微觀經濟學導論精品(七篇)

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篇(1)

最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財政科學是經濟研究的產物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財政學大綱》第一章第三節標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節“公共財政與其他學科的關系”中，也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。

與這種經濟學觀相反，西方財政學在其發展過程中，開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財政學原理》一書，第一句就指出，“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科?！保ㄗⅲ篋alton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過，由于英美早期財政思想傳統的影響，直至本世紀50年代末為止，認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發生了很大的變化，因為社會抉擇論從威克塞爾開始，就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此，作為社會抉擇學派代表人物的布坎南，在1960年《公共財政學：教科書導論》一書“前言”中就指出，財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科，但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容，總或多或少涉及到政治學的分析。所以，現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學，但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質，將其視為純經濟學科的看法，顯然是缺乏說服力的。

財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有？

宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物，在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一，隨著財政政策的成功運用，它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容，就很自然了。這樣，西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外，同時出現了宏觀經濟分析的內容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財政與預算政策》一書，就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分，即“A編：微觀經濟學”和“B編：宏觀經濟學”，前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題，后者則分析了經濟結構、經濟穩定與增長、預算與經濟政策等問題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財政學引論》指出，公共財政學所分析的政府三大任務，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩定，前二者屬于微觀經濟學，而后者即穩定任務則屬于宏觀經濟學。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財政學：公共抉擇與公共經濟》，也將財政的微觀與宏觀問題分開論述，即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容，表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學，已開始接納宏觀經濟內容了。

但與此同時，許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經濟分析傳統。這點，只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克遜（Jackson，P.M.）1978年的《公共部門經濟學》就明確指出：“……公共部門經濟學的發展，是限制在微觀經濟學理論的知識范圍內的。微觀經濟學理論，尤其是一般均衡分析的發展，在20世紀50年代使公共部門經濟學發生了質的飛躍。目前公共部門經濟學的理論發展，應直接歸功于微觀經濟理論?！保ㄗⅲ築rown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格納（Wagner，R.E.）1983年的《公共財政學：民主社會中的收支》一書，也將財政學研究對象歸入微觀經濟學中。他指出：“公共財政學的研究有兩個主要分支：公共抉擇和運用微觀經濟學?！\用微觀經濟學，檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映?！保ㄗⅲ篧agner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）羅森（Rosen，H.S.）的《公共財政學》在1995年的第四版中，仍未將財政政策內容包括在內，并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經濟學的財政學論著一樣，設有專門的微觀經濟學基本內容的篇章，作為全書的理論基礎。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）這些，都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經濟學的主張。

進一步看，就是并不反對財政學也包括宏觀經濟分析內容的許多學者，也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里茲（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共經濟學教程》引言中指出，“最認真地說，（本書）不打算包括穩定和宏觀經濟政策內容。……在穆斯格雷夫時代，他可以在其《公共財政學理論》（1959）中包括210頁的有關穩定政策的內容。然而，自那時以來，經濟學出版狀況變了，人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以，我們的重點僅放在（政府）目標而不是穩定政策上?！保ㄗⅲ篈tkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經濟學的內容，但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經濟學上的。對此，米爾利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主編的《現代公共財政學》中總結性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中，他以三個政策目標：配置、分配和穩定等術語，概括了他的主題，……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩定問題，即我們現在稱之為宏觀經濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經濟學教程》（1980）中，宏觀經濟政策問題被排除了。……公共經濟學，甚至公共財政學，被認為僅涉及配置和分配問題。而穩定問題則被留給宏觀經濟學及其教科書?！保ㄗⅲ篞uigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

然而，西方經濟學關于微觀和宏觀的劃分，本身就存在許多問題而爭論不休，這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現代公共財政學》中，由戴門德（Diamond，P.）撰寫的第八章名為“配置與穩定混一的預算”，資源的配置屬于微觀經濟學問題，而經濟的穩定屬于宏觀經濟學問題，因而該標題清楚表明了作者將宏觀經濟分析和微觀經濟分析兩大內容統一于財政的意圖。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

