歐姆定律教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歐姆定律教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、 課堂教學知識量大，學生難以吸收

初中物理“閉合電路歐姆定律”這一節教學內容有過多次變動，實驗教材里的內容主要有兩點：一是閉合電路歐姆定律；二是路端電壓和負載的關系；此外還外加了路端電壓和電流的關系。因為知識點較多，課堂教學量很大，所以課堂上時間緊，學生思考和參與實踐都比較少，課堂上沒有充分發揮學生的主體作用。從課后反饋的情況來看，學生掌握的情況并不是太好。

因此，針對這種情況，在該課的教學中，教師可以將這一節課的內容分成兩節課來講。第一節課講閉合電路歐姆定律，在復習電動勢、內阻等概念和規律的基礎上，通過閉合電路歐姆定律的推導，引出閉合電路歐姆定律。然后對照比較簡單的電路圖，闡述能量轉化的關系以及定律的使用范圍等。緊接著通過例題的講解和課堂訓練，使學生對歐姆定律有個全面的認識。在引導學生理解電流和外電阻的關系時，教師演示實驗，讓學生有個直觀的感受，然后再加上理論分析，讓學生對物理知識的認知由感性到理性。第二節課講路端電壓和負載的關系，路端電壓和電流的關系，在上一節歐姆定律的基礎上，導出路端電壓和負載的關系U=E1+rR，仍然是先進行演示實驗，后進行理論分析，讓學生對路端電壓和負載的關系有一個從感性到理性的認識。最后講路端電壓和電流的關系U=E―IR，先觀察實驗，通過改變滑動變阻器的阻值，使電路中電流表和電壓表的示數同時發生變化，學生會觀察到電流變大時，路端電壓變小，反之電流變小，路端電壓變大，再利用公式進行分析，這樣可給學生留下比較深的印象。

二、演示實驗，可視性較差

在演示路端電壓和負載（或電流）的關系時，學生要觀察電流表、電壓表指針的偏轉情況，由于表盤小，顏色暗，放在桌面上又有些低，所以站在后面的同學看不清楚，影響了實驗效果。針對這種情況，教師可以做如下改進。

在實驗課堂上做演示實驗時，一方面教師可以把儀器放在一個升降臺上，把臺子升起來，使全班學生都能看清楚；另一方面對有些演示實驗，用投影儀把實驗情況投影到大屏幕上，便于學生觀察；此外，如果課堂人數較少，教師還可以將演示實驗改為6組學生實驗，真實性、可視性都會更好。這樣不僅能夠達到演示實驗的預期效果，也能提高學生的動手能力和學習興趣。

三、 學生活動少，主體作用沒有很好體現

在“閉合電路歐姆定律”教學中，一方面是教學內容安排得比較多，為了在規定的時間內完成任務，必須按照設定好的節奏進行，課堂上并沒有給學生留下較多思考和發散的時間；另一方面，教師思想保守，教學不夠大膽，認為學生物理基礎較差，害怕學生不發言，出現冷場情況，或者學生課堂發言不入主題而不好收場。針對這種情況，教師可以做如下改進。

對教學內容做了相應的調整以后，就可以給學生留有更多的思考時間和發表見解的機會，如果學生在課堂上不敢發言，教師可以鼓勵、引導學生融入課堂教學活動，學生說錯了正好可以糾正其錯誤，只要學生積極思考，積極參與，勇于發言，就要給予鼓勵，這是培養學生良好思維習慣的大好時機。因為，在課堂教學中，任何層次的學生都可以與他互動起來，就看教師怎樣引導，如何讓學生互動。當然，在實驗教學中，很多實驗具有安全性和特殊操作性，對于這類實驗教師要規范學生的實驗行為。加強學生動手實驗的目的就是為了充分發掘學生的好動性、探知性，讓學生從自己的角度去思考問題，讓學生在張揚個性的同時，拓展創新能力。

參考文獻

[1]雷光錦.《閉合電路歐姆定律》教學設計[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2011，1（25）：111.

[2]謝建華.淺談“閉合電路歐姆定律”的教學[J].內蒙古民族大學學報，2011，3（15）：124-125.

