幼兒園音樂教育教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園音樂教育教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：幼兒 音樂教育 方案設計 課后思考

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0253-01

每年的暑假邵陽師范學校都會迎來特殊的學習群體，她們是來自邵陽全市各個鄉鎮的在崗幼兒園老師。這次農村幼兒園教師轉崗培訓，開設了幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操這節課，課時120分鐘。這是一堂集幼兒音樂教學，幼兒音樂教學法，幼兒活動設計的綜合課。盡管我們音樂組接到課題后多次開會研討，并各按研討方案圍繞幼兒音樂教育最常見的歌唱活動與打擊樂器演奏活動進行了仔細的備課與教學，課后對其總結思考感覺還有很多地方值得探討和學習。

1 引導學生歸納總結，觸類旁通

首先在課堂里我與同學們學習給出的優秀音樂活動課設計方案后，我們試著總結了案例值得學習的地方，主要由以下4部分組成：（1）情境設計符合教學主題；（2）技能訓練放在活動中；（3）教學進行有層次；（4）活動設計具有完整性。

課堂里同學們大體能感受到優秀案例所具有的這些特點，也能就其中設計的某個環節提出建設性的意見，但是在運用文字歸納總結上遇到了問題，而我認為之所以學習優秀的案例就是為了更好的學習和指導以后的工作，把它收錄成文字以點到面的學習才能在短時間里獲得更大的收益。在后面的自主設計音樂活動環節，有著與優秀案例相類似的教學主題，大多數的學生都會引用優秀案例中的情境設計。為了讓學生不拘泥于此，在課堂上就情境設計發散思維，以便讓幼兒集中注意力，快速的融入其中，從體驗入手，有聲音，有圖片，有互動，有內在感知等，但不論那種情境設計都應與設計主題相呼應。在之后的情境設計中學生的設計就出現了很多生動的元素，有的是一副畫，有的是一個故事，有的是音像資料，還有小游戲等。情境設計形式豐富多彩，并輻射到其它的設計環節里。

2 指引學生編寫活動方案

在課堂里第二項大的教學就是給出新的幼兒音樂活動教材，編寫音樂活動方案。很多優秀的案例確實可以直接為我所用，但是運用時一定要給予適當的調整，因為學生、教師、教學條件，各不相同，甚至會有很大的差異，所以運用時也不能一成不變。同時，教師在運用教案范例后，必須進行及時的反饋，對教案范例中的不當或不適用之出給以修正或調整，使之更加豐富、完整和科學。

對此我指導學生運用代入式編寫活動方案，首先我們借鑒優秀活動案例的模本，定下活動方案的書寫模塊：（1）活動目標；（2）活動準備；（3）活動過程；（4）活動延伸。然后依據模本的框架仔細分析活動教案充實內容，最后把學生討論出來的活動思路依次代入其中。在這個過程里，學員們積極發言，各種平時出現過在她們身邊的活動都出現了，但更需要把這些活動進行改良或重塑讓它們與音樂聯系起來。在活動中能體現通過幼兒的聽覺、視覺及身體的動作來感受音樂，從而把她們帶進優美的音樂感受中以達到音樂活動的旨意。在抓住幼兒音樂活動的中心旨意的前提下結合活動方案讓學生們寫出有自己特色的活動方案。

3 完善音樂活動的組織與實操

這堂課的最后環節是把已經設計好的音樂活動方案模擬試教出來。在座的都是有一定教學經驗的幼兒教師，對于活動試教還是有些經驗，主動上臺來試教的老師綜合素質都還不錯，下面的學員配合的也很好。這個環節問題大都出在了兼顧的面太多，組織的活動沒有連接性與整體性。例如有位學員在音樂打擊活動一課設計中，她共進行了包括有貼圖認識音高的活動設計，有演奏打擊樂認識打擊樂器活動設計，還有欣賞演奏打擊樂活動設計。每項活動她都設計的不錯，但是一堂課究竟多少個活動才合適？沒有權威的研究結論，需要教師根據教學時間、內容特點和學生基礎而定。事實是，我們在這一個案例中看到多個活動或者任務，但是接受到的信息卻是剛開始有興趣的時候就被轉移了，注意力難以集中。顯然，就目前來看，信息技術課堂中的活動不是少了而是多了。就單個活動而言更能吸引幼兒注意力，組織的活動能夠與音樂感知相結合由淺入深就是優秀的。正所謂“用心品味才能有滋有味”。就整堂課多個活動的集合而言，職責明確、分工清楚、有區分度的活動效果更佳。

一堂引人入勝的活動課，必然有一個流暢的活動過程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標明確、思路清楚、心無旁騖。而對于任課教師來說，我們可以從不同的角度進行審視，揚長避短的組織音樂教育活動，更巧妙而科學地進行教學設計這樣在實操中能夠獲得更好的教學活動效果。

4 建立追蹤服務讓課堂延生

這次幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操課只有120分鐘，但很受學員們歡迎，她們覺得非常有實用性，可惜的是時間太短，能夠上臺實操的老師有限，大部分的學員沒有機會上臺展示，而且她們教學的環境以及條件都有所不同，實際授課與實操方案也會存在差異，所以要想實操與改進只有真正走進這些農村轉崗幼教的課堂中才能夠實現。在今天，信息技術的飛速發展使傳統教育受到革命性的挑戰。如果把傳統的課堂教育放在信息技術支持下的教學環境里，無疑比粉筆加黑板具有更大的吸引力。

因此，加強信息技術與音樂教學的整合，對變革音樂學習方式、指導提高學生的實際操作有著更為深遠的意義。如果能夠建立起一個讓學校與學員們，教師與學員們交流指導實操的平臺，讓我們把知識帶到每個需要幫助的學員身邊，帶到那些需要幫助的農村幼兒身邊，這樣讓課程不僅僅局限于這僅有的120分鐘而將延續到她們以后的工作中，才能實現這堂課的真正意義。

本人擔任幼師音樂教學九個年頭，但這次課讓我覺得在幼兒音樂活動課不僅僅是音樂專業技能技巧的運用，更多的是新的教學理念的運用，也是對我音樂教學的一次挑戰，之前我所教的在校幼師的音樂課大都圍繞音樂的基本技能技巧進行，如樂理視唱練耳，聲樂等，這些都是音樂教育專業學科中最基本和最熟知的專業課程而針對這次幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操課，在崗的幼兒教師則希望我能幫助她們打開思路，在已選定的音樂教材中，有更好的活動思路，和怎樣把音樂知識放到活動中指導她們實操，是學生們最為關注的，自然也成為了我以后教學的努力方向，值得更深入的探討和學習。

篇(2)