附帶應指出的是，即使在主張財政也應包括宏觀經濟學內容的西方財政學著作中，其體系內容的大部分以及基礎部分仍然是微觀經濟分析。因此，西方財政學在這一問題上的分歧，不在于有沒有包括微觀經濟學基礎，而在于有沒有包括宏觀經濟分析的內容。

總之，盡管現代西方財政學已或多或少地加入了宏觀經濟學的內容，但從根本上看，它沿襲的仍然是微觀經濟學的傳統。此外，西方財政學在其上百年的發展過程中，還隨著微觀經濟學的變化而變化。早期西方財政學專著已包含了福利經濟學思想，這在道爾頓《公共財政學原理》第二章“社會利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的稅收是數額最低的稅收”的觀點，反對了傳統的“稅收邪惡論”，提出了財政和稅收的社會利益最大化原則。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作為微觀經濟學分支的福利經濟成為西方財政學的理論基礎，關于公共產品最佳供應問題的分析，最終落實到社會福利函數所確定的最大效用點上。這使得西方經濟學關于公共經濟學的效率分析，與私人經濟學的效率分析一樣，都統一到福利經濟學基礎上來了。這是西方財政學完全建立于市場經濟基礎之上的理論表現。

西方財政學的價值理論基礎

不管是主張財政學具有何種學科性質，西方財政論著都必須對財政問題進行大量經濟分析，因而必然要受到當時流行的經濟學價值理論和概念影響，必然或遲或早地按照已變化了的經濟學價值理論和概念來修正與重構自身的理論體系。

在英語財政學專著出現之前，西方經濟學上的“邊際革命”已經發生，邊際效用價值論很自然地成為西方財政學的價值論基礎。道爾頓的《公共財政學原理》鮮明地體現了這點。他在該書第三章第二節提出，私人分配支出所應遵循的邊際效用相等原則也應運用到公共支出的使用分配上來，指出：“除了法律上的意義以外，公共當局并不是一個人，難以象一個人那樣預計各種支出的邊際效用。但政治家們據以開展行動的總原則仍是相同的。對于公共當局來說，各種公共支出的邊際效用應該相等。從理論上看，既定支出總量在不同項目之間分配就是這樣決定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）

在1928年的《公共財政學研究》一書中，皮古也有相同的表述：“就如一個私人應當通過在不同支出類別之間保持平衡，從而以其收入獲得更大的滿足一樣，作為一個共同體通過其政府的活動也應如此。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接著還運用這些原則，去解決公共部門如何決定哪些公共服務應予提供的難題，指出“支出應當用于戰艦還是用于濟貧，應按此種明智的方式，即由它們各自所提供的最后一先令所產生的相同的真實報酬來決定?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，這一方式可用來得出某一精確的社會平衡點，即如果共同體是一個統一的存在體，“支出就應在各方面逐步增加到這一點，此時花費的最后一先令所獲得的滿足，應等于由于政府服務而相應要求的最后一先令所損失的滿足?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的這一模型被稱為皮古模型，是現代西方財政學關于公共產品最佳供應若干著名模型中的一個。這樣，皮古就從邊際效用價值論出發，在理論上界定了公共部門與私人部門之間資源配置的最佳點。

不過，皮古等人引入西方財政學的，是當時通行的可測度的、可比較的、同一的基數效用函數。這一效用函數在本世紀30年代，隨著帕累托新福利經濟學取代了皮古的舊福利經濟學而被否定，取而代之的是主觀的個人評價的序數效用函數，等效用曲線等帕累托概念也被運用到財政學上來。其后西方財政學對于公共產品最佳供應模型問題的分析，對于稅收以及其他各種財政效率問題的分析等，也都建立在效用無差異曲線上了。