篇(2)

《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力?！币簿褪钦f，在高中物理教學過程中，我們要改變“灌輸式”的教學模式，要通過有效運用自主、合作、探究的教學模式來落實“以生為本”的教學理念，以確保學生在真正高效的物理課堂中獲得良好發展。

《歐姆定律》這一節課的主要教學目的是理解電阻的概念，明確導體的電阻是由導體本身的特性所決定；理解歐姆定律，并能用來解決有關電路的問題等。所以，在新課程改革下，我們課堂教學活動的組織，教學方法的選擇，課堂問題的設定都應該以學生的發展為中心，以確保學生在掌握基本物理知識的同時，物理學習能力以及綜合素質水平也能得到大幅度提高。因此，在《歐姆定律》這一節課的教學中，我的主要目的就是幫助學生理解歐姆定理，并能靈活運用來解決相關的練習題。所以，這節課我選擇了實驗探究，以為學生科學素養的全面提升做出相應的貢獻。

【學情分析】

對于《歐姆定律》這節課的相關內容學生在初中階段已經有初步了解，對歐姆定律的概念以及相關應用都有初步認識和理解。而高中階段的這部分內容主要是通過實驗演示來增加學生的直觀認識，使學生在實驗現象的觀察中強化理解，提高應用能力。同時還要鍛煉學生的實驗設計能力和操作能力，以提升學生的科學素養，使學生獲得良好發展。

【案例描述】

在上課時，為了讓學生快速了解本節內容，也為了調動學生的學習積極性，更為了降低課堂的枯燥感，在導入環節，我選擇的是“以舊代新”方式，首先引導學生利用初中物理中的相關知識對下面一道練習題進行思考：

在一只燈泡上標有“2.4V，0.3A”的字樣，它表示燈泡在正常工作時的電壓是______，通過燈絲的電流強度是_____，如果用電壓是3伏的電池組供電，為使燈泡正常工作應給燈泡___聯一個阻值是______歐姆的電阻。之后，以一句“我們今天再來研究一下歐姆定律的相關知識”來引導學生進入課堂。接著，我開始引導學生對“測量導體電流和電壓”的實驗進行自主實驗，并通過電壓表和電流表中的數據來試著繪制U―I圖象，之后，再將教材中給出的電阻、歐姆定律以及基本物理概念進行簡單學習。接著，將重點放在“導體的伏安特性曲線”以及“測繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗上。引導學生以小組為單位，結合教材內容，自主選擇實驗材料。之后，讓學生結合教材內容自主對這一實驗進行操作，并對實驗結果進行分析。最后，我再對本節課相關內容進行有針對地講解，比如實驗中存在的問題，開關閉合前滑動變阻器上的滑片位置隨意；數據分析中存在的問題等進行講解。

最后，為了檢驗學生的學習效率，也為了提高學生的知識運用能力，我引導學生進行了當堂練，對教材后面的幾道練習題進行思考，如有三個電阻：RA=5Ω，RB=10Ω，RC=2.5Ω，他們的伏安特性曲線都是過原點的直線，請在同一坐標系中作出他們的伏安特性曲線，并標明A、B、C。這是一道基礎性試題，是對學生本節課所學知識的應用。最后，通過對這些練習題的講解這節課也就結束了。

【案例反思】

結束了這一節課的教學后，我開始反思整個教學過程中的得失，現從以下方面入手進行總結和分析：

1.為了落實以生為本的教學理念，在這節課中我們組織學生進行了自主實驗，這對學生實驗能力的提高以及科學素養的培養都有著密切的聯系。所以，在這一點上是值得我們應用到以后的教學中去的。但是，在“測量導體電流和電壓”這部分的教學時，我們可以借助多媒體來輔助教學，而非讓學生看教材，進行照本宣讀，這是不利于學生觀察能力提高的，也是不利于自主性物理課堂構建的。

篇(3)

新課程實施以來，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標評價教學、建構主義學習、探究式教學、活動單導學等教學經驗，總結出“目標導學、學法導引、自主評價”的物理課堂教學模式，由于這個教學模式的推行和實施，老師們的課堂教學結構日趨成熟穩定.

為了把課程改革引向深入，探索更為科學有效的教學方法，筆者所在的長陽縣，廣大物理教師在實施市教科院教學模式的過程中，在縣研訓中心劉開雙老師的帶領下，結合我縣的實際，經過創新發展，總結探索出“三環六步導學”教學模式.并堅持在課堂教學中推行教學模式.經教學實踐證明，該模式簡潔易行，能有效促進學生學會學習，有利于提高教學效率.

