利用陸地生化工程體系和工程原理,將海洋生物技術實驗室研究成果推向產業化的一門新興的極富生命力的綜合性學科[1]。其作為高新技術之一,正以巨大的活力改變著傳統的社會生產方式和產業結構,通過對實驗室研究成果大的開發、放大和工程化,進而為人類提供更豐富的商品和社會服務[2,3]。隨著科技水平的不斷提高,人口的不可逆性增長,人類生活水平的不可逆性提高,陸地資源和可耕種面積的不可逆性減少,全球性陸地資源短缺的壓力將日益增加,海洋生化工程將成為人類緩解人口膨脹、資源短缺、環境惡化矛盾的至為重要的關鍵技術?！熬盼濉逼陂g國家在“九五”科技攻關計劃和首次被正式納入國家高科技發展計劃的“海洋863生物技術”研究領域中加大了對與海洋生化工程研究相關課題的支持力度[4,5]。國家“十五”科技攻關計劃和國家“十五―863”計劃也對該學科的發展給予了更多的關注。由此可見,這門課程的開設順應了時展的要求。

很多學者認為,21世紀將是海洋的世紀[6,7]。因此,工科院校學生掌握一定的海洋生化工程基礎知識,對于專業知識的學習,就業能力的提高,適應新世紀、新形勢和新環境對本科學生的要求等都至關重要。海洋生化工程是面對具有理工科基礎的非生物工程專業的學生開設的一門公共選修課程。由于海洋生化工程包含了非常廣泛的研究內容,除了涉及微生物學和生物化學兩門基礎課外,生化反應工程、生化分離工程、生物工藝學、分子生物學和細胞生物學等都是該領域中相互支撐、相互聯系的分支學科,然而對非生物工程專業的學生一一列出這些課程是不可能的,也沒有必要。筆者認為,海洋生化工程既然是公選課程,面對理工科背景的學生,就應該充分考慮選修此門課程的學生的專業特點,從課程內容選擇到教學方法的應用都應該圍繞這個特點來進行。

二、根據專業特點,合理安排課堂教學內容和教學進程

選修本課程的學生專業分別為材料化學、測繪工程、化學工程與工藝、機械電子工程、機械設計制造及其自動化、工商管理和市場營銷。本課程的目的是向非生物工程專業類學生介紹海洋生化工程的基本理論和技術,使他們在學習本課程后對海洋生化工程領域的知識有一個較全面的了解。也就是說,本課程應該以介紹性為主,在知識的廣度方面盡量展開,讓學生盡可能多地接觸到海洋生化工程的方方面面,而在深度方面則不作特別的要求,畢竟他們的專業不是生物工程,而且本課程的總學時數只有32個課時。因此,我們充分考慮到這個原則,在選擇教學內容時以工程應用為背景,以海洋生化工程的基本原理為主線,以非生物工程專業學生學習海洋生化工程基本知識為目的,將海洋生化工程所涉及的相關內容及最新研究進展有機地融合起來,筆者將本課程的內容分成四大部分。

(一)微藻生物技術基礎。

這一部分的內容主要包括微藻的特點和分類、微藻的大規模培養和生物量采收、微藻的生物量和代謝產物及其應用以及常見的經濟微藻和赤潮微藻。此部分內容對于未接觸過海洋生化工程課程的學生而言比較抽象、難以理解,然而此部分內容對他們學習后續內容起到非常重要的作用,因此,筆者會以大量實圖,包括主要微藻的顯微圖片(中國浮游植物圖譜)、微藻的大規模培養設備、生物量采收的工藝流程和以色列等微藻生物技術發達國家在某些經濟微藻養殖、采收等方面的示范視頻短片,使學生能對微藻有一個較為全面的了解,并激發出他們的學習興趣,從而快速、輕松地進入第二部分內容的學習。

(二)海洋生物活性物質的研究與開發。

本部分內容包括海洋藥用物質、生物信息物質、海洋生物毒素、生物功能材料等各種天然產物的研究與開發。由于海洋生物活性物質一般都是以微量形式存在,因此如何獲得足夠量的活性物質一直是能否進行實際應用的關鍵之一。近年來,大量的生物學及生態學的研究結果表明,海洋生物活性物質的初始來源大部分甚至可能全部來自低等海洋生物如藻類及其共生菌類。因此,筆者認為本部分應圍繞以低等生物為研究對象,應用生物培養、基因工程、DNA重組、生化工程、酶工程和發酵工程等生物技術生產生物活性物質進行講解,并應該大量結合當今海洋生化工程領域的最新成果。此外,由于此部分涉及的海洋生物活性物質主要來源于海洋無脊椎動物、海藻和微藻,因此,筆者講解活性物質種類及功效時配以活性物質來源的海洋生物的相應圖片。在講解過程中,筆者發現此種方法很好地激發了學生的學習興趣,于是,在課時安排上適時調整,對這部分內容進行了相應的拓展,力圖使學生盡可能多地了解海洋生化工程的發展前景和動態。

(三)海洋生物活性物質的制備技術。

海洋生化制備技術是生化制備技術在海洋生物中的具體應用和延伸,原理、方法和技術與生物化學制備基本一致,因此,重點講解內容為海洋生化制備技術與其他經典的生化分離方法不同的特點及海洋生化制備的實例。在此部分,對于傳統的分離技術如過濾、離心、結晶等未進行講解,而對生物產品分離的方法,如鹽析、離子交換、等電點沉淀、親和層析、雙水相萃取和超臨界萃取等進行了相應講授,這能夠充分拓展材料化學和化學工程與工藝等專業學生的視野。并且,在講解過程中,筆者會配以上述基本單元炒作的原理演示動作圖和實驗人員規范操作的視頻短片。令筆者興奮的是,課后不僅材料化學和化學工程與工藝兩個專業的學生反映這些實驗方法對于指導他們的課程實驗和畢業實驗非常有用,其他專業的學生也感覺這部分內容很好地拓展了他們的知識面。