這樣，私人經濟分析所能適用的價值理論和其他基本概念，都被運用到公共經濟分析上來了，公共財政學不再是與經濟學的其他分支相抵觸的一門學說了。與西方經濟學在價值論上的統一，無疑為西方財政學在本世紀60年代及其以后的大發展，提供了最基本的理論條件。

西方財政學理論基礎分析的借鑒意義

第一，財政學從根本上看是一門經濟學，但又具有與政治學交叉學科的性質

關于財政學僅是經濟學分支，還是經濟學與政治學交叉學科的問題，我國財政理論界也曾有過類似爭議，即關于“財政是上層建筑還是經濟基礎”問題的爭議，這是本世紀60年代初由于財政本質問題爭議而引發的。此后，在后的80年代初，我國財政理論界結合著新的歷史背景舊話重提，又一次以財政本質問題為中心形成了對此問題的爭論。這些爭議大致形成了三大類不同的觀點：（1）主張財政屬于經濟基礎，僅是經濟學的一個分支，認為只能從經濟的角度去分析財政問題；（2）主張財政屬于經濟基礎，但又兼有上層建筑的性質，或者主張財政既是經濟基礎又是上層建筑。這就不能僅從經濟角度來看待財政問題；（3）主張財政屬于上層建筑。在我國財政理論界，持第三種觀點的人數很少，大部分持第一、二種觀點，并且第一種觀點還有逐步占據優勢的趨勢。但如同財政本質問題一樣，這一爭議在當時被視為是一種純學術的探討，經過那兩次爭議之后，至今已極少有人問津，除了在高校教學中作為一種理論問題介紹外，似乎已被人們遺忘了。在實踐中，人們則是將財政作為經濟工作來對待的。

然而，財政作為政府的分配活動，它采用的不是市場自愿等價交換的方式，而是由政府以強制形式完成的；它不是以市場為媒介和通過市場渠道來完成的，而是由政府在國家預算的形式下，通過政治程序的安排與運作來展開的。這樣，財政的運作過程就直接表現為是對市場的否定，具有強烈的政治內容和因素。對于計劃經濟來說，由于其本身就否定著市場，本身就政企不分，因而財政這種非市場性與計劃經濟本質上是相通的，只提財政的經濟性而不提政治性，并不影響問題的實質，即不影響人們實際上從經濟和政治兩重角度去考慮財政問題。

但對于社會主義市場經濟則不同。由于此時政企必須分開，這樣財政所包含的兩重屬性合一的問題就凸顯出來了：財政作為一種分配，它是經濟活動的一部分；但作為通過政治程序直接安排和操作的活動，它又與政府的具體政治制度和規則密不可分。此時如果只談論財政的經濟性，其結果只能是忽略政治程序在財政活動中的作用，忽略政治權力憑籍財政分配介入和干預企業正常市場活動的可能性，這顯然是不利于根據財政的特性去指導財政實踐的。

我國財政理論否定政治程序是財政活動的內容之一，在實踐上導致了忽視乃至否定建立科學規范合理的財政制度與程序的結果，使得我國實際財政工作缺乏必要的制度和程序的規范、制衡與監督。隨著市場取向改革的進展，由于缺乏自我約束能力的政治權力本身的不規范行為，導致了我國財政新老問題和弊端的急劇膨脹與擴大，是目前我國財政經濟工作分配秩序嚴重混亂，腐敗浪費低效猖獗的關鍵原因所在。因此，承認基本上是一門經濟學的財政學，具有一定的經濟學與政治學交叉學科的性質，正視財政活動中所具有的政治性質與內容，在實際的財政工作中相應地從整頓規范與財政相關的政治程序和規則入手，使之從原有的與計劃經濟相適應的基點轉到與市場經濟相適應的基點上來，才是對癥下藥之舉。為此，在以經濟學為基礎理論的同時，也有必要從政治學角度來開展我國的財政研究。