（一）完善音樂教法課程

音樂教學法課程是學前教育專業必修的課程之一，亦是學前專業學生必須掌握的五大領域教學法之一，是培養中職學校學前教育專業學生高素質、強實踐的重要理論與實踐相結合的基礎理論課程。通過學習，使學生掌握一定的幼兒園音樂教學理論知識、正確的音樂教育觀點和多樣化的音樂教學方法；能針對不同年齡段幼兒的特點選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設計幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應從第二學年上半學期開始實施，將原來的音樂教學法課程分為：基礎理論及課堂設計18個課時，教學內容的組織分析與教學方法20個課時，幼兒園見習、實習2周，教案撰寫和試講演練30個課時，做到理論教育與實踐教育相結合，使課程教育對學生知識水平的提高產生最優的效能。

（二）加強師資隊伍的培養與發展

1、師德與崗位責任的培養

(1)建設高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍，以《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》《中等職業學校教師專業標準（試行）》的要求，培養教師首先具有良好的職業道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業教育法》等法律法規，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質教育。

（2）培養教師熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生身心發展規律，以學生發展為本。

（3）培養教師樹立優良學風、堅持終身學習。積極開展教育教學研究，努力改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。(4)培養教師為人師表，加強人格修養，廉潔從教、作風正派、嚴于律己、樂于奉獻。

2、教師教學能力培養與業務提高在不斷完善師資隊伍建設的同時，更要不斷提升音樂教師的專業素質和教學能力，克服技能單一的現象。

（1）在教育教學中開展“互幫互學”活動：“以老帶青”、“以優帶差”，“在學中提高、在做中提高”，不僅專業技能提高，更要在實踐中提高對音樂的感知能力，進而啟發引導學生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。

（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養。增強學生的向師性，進而使學生更加喜歡音樂教學法課程，并在學習中發現美、感受美、積淀美，對音樂產生更大的興趣。

（3）不斷提高教師音樂教學的業務能力。要重視以學生為主的音樂教學設計，能根據幼兒園音樂教學的特點與課題內容設計課型。防止填鴨式或單純模仿式教學模式，避免學生的參與、發現、表現、創造欲望受到抑制。

（4）教師還要注重學習，通過網絡，搜集有關幼兒音樂教學的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。

（三）音樂教法課程教學模式的創新

教學模式就是為完成教學目標任務而采取的一定教學方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學模式》中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的。”音樂教學法就是教音樂和學音樂。教學時倡導體驗、摸索、探究、合作，強調學生在教學活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學，使學生主動參與到音樂教學法的學習與實踐中來。

1、發展探究性教學模式探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對音樂教學法教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。主要包括以下幾點:認知目標:對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關知識的掌握和認識能力的發展兩方面；情感態度目標:對音樂情感的體驗、音樂表達能力的發展和對有關音樂活動的興趣、愛好的發展；操作技能目標:運用身體動作對音樂認知的能力和運用身體動作進行表達音樂的能力。這種教學模式的實施有利于音樂教育活動的設計、組織，必須以促進幼兒心理整體協調發展為基本出發點，其中認知目標涉及與音樂學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

2、創新情景化教學模式情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學手段包括：

（1）創設幼兒園實際教學場景，形象逼真。能獲得與實體相似的形象，給學生以真實感。

（2）運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個整體。

（3）情境教學模式對“教”與“學”具有雙重促進作用。它拓展了教師音樂教學法教學的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學的方法和原則，同時還提高了學生將理論知識轉化為教學實踐的能力。

（4）情境創設的多樣性、目標性。它可以在課堂教學中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學生在幼兒園的實習生活中。情境媒介等現代教育技術通過多種因素相互作用，采取視聽結合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，是教師進行情境教學的先進手段。使音樂教學法教學從單一的教學方式向全方面素質教育轉換，把教學活動開展得更加豐富多彩、取得實效。

3、開展微型課堂教學模式開展微型課堂教學模式，創設模擬幼兒園音樂教學的微型課堂。通過師生角色的轉換，使學生的自主學習獲得最佳效果。最關鍵的是要從學生的角度去創設微型課堂，使學生真正認識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應具備的能力。結合學前教育專業音樂教學法課堂實際，在教學中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學模式：

（1）講授類教師運用口頭語言向學生傳授知識（如幼兒音樂教學作用、任務、總目標、分目標等）。

（2）啟發類教師在教學過程中根據教學任務和音樂學習的客觀規律，采用形象思維，以發散學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性。

（3）討論類在教師指導下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節奏活動等教學法的選材、組織教學、設計過程等共同研討，相互啟發。

（4）演示類教師在課堂教學時，把幼兒園音樂活動實際教學實況、教學場景展示給學生看，或通過現代教學手段獲得感性知識。

（5）表演類在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。4、借鑒優秀的音樂教學法積極借鑒西方優秀的音樂教學法，整合多種藝術形式。比如：奧爾夫音樂教育法強調感受和表達，而非知識和技能；柯達依教學法倡導以歌唱為主；達爾克羅茲方法論主要包括體態律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學法等。讓學生在認識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個體發展處于初始狀態的兒童的音樂學習的天性，它為兒童創造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。因此，在音樂教學法課堂上合理整合各種藝術形式，以發揮它們的綜合效應，促進學生形成正確的兒童觀、藝術教育觀以及掌握運用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅實的基礎和必備的職業能力。

（四）積極推進音樂教法課程實踐

1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進學前教育專業音樂教學法課堂可行性、實踐性教學的重要途徑。著力培養學生的實踐能力，加大學生的實踐課程。一是要積極構建和不斷完善音樂教學法專業實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念；二是要豐富實習內容，拓寬實習功能，分散見習與集中見習相結合，不僅僅是教學觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領域各個活動的實踐教學，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學生明確自己將來的工作職責和技能需求，更讓學生找到今后加倍努力的方向。

2、通過園本培訓使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學中能夠理論聯系實際，深入思考教學實踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學實際進行分析，又可以以實戰帶理論，以實例說道理，挖掘教學的廣度、深度，革新教學理念，有利于教學模式的創新和改革。

3、開展職前、職后技能培訓。邀請優秀畢業生返校談自己的就業經驗，讓學生早準備，實現角色轉換。另外聘請專家來校講學，使學生有初步的認識，以消除實習時的緊張、焦慮情緒，較快進入角色，提高學習的主動性和積極性，實現學校和幼兒園"無縫鏈接"。

二、結語

篇(3)

1.背景

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術教育部分中強調要“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣”。因此，欣賞活動對于幼兒的啟蒙教育具有特殊的價值。音樂欣賞教育可以發展幼兒的基本的音樂能力，提高幼兒聽覺能力的敏銳性、選擇性和對音樂整體的感受性。在音樂欣賞的過程中，繪畫、語言表達、形體動作等都能成為對音樂理解的表達方式。

然而，一般的音樂欣賞活動都采用傳統的教學方式的傾聽，模仿為主。幼兒也一直處于被動吸收的地位。因此，我針對小班開展的《音樂欣賞與幼兒想象力、創造力和表現力的培養》的課題活動，讓幼兒在寬松，愉快的活動過程中欣賞美，感受美，表現美和創造美。讓幼兒成為欣賞活動的主人。