2教學模式的解讀

“三環六步導學”教學模式的基本構想是，一節課由不同類型和形式的學習活動單元及過程組成，讓學生在目標和學習方法的引導下，自主合作學習，探究、體驗、領悟學習內容，展示、交流學習結果，教師通過講授、指導、評價等方式引導學生學習.

2.1“三環六步”教學模式的框架

[TP1CW36.TIF，BP#]

該模式體現創設情境、目標（或問題）引導、任務驅動、學生自學、活動探究、交流討論、自主評價、師生互動、應用反饋等多種學習方式綜合運用的一種教學模式（圖1）.

2.2“三環”的涵義

“三環”是指 “目標導引、活動探究、評價應用 ” 三個環節.教學過程運用三個環節交替遞進，有效解決教學過程中目標不明、方法不清、評價滯后的問題.這三個環節的構想在筆者所在區域得以廣泛實踐.

2.2.1目標導引

我們到超市購物，如果沒有明確的目標，就會漫無目的地閑逛，如果有目標，購物效率會大大提高.學習活動也是如此，若是學生對學習目標是模糊的，學習效果就會打折扣.所以學習目標不單是教學設計的一個要素，不僅是教師要明白，也應該讓學生明白，讓學習活動有的放矢.一個好的學習目標的要[LL]素應該是：學習內容+學習方法+預期達到的學習水平和要求.這樣的學習目標不僅讓學生明確了學什么，而且讓學生明確怎么學，知道可以通過哪種學習方式達到目標，就能引導學生自主開展學習活動，也能引導學生自主開展評價活動.

2.2.2活動探究

活動探究是在學習目標的導引下進行的一系列學習活動和方法的總稱.通過問題引導、學法指導，一步i引導學生按具體的學習方式進行自主學習，進而達成學習目標，提高學習效率，同時培養學生的學習能力，促進學生學會學習.對于每一個學習活動，教學內容、方式是具體的，需要到達的水平和要求是明確的，這樣學生就可以在目標和學習方法的引導下，自主合作學習，探究、體驗、領悟學習內容.

2.2.3評價應用

在教學過程中，每個學習活動結束時，都安排相應的學生自主評價，及時檢查評價學習效果.在一節新課結束后，也要安排課堂小結、當堂演練、拓展延伸，對學生進行形成性評價，檢驗學生對所學知識應用情況.通過及時評價、形成性評價使自主評價緊隨教學活動的展開而展開，貫穿于教學活動的始終，通過評價促進學生的發展.

2.3“六步”的涵義

“六步”是指對于某一課時或某個學習活動采取的六個基本步驟，即“情景問題探究評價應用反饋”.“六i”是基于“以學定教”提出的一種范式，對于某個教學內容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側重其中的部分步驟.

2.3.1情境

新課程強調學習情境的創設.情境創設的途徑很多，如利用實驗創設，聯系社會生活現象和素材創設，利用新舊知識的聯系創設，通過實踐體驗創設，利用現代信息技術創設等.情境創設的作用是巨大的，能引發認知沖突，激發興趣，喚起主動學習的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時創設，也可以在每個學習活動單元過程中進行創設.

2.3.2問題

探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對學習目標而設計的一個個學習活動單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據問題的特征而預設了多樣化的學習方法，讓學生在解決問題的過程中學習.對有的問題，可采取自主學習解決；有的問題，可采取小組合作學習解決；有的問題，可采用實驗法；還有的問題，需要進一步猜想與假設，設計實驗，進行實驗探究；

對教學過程中生成的問題，還要突破預設的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設計是關鍵，問題設計得合理，解決問題的方法科學，就會有效驅動學生的整個學習過程，取得良好的學習效果.

2.3.3探究

新課程提倡探究式教學.廣義地講，學生或通過自己的活動，或在老師的引導下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對具體問題而采取的自學指導、合作探究、理論推理、實驗探究，以及精講點撥、師生對話、演示操作、小組討論、體驗、展示等學習活動，都是為了讓學生建構形成自己理解的知識和方法而采取的探究活動，這是教學過程的重頭戲.