(四)近海灘涂生物資源的開發利用。

隨著世界人口的日益膨脹和資源約束的不斷加劇,淺海灘涂資源開發不僅已成為緩解人類社會生存與發展面臨的人口、資源與環境之間矛盾的有效途徑之一,更是一項世界性的事業。我國淺海灘涂面積大、分布廣、地理條件優越、開發潛力巨大。在這種發展趨勢下,講授近海灘涂生物資源的開發利用具有非常重要的現實意義。這能讓學生充分了解國際發展的新形勢,以適應國際新環境。因此,本部分也是筆者的重點講解內容,包括近海灘涂生物資源的開發利用現狀及主要模式,等等。由于荷蘭、日本、挪威、英國、美國和馬來西亞等國家淺海灘涂開發較為典型,因此,有很多實例可以讓學生直觀地了解(以圖片方式)“圍海造地”、“自然保護區公園”、“海水增養殖業”和“建機場、碼頭和人工島”等淺海灘涂的利用途徑。此外,值得一提的是,目前關于包括灘涂在內的濕地保護工作備受世界自然基金會的重視,揚州大學、浙江大學、集美大學和北京林業大學等11所大學加入此工作,相應的宣傳短片不僅讓學生感同身受,而且讓海洋生化工程達到了預期的教學效果。

三、采取靈活多樣的教學方法,保證教學質量

一套行之有效的教學方法能保證教學的順利實施,并能夠取得良好的教學效果。因此,在教學過程中,筆者采取啟發式和討論式教學,盡可能調動學生的求知欲望,實現教學雙方的良性互動,使教師的“教”與學生的“學”在一個輕松活躍的氣氛中進行。

(一)理論聯系實際,融知識性和趣味性于一體。

在教學過程中,將書本上的理論知識與一些實際問題緊密聯系。一方面使學生掌握海洋生化工程的基本知識,另一方面激發學生的學習興趣,讓他們覺得海洋生化工程知識在解決實際問題中行之有效。例如,在講解海洋生物活性物質的研究與開發中,很多活性物質都已經被開發成為新藥,那么可以講授過程中,側重于這些新藥的療效和應用,讓學生領略到海洋生化工程的強大功能;同時,也要注重趣味性。例如,化妝品廣告中大寶SOD蜜中的“SOD”指的是超氧化物歧化酶(Super Oxide Dismutase);奶粉廣告中的腦黃金“DHA”、“AA”就是指二十二碳六烯酸、花生四烯酸等不飽和脂肪酸。

(二)充分利用網絡資源,豐富教學內容。

將網絡上豐富的信息資源充分利用在教學過程中,不僅大大增加課堂教學信息量,集文字、圖表、聲音、動畫和顏色于一體,使知識傳授和教學藝術高度結合,而且將較難用語言和文字表達的海洋生物及活性物質結構等直觀、動態地顯示在學生的面前,使課堂教學更加生動、形象、直觀,這對學生理解和掌握相關知識有著事半功倍的效果。

四、結語

目前,我國正在積極倡導在高校開展素質教育,改變以往專業人才培養狹隘的“對口”觀念,將學生培養成厚基礎、寬口徑,具有創新精神和較強理論聯系實際能力的科技型人才。而海洋生化工程公選課的開設,正是為這個目的服務的,讓非生物工程專業學生具有相應的生物工程方面的知識,能很好地開闊他們的視野,培養他們跨學科交叉綜合思維的能力。筆者對跨學科公選課海洋生化工程課程建設及教學方法進行了初步嘗試,取得了預期的教學效果,這讓筆者更有信心開展下一年度的跨學科公選課。然而,在教學中也遇到了相應的問題,例如,公選課面向全校學生開課,而學生專業跨度較大,因此,每年開課前授課內容都要相應改動,而且有時候做很大變動,這就給本課程的教學增大了工作量。同時,課程內容涉及面太廣,而現有國內海洋生化工程教材理論程度都較深,很難用于本課程的教學。因此,選編適合的教材對于海洋生化工程公選課的開設具有很重要的影響。當然,跨學科公選課海洋生化工程還有很多需要改進和完善的方面,筆者相信通過教學實踐,跨學科公選課海洋生化工程面臨的困難一定能得到有效的解決。

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篇(4)

關鍵詞：教育思想因子；體育思想因子；體育課程

G807

一、相關概念的界定與分類

1.課程

課程是學校教育的重要組成部分，是對教學的目標、內容、活動方式和方法的規劃和設計，亦即課程方案、課程標準和教材中預定的教學內容，教學目標和教學活動的規劃和設計。它是教學的依據，也是教學活動中的基本要素，其結構和內容直接反映了所培養學生的知識、素質和能力結構，并對整個教育起著指導和制約作用。

課程的起源和詞源，唐代的孔穎達在《五經正義》中寫道“教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”這是我國歷史上迄今為止所能見到的課程一詞的最早使用。宋代朱熹在《朱子全書.論學》中亦多處使用課程一詞，如“寬著限期，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”主要指的是“功課及其進程”

英文中，課程（curriculum）一詞源自阿拉伯語“currere”，原意為“跑道”（race-course），據此，人們將課程理解成“學習的進程”。在英語國家，較早使用“課程”（curriculum）一詞的是英國實證主義哲學家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知識最有價值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一詞，意指“教學內容的系統組織”。

課程的概念：課程是指所有學科（教學科目）的總和；是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和；是教師指導學生學習的活動，由學校有組織、有計劃地編制的教育方案；是有組織的教育內容，它是教和學相互作用的中介；另外，課程泛指各級各類學校某級學生所應學的學科的總和及其進程的安排。

2.體育課程概念分析

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，是促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