第二，財政學以微觀經濟學為理論基礎，也包括著宏觀經濟學的內容

關于財政學以微觀經濟學還是宏觀經濟學為理論基礎的問題。我國財政學從未討論過這一問題，但由于我國財政理論強調財政是國家作為社會中心組織進行的一種分配，是從整個社會角度進行的活動，因而人們理所當然地視財政為一種宏觀經濟活動，而否定從微觀經濟的角度來看待財政問題。在最近的政府機構改革中，財政部被列入宏觀部門之內，就充分地說明了這點。對此，在過去的計劃經濟下是無關緊要的，因為當時正是以否定企業的獨立自主性和以國家從整個社會的角度直接安排國民經濟活動為體制特征的，并且此時的財政是國家從整個社會角度安排經濟建設資金的主要和基本手段。但在市場經濟下則不同。此時社會的經濟單位已不再是國家而是企業了，此時財政從宏觀上調控經濟盡管是其極為重要的內容，但尊重企業的獨立市場運營主體地位，確保國家不干預企業正常的市場活動，則是我國政府和財政在市場經濟條件下必須學會的嶄新內容。

西方財政學從微觀經濟學的角度看待財政問題，對我國是具有重要借鑒作用的：

1.西方財政學從微觀角度分析財政問題，是隱含著這么一種涵義的，即此時的政府參與社會資源配置，其地位如同企業和個人一樣，都是身份相等的市場活動主體，即企業和個人是處于市場有效運行領域的活動主體，而政府則是處于市場失效領域的活動主體，它們進行的都是同等的資源配置活動。這樣，它們之間除了依法正常交往如照章征稅納稅之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干預，而不能是國家凌駕于企業和個人之上，可以隨心所欲地干預它們的市場正?；顒印?/p>

2.財政活動除了作用于宏觀經濟的內容之外，僅就其本身對于社會資源的配置來看，則應視為是一種微觀行為。只有這樣，才能正確界定政府在市場經濟中的地位。否則的話，將財政活動等同于宏觀調控，而財政干預企業市場活動也就等于政府的宏觀調控活動，由于社會主義市場經濟下政府的宏觀調控又是必要的，其結果實際上是為政府和財政隨心所欲地干預企業的微觀活動，提供了理論依據。這些年來，人們在財政經濟工作中總會情不自禁地干預和插手企業的正常市場活動，其理論根源就在于此。這點，在防止政府和財政隨意干預企業問題上，是可資借鑒的。

3.在財政僅是一種宏觀經濟行為的思想指導下，我國迄今為止在稅收和財政支出的具體分析上，即如何按效率原則來取得和配置歸政府支配的資源方面，其研究是相當薄弱的。這也是我國現實財政工作缺乏效率和嚴重浪費的關鍵原因之一。這與西方財政學所進行的大量卓有成效的微觀經濟分析，是形成鮮明對比的。為此，借鑒西方財政學的微觀分析方法去研究我國的財政問題，也是我國財政研究亟須開展和加強的領域。

摘要：自1892年巴斯塔布爾（Bastable，C.F.）出版《公共財政學》以來，百余年間西方財政學有了很大的發展，但在其理論基礎問題上則始終存在分歧。本文認為，財政學從根本上看屬于經濟學，但又包含有一定的政治學內容，是經濟學與政治學的交叉學科；財政活動主要的和基本的是微觀經濟活動，但也包含著派生的宏觀經濟內容。

關鍵詞：西方財政學；財政學理論；理論基礎

篇(2)