2.3.4評價

新課倡導“立足過程，促進發展”的學生學習評價，促進學生全面富有個性的發展，促進教師反思和改進教學.這里的評價可以是對學生學習過程的及時評價，對自學效果的檢查，也可以是對整堂課的學習情況的檢測，還包括老師對學生的課堂表現進行的口頭點評、學生互評和學生對課堂收獲的自我總結.通過評價幫助學生認識自我，發展自我.同時，通過學生之間開展自主評價活動，從而使學生學會評價.

2.3.5應用

在學習過程中，應用指在一定情境下展示和表達學生所理解的知識，這個步驟貫穿于課堂提問、課堂練習、課外實踐和測驗考試之中，所以在上述“三環”的基礎上，還應注重當堂演練、拓展延伸等環節，既加強對知識的理解，也可初步檢驗學習目標的達成情況.

2.3.6反饋

反饋指教師利用課堂觀察、自主評價、當堂演練、拓展訓練和形成評價等環節，與學習目標中的水平和要求對照，提供反饋信息，發現學生理解概念和規律 上的差異，采取措施，修正教學素材或過程，修正偏差，進而進行釋疑解難、變式訓練，使盡可能多的學生達成學習目標.

綜上所述，“三環六步學導”教學模式以學習活動為中心，通過學生的自主、探究、合作學習，實現“以學定教、以教導學”的目的，不僅學會知識、技能和方法，而且學會學習，充分體現了“雙主”――教師的主導性和學生的主體性，使主導性和主體性和諧統一，發揮最大效益.能將課堂真正還給學生，使學生學會學習，學會評價，從而提高學生的學習能力和評價能力.

3“三環六步導學”教學模式課例

本文以人教版第十七章第二節《歐姆定律》為例，依據“三環六步導學”教學模式，具體地介紹.

3.1目標導引

（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內容、公式、單位及適用的條件.

（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習，學會運用歐姆定律進行簡單的計算及一般方法.

3.2活動探究

情景上節課，學生已經學習了電流跟電壓和電阻的關系，請同學們回顧一下并表述出來.

活動1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.

活動2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關系.

活動3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進行計算的一般步驟和規范要求.

[BP（]活動4：例題講析

例3在如圖所示的電路中，調節滑動變阻器 R′，使燈泡正常發光，用電流表測得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發光時的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]

活動4：例題講析，點撥電阻與電壓、電流無關，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個適用條件是同一時刻（同一狀態）.

例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時這個電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？

3.3評價應用

3.3.1自主評價

評價1：請你口頭表達歐姆定律的內容.

評價2：請你說出歐姆定律的數學表達式.

評價3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區分物理量的符號和單位符號）

評價4：歐姆定律的適用條件是什么？

評價5：下列關于歐姆定律說法中正確的是

A.導體中的電流與導體兩端的電壓成正比

B.導體中的電流與導體的電阻成反比

C.電壓一定時，導體的電阻與導體中的電流成反比

D.電阻是導體本身的一種性質，與電流、電壓無關

評價6：歸納用歐姆定律公式進行計算的一般步驟.

3.3.2當堂演練

（1）關于電流跟電壓和電阻的關系，下列說法正確的是

A.導體的電阻越大，通過導體的電流越小

B.導體的電阻越大，通過導體的電流越大

C.導體兩端的電壓越大，導體的電阻越大，通過導體的電流也越大

D.在導體兩端的電壓一定的情況下，導體的電阻越小，通過導體的電流越大

（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時，它的電阻是[CD#3]Ω，這時若要用電流表測量它的電流，應選用量程為[CD#3]A的電流表.

（3）關于歐姆定律，下列敘述中不正確的是

A.在相同電壓下，導體的電流和電阻成反比

B.對同一個導體，導體中的電流和電壓成正比

C.因為電阻是導體本身的性質，所以電流只與導體兩端的電壓成正比

D.導體中的電流與導體兩端的電壓有關，也與導體的電阻有關

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關系時，小東選用了甲、乙兩個定值電阻R甲、R乙分別做實驗，他根據實驗數據畫出了如圖2所示的圖像，請根據圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

我國刑法規定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負刑事責任.目前大多數國家都采用呼氣式酒精測試儀，對駕駛員進行現場檢測.