李潤中[1]認為將體育課程界定為狹義的體育課程和廣義的體育課程兩種是適宜的。狹義的體育課程概念。過去人們對體育課程的界定一般都是從這個角度出發的，狹義的體育課程即是指學校體育課程，學校體育課程作為學校教育課程的一部分，受學校教育目的的制約，它不僅包括在學校課堂上的教學活動，而且還要將學校課外體育活動納入其中，也就是說學校體育課程是介于學校體育和體育教學之間的。廣義的體育課程概念。隨著社會的發展和時代的變遷，體育課程也不斷地進行著改革和深化，我國的課程制度根據“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，實施國家課程，地方課程和學校課程”的要求，從而由原來的“國家課程”單一模式逐步改變為“國家課程，地方課程，校本課程”相結合的三級課程模式。

畢進杰在《體育課程概念辨析》[2]中得出這樣的結論：體育課程是什么是基于對體育課程一種科學的認識，它本身并不帶有任何價值判斷，中國的體育課程是這樣的，外國的體育課程同樣如此，體育課程是什么僅僅告訴我們體育課傳授的是什么知識和獲取這種知識的方法以及其自身存在的目標，但體育課程創造不了教育目的，更不能把這種教育目的灌輸給人們，它只能作為一種手段為某種教育目的服務。

二、對不同教育思想的研究

黎黎在《盧梭的主體性教育思想研究》[3]中談到，中國的傳統教育在一定程度上扼殺了兒童的個性，把兒童培養成了不會獨立思考、消極被動的知識接受者，而這樣的教育已經越來越不適應時代和教育發展的需要。因此，傳統應試教育向素質教育的轉變以及新一輪課程改革的實施有其必然性。作為“發現兒童”第一人的教育家盧梭，他的主體性教育思想所提供的論指導和現實指導，將促使兒童的主體性更好地在教育活動中得到培養和發揮，使兒童真正成為教學活動的中心和主體。

劉汝萍在《杜威興趣教育思想研究》[4]中認識到杜威興趣教育思想啟示我們，在課堂教學方式與課程設置，教師不應只關注教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。教師不能僅關心學問與知識這一問題。涂詩萬[5]認為杜威的思想雖然龐雜，卻是一個有機的整體。杜威認為教育只是哲學的實驗室，從這個角度來說，杜威的哲學同時也就是杜威的教育哲學。

劉峻杉在《老子教育思想研究的中西比較及其方法論啟示》[6]一文中說到，在老子教育思想的研究與實踐中，研究者也有必要突破學院自身的限制，達到思想與視野的更大開放性。這種開放性除了目前已經實現的向西方思想敞開之外，更應該重視的是“向歷史敞開”以及“向民間敞開”。老子教育思想研究突破學院傳統的圍墻，以理性和謹慎的態度，懷著榮格那樣勇于探索的勇氣，走進原生態的道家思想，會對老子教育思想的深入解讀具有重要意義。此外，老子思想對于推進人文與科學精神融合的潛力，無論是從教育學視角來展開理論研究，還是在教育全過程中深入踐，都是非常必要和值得期待的。

三、對體育思想的研究

何敘[7]對體育思想做了一個定義，即對體育的認識，它是人們對體育的本質、特征、形式、功能、價值、發展規律、發展方針等一系列問題的認識的總和。另外，中國近、現代體育思想是在中國進入近、現代社會，人類體育進入近、現代階段以后所產生的，是人類近、現代思想大系統中的一個子系統，在這個階段，體育思想的主體始終圍繞“健身強國，以實現民族復興，實現國家的現代化?！边@樣一個主題而展開。從中國近、現代體育思想的傳承與演變的軌跡不難看出，中國近、現代體育思想的發展既遵循人類思想和體育思想發展的一般普遍規律，同時，又具有其自身的特色。

梁立啟[8]認為國外學校體育思想傳入我國的當代啟示有以下幾點：

1.“健康第一”思想在現階段必將占據指導地位；

2.“健康第一”思想指導下的多元思想并存局面將長期存在；

3. 國外學校體育思想傳入將受到全面本土化改造；4. 學校體育思想體系的形成是一個動態發展過程?？偟膩砜矗v覽國外學校體育思想傳入中國的百年歷程，具有鮮明的時代特征、濃縮國外學校體育發展理念、符合我國特定階段學校體育發展需要的國外學校體育思想，經過自主選擇、主動引入、本造，深刻影響著我國學校體育的發展。伴隨著學校體育的理論升華和實踐創新，未來我國各種學校體育思想仍將在“健康第一”思想指導下多元并存，共同作用于學校體育的改革與發展，并且在實踐中不斷得到充實和完善。

張磊[9]認為“身體”之于中國學校體育思想研究來說，不僅客觀內蘊其中，而且還是一種極其重要的研究視角，具有堅實的理論依據和實踐基礎。當前，在學生身體遭受嚴峻危機的現實境遇中，面對“身體”長期以來在學校體育思想研究中處于遮蔽和忽略的境況，亟待對“身體”在整個學校體育思想史中的地位和作用重新進行更高遠，更全面，更深入的挖掘和定位。另外張磊在《身體： 中國學校體育思想研究的重要之維》[10]中認為中國學校體育思想研究的“身體”維度不僅能夠成立，而且是一個極其重要的基礎性，本體性的研究維度，具有堅實的理論依據和實踐基礎。

4.對體育課程開展現狀的研究

花樹洋[11]調查結果顯示江蘇省大多數民辦高職院校設有體育教研室，有負責體育工作的校級領導，并把體育成績列入學生評優的考核標準。多數教師認為校領導對體育課程建設重視程度不夠，組織機構不健全，教學管理文件和教師考核檔案不太完備，與江蘇省教育廳頒發的有關文件要求相比具有較大差距。體育課時偏少，各校都有體育課程教材，部分教師認為現有的理論教材對民辦高職院校來說不太實用。體育教學現狀有待進一步改善與提高。江蘇省民辦高職院校大多數女生沒有經常參加課外體育鍛煉的習慣。學生課外體育鍛煉的方式多樣化，男女生選擇鍛煉的方式也存在很大差異。