2.背景分析

3到4歲的兒童，自控能力差，以具體形象思維為主，理解力、想象力較弱，在專門組織的音樂欣賞活動中 ，他們還不能夠聽出音樂的速度、力度、節拍和節奏型的變化，不能立即分辨出某些明顯的風格差異，需要教師用外部可見的操作來滿足他們的視覺或聽覺。 我發現小一班幼兒對音樂活動還是非常感興趣的。每當音樂響起，他們總能聽著音樂并跟著音樂打節奏，雖然節奏也不是很準確，但相信每一首音樂作品都能表達一種內容和情感，以音樂形象中感染人，打動人心，陶冶情操，使人在音樂情感中受到教育。于是就選擇了小一班作為研究，引導幼兒去欣賞音樂，激發他們的情感，讓幼兒慢慢地感受這種音樂的情感，領會藝術的美，使幼兒心靈得以陶冶。

二、研究方法

1、調查法：通過家園聯系冊了解幼兒的音樂方面的能力，以及平時接受過哪一方面的音樂訓練，以便更好地進行課題活動。

2、文獻研究法：通過查閱國內外關于藝術教育成果的文獻資料分析和把握學校藝術教育的內涵、特質，用以研究當前學校藝術教育的走向。

3、觀察法：我們也根據幼兒園的實際情況，幼兒的心理狀態和表現，有的放矢的進行教育，并廣泛收集與本課題有關的一系列內容。采取有效的教育方法，同時教師將觀察過程記錄撰寫成音樂教育個案，不斷積累經驗，提高研究水平。

4、情感熏陶法和訓練法：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協調一致的發展。也只有具備了良好的健康的個性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺、美的體驗與美的表現等方面，獲得高度和諧的發展。因此，幼兒園在環境的創設中極為注意營造優美和諧的音樂氛圍，激起幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒在優美、愉快、輕松、無壓力的環境下感受音樂、理解音樂，使幼兒能主動積極地參加音樂活動，然后教師以有效的方法進行音樂舞蹈、節奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達到了音樂教育的目的。

5、比較法：在實驗中，根據對比班發展情況，進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步地探索，不斷地給予評價與總結，教師在課題研究過程中，撰寫音樂教育個案、論文和總結。

三、研究過程與實施

我們在制定了園本的這一項課題計劃之后，參加本課題組的老師們紛紛各抒己見，設計豐富多彩的音樂活動教案，開展音樂活動教學，進行活動評析與反思。同時為了確保課題活動更好地落實到實處，我們按計劃每個月開展一次大的課題活動，并且對每月開展的課題活動進行認真反思，從而積累經驗更好地實施計劃。讓幼兒的音樂欣賞活動不斷提高，并將本班進行的音樂欣賞的課題研究融會貫通在幼兒的區域活動、日常生活以及其他形式的活動中。在以音樂欣賞研討為主的同時，我們并結合縣里開展的音樂游戲課題進行探討，在實施過程中我們具體從做了些：

1、注意觀察幼兒，從幼兒興趣入手

選擇合適的材料讓欣賞作品“活起來”。要組織一次成功的音樂欣賞活動，選材是第一步，美國心理學家布魯姆指出：學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，這說明興趣是學習的基礎。幼兒園音樂欣賞活動也是如此，因此， 我園在讓教師選材時就進行了研討，大家將自己的教案先提供，進行說課，再由組員認為該課適合哪位老師上，并提出要求要多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么，需要什么。從他們的興趣入手來選擇他們適合欣賞的作品。

（下轉第73頁）（上接第71頁）

2、結合作品，創設相應的情境，讓欣賞環境“活”起來

幼兒思維的具體形象為主，情感指向的事物較為單純，活動往往受環境氣氛的影響。因此，創造一個與作品相適應的音樂欣賞環境能有效提高幼兒對欣賞活動的興趣。為幼兒創設欣賞音樂的環境，指的是兩方面準備：

（1）是物質及音樂環境的準備。活動前教師要根據所欣賞的音樂作品，創設相應的物質環境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂上來。

（2）是做好欣賞前的心理準備，它是欣賞活動獲得較好效果的重要因素?；顒忧斑€可幫助幼兒作好與音樂情緒相適應的心理準備，讓幼兒在音樂的過程中頭腦中有聯想，想象的內容。在情感上有相應的情緒體驗。

3、多通道參與，多手段滲透，使欣賞活動活起來。

心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應在音樂欣賞過程中注重語言，繪畫，動作等手段滲透，來引導幼兒運用多種感應參與，體驗音樂，從而表達他們的獨創性，促進想象力和創造性能力的發展。在經過反復多次的教學活動后，我們也總結出了。

（1）運用語言手段來幫助幼兒理解音樂作品，表現音樂作品。語言是人類進行交流，表達情感的重要工具，在音樂欣賞中適當地運用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現音樂特點，如：欣賞歌曲時可以通過講故事，讓幼兒知道歌曲所表達的內容，在欣賞世界名曲時，可適用童話來進行配樂朗誦，將幼兒帶進柔美抒情的夢幻世界。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。音樂欣賞能夠多激發幼兒的內心活動，并且是帶有很強的主觀性的。因此，在活動中，還可以啟發，鼓勵幼兒將自己的感受，內心體驗通過語言表達出來，投入音樂情感中，進行自由想象。

（2）通過繪畫，圖譜等視覺參與，幫助幼兒欣賞音樂。繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫，音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺的圖畫，符號等，卻是十分穩定的。因此可見，適當的適用繪畫、圖譜等視覺參與對幫助幼兒欣賞音樂是大有非議的。

（3）鼓勵幼兒運用舞蹈，動作等肢體語言來表達對音樂作品的理解。 幼兒的知識面和聯想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，這種形式對幼兒來說是最有吸引的欣賞方式。利用幼兒的生理發展有好動，好玩，好奇等特點，鼓勵幼兒積極使用動作，舞蹈等肢體語言，能有效地吸引其注意力，培養幼兒欣賞音樂的積極性，并充分表達自己對音樂作品的理解。在這樣的活動中，幼兒不是參觀者和聽眾，教師只有綜合運用語言，繪畫，動作等多種手段，開放幼兒的感知通道，才能讓幼兒對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發強烈的情緒因素，發展幼兒的音樂感受能力，表現能力，創造能力。

四、研究結論與反思

通過實施后，教師們在音樂的教學水平上有了一個新的突破，因為當幼兒的想象與音樂表現的事物和情感不符時，教師就會考慮到促進幼兒主動學習這一基點上，是很有價值了。此外，將語言、繪畫、舞蹈融入音樂欣賞中，讓整個音樂欣賞活動變得“活”起來。很多幼兒喜歡上了音樂，而且在音樂的熏陶下，孩子們的自制能力得到了提高，而且不同音樂的熏陶使幼兒的思維得到了鍛煉，音樂的感受能力得到了培養，良好的傾聽習慣得到了鞏固，幼兒的思維開拓了，課堂氣氛也活躍了，在其他活動中同樣學會了從各個不同的方法去考慮問題，找出解決問題的辦法，師生感情更融洽了。