篇(4)

1教學流程

在“課題探究”教學模式下，一節完整高效的課堂模式應圍繞下面的環節來設計：

確定

教學課題學生

自主探究教師指導

組織探究小組學習

嘗試實踐總結反思

體會成功

確定課題該環節是教師對教學內容進行處理，使之成為具有探究價值的課題.

自主探究課前教師將探究的課題告訴學生，學生利用已有的知識，小組合作進行初步探究.

組織探究在初步探究的基礎上，學生之間，師生之間展開深層次的探究.

嘗試實踐根據教學內容，該環節可以在課堂進行，也可以留在課后，其目的是讓學生在探究出基本規律之后，用來嘗試解決實際問題，直到完全掌握規律.

總結與反思在學生完成了對課題的探究之后，小組之間、師生之間進行總結反思，包括探究過程中用到的思想方法，探究中不成熟的地方等等，為以后的探究學習積累成功的經驗.

2操作方法

2.1確定課題

從教學內容看，物理教學中一個有利的因素就是可以把一節內容作為一個課題來探究學習，在這之前，教師對教材內容進行科學處理，對探究的方向與層次進行科學設計.以北師大版九年級物理第十二章第三節《串、并聯電路中的電阻關系》為例，探究目標如下：

（1）教材中用一個與R1、R2效果相同的電阻R替代了上述兩個電阻，用到了什么研究思想？

（2）串聯電路中電流處處相等，根據歐姆定律你能得出兩個電阻兩端的電壓嗎？

（3）得到電壓之后，利用串聯電路中總電壓等于各部分電壓之和，你能得到什么關系式.得出關系式后進行化簡，討論串聯電路中，等效電阻與各串聯電阻有何關系？

（4）根據歐姆定律得出，U1=IR1，U2=IR2，等式左右兩邊相除后，發現串聯電路中電壓與電阻有什么關系？

（5）根據以上的探究思路，并聯電路中電流與電阻有什么關系？

（6）串聯電路的等效電阻與每一個電阻的大小關系如何，并聯電路呢？

（7）在串聯電路中，一個電阻變化，等效電阻怎么變化，并聯電路中呢？

在上述內容中，（4）、（6）、（7）在教材中并沒有體現，但是要把它作為一個探究內容來設計，因為這三點很好地體現了物理與數學的結合，有利于培養學生的分析能力.在傳統的教學設計中，（4）、（6）、（7）三點是通過教師的板演講解把結論強加給學生，而在新的教學模式下完全是學生自己動手、動腦、合作探究得出的，體現了新課標強調的知識的獲取過程與方法目標.

2.2合作交流，自學探究

（1）給學生充足的探究時間

完成課題探究，達到教師預設的探究層次，一節課根本是不可能的，因此在探究課題確定以后，教師在課前將它提供給學生，以爭取盡可能多的探究交流時間.

（2）確定明確的探究目標和任務

課題探究是一種開放的教學模式，而自主探究環節又是學生之間的交流與合作，確定明確的探究目標和任務就顯得十分重要.探究目標和任務要體現層次性、激勵性、可操作性、啟發性.以北師大版九年級物理第十二章第四節《歐姆定律的應用》為例，探究目標和任務如下：

①用歐姆定律測電阻的實驗中，如果電流表壞了只有電壓表，還能測出導體的電阻嗎？

②如圖1所示，R2的阻值是5 Ω，電壓表V1的讀數是3 V，V2的讀數是6 V，電阻R1的阻值是多少？

③沒有電流表，如何知道通過電阻的電流，能直接得到嗎？（提示學生：轉換研究對象）

.④本題中，流過R2的電流與流過R1的電流有什么關系，此時電壓表與定值電阻R2并聯相當于什么儀器？

⑤知道了待測電阻的電流，還需要什么量就可以測出其電阻，這個量依靠什么測得？

⑥為保護電路和調節電壓，還應該加一個什么儀器？

（3）指導學生認真閱讀課本，做好自學探究的最基本環節；

（4）開放實驗室與閱覽室，為探究學習提供條件.

2.3組織課題探究

該環節是指在自學探究的基礎上，在課堂中展開生生之間、師生之間的相互交流與探討，過程如下：

（1）小組代表發言

針對自學探究提綱，課堂上選取個別小組匯報研究成果并說明研究的過程與方法.這樣做的目的有三個：一是培養學生的概括能力和表達能力；二是了解學生自學探究的程度，獲取反饋信息；三是通過激勵探究效果，在探究過程中形成比、幫、超的濃厚學風.