徐建平[12]調查發現許多高職院校沿用中等職業教育的教學觀念，教學觀念落后，教學目標不明確，缺乏職業教育特點。高職院校體育課程設置單一，教學組織與教學方法落后。課內外結合不緊，課外活動組織管理差。教學內容缺乏有機銜接，體育教學與社會生活及未來社會對人才的要求相脫節，職業針對性不強。教學評價，普遍采用終結性評價，缺過程評價，只有教師評價，沒有學生評價，缺乏相應的發展性評價。

竇秀敏[13]認為體制以及運行機制的創新是體育課程改革的關鍵；大學體育目標更加關注個性發展的價值取向；大學體育課程內涵得到延伸，更加注重滿足學生個體需求，注重學生個性和終身體育的形成；大學體育出現了多種教學形式，逐步走向開放式；大學體育和社會體育趨向融合。

劉婷[14]調查后認為山西省獨立學院體育課程的考試評價方式較為單一，教學方法單一，山西省獨立學院體育課程教學場館基本能滿足國家的相關規定和要求，建設有滿足教學需要的室外田徑場和球類運動場，但是缺乏一些綜合性的室內運動場地。山西省獨立學院w育師資力量的總體結構不理想，教師學歷水平較低，缺乏具有博士學歷的高水平體育教師。

綜上所述體育思想是教育思想的組成部分，體育課程是體育思想的重要體現和實踐基礎。另外，教育思想為體育思想提供了依據，是體育思想的本源；體育思想是體育課程的指導思想，為體育課程的發展和完善提供了有力的理論支撐。體育課程的發展要堅持理論聯系實際，以學生為主體，以教師為主導，合理運用教學方法，科學合理的進行教學實踐；這就要求我們應當積極的吸收教育思想和體育思想的精髓，將有益于體育課程發展的思想成分結合教學實踐，從而進一步提高體育課程的質量，使教學過程有理有據，為學生創設有效有益的體育課程做好充分準備。

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2.試論和諧師生關系的特點 李學書，李嘉瑋，LI Xue-shu，LI Jia-wei

3.高校教師創新能力的制約因素探究 王煥梅，王愛玲，WANG Huan-mei，WANG Ai-ling

4.高校青年教師科研新論 劉明生，LIU Ming-sheng

5.信息技術教師信息素養提升研究 張超，ZHANG Chao

6.早期教育革新思想及其現實意義 李丹，LI Dan

7.推行依法高招維護教育公平——從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》談起 郭延凱，GU Yan-kai

8.后免費時代的義務教育均等化發展 胡耀宗，HU Yao-zong

9.耶魯大學人文教育的傳統與評價 劉寶岐，LIU Bao-qi

10.90年代以來日本大學創新教育的發展及啟示 曹潔，李巖，CAO Jie，LI Yan

11.可持續發展教育面臨的主要問題與挑戰 田山俊，楊桂梅，TIAN Shan-jun，YANG Gui-mei

12.高職院校德育教學現狀與創新的思考 劉，LIU Hong-jun

13.高等教育個人成本投資與機會成本比較分析 譚少波，張紅梅，TAN Shao-bo，ZHANG Hong-mei

14.面向義務教育均衡發展的高師教育實習變革——鹽城師院赴新疆實習支教的實踐探索 李國棟，曹健，LI Guo-dong，CAO Jian

15.頂崗實習——調適高師學生就業認知心理的有效途徑 顧連忠，蔣麗輝，趙冬英，張淑敏，張麗萍，GU Lian-zhong，JIANG Li-hui，ZHAO Dong-ying，ZHANG Shu-min，ZHANG Li-ping

16.中學生自我調節學習的發展特點研究 張錦坤，楊麗嫻，佟欣，ZHANG Jin-kun，YANG Li-xian，TONG Xin

17."正義與關懷"——大學生誠信教育的核心理念 劉靜，LIU Jing

18.計劃生育教育:大學生教育的新課題 楊越明，YANG Yue-ming

19.試析圖書館在大學生創業教育中的功能 梁建榮，LIANG Jian-rong

20.河北省高校體育專業畢業生就業狀況分析與對策研究 紀志敏，王春雷，曹潔，JI Zhi-min，WANG Chun-lei，CAO Jie

21.依托重大型號項目的研究生培養模式探析 丁文銳，牟艷瓊，向錦武，DING Wen-rui，MOU Yan-qiong，XIANG Jin-wu

22.課程資源研究:成果、反思及走向 周曉燕，董國平，ZHOU Xiao-yan，DONG Guo-ping

23.后現代主義視野下課程設計的轉向 謝麗娜，XIE Li-na

24.運用桑代克聯結理論談語文閱讀教學的有效性 段雙全，DUAN Shuang-quan

25.外國法制史課程的困境與教學改革 趙立新，ZHAO Li-xin

26.談英美文學教學中引入人本主義教育理念 李春寧，LI Chun-ning

27.醫學生英語聽力策略運用研究 史曉燕，張虹然，SHI Xiao-yan，ZHANG Hong-ran

28.項目教學法在創業設計教學模式中的應用——以高職高專旅游管理專業為例 丁文義，吳亞秋，DING Wen-yi，WU Ya-qiu

29.旅游管理專業實踐教學模式研究 張燦，ZHANG Can

篇(6)

摘要：本文分析了浙江農林大學農林類專業基礎課“生物化學”教學中存在的主要問題，從課程制度、教學內容、教學方法、課程考核等方面進行改革，提高了學生學習的主動性和實踐動手能力，教學效果初見成效。