篇(4)

經中華人民共和國國務院批準，由國際音樂教育學會、中國教育學會音樂教育分會、中國音樂學院主辦的“第29屆世界音樂教育大會”，將于2010年8月在中國北京舉行。屆時將有來自世界各國音樂教育界的數千名專家、學者和教師相聚北京，進行學術交流、專題研討和教學展示；同時還有來自世界各國的60余場絢麗多姿、各具民族特色的精彩音樂會進行展示和交流。本屆音樂教育大會將為中國音樂教育界的廣大學者和教師架起一座通往國際音樂教育學術論壇的橋梁，傳遞音樂教育課堂教學的最新動態、最新理念和最新成果，對弘揚中華民族音樂文化、促進中外音樂教育界的合作交流、推動中國音樂教育的改革與發展具有十分重要而深遠的意義。

現將第29屆世界音樂教育大會的具體方案發給你們，請認真做好參會的各項宣傳、組織工作，確保這屆大會圓滿成功。

附件：關于舉辦第29屆世界音樂教育大會的方案

第29屆世界音樂教育大會組委會

中國教育學會音樂教育分會

中國音樂學院

2009年7月15日

關于舉辦第29屆世界音樂教育大會的方案

一、大會主題

“和諧與世界的未來”

“和諧”是中國音樂文化的基本特征，也是中國自古以來所推崇的理念和追求的最高境界。圍繞“和諧與世界的未來”這一主題，與會者將就音樂教育教學和音樂藝術實踐等相關領域，從不同側面和角度，進行各種形式的學術交流。

二、大會主辦單位

國際音樂教育學會(ISME)、中國教育學會音樂教育分會(CSME)、中國音樂學院(cCM)

三、大會時間、地點

時間：2010年8月1日至6日

地點：國家會議中心(北京奧林匹克公園內)　中國音樂學院

報到時間：2010年7月31日一8月1日

報到地點：中國音樂學院第29屆世界音樂教育大會組委會辦公室

四、大會參會人員

國內外各級各類學校、幼兒園及校外、社會音樂教育機構的專家學者、音樂教師、研究生、音樂教育科研工作者、教育管理者以及各類音樂演出團體等。

五、大會形式

1　主題演講(Keynote Speaker)：會議邀請四位國內外知名的學者進行大會主題演講(演講時間各為1小時30分鐘)。

2　教學展示(Class Teaching Demonstration)：這是此屆世界音樂教育大會新增添的一種課堂教學展示形式。其內容為國內外小學、中學、大學音樂課堂教學，時間為55分鐘，過程包括講課40分鐘，互動和討論15分鐘。

3　論文宣讀(Spoken Paper)：大會期間，論文提交者有20-25分鐘的時間，用以陳述論文的主要觀點和內容(可以使用PPT)。之后，有5分鐘提問時間，演講者給予回答。

4　論文海報(Posters)：大會將提供單位為70cm×100cm尺寸的論文展示板，供論文海報入選者使用。論文海報提交者可根據自己的論文內容，于會前設計展示版面(不超過4個版面)，印制成中英文海報，在會議規定的時間內進行展示和交流。

5　工作坊(Workshop)：這是世界音樂教育大會中關于音樂教學實踐的一種相互交流、互動形式，內容包括音樂教學法、合唱與指揮教學、器樂教學、欣賞教學等。每個工作坊的時間各為60分鐘，過程包括教學簡要介紹5分鐘，現場教學45分鐘，提問、交流和互動10分鐘。

6　專題研討會(Symposia)，也稱為“圓桌會議”：其主要內容和形式，是圍繞一個主題宣讀論文并進行研討。此研討會的主持人身份，需由參會者自己提出申請、提交研討主題和論文并通過審核獲得。其職責包括：提出會議研討主題、確定研討會參與者名單、組織參與者提交論文、組織論文宣讀與討論。

7　音樂會(Concert)：包括室內與露天音樂會，分別在中午、傍晚或晚上進行，參會代表可以免費觀看。

(以上七種會議形式均配有現場翻譯，中國參會代表沒有語言障礙。)

六、大會注冊與會員申請

(一)會議注冊與報到

1　注冊時間

2009年8月1日至2010年7月30日

說明：

(1)港澳臺地區的申請者可按照中國代表參會標準注冊。

(2)中國代表參會的名額限定為2000名，如未能在規定注冊時間內注冊，將不得參加會議。但由于特殊情況只能在報到時現場注冊的。需在原有費用的基礎上增加200元人民幣。

(3)參會人員的交通、食宿自理，會議可提供不同標準的住宿條件。

3　注冊辦法

(1)網上注冊方式：

登陸“第29屆世界音樂教育大會”網站(省略／2010／chinese)，參見“大會注冊與會員申請”，按照網上提示注冊交費。

(2)郵寄注冊方式：

登陸“第29屆世界音樂教育大會”網站(省略／2010／chinese)或“中國音教網”、“人民音樂出版社”網站下載“第29屆世界音樂教育大會注冊申請表”，填寫后郵寄(注冊費需匯款或轉賬)至下述聯系地址：

(二)會員申請

1　根據國際音樂教育學會的要求，參加第29屆世界音樂教育大會的代表分為三種類型，一是國際音樂教育學會的團體會員或個體會員代表；二是學生代表；三是非會員代表。不同類型的代表，應根據不同參會標準提交注冊費，方可注冊參會。

2　各類論文的提交者(含學生代表)、教案的入選者以及音樂會申請人，需成為國際音樂教育學會的個體會員。凡不是該會個體會員者，需在辦理注冊手續的同時，辦理加入國際音樂教育學會入會手續，方可注冊參會。

3　一般參會者，只需獲取國際音樂教育學會團體會員的資格。由于中國教育學會音樂教育分會(CSME)已經是國際音樂教育學會的團體會員，為此，凡中方代表已經是中國教育學會音樂教育分會會員者，可視為已經具有一般參會者資格；如果尚未加入中國教育學會音樂教育分會，且欲參會者，又具有在職在崗三年以上教齡的教師，可在辦理注冊手續的同時，辦理加入中國教育學會音樂教育分會的手續；或直接加入國際音樂教育學會，以該會個體會員資格參會；或以非會員參會注冊標準參會。

說明：

(1)凡申請加入中國教育學會音樂教育分會者，請登陸“中國音教網”(省略)。點擊“學會專欄”，下載“會員登記表”，并按照表上要求填寫。在大會注冊時。連同終身會員費(200元人民幣)、注冊費、表格、照片(兩寸照)，一并以網上注冊或郵