關鍵詞：游勸榮；法治成本；經濟分析法學；中國特色

中圖分類號：DF41 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）01－0123－03

一、前言：我國經濟分析法學研究的現狀及不足

經濟分析法學（Jurisprudence of Economic Analysis），又稱為“法律的經濟分析”（Economic Analysis of Law）或“法律經濟學”（Legal Analysis），是20世紀60年代興起于美國，進而在西方各國廣泛傳播的法學流派。其理論核心是將經濟學特別是微觀經濟學的理論、觀點和方法引入法學研究中，以效益最大化為標準分析和評價法律制度及其效果，并進而改革法律制度本身]1]。其代表人物及著作主要有科斯（R． Coase）的《社會成本問題》、《企業的性質》；波林斯基（M． Polinsky）的《法律和經濟導論》；波斯納（R． Posner）的《法律的經濟分析》、《正義的經濟學》等。經濟分析法學派作為新興的法學流派，雖然發展歷史不長，但勢頭卻極為迅猛，甚至達到了與傳統的新自然法學派、分析法學派、社會法學派等流派分庭抗禮的程度。更有甚者，1982年美國總統里根曾一口氣任命了三位著名的法律經濟學學者為美國聯邦上訴法院的法官，并通過第12291號總統令要求對所有新制定的法律進行“成本―收益”分析。該學派在西方的盛行可見一斑。

與其在西方法學界受到極大追捧的局面全然不同，我國對于經濟分析法學研究方法的探求才剛剛起步。究其原因，首先，由于我國學者單一知識結構的局限，不能像西方學者那樣將經濟學方法熟練地運用于法學領域的研究；其次，意識形態的差異，導致了對西方經濟學的傳統偏見向經濟分析法學的蔓延；最后，在中國特色的市場經濟大環境下移植或借鑒經濟分析法學的方法、理念，尚須一段較長的適應過程。因此，我國的經濟分析法學研究呈現出如下特點：第一，研究領域、研究深度、研究規模都十分有限，難以形成規模效益；第二，現有成果介紹性有余而指導性不足，尚難以言及系統化，更遑論對實踐給予有價值的指導；第三，研究成果分散，缺乏總綱性的理論架構，學者們在相對狹小的領域內自說自話，理論間缺乏相互溝通和聯系。第四，大多數研究只是局限在將微觀經濟學的基本概念套用到法學研究領域，在“成本”、“效益”、“邊際”等概念表述的背后，難尋系統的經濟學模型分析，說服力十分有限；第五，也是最為重要的一點――任何方法論的移植，都涉及到本土化的問題，一方面在該問題上有所關注的學者十分有限，另一方面，即使是目前這些為數不多的學者的成果，也大多集中在宏觀的社會主義法制法治、和諧社會等寬泛的意義上，缺乏與能夠體現出中國特色的具體案例的分解和剖析。①（參見前頁注釋①）