關鍵詞：生物化學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0144-03

“生物化學”是高等農林院校的一門非常重要的專業基礎課，也是許多農林生物類專業考研的必考科目?！吧锘瘜W”是用化學的原理和方法，從分子水平來研究生物體的化學組成及其在體內的代謝轉變規律，從而闡明生命現象本質的一門科學，包括蛋白質、酶與維生素、核酸、糖代謝、生物氧化與氧化磷酸化、脂類的分解和合成代謝、蛋白質的酶促降解和氨基酸代謝、核酸的酶促降解和核苷酸代謝、核酸的生物合成、蛋白質的生物合成等內容。根據浙江農林大學本科人才培養方案的課程設置，該課程總學時為52學時，其中理論教學40學時，實踐教學12學時，總學分為3.0。由于我校農業與食品科學學院成立至今還不足10年，“生物化學”課程體系也在不斷修訂完善中，因此在課程制度、教學內容、教學方法、課程考核等方面還存在一些不足之處，農林院校教學特色不夠鮮明。浙江農林大學“植物生理生化課程（群）教學團隊”自2014年組建至今，通過參照兄弟院校同類課程建設情況并結合現代農業發展實際，對該課程進行教學改革，以期形成具有農林特色的課程體系，為提高我校農業人才培養質量做出貢獻。

一、本課程教學現狀及存在的主要問題

浙江農林大學農業與食品科學學院“生物化學”課程由6位教師承擔，課程章節銜接整合度不夠，還沒有形成一支穩定、高效的教學團隊。近年來我們也進行了一些努力和嘗試，如開展課程研討，制定教學方案，組織教師集中閱卷，有針對性地給學生講授一些與考研密切相關的內容，雖然取得了一定的效果，但仍然存在以下幾個方面的問題。

1.教學內容及教材。近年來，隨著教學方案和課程體系的不斷改革，“生物化學”相應的教學內容也隨之更新完善，52個學時的內容也基本能夠覆蓋到生物化學研究的主要內容：生物體的化學組成即生物大分子；生物體的物質代謝、能量轉換和代謝調節；生物體的信息傳遞等。但生物化學及其相關學科取得的進步令人應接不暇，如“測序”、“克隆”、“基因編輯”等方面的研究進展突飛猛進，有必要對現有知識進行更新。而且，目前所涉及的“生物化學”方面的教材五花八門，有適合醫學類專業的，有適合農林類專業的，也有生物綜合類的。從近幾年國內外出版的“生物化學”教材來看，其知識面越來越廣，內容難度不斷提高，書也越變越厚。因此，52個學時的教學內容不可能面面俱到，勢必導致學生基礎知識掌握不足，實踐動手能力變差。總之，要上好“生物化學”課，必須不斷更新教學內容，選擇或自編適合農林類專業的教材，滿足學生對現代生命科學發展前沿的新知識、新技術的迫切需求。

2.教學手段與方法?！吧锘瘜W”課程的教學主要以教師講授為主。但該課程是一門理論性和實踐性很強的課程，不經^一定的系統理論學習和實踐操作，很難理解其精髓并靈活運用。此外，案例教學和實踐教學比重偏低，課堂討論、實踐教學等師生互動的形式也不多，很難調動學生學習的興趣和主動性。在現行的教學實踐中，多媒體教學作為一種主要的教學手段已顯示出其獨特的優越性，在課時不變的情況下，多媒體教學可以增加更多的知識點，提高教學效率。但另一方面，由于多媒體教學手段的運用，使得教師忽視了其他教學方法的使用，再加之教學內容較多，學生只能埋頭記筆記，無法跟上老師的教學進度，極大地挫傷了學生的學習熱情。即使是上實驗課，往往是老師先把實驗程序、要求、結果講一遍，再讓學生“照葫蘆畫瓢”地操作，顯然達不到目的。因此，應擺脫傳統填鴨式教學方法，在教學中增加師生互動環節，以調動學生的積極性并促進他們對理論知識的消化吸收。

3.教學對象。浙江農林大學農業與食品科學學院開設的“生物化學”涉及的專業較多，包括農學、植物保護、園藝、食品科學與工程、種子科學與工程、茶學等10個專業。不僅專業不一樣，即使同一專業，培養的對象也不一致。如農學專業既有普通班，又有基層人員定向培養班，同時還有“卓越農林人才教育培養計劃”班。因此，針對不同的班級，應該“因人而異”，采取“差異教學”，在教學內容和教學方法上有別。但在實際教學中很難做到，因為目前的教學方案是相同的，而且一些專業是合班上課。此外，隨著我?？佳腥藬档闹鹉暝黾?，這些學生迫切需要進行有針對性的考研輔導。一般來說，研究生考試涉及的內容和深度更廣、更深，如果在教學過程中對考研知識點講授太多，可能會影響整個教學進度。因此，如何針對不同的對象開展教學，特別是考研的學生，是擺在“生物化學”課程改革中的突出問題。

二、課程改革的目標和內容

1.改革目標。通過“生物化學”課程改革，以期達到以下目標：①形成一支穩定、高效的“生物化學”教學團隊；②完善課程教學體系，形成集多種手段于一體的教學方法，提高教學效果；③以課程改革為契機，推動農林類專業“生物化學”教改項目建設。

2.改革內容。鑒于“生物化學”在農林類專業中的重要性，本教學團隊在“浙江省教育廳關于加強普通高等學校國際化專業及課程群建設的意見”和“浙江農林大學教學項目立項指南”指導下，樹立以生為本、以教學質量為生命線的指導思想和全面提高學生素質和能力的人才培養質量觀，把本課程群中每一門課程的建設和質量與專業的總體培養方案和目標的實現聯系起來；以農學和園藝專業師資為依托，結合現代化教育技術，圍繞以下兩方面的內容開展工作：第一，制度保障建設：建立“生物化學”教學團隊，分工明確，完善課程制度；第二，教學建設：開展推動教學內容、教學方法、課程考核等方面的改革。