（2）小組交流

學生之間繼續就自學探究中的目標提綱展開討論，這樣做有兩個目的，一是希望通過討論在學生之間產生相互啟發、相互促進的作用；二是對探究成果不佳的組員，幫助他們相互啟發進一步探究，直到取得最佳成果.

（3）師生之間的專題討論

討論結束后，大部分問題已經解決，對于重要的概念和規律的建立過程和研究問題的方法以及如何將問題再拓展，在師生之間展開專題討論，這是一種研究方法的示范，又是對所學知識的整理與再認識.專題討論可以圍繞以下幾個主體進行：

①對概念規律的建立過程展開討論

讓學生經歷知識探求的過程，無論是從掌握知識的角度還是研究方法的角度，都是一種科學的選擇.比如密度、速度、磁場等概念，都需要通過探求概念的建立過程來掌握.

②對規律的應用拓展展開討論

物理教學中的許多內容都是基本規律的應用，如密度公式變形，浮力、壓強、電路串并聯知識等，這些知識的重點是如何應用它們來解決實際問題，我們可以以基本的原理為依托，在應用時深化與拓展.

③對物理思想和研究方法展開討論

在解決物理問題的過程中，包涵著豐富的物理思想和物理方法，如控制變量法，轉換法等，但思想和方法有時是隱性的，這就需要教師適時地加以引導和挖掘.

如在北師大版九年級物理《歐姆定律的應用》中，就是利用了等效替代法.在討論中將思想與方法挖掘出來，讓學生體驗與領會，無論對科學思想的理解還是對形成問題的策略都是十分有益的.

（4）嘗試實踐

本環節實際就是對知識的應用過程，可以放在課內，也可放在課外，主要從以下三方面入手：①有針對性的習題訓練：題目的編寫側重于一題多問、逐漸遞進，對學生思維過程進行考察；②能力提升的思考訓練：這是一種對知識的整理和再認識的過程，讓學生將所學的知識轉化為自身的知識結構；③動手實驗的應用性訓練：通過學生動手實驗來解決問題，運用“實踐-理論-實踐”的認知規律，也符合新課標的要求.

（5）總結與反思

在以上環節完成之后，讓學生對所學的知識以及研究方法進行一次回顧和總結，總結成功經驗，反思不足之處.主要從以下幾方面進行：①從知識學習的角度出發，回顧知識是如何產生與發展的，將知識的來龍去脈搞清楚，與所學知識相對應的典型物理事實有哪些；②從所學知識最本質的要義出發，掌握知識的精髓，能用畫龍點睛的語言描述知識的本質；③從研究方法的角度出發，領悟探究的總體思路，產生登高望遠，一覽眾山小的效果；④從探究過程蘊涵的物理思想出發，體會物理學中的歸納演繹、控制變量、等效替換等思想，培養學生科學探究的精神.

3“課題探究”教學模式的實施反思

新課改環境下教學模式的創新探究仍處于起步價段，不少教師在認識上還有誤區，甚至有抵觸情緒，不能處理好新模式與傳統模式之間的關系；有些教師在探究目標和提綱設計上存在能力上的問題.因此在“課題探究”教學模式下的課堂教學中要注意以下四點.

3.1新教學模式并不排斥傳統的教學模式

時下，有些教師正在走向一種誤區，逢上課必言創新，而不考慮其必要性和可行性.撇開課堂教學中教師的主導作用、授課藝術以及課堂效果，一味追求表面的奢華，結果不是分散了學生的注意力，就是使教師在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效果.實際上，有些教學內容，用傳統的教學方法也可以很好地解決問題.因此，必須破除“創新迷信”，在授課前充分論證教學創新的必要性和可行性.

3.2新教學模式的實施可借助于教學媒體，以突出教學重點，突破教學難點

在新的教學模式里應用教學媒體輔助課堂教學，就是利用其交互優勢和試聽優勢，將抽象的，難以用語言來表達的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現給學生.比如在《磁場》這一節，先讓學生在腦海中構建磁感線的分布，學生的興趣非常高.教師再用媒體技術模擬各種磁場的磁感線分布，將學生難以理解、教師難以表達的磁場分布呈現在學生面前，使原本枯燥的教學活動充滿魅力.可見，在遵循學生的心理特點、感知規律和認知水平的基礎上，恰當利用教學媒體既能調動學生的積極性，增強知識的記憶效果，又能加深概念的理解，順利突破難點.