寄注冊方式提交大會組委會，會后將會員證郵寄本人。有關聯系方式，請參見注冊辦法。

(2)凡申請國際音樂教育學會個體會員者，請登陸“第29屆世界音樂教育大會”網站(省略／2010／chinese)，按照網上提示填寫申請表：或下載、填寫“國際音樂教育學會(ISME)個體會員申請表”(中英文)。在大會注冊時，連同會員費(普通個體會員450元人民幣；學生會員300元人民幣)、注冊費、表格，一并以網上注冊或郵寄注冊方式提交大會組委會，會后將

會員證郵寄本人。有關聯系方式。請參見注冊辦法。

七、論文、教案提交 　 (一)論文提交

1　提交時間

2009年8月至2009年10月31日

2　提交要求

參加論文演講、工作坊、論文海報展示、圓桌會議的參會代表，需在申請時間內提交300～400字的中文和英文的論文摘要，及5000字以內的中文全文。請務必注明準備參加哪種會議形式(參見“大會會議形式”的2～6條)。

3　提交辦法

論文一律采用網上提交方式，登陸“第29屆世界音樂教育大會”網站(省略／2010／chinese)，參見“大會論文提交”，按照網上提示提交；或者下載并填寫“第29屆世界音樂教育大會論文、教案提交申請表”，發送至郵箱。

(二)教案提交

1　提交時間

2009年8月至2009年10月31日

2　提交要求

組委會推薦的參加教學展示的預選者，需在申請時間內提交300～400字的中文和英文的摘要(含紙質版和電子版)，及5000字以內的完整教案(含紙質版和電子版)和現場錄制的教學光盤。大會組委會將組織專家進行評審，入選者在接到人選通知后，即可辦理參加大會的相關手續。

3　提交辦法

組委會推薦參加教學展示的教案一律采用郵寄和網上提交方式，登陸“第29屆世界音樂教育大會”網站(省略／2010／chinese)，下載填寫“第29屆世界音樂教育大會論文、教案提交申請表”，教案的中英文摘要和全文電子版由網上提交(見下列地址)；教案的中英文摘要、全文的紙質版一式2份(A4紙打印)和教案光盤郵寄至以下聯系地址：

八、大會演出申請

1　申請時間

2009年8月至2009年10月31日

2　申請要求

根據國際慣例，中國作為第29屆世界音樂教育大會會議主辦國，可以安排20場音樂會。演出團體的組團方式可以省、市、學校、少年宮以及各類音樂團體等為單位?？梢允菍I演出團體，也可以是業余演出團體。節目內容、形式要求豐富多樣，包括演唱(獨唱、合唱)、演奏(獨奏、合奏)、舞蹈、戲劇、雜技、武術等。具體要求如下：

(1)節目富有鮮明的民族文化特色，具有較高的藝術性和觀賞性。

(2)音樂會演出時間長度在一個半小時以內。

(3)原則上演員人數不超過60人。

經專家評審后，組委會將于2009年11月通知入選單位，簽訂“第29屆世界音樂教育大會音樂會演出許可協議”。

3　申請辦法

登陸“第29屆世界音樂教育大會”網站(省略／20i0／chinese)，參見“大會演出申請”，下載填寫“第29屆世界音樂教育大會(音樂會)演出申請表”，將整場音樂會節目單(包括節目時長)、節目錄像(DVD或VCD格式)、演出團體簡歷(中英文)、藝術指導或指揮簡介、該團以往具有代表性的音樂會的錄像(DVD，CD)及相應節目單，郵寄至下述聯系地點：

4　相關要求

(1)演出人員無需交納注冊費，但是所有人員的差旅、食宿、演出環境的設計裝飾、旅游等費用，需由各演出單位承擔。組委會提供會議期間用車、場地、鋼琴、簡單的燈光音響設備。

(2)演出人員可以相互觀摩，但不參加開幕宴會等活動。

九、會議程序

根據國際慣例，世界音樂教育大會分為兩個階段：第一階段為國際音樂教育學會七個委員會的專題研討會，分別于7月25日至31日之間在北京等城市舉行；第二階體大會(含音樂會)，在北京舉行。

十、重要說明

1　凡提交教學展示、論文宣讀、工作坊、海報等參會形式者，以及音樂會申請人，大會將組織國際評委進行評選，入選者在收到大會組委會有關人選通知后，方獲得以各有關形式參會及演出的機會。未入選者，可作為一般參會者參會。

2　大會將出版第29屆世界音樂教育大會秩序冊(中英文)、論文集(英文摘要)、音樂會秩序冊(中英文)及大會資料光盤(含大會秩序冊、各類論文的英文全文、音樂會秩序冊及各音樂會相關情況的英文介紹，以及相關圖片、錄像和錄音)，上述資料將在大會注冊時發給全體正式代表。

3　國際音樂教育學會與大會組委會將給所有入選者頒發人選證書。

4　國際音樂教育學會與大會組委會將給全體正式代表頒發參會證書。

篇(5)

關鍵詞：中職；學前教育專業；鋼琴教學；實踐；有效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0204-02

中職學校的學前教育是基礎教育的有機組成部分，也是培養未來社會學前教育專業人才的重要途徑；而在學前教育專業所開設的課程之中，鋼琴教學的教育價值就在于，其以鋼琴為載體的教學和通過對鋼琴演奏技能或方法的培訓，不斷提升學生的音樂綜合素質，以適應未來幼兒教育發展的實際需要。然而，現階段中職學前教育專業的鋼琴教學，大都缺乏學前教育特色；學生缺乏音樂教學實踐能力，只能模仿簡易兒歌配彈但不能編配左手伴奏織體，這樣很難適應幼兒工作的實際需求。因此，進一步探討中職鋼琴課程的有效教學與實踐問題很有必要。

一、更新觀念，加強鋼琴教學大綱的建設

1.加強鋼琴教學觀念的更新。這是確保鋼琴有效教學與實踐的思想保證?！捌埲招?，日日新?！敝新殞W前教育專業鋼琴教學良莠不齊的現狀，迫切需要中職的鋼琴教學工作者的教學意識日益創新，鋼琴教學觀念不斷更新，堅持走鋼琴教學與幼兒園工作實踐緊密結合的道路；不斷提高自身的專業素質，精益求精地研究教法和學法；堅持理論聯系實際和以學生為主體的教學原則，積極利用多媒體現代教學手段促進鋼琴課程的有效教學，不斷提升學前教育專業鋼琴教學的整體水平；不斷創新教學方式方法，通過運用示范提問和探究體驗等，采用先做后教、先學后做、在做中學或在做中教的策略，引導學生體驗探究和小組合作探究，積極主動地參與鋼琴課堂教學。

2.加強鋼琴教學大綱的建設。這是確保鋼琴有效教學與實踐的行動指南。從中職學前教育專業現有的學生特點考察來看，近年考入的學生大多文化成績不錯，但是在音樂方面尤其是在鋼琴知識與能力方面的功底還很膚淺。對此制定符合專業特色的鋼琴基礎課教學大綱日顯迫切或必要。科學與合理的鋼琴基礎課教學大綱的制定，既要考慮學生的心理特點，又要突出學前教育專業鋼琴教學的實踐性特點；既要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，又要針對學前教育專業未來工作的特點、突出有別于普通音樂教育的學前教育專業鋼琴教學特色。