三、課程改革的主要措施

1.課程制度建設。課程制度建設既是教學改革的內在要求，又是教學改革理念和措施具體落實的必要保障。2014年成立了“生物化學”課程教學團隊由6位教師組成，分工明確，順利完成了課程各項教學內容和改革指標。“課程改革目標”、“課程結構”、“課程標準”、“教學過程”、“教材開發與管理”、“課程評價”、“課程管理”、“教師的培養與培訓”、“課程改革的組織與實施”等九個方面的規定均由團隊集體決策制定。課程負責團隊成員中有教授3人，其中1人為我院教學督導，在這些教學科研經歷比較豐富教師的帶領下開展教學工作，同時要求每位老師每學期互相聽課1次，相互學習、相互借鑒。每年組織團隊成員開展課堂理論教學、實驗教學、成績評定、題庫編寫、作業和試卷批閱規范等內容的研討活動1次，撰寫研討報告，不斷提高教學水平。2016年，我們將該課程團隊的6位教師分成2組，每組由3人組成，其中理論課程由2位教師講授，實驗課由1位教師負責；一組專門針對農學類專業開展教學，另一組專門針對園藝類專業開展教學。實踐證明，這種分工協作避免了不同專業學生對教學造成的潛在影響，同時滿足了不同教學對象的需求，取得了較好的教學效果。

2.教學建設。①教學內容。在保持現有理論課和實驗課學時數不變的條件下，增加與考研相關的內容，及時將本領域最新科研成果引入教學中，突出課程內容的實用性和新穎性，特別關注生物化學各章節內容的銜接，強調內容的連貫性，除幾個經典的實驗外，增加實驗課被選項目，每學年更換1-2個實驗項目。但課程內容必須堅持與專業人才培養目標吻合，增加案例教學比重，提高學生興趣和參與度，如通過講授幾個代謝之間的關聯，解釋為什么多吃會變胖，并分析健康的生活方式是什么；或是在講授維生素和輔酶時，分析人體缺乏維生素或輔酶的后果。在“生物化學”教材選擇方面，盡量選擇教學內容合適，主編知名度高，再版次數多，受學生歡迎的教材，如郭藹光主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材“基礎生物化學（第2版）”。在實驗教材方面，我們編寫完成了一部內部使用的講義，內容涵蓋蛋白質綜合大實驗、酶綜合大實驗、糖綜合大實驗、脂肪綜合大實驗、核酸綜合大實驗等5大方面，共12個實驗。目前，我們正在考慮將實驗項目數量擴展到20個，進一步增加備選的余地。②教學方法。采用靈活多樣的教學方式、不斷創新教學模式，提高課堂討論和案例教學所占比重，每堂案例教學課都應有課堂討論部分，師生互動，調動學生討論的積極性。在學習新概念、新規律時，可以先向學生講授與新概念、新規律密切相關的事例，然后開展討論，逐步引導，從而引導學生全身心地投入到課堂學習活動中來，提高學習效果。例如，在學習糖代謝中的無氧呼吸時，通過先介紹釀酒、制泡菜等工和過程，讓學生充分討論，引導他們對無氧呼吸原理的理解和加深對酶概念的理解。此外，在介紹1953年Watson和Crick提出的DNA的雙螺旋結構時，用位于北京中關村的圖片模型或實例展示，通過這些事例幫助學生理解記憶。

在課堂教學過程中教師還應善于分析綜合，比較異同，從不同方面突出事物的本質特征與聯系。物質代謝之間的聯系是各章代謝內容結束后要求學生分析綜合的主要問題。此時，可安排學生課后分析總結糖、脂肪、蛋白質等代謝之間的相互關系，并將總結的圖表、結論相互比較，做到融會貫通。針對目前我國“生物化學”教材中一些教學內容和概念相對老化、陳舊，時效性較差，甚至出現明顯的錯誤，不利于培養具有創新意識和能力的復合型農業高級人才的現狀，有時我們還需給學生補充全英文的學習資料，幫助他們避免誤解和減少錯誤。因此，在教學過程中我們每講到一個重要概念時，都會列出英文，以培養他們的外文閱讀能力。目前教師是實驗教學的主體，而學生只需按照老師的安排進行操作。這種教學模式可能會造成學生今后參加工作缺乏實踐動手能力或在研究生面試時因為不會獨立操作實驗而落選。為此，我們對實驗課進行了改進。在生化實驗教學中，我們安排了2個綜合大實驗，3人左右一組，讓學生全程參與。為培養學生分析問題的能力，我們要求學生針對實驗中出現的各種現象和問題，在實驗報告中加以充分的分析和討論。同時我們利用自己正在開展的各類科研項目，選擇部分學生參與科研工作，培養學生良好的科學態度和科學素質。最后，充分利用現代網絡技術，充分發揮網絡的作用，改進和完善現有的網絡系統和相關教學資源，充分利用信息技術，提供網絡學習資源（如多媒體課件、經典案例、考研題庫等），滿足學生的自主學習和研究性學習需要，組織現場或在線答疑、討論等。

3.課程考核。學生的成績評定不能僅以最后的卷面分數來衡量，而應該綜合考慮其平時的表現，特別是在實驗教學課堂上的表現。因此，平時成績評定方法的改革也是課程改革的一個方面，轉變教學評價觀念，從注重對理論教學的監控評價轉向對理論與實踐結合的監控評價，突出實驗教學的地位，以達到提高學生綜合素質的目的。通過課程改革，除了考核學生的出勤外，更加注重學生對基礎知識的理解、消化吸收和實際動手能力，增加課堂表現、實驗考核、課后作業的成績評定，這些成績占到平時總成績的80%。以實驗報告方式評定學生成績的方法既難以反映學生的真實動手能力，也不利于督促學生掌握實驗技能。為此，我們在評判實驗報告的基礎上，增加了實驗理論考核和實驗操作考核，并將三者的比例確定為30%：30%：40%。同時將平時成績占總成績的比重由原來的30%提高到40%。

四、結語

“生物化學”課程通過建立教學團隊和制定課程制度，吸納新的科研成果、不斷完善和更新教學內容，采用靈活多樣的教學方式、不斷創新教學模式，加強平時成績特別是實驗課的考核力度等措施，教學效果初見成效，補考和重修學生的比例有所減少。如在案例教學過程中，所有學生都積極參與討論，課堂氣氛異?；钴S，反映出學生極高的學習熱情，同時也加深了他們對書本疑難問題的理解。但“生物化學”是一門復雜的課程系統，涉及的內容包含了現代生命科學的諸多領域，要全面提高教學效果，為我國地方農林業培養更多的優秀人才，還需進行不斷的探索與研究。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-01