令人欣喜的是，兼備法學和經濟學研究背景、并具學者和官員身份的游勸榮教授的力作《法治成本分析》，在一定程度上彌補了我國經濟分析法學研究的不足。②（參見前頁注釋②）

二、總結與超越：中國特色經濟分析法學的前言

筆者認為，案頭的這本《法治成本分析》的價值，可以從如下三方面進行簡要分析。

第一，在理論分析上，體現出濃重的經濟分析法學氣息。憑借深厚的經濟學修養，作者對于法治的成本進行了深入、細化的分析。其最為突出的特點，是將西方經濟學（尤其是微觀經濟學）的成本理念系統的引入到現代法學的解構中來。在筆者視為全書精華所在的第二章“法治成本”部分中，作者對法治的成本從不同角度進行了精辟的剖析。首先，把法治成本分為生產成本、邊際成本、機會成本和交易成本四類。具體到法學的論域中來，認為生產成本是指制定并實施某一單位的法律所應支付的費用。邊際成本是指法律的供給達到社會需求的飽和狀態之前，每制定和實施一部新的法律，由于與其他法律規范相互支持和相互作用，邊際成本遞減。機會成本則具體分為兩個方面，其一，是否選擇法律作為調整方式；其二，在選擇法律作為調整方式的前提下，具體運用何種法律手段。而交易成本又被進一步劃分為信息成本、談判成本、救濟成本、執行和監督成本]2]。其次，從構成的角度來看，又把成本分為靜態成本和動態成本。一般學者之把法律實施成本的焦點聚集于立法成本、執法成本、司法成本等問題上，而這一切在游教授看來只是法治成本的組成部分之一，即所謂的靜態成本。進而，從更為宏觀的角度上，作者提出了法治的動態成本，即所謂的效率的消解、公正的流失、體制失靈、觀念失衡、社會經濟負擔加重等。①在筆者看來，這種法治成本動態化的眼光，至少在我國目前的經濟分析法學研究領域，是相當獨到的。一來拓寬了學者們研究的視野，二來把一些法理學、法社會學的問題兼容進來，某種程度上也淡化了經濟分析法學在我國法學界純粹的工具主義色彩。再次，在基本理論分析的基礎上，對兩種關于法治建設的錯誤論調予以了堅決的駁斥。游教授認為目前存在兩種錯誤論調，即無成本論和高成本論。無成本論“就是對法治本身及其進程中可能帶來的負面東西……沒有足夠的認知，也沒有理性面對的心理準備，‘天真’的認為法治及其進程一片光明、一片坦途”]3]。這又與后文的“速勝論”相互照應。而高成本論就是“認識到法治及其進程不會一帆風順、也不可能一路坦途，其間社會包括它的每一個成員都要為此付出成本和代價，并且認為這種代價和成本很高，以致普遍超出人們的負擔能力”]4]。這又與后文的“悲觀論”相互照應。這種理論向現實的過渡，正體現出作者在鉆研理論問題的同時又對實踐有著足夠的關懷，極大凸顯了著作的現實指導意義。

第二，在案例遴選上，顯現出濃郁的中國特色。得益于常年位居相關領導崗位的關系，游教授對于現實中典型事例的關注有著不同于一般學者的敏感性。難能可貴的是，這些事例中的絕大多數都體現出了濃郁的“中國特色”。例如，在論述違法成本的部分，作者所舉的某青年針對天安門廣場吐一口痰罰款五角的規定而在支付了一元錢后吐了兩口痰的事例，使讀者對于適度的違法成本所帶來的收益有了明確的認識。又如，在論述法治與效率的部分，關于上世紀80年代“嚴打”期間出現的個別地方一味追求在“快”、“重”、“嚴”等方面的攀比，甚至出現七天就把犯罪分子送上刑場的事件，使讀者不得不對嚴格程序對于法治效果的價值陷入深深的反思。再如，通過對我國普遍存在的遇到礦難就下令全省煤礦一律停產安全檢查、遇到網吧大火就讓所有網吧一律停業等事例的詮釋，作者又把批判的矛頭直指習以為常的“專項斗爭”和“運動性執法”。一個個鮮活生動的案例，無不烙著“中國特色”的印記。倘若不從這些切實的案例出發，我們的社會進步和法治發展又豈能僅僅憑借一種觀點的借用、一個理論的移植而輕易實現？筆者在前文已經指出了經濟分析法學在我國本土化過程中的缺陷，而這本《法治成本分析》，恰恰在這一個極為重要卻又極少人問津的問題上，做出了一種難能可貴的表率與示范。