3.動態地精心設計教學計劃。這是確保鋼琴有效教學與實踐的目標任務。為此，可在第一學期安排鋼琴入門基礎演奏與《樂理》，培養學生鋼琴基本演奏知識和彈奏的辦法；在第二學期安排增加《練習曲》，以培養學生手指的靈活性及視譜能力；在第三學期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識和幼兒歌曲，以培養學生左手伴奏織體編配能力；在第四學期安排鋼琴鞏固課程，培養學生左手伴奏的應用能力。同時，在幼兒園的見習教學實踐，每學期必須保證在兩次以上。

二、務實創新，豐富和完善鋼琴教學的內容

中職學前教育專業的鋼琴音樂教育，對于身處學前教育專業的學生來說，在鋼琴訓練過程中，有助于促使學生自身的思維想象力不斷增強、促進學生在審美方面的能力不斷提高、推動學生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學中，教師理應根據適用于幼兒教育的實用性特點組織鋼琴教學，根據教學的實踐性原則安排學生的見習或實習；落實鋼琴教育的宗旨：加強對學生的音樂綜合素質教育，大力開展對學前教育專業學生鋼琴綜合實踐能力的錘煉；努力從鋼琴教學大綱、鋼琴的教學模式、鋼琴教學的形式和內容等方面開展深入細致的教學研究和教學實踐，以造就學前教育的實用型人才或實踐型人才。

1.教材的選用和自編需要突出三個原則。其一，貼切原則：在中職音樂教學中應該注意到，大多數學生其實在音樂與演奏方面的知識和技能很少，在鋼琴方面的知識和技能更是缺乏。由此看來，選用或使用鋼琴教學的資料理應按照非音樂專業學生的要求進行鋼琴教學，盡量降低鋼琴教學的難度，所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲，以免因為鋼琴曲目的難度而減低了學生的學習熱情。其二，實用原則：中職學生特別是學前教育專業的學生，相對于將來所從事的幼兒教育工作來說，學習鋼琴更多地會運用在伴奏方面?？梢?，在教學中應適當增加伴奏的曲目，在鋼琴學習的過程中給學生多提供一些練習伴奏的機會。其三，民族原則：鋼琴教師應在教授外國曲目時，適當增添一些具有民族風格的曲目，這既可以從可持續發展的角度促進學生自覺、更多地了解我國優秀的傳統民族音樂，也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來傳承我國源遠流長的優秀傳統音樂或燦爛的傳統音樂文化。

2.強化鋼琴教學方法的教授。中職學前教育專業的重要任務之一就是培養幼兒教師。由于學前教育專業的學生在今后的職業取向，大多是從事幼兒教育工作，因此，她們必須認真扎實地學習鋼琴演奏的基礎知識，熟練地運用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師，要加強鋼琴教學方法的教學或傳授，要教育學生學會主動學習獲取教學經驗，同時需要教授學生在未來的教學實踐中，如何解決在學前兒童鋼琴學習教材中可能遇到的音樂與律動的編配問題或其他疑難問題，使學生熟練掌握在演奏鋼琴時可能遇到的一些教法常規問題的解決方法。

3.增強即興伴奏課程的比重。中職學前教育專業的學生未來工作的特點，決定了其學習鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲；要培養即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學過程中，要適當增強即興伴奏課程的比重；根據教學對象的特點及教學的目的，從培養學生全面的鋼琴技能著手，突出地加大即興伴奏能力的培養力度。

三、勵精圖治，加大鋼琴教學實踐或見習的力度

“學以致用”、“理論聯系實際”，都是中職學前教育專業鋼琴教師在鋼琴的教學過程中必須牢牢記住和堅決遵循并予以貫徹的原則；要努力讓學生在幼兒園教學的“戰爭中學會戰爭”。

1.實施互動實踐型教學模式。根據中職鋼琴教師多為專業藝術院校畢業而缺乏幼兒園教學經驗的特點，筆者在教學實踐中總結的一點成功經驗可以用來拋磚引玉：以培養“能彈會教”、“邊談邊唱”的中職學前教育專業畢業生為目的，把鋼琴教學與幼兒園實踐教學緊密結合起來——讓學生在幼兒園多次“學以致用”的見習教學中不斷體驗、鞏固、反思、完善與提升，在互動實踐型的教學模式中達到鋼琴教學理論與實踐的有機統一。

2.開展模擬情景實踐教學或展演。為了突出教學的真實性，中職鋼琴教師的教學可以模擬幼兒園音樂課的場景。由每小組選派學生模擬老師進行彈奏，其他組員扮演小朋友作律動。為學生提供仿真的職業場景，不僅可以提高學生自彈自唱的能力，也可以進一步鞏固鋼琴的技能。

此外，中職鋼琴教師應加大多媒體教學在鋼琴教學實踐中的應用力度。在中職鋼琴教學中，如何有效地運用現代多媒體教學手段，為中職鋼琴教學實踐服務的問題的解決已經日趨迫切。為此，中職鋼琴教師要高度重視多媒體技術的應用，嘗試建設MIDI學生演奏鋼琴時的錄音與錄音回放系統，便于學生在回放中反思、在反思中進步；可以“假他山之石而攻玉”，建設電鋼琴教學MIDI曲庫；精心制作多媒體課件，增強鋼琴教學的活力。

參考文獻：

[1]陸正英.如何有效實施中職學校音樂教育[J].職業技術教育，2012，（05）.

篇(6)

節奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。我們提出了《運用打擊樂對小班幼兒節奏感培養的研究》的課題，旨在通過實踐與研究，探索出符合我園實際的幼兒節奏感培養的方式方法，讓幼兒真正體驗音樂節奏、喜歡節奏、表現節奏，在節奏中感受音樂的美妙，理解、領悟音樂節奏元素并且提高對音樂欣賞的能力。同時提高教師們的音樂素養和音樂教育教學能力，進而提升我園整體教師教育教學水平、教研水平。

二、研究目標

1.在音樂打擊樂中，實踐探索小班節奏教學的有效方法、策略

2.建立打擊樂活動的常規，合理使用打擊樂器

3.提升教師的音樂專業技能和音樂素養，加快教師專業成長

三、研究方法與過程

在課題中我們主要采用的研究方法有：

問卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。

行動研究法：成立課題研究小組，研究和確立幼兒園打擊樂活動中幼兒節奏感培養的研究方案，確立研究步驟，對小班幼兒節奏感進行前期測試等研究活動。在研究活動中，就研究的目標和存在的問題，不斷調整研究的思路，方法和策略，把活動的重點放在活動的過程和活動的循環中，為最終的目標服務。