篇(7)

關鍵詞：CDIO模式；CAD實踐教學；專業化教育

作者簡介：楊青（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學工學院，講師；

邱欣（1978-），男，遼寧鞍山人，浙江師范大學工學院，副教授。

基金項目：本文系浙江師范大學第五期青年教師教學改革項目（項目編號：JGQN2012068）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0143-02

在交通運輸專業本科培養計劃中，“CAD技術基礎”是一門實用性強、應用廣泛的專業基礎課程。通過學習CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）應用軟件的使用方法和基本技巧，既可以提高工科生利用計算機及圖形設備進行專業繪圖設計的水平，還可以培養學生解決工科實際問題的能力。如何在有限的實踐課時內提高學生學習CAD繪圖軟件的效果，并為今后專業課學習做好必要的鋪墊，是值得深思的一個問題和教學研究方向。

CDIO工程教育改革模式是近年來工程教育改革中最受認同的研究成果之一，其中C代表構思（Conceive），D代表設計（Design），I代表實施（Implement），O代表運行（Operate）。[1，2]學生通過經歷構思—設計—實施—運行等步驟，體驗和感悟工程產品從研發到完成的整個實踐過程，使實踐課程學習和專業工作交叉綜合，通過循序漸進的專業項目訓練，逐漸提高學生在專業實際生產實踐中解決問題的能力。[3，4]CDIO教學理念符合交通運輸專業CAD技術的實踐教學改革需求。本文結合CDIO模式，以浙江師范大學交通運輸專業CAD技術的實踐教學為例，分析了CAD技術實踐教學現狀、改革目標與關鍵問題、教學效果等影響因素，提出了CDIO模式改革方案，探討了有效教學策略，提高了CAD技術的實踐教學效果。

一、交通運輸專業CAD實踐教學的現狀分析

在最近一次的專業培養計劃調整中，已經開設多年的“CAD技術基礎”課程由專業選修課調整為學科平臺課，成為學生的專業必修課程。課時安排也在原先的理論課基礎上增加了實踐教學環節。課程考核由平時成績（占30%）與期末上機考試成績（占70%）兩部分組成。如何合理利用實踐教學課時，提高工科生CAD技術水平與為專業服務的應用能力，是修訂培養計劃和課程安排后應重點研究的問題與教學實踐方向。如此安排改善了傳統理論課時較短的問題，配套了實踐教學課時，基本能滿足學生學習掌握CAD基礎操作知識，完成以機械零配件為主的繪圖對象設計。結合多年課程教學體會與經驗，筆者認為其還存在以下兩個問題：

1.缺少專業CAD技術實踐訓練素材

交通運輸專業本科生的主要練習素材仍以機械零件為主，如綜合類機械零件圖、三視圖、三維圖等，缺乏本專業特色，不利于學生專業素養與專業敏感度的培養。專業CAD繪圖素材庫的建設是制約學生專業CAD學習更進一層的瓶頸，需要教學團隊花費精力收集、積累、整理相關材料，但這項工作確實對專業建設具有很大的意義和價值。

2.缺少學生獨立完成完整專業設計的演練過程

學生以被動式練習為主，很少主動嘗試專業化對象設計，也不甚了解CAD技術在培養專業人才中的定位。在學生學習了CAD基本操作后，可通過練習作業、隨堂練習、課堂測試等方式幫助學生發現問題、消化難點、解決疑問，但卻缺少學生獨立自主完成自選或規定專業議題的設計—繪制—修改—匯報的全過程。

因此，為切實提高交通運輸專業本科生的實踐能力與自主研發能力，增強學生的就業競爭力，有必要對專業化實踐教學模式進行改革。

二、專業CAD實踐教學的改革目標與關鍵問題

1.改革目標

交通運輸專業的CAD實踐教學，應以現代教育理論、科學發展觀為指導，以崗位需求和職業標準為依據，結合CDIO工科教學模式，即以應用為主線、服務為宗旨、就業為導向，符合高等教育專業化發展趨勢，滿通運輸專業學生的從業規劃和可持續發展的需要。據此確定了專業CAD實踐教學的具體改革目的為：一是明確當前交通運輸專業人才培養需求，人才培養CAD技術實踐教學的現狀與存在問題；二是明確交通運輸專業CAD技術的實踐教學現狀及其影響因素；三是結合CDIO教學模式，提出適合專業發展的CAD技術實踐教學改革的思路與方法，確定有利于CAD應用與設計能力培養的教學策略；四是實施擬定的實踐教學改革與策略，有步驟地促進CAD實踐教學的專業化發展和提高教學效果。

2.關鍵問題

在交通運輸專業CAD技術的實踐教學改革中，應重點解決如下問題：

（1）合理定位交通運輸專業人才培養的CAD技術實踐教學改革目標，剖析專業人才培養核心技術問題，為教學模式與策略研究奠定基礎。

（2）對專業CAD技術實踐教學的影響因素進行分析，改革教學環節設計與考核方式。

（3）構建專業CAD技術實踐教學的CDIO模式與研究實踐教學策略。

三、專業CAD實踐教學的探索

1.專業人才需求

交通運輸專業本科生應掌握運籌學、管理學、交通運輸組織學等基本理論、基本知識，一般最優化方法和計算機專業應用的基本技術，熟悉國家關于交通運輸方面的方針、政策和法規，了解交通工程設備及交通運輸組織管理的發展動態，具有參與交通運輸組織指揮、交通運輸企業生產與經營的基本能力，以及初步的科學研究和實際操作技能。以專業人才輸出與畢業生就業為導向，CAD技術教學應在提高學生的實際操作能力與專業素養的基礎上，深入推進人才專業化建設。