3.3新教學模式要靈活處理好教師、學生、教材之間的關系

新的教學模式中教師、學生、教材三要素彼此聯系，相互作用而形成一個有機整體.在課題實施中，必須正確地處理好三要素之間的關系.新的教學模式仍然要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用.有些教師要么把課堂變成個人獨秀的舞臺，教學內容強加硬灌，要么干脆利用媒體輔助完全代替教師，課堂聲光流動，華而不實.

篇(5)

關鍵詞：實驗；伏安法；誤差分析；圖像法處理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0059-3

“測定電源電動勢和內電阻”是中學物理中重要的分組實驗，也是高考《考試說明》中列出的實驗探究內容之一，長期以來一直受到高考試卷的青睞，特別是對該實驗的誤差產生原因及其帶來的后果更是屢屢出現。本文通過圖像法加以剖析，供參考。

1 基本原理

伏安法“測定電源電動勢和內電阻”是利用電壓表測定電源的路端電壓、電流表測定流過電源的電流，根據閉合電路歐姆定律E=U+Ir得到電動勢E和內電阻r的測量值。將電壓表和電流表接入后，有兩種不同的測量電路，如圖1和圖2。如果不考慮電表內阻的影響，即將電壓表當成內阻無窮大，電流表當成內阻零，那么，兩種測量電路結果是一樣的。但如果考慮電表內阻的影響，即電壓表、電流表均有一定的內阻，連接方法不同，由此測量的結果不同，都存在一定的系統誤差。

3 小結與反思

伏安法測電源電動勢和內電阻是中學物理的主要測量方法，它的變形方式很多，我們不能只從表象上區分這些方式，簡單地稱之為“安阻法”“伏阻法”“安安法”等等，而應該從本質上理解和分析，都是測量（或間接表示）路端電壓U、干路電流I，然后通過閉合電路歐姆定律E=U+Ir來確定和求解的，就是伏安法。

誤差是物理實驗中的正?，F象，偶然誤差是由于各種偶然因素對實驗者和實驗儀器的影響而產生的，可以通過多次測量減小。系統誤差是由于實驗原理不完善、實驗設備不精確、實驗方法較粗略而產生的，對實驗結果進行誤差分析，不僅可以知道測量結果準確程度，還可以為完善實驗原理，提高實驗儀器的準確程度，設計更科學的實驗方法提供依據。在伏安法測定電源電動勢和內電阻實驗中，將原理分析與圖像結合，根據實驗原理和相關物理規律推導出圖像所依賴的數學關系，并通過圖像的斜率及截距的真實值與測量值的比較，可以準確找到誤差的原因，精確得到誤差的大小。

參考文獻：

篇(6)

一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學事業教育

科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。

二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性

科學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現象中探究并認識科學規律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。

三、對學生進行情感教學

1．在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。

2．創設科學情境，激發學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。

3．注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。

4．鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心、自尊心。

四、建立良好的師生關系

教師在課堂上感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。

五、采用探究教學模式

教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。

1．創設情景，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么科學量使燈的亮暗發生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。

2．引導討論，設計方案

啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3．學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4．分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。

5．反思應用遷移

篇(7)

依據美國著名學者馬杰關于教學設計由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達了那里”三個基本問題組成的理論，結合必修走班制要求，普通高中物理教學中應如何進行教學的分層設計，使課堂教學更具有層次性、針對性、適切性，以適應分層走班制課堂教學的新模式？厘清這一問題對分層走班制的實施和推廣具有十分重要的意義，現對此作一粗淺的分析。

一、教學目標的分層設計

前蘇聯心理學家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發展區”理論，學生具有這樣的兩種水平：現有水平――能獨立完成學習任務所能達到的水平；潛在水平――在教師幫助下能達到的水平。在現有發展水平與最高潛在水平間的發展區域稱為“最近發展區”。不同學生的“最近發展區”顯然是參差不齊的，而教學只有走在發展的前面，才能促進學生發展。因此，為了確保學生得到充分發展，必須采用分層走班制教學，這樣才能使“最近發展區”盡量多重合在一起的學生在同一教學班中學習，以提高教學效率。顯而易見，這也就要求教師針對不同“最近發展區”的學生（即不同層次的學生）提出不同層次的教學目標。