四、數據分析

為培養小班幼兒在打擊樂器中的節奏感，我們成立了課題研究小組，分成了實驗班和對照班進行了為期兩個月的課題研究。

實驗前期測試結果對比表：

從以上五個表中可以看出，在實驗開始之前，對照班能力強的幼兒達到了97.22%，而實驗班只有了88.89%，對照班幼兒對音樂節奏感的掌握明顯高于實驗班的幼兒。

隨著時間的流逝課題已經完成，現在就讓我們來看看實驗之后的成果吧！

實驗后實驗結果對照表：

從表1可以看出，實驗前實驗班能隨著老師的琴聲有節奏拍手的幼兒只有16.66%，明顯少于對照班的33.33%。但在實驗之后，實驗班整體都有了提高，特別是能力強的幼兒從原先的16.66%提高到了73.33%，但是還有13.33%的人能力較弱，原來在活動中，我們只是一味的關注了能力較強的幼兒，幫助他們提高，而忽略了能力較弱的幼兒，其實，我們同樣應該加強對能力弱的幼兒的關注。

音樂是幼兒表現自己的一種方式，他們也喜歡隨著音樂而扭動著自己的身體，從表2中可以看出，實驗前，實驗班只有26.67%的幼兒聽到音樂會扭動身體，對照班則有40%的幼兒，經過了一段時間的練習，就由原來的26.67%上漲到了90%，都高于對照班。

模仿是幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗，而動物的叫聲是幼兒們生活中都能聽到的，也是他們最喜歡模仿的，不同的動物叫聲都不同，如貓――、狗、小雞等等。從表3中可以看出，活動前實驗班能有節奏地模仿動物的叫聲的幼兒，能力強的有23.33%，能力一般的有56.67%，能力弱的有20%，對照班能力強的有40%，一般的有43.33%，能力較弱的則有16.67%，實驗班幼兒的能力明顯低于對照班的幼兒，但在實驗之后，兩個班好中差的人數都持平了，雖然都進步了，但相對來說實驗班還是進步的更多一些。因為在平時的活動中，實驗班經常融入關于動物的叫聲這一內容，如在音樂活動中，我們會以《動物怎么叫》作為練習的樂曲，從而發展幼兒的表現力等。

打擊樂中最重要的就是節奏感的培養，在活動前實驗班的幼兒能力強的有33.33%，能力中等的40%，能力弱的人有26.67%。相比之下，對照班能力強、一般、差的幼兒分別是33.33%、53.33%和13.33%，與實驗班水平差不多持平，但對照班能力強的幼兒還是卻是高于實驗班的。在進行打擊樂活動中，我們的形式太過單一，沒有與音樂一起融入，從而導致幼兒們進步不大。

打擊樂演奏是兒童表達音樂的一種最直接的工具，要想更好的進行打擊樂活動，愿意使用打擊樂器演奏那就是最重要的一步了，只有幼兒真正喜歡了，他才愿意去學、去探索。從表5可以看出，活動開始之前，實驗班的幼兒大部分都不喜歡使用打擊樂器演奏，而在活動之后，喜歡打擊樂器的幼兒從原來的40%提高到了93.33%，且熱衷于用樂器進行演奏。在活動開始的時候，我們班就增設了一個打擊樂區角，讓幼兒們知道各種樂器應該怎么玩，在玩中學，在玩中激發樂趣。

五、研究方向

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把常規教學與課題研究結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。

（1）明確研究方向，調整教學方法和形式。打擊樂器是幼兒感受、掌握節奏的一種手段，不能把幼兒框死、限制在一種形式上。單一的節奏訓練不能長時間進行，幼兒的興趣度會逐漸降低，學習的效果會受到影響。因此，我們在研究的過程中逐漸改變教學的方法和節奏練習形式，把節奏的訓練融入到音樂活動的各個環節中.

篇(7)

摘要：當我從幼兒教師踏上幼兒園園長崗位以來，對我們幼兒園的課程研究進行了長久的探索，總的來說不足之處存在兩個方面：

一是教師對幼兒園課程理論缺乏深入、系統的研究，對幼兒園課程經驗形態的成果缺乏理論提升，對幼兒園課程理論中的一些基本概念、基本命題及基本原理缺乏科學的界定和規范，更沒有形成一個完整的，能指導幼兒園課程實踐的理論體系；二是由于缺乏理論指導，對幼兒園課程實踐的目標意識不強，較多停留在課程方案架構方面，課程的設計、實施及評價的技術不完善，缺乏有利于自我完善的反饋機制。

本文是我通過觀察水鋼機關幼兒園全體師生及幼兒，抽查大、中、小班教師教案，對教室課堂講授進行研究分析，并在實際工作中針對實際問題提出改進計劃，在實踐中實施驗證，修正而得到的研究結果。

關鍵詞：幼兒園目標體系 教育內容 建立 選擇

幼兒園目標與活動課程的首要任務是建立目標體系，它包括“幼兒發展水平目標”、“班級學期目標”、“月目標”、“教育活動具體目標”。

為什么要建立目標體系？依據什么建立目標體系？怎樣建立目標體系？幼兒固教育目標體系是什么？如何依據目標選擇活動？這些將是我在本文中要和大家討論的問題。

一、建立目標體系的原因

但是《規程》中提出的保教總目標只是從體、智、德、美四方面概括地指出了幼兒階段發展的總方向，總目標與教育活動之間存在著一定的距離。教師是教育方案的具體執行者，他們需要的是具體可操作的目標，這就迫切要求在總目標與教育活動之間架起一座橋梁。

二、建立目標體系的依據

建立幼兒園教育目標體系的依據有三個。

（一）《幼兒園工作規程》確定的幼兒園保育教育的主要目標

《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園保育教育的主要目標，它是建立幼兒園教育目標體系的主要依據。它的內容是：促進幼兒身體正常發展和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增加其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，它是根據我國全面發展的教育目的和幼兒身心發展的規律而確定的，為我們建構目標體系提供以下思考：

1.教育要促進幼兒全面發展。

幼兒保育教育的總目標，提出了體、智、德、美四個方面的教育目標，它要求面向全體幼兒，實施全面發展教育，促進其身心和諧發展。體現了培養“完整兒童”的新觀念，它意味著幼兒從身體的、認知的、社會性的各方面全面和諧發展。

到平衡，避免“單項”冒進，更不應犧牲某些方面，而追求某一方面的超前發展。

2.教育要面向未來。

幼兒是未來社會的主人翁，幼兒教育就要著眼于培養適應和創造未來社會的復臺型人才。這種人才不僅要擁有豐富的知識技能，更要具各獲取知識、探索發現的能力、較強的人際交往的能力，不僅需要記憶、模仿、操作，更需要計算機永遠不能替代的發明創造；不僅能夠改造和利用環境，更要懂得珍惜和保護環境；不僅需要有開拓、競爭精神，更需要有合作、交往、寬容、承受力等健康的心理品質。