2.教學效果的主要影響因素

學生知識技能的掌握量和熟練程度是CAD技術實踐教學效果的顯性衡量指標。教學過程以二維繪圖、三維繪圖對象為載體，通過課堂一對一指導與學生間形成小組相互討論，大部分學生掌握了CAD實際操作技能，具備了獨立繪圖能力，可以完成具體圖形的繪制、修改、編輯等。同時，學生體驗了繪圖的樂趣，學習熱情較高。

影響“CAD技術基礎”課程有效教學的因素有教學目的、教學環節設計、教學方法、學習興趣、教學環境、練習監督、指導與答疑及時性、學習小組營造、進度肯定機制、師生關系、學生繪圖基礎等。教學目的要求得越明確、越具體，可操作性越強，學生的學習熱情越高。教學環節設計注重培養學生的學習興趣，習題與練習的選擇要盡量兼顧趣味性與專業性、難度適中，且要具有一定挑戰性。針對較難描述的教學內容實施模型演示，例如三維繪圖，自制立方體、三維坐標軸等相關教具，形象化說明空間結構關系，并指導學生自制相關模型加深概念。教師應將練習監督與指導答疑相結合，及時為學生排憂解難，并集中點評出現的典型問題。同時不可否認，學生之間也存在一定差異的能力，例如空間感、工程制圖知識水平、繪圖美感等，教師應激勵學生，使各人發揮其最大能力，完成課程學習要求，達到個人最佳水平，并體驗完成任務的成就感，積累繪圖經驗。

3.專業CAD實踐教學的CDIO模式探索

（1）專業引導性切入。在原先CAD實踐教學中，從學習初期到結束都僅僅只是針對機械零件等圖形進行繪圖訓練、講解與點評。在CAD實踐教學中，增加了介紹最新交通運輸專業的發展動態等內容，滲透了專業科技信息，啟發了學生主動思考專業對象的CAD設計與繪制，為專業化技術應用做了引導性切入。

（2）自選專業對象的初步CAD設計。根據CDIO教學模式，布置學生在本學期內完成一項CAD專業設計，繪圖任務完成效果記入平時成績（占總成績的10%）。專業設計選題要尊重學生的意愿，學生自主選擇對象進行原型設計或創新改進設計。要求學生通過收集設計對象相關資料，完善設計數據與方案，應用CAD技術完成專業設計大作業，這樣可使學生參與學以致用的全過程。

（3）設計方案課前宣講與討論完善。為督促學生盡早定題、開展設計，以每次課堂前3分鐘宣講的形式，由學生輪流介紹個人專業設計主題的基本概況，以及如何應用CAD技術完成設計目標的初步設想與實施計劃。主講學生通過課上與教師、其他同學間的交流溝通，進一步完善設計思路與方案。學生們在討論—實踐—思考的過程中，提高了CAD技術應用技能，增強了專業認同感，并且也豐富了課堂形式，激發了學生參與思考、自動創新的熱情，鍛煉了個人的組織能力、表達能力。

（4）測試強化CDIO模式的CAD技術專業化改革效果。通過課堂練習、課后作業、隨堂測試等多種形式的訓練，學生具備了一定CAD技術能力、專業意識。為了鞏固CDIO模式實踐教學改革效果，在正式考試前安排模擬考試，讓學生在同等題量、時間、環境內完成考核內容，有力地督促了學生針對個體弱項進行查漏補缺。此外，課程改革也對考試題進行了調整，增設了交叉口等交通運輸專業設計等試題，以考試的形式檢驗了學生設計大作業的實際完成質量。

通過CDIO模式專業化CAD技術實踐教學改革，筆者積累了一定教學經驗，為今后教學大綱專業化修訂奠定了基礎。為鞏固教學效果，今后還應加大力度建設專業CAD練習素材庫，編寫相關教程，及時反思與總結有效教學策略。

4.專業CAD實踐教學策略

（1）CAD技術的實踐教學以就業與專業發展為導向，通過考察交通運輸企事業單位，調研同類院校課程建設，進一步修訂、完善了實踐教學大綱。借鑒CDIO教育模式理念，結合專業辦學條件，以交通運輸專業發展為立足點，構建了適用于專業應用型人才培養的CAD課程實踐教學體系，制定了切合實際的教學模式改革實施計劃、教學效果評價標準和考核方法。

（2）在開展基本技能強化訓練的基礎上，注重教學環節設計、專業化知識的過程滲透。在教學過程中介紹專業設計知識，激發學生的專業學習熱情，例如展示專業最新科技進展的圖片、視頻等資料。開展教學改革試點，加強試點管理和專業經驗總結，提高學生的實踐能力、應用能力和二次開發能力。

（3）加強實踐教學素材與練習題庫建設，完善專業化CAD課程體系建設，及時更新應用信息反饋體系，更好地滿足專業特色施教的實踐教學要求。同時，積極聯系爭取校企合作機會，形成運輸專業CAD應用人才培養途徑。

（4）以專業設計大作業為載體，啟發學生主動參與CDIO模式下專業化CAD實踐運用，以激勵性評價鼓勵學生大膽創新，并通過模擬考試、期末模式再次加強學習效果。在CDIO模式全過程中，通過教學互動與教學反思，不斷完善了實踐教學體系與優化人才培養方案，強化了CDIO模式交通運輸專業CAD技術的實踐教學效果。

四、結束語

CDIO模式交通運輸專業CAD技術的實踐教學改革，使學生在學會了CAD技術與知識的同時，培養了專業認同感，培養了學生自主運用課程知識來解決專業問題的能力。實踐表明，以具體專業背景任務為載體的實踐教學設計能增強學生的專業認同感，較好地激發學生參與思考、自動創新的學習興趣與積極性。研究總結的實踐教學環節設計與實施經驗，將在今后交通運輸專業本科生CAD技術實踐教學中繼續推進，為增強畢業生專業實力與就業競爭力不斷努力。

參考文獻：

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