與傳統教學目標――“雙基”相比，浙江省物理界已經把教學目標拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經歷”，這更符合新時期人才培養的要求。以《法拉第電磁感應定律》新課教學為例，對于中等層次的學生，教學目標確定如表1，具體內容后面括號內為認知過程維（記憶、理解、應用、分析、評價、創造）中的定位。

那么，對于更高層次或更低層次的學生，教學目標可通過“認知過程維”進行相應的調節。比如，基本知識維度中的“反電動勢是指削弱電源電動勢的感應電動勢”這一條目，當教師面向更高層次的學生制定教學目標時，可向這樣的方向發展：認知過程維設定到“應用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動勢存在時閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉動的電動機，進而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

二、內容方法的分層設計

學生的“最近發展區”具有差異性，導致教學目標需要針對學生實際情況進行分層設計，這也導致教學實施過程中教學內容和教學方法也需要根據學生實際情況進行分層設計。

美國學者約翰?A?拉斯卡曾指出：學習刺激作為一種手段是一種與預期學習結果的實現相聯系的刺激，依據學習刺激的類型，發現世界上只有四種基本的教學方法：呈現方法、實踐方法、發現方法、強化方法。根據拉斯卡的觀點，考慮物理學科特點，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關系”的教學中，可將教學方法確立為以下幾種：直接呈現方法、實驗演示方法、實驗理論方法、情境創設法。對不同層次的學生采用不同的教學方法，可以取得不同的教學效果，現列表如下（表2）。

當前，實施新課程的核心環節是促進學生學習方式的變革。通過必修分層走班制教學，教師結合教學內容、學生實際為不同層次的學生設計不同的教學方法，提供不同的學習方式，應該說與學生的發展需求是相符的，這樣不僅有利于激發學生學習物理的興趣，而且也確保了學生的學業水平。

三、評價監控的分層設計

美國教育評價專家斯塔費爾比姆曾說過：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。資料顯示，他的評價觀在很大程度上影響了美國教育評價標準聯合會。該聯合會給評價下的定義是：評價是對某些現象的價值（如優缺點）的系統調查。通過評價的診斷、導向、反饋、激勵、改進等功能，可以改進教師的教學，更可以改進學生的學習。對學生而言，評價的目的是為了提高學生的綜合素質，找出不足，揚長避短，不斷改進，獲得發展。

為什么需要分層評價呢？淺顯地說，不分層評價將導致學業水平低的學生永遠是評價低的人群，不利于學生的發展。從分層走班制教學實踐中，我們可以看到分層評價具有特殊的地位和優點：對學生個人而言，分層評價強調自我起點，通過自我認識、克服盲目、提高自我競爭意識和能力，從而達到自我超越。這不僅受到學生的歡迎，也比較科學，符合學生健康心理發展需要。

那么，教師該如何做好分層評價呢？根據評價的重點是學生的發展，為每一位學生做出合理的評價是對學生最大的負責。分層評價中，教師需要堅持以下幾個原則：

一是注重分層激勵。充分發揮評價的激勵功能，給不同層次的學生以信心，使學生保持良好的心態和學習動力，為學習目標的完成保駕護航。

二是注重學生差異。即使同一層次，也不能對學生用同一把尺子進行評價，教師應該意識到學生的差異性，需要貫徹“因層而異”的評價標準。

三是注重過程評價。教師在每一個教學過程中進行及時的診斷，給予學生積極的、全面的、準確的評價，猶如給學生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動。學業優秀的學生鼓勵進入高層次，學業掉隊的學生也讓其欣然接受轉至低層次。顯然，層間的流動是為了更好地進行分層教學，是為了讓學生更好地發展。

四、結束語

必修課走班制教學作為一個小小的支點，已經開始撬動普通高中育人模式的轉型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉子；人海茫茫，沒有兩個完全一樣的學生。這就要求教師應全面地理解、關心、愛護每一位學生，而且要因人而異、因材施教，為了學生的發展認真實施必修課走班制教學。

參考文獻