（二）幼兒的發展規律

幼兒園教育目標體系要體現適宜教育思想，它包括兩個概念：年齡發展適宜性和個體發展適宜性。

每一個幼兒，都有不同于他人的特點與規律，不同地區、不同幼兒園、不同班級、不同幼兒表現出發展的差異性，因此在確定班級教育目標對，不僅要了解發展的普遍規律，還要了解幼兒的個性差異。觀察在前，目標在后，使教育適宜每個幼兒發展。這就是個體發展適宜性。

三、目標體系的建立

（一）關于目標的概念

目標是行動者期望得到的結果或所要求達到的標準，可以劃分為教育目標、發展目標和評價目標。

教育目標是根據教育目的和教育的總任務從教師角度提出的目標，是教師通過自身工作所期望得到的結果，多使用“培養”、“引導”、“指導”、“促進”等詞來表述，如“培養幼兒講衛生的習慣”、“教育幼兒使用禮貌用語”等。

發展目標主要是從幼兒角度提出的目標。它強調幼兒在教育影響下發生的變化，表明幼兒發展的方向、過程與結果，一般使用“學習”、“練習”、“操作”、“體驗”等詞來表述，如“練習沿曲線剪圖形”、“體驗玩水的樂趣”等。

教育目標、發展目標、評價目標是相互聯系、相互影響的。三者實質上是統一的，只是提出目標的角度不同。它們可以互相轉化，如教育目標“培養幼兒穿衣能力”，可轉化為發展目標“學習自己穿衣”，還可以轉化為評價目標“會穿套頭衫”，即從諸多穿衣能力中找出一種最準確反映穿衣水平的指標，作為評估穿衣能力的標準。

為引導教師將注意的焦點集中在關心幼兒變化，研究幼兒發展水平，以幼兒發展變化來衡量教師工作的成效，本文中均采用發展目標來表述。

（二）確定幼兒發展水平目標

我把兒童發展分為身體、認知、社會性三領域，l2項、32細目，每個細目分為三個等級水平分別從各領域向教師描述幼兒發展的順序，它是事先確定的相對穩定的方向性目標，即確立幼兒發展水平目標（如圖l所示）。

在確定“幼兒發展水平目標”時?？紤]到以下幾個問題。1目標領域分類。

分類時注意“領域”、“項”、“細目”的內在聯系。如“身體發展”包括“大肌肉動作”、“小肌肉動作”、“自我保健”、“生活能力”四個項目，它們都是與身體發展相關的項目，基本描述了身體發展的全貌。

分類盡量選取可以觀察與測量的幼兒發展項目，來反映幼兒發展水平，而不是描述幼兒園全部工作。因此幼兒園保健、衛生、飲食等工作不能納入身體發展目標。與身體發展有關的血色素指標，雖然可以測量但不是一直向前發展的，它是定量的，而且會上下波動，不便納人發展水平目標中。

分類還考慮到方便教師理解與運用，如“美育”與身體發展、認知發展、社會性發展都有關系，不宜納入某一領域，每個領域都應包含美育活動。但是為了方便教師使用，考慮到“美術教育”與“小肌肉發展”關系密切，所以將其納入了身體發展領域的“小肌肉動作”項目中；“音樂教育”與’感受能力表現能力”關系密切，因而納入了“認知領域”中的“智力能力”項目中。

2幼兒發展的水平等級排序。

幼兒發展是有序的，不同方面發展有共同的規律，幼兒發展水平等級排序就是反映幼兒發展的順序與規律，這是教師觀察兒童、確定目標、設計教育方案的“幫手”與“工具”。在分解幼兒發展水平等級時注意了以下幾點。

（1）幼兒發展水平等級。為了評估幼兒發展水平，確定教育目標，本課程依據“幼兒發展關鍵期”等已有研究成果，經過四年實驗驗證與修訂將幼兒發展的每一細目按其發展的先后順序劃分為五個水平等級。例如：“認知發展”“領域”中的“數量”分為下列五個水平：①比較大小、長短、高矮、多少；②按大小、長短等特征排序：③點數10，理解序數與相鄰關系；④理解數的組成與加減運算；⑤形成守恒概念。

（三）確定學期目標、月目標與活動日標

學期目標、月目標與活動目標都是班級工作目標，由幼兒園教師規定，是在觀察研究幼兒的基礎上根據本班幼兒水平確定的目標。要不斷地根據教育工作中的反饋對它進行調整，它是動態的操作性目標。

教師在確定學期目標、月目標與活動目標時應注意兩個方面：

1遵循“觀察在前、目標在后”的原則。

學期、月、活動目標都是具體的班級目標。各地區、備幼兒園、和班級情況各異，幼兒發展水平也有差異，因此，必須在觀察了解本班幼兒發展現狀之后，才能確定具體的班級目標。

2、反映目標的層次性、操作性。

學期、月、活動目標都是班級具體目標，它們是逐層分解的，越分越細、越分越具體。

分解可以從兩個維度進行，一是分塊，二是分層。

（1）分塊，即把大目標分成小目標，分為幾塊，分別安排在幾個月里。如學期且標“觀察四季特征”可以分為觀察“春季”、“夏季”、“秋季”、“冬季”四條目標。分別安排在四月、六月、十月、十二月。而“觀察春季”又分解為“觀察桃花、丁香花，發現它們的不同”、“飼養蝌蚪，觀察它的外形與生長過程”、“組織春游，感受春天的美與快樂”等具體活動目標。

（2）分層，即將大目標分為幾個小等級，經過幾個月教育，促進幼兒每月上一個“小臺階”，最后提高一級水平。例如：發展“分類能力”的目標要經過很多操作練習活動才能實現，它分為“按顏色、形狀分類”、“按材料和用途分類”、“按外形與習性分類”、“從多角度進行分類”等目標，將這些目標分到各個月里，選擇能完成這些目標的活動，如“我們的鞋”、“各種各樣的人”等。這些活動的目標則更具體，分別為“從顏色、用途、材料等角度給鞋分類”、“能按男女、大小、高矮、服裝、膚色等多角度對人分類”。

四、依據目標選擇教育內容

在教育目標確定之后，就要依據教育目標選擇教育內容。這是設計課程方案的第二個環節，教育內容是為幼兒提供關鍵經驗、實現教育目標、促進幼兒發展的基礎。選擇教育內容分為兩個步驟。

設計系列教育活動

系列教育活動是依據幼兒發展水平目標事先設計的。自"世紀"年代開始，幼兒園教育改革的一個重要指導思想就是強調整合的教育觀，其主要是針對分科教學割裂學科、知識之間的聯系而言的。如科學、藝術、社會等學科的整合；認知、情感、動作、體驗的整合；學科與兒童生活的整合。所以綜合教育的目的不是多學科的疊加，它更多代表了一種教育價值取向。綜合教育追求的是兒童“完整人格”的培養，追求的是學科之間的統一聯系，知識與兒童生活的聯系。而且，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確提出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性。

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規程》北京師范大學出版社，1996第一版.

[2]管弦著：《石油教育》北京石油教育雜志編輯部2006年02期.

[3]岳生全著：《幼兒園目標管理和目標教育》、教育科學出版社2000第一版.