第三，在論證模式上，表現出濃厚的前言色彩。了解微觀經濟學的人都清楚，微觀經濟學的魅力就在于將現實中紛繁復雜的經濟現象進行量化分析，以從中發掘出具有普遍適用價值的規律，進而實現對經濟生活的指導作用。而經濟分析法學正是由于秉承了微觀經濟學的這一特點，故而在法學分析的條理性、客觀性上，都有著其他法學分析方法無法具備的優勢。但是，這本蘊涵著濃重的經濟分析法學色彩的《法制成本分析》的謀篇和行文，卻大大出乎筆者意料。其一，通篇幾乎沒有經濟分析法學基本定理的蹤影。從科斯定理的第一律、第二律，到波斯納定理的“模擬市場”理念，游教授全然不予涉及。其二，可以稱為微觀經濟學標志之一的經濟模型分析，也在該書中遍尋不著。作者也在后記中謙虛地指出：“本書只是對其中的一些主要問題做了一些初步的探討，意在拋磚引玉?！惫P者認為，這與游教授對該書的定位有關。其一，本書只是提出了一些經濟學中最為基本的概念，諸如各類成本、效益等，并沒有涉及具體的專題性分析，如需求彈性、價格彈性、邊際成本等。這可以稱為前提目的。其二，本書的另一意旨，在于將這些經濟學概念引入到法學領域，并積極尋求與具體的法現象的對應關系，進而為真正意義上的經濟分析法學研究奠定基礎。這可以稱為過渡目的。其三，本書的最終落腳點，在于如何將我國的法治實踐狀況融入到具體的經濟分析中來，為所謂的“第二次飛躍”提供堅實的理論前提。這可以稱為終極目的。綜上可以發現，該書的用意，實際上是在于提出一種適合中國國情的經濟分析法學的理論前言，或者為我國的經濟分析法學劃定出相對穩定的研究范圍。游教授所謂的的“拋磚引玉”，大概意在于此。

三、反思與突破：法治成本分析的理論困境

雖然《法治成本分析》一書對中國特色的經濟分析法學有著獨到的見解，然而下列問題所帶來的局限性，依然是游教授乃至所有經濟分析法學人所必須面對的挑戰。

首先，來自于經濟分析法學本身的困境。毋庸置疑，經濟分析法學為現代意義上的法學的解構提供了一種嶄新的途徑。但是，其理論本身的困境，也成為它進一步發展的巨大障礙。其一，和微觀經濟學一樣，經濟分析法學的理論前提是著名的“經濟人假設”。但在實踐中，是否所有處于某種法律關系中的人都是純粹的以個人利益最大化作為唯一行為標準的“經濟人”呢？答案自然是否定的。人生觀、價值觀的差異無疑對經濟分析法學的理論前提構成了挑戰。其二，經濟分析法學以微觀經濟學原理為理論基礎，微觀經濟學的研究方法又以定量分析為邏輯起點，而現實中諸多足以對法產生重大影響的社會現象（如道德、社會聯系等）是難以進行量化的，這無疑構成了經濟分析法學的理論盲區。其三，微觀經濟學的諸多定理、推論，都建立在復雜的假設前提之下，故而是一種理想狀態下的理論推導。法學作為一門聯系廣泛的基礎社會科學，在實踐中極難產生完全符合某一經濟模型所有假設條件的理想狀態，因此，單純的理論分析在復雜的法律實踐問題面前往往表現出些許蒼白與無奈。其四，經濟分析法學的最終落腳點都集中于投入產出比――即如何投入最小的成本而獲得最大的收益，也就是法學領域中的“效率”問題。但是與經濟學的單一目標不同，法學除了追求效率外，更注重對公平的關懷，甚至某種條件下承認公平優位于效率。理念的差異也成為了用經濟犯法分析法現象的巨大障礙之一。

其次，在經濟分析法學植入我國的過程中存在一系列可能誘發排斥反應的因素。其一，在經濟學與法學的差異方面，由于我國自改革開放后大量引入了西方的現代企業制度，而限于意識形態對個學科的影響程度不同，法學則更多地保留了自己的“中國特色”。因此，作為經濟學和法學的交叉學科，我國的經濟分析法學必須調整好兩個基礎學科之間的差異，甚至是某種程度上的張力關系。其二，兩大法系的差異方面。由于歷史原因，我國在法治現代化的進程中，更多地吸收了大陸法系的理念與制度，而經濟分析法學則滋生于美國這一典型的英美法系國家。這在實踐中的許多問題上體現出差異。例如，“我國《民法通則》規定，不動產相鄰各方應互相忍讓，為彼此提供方便，按照‘有利生產、方便生活，團結互助、公平合理’的精神正確處理相鄰關系。所不同的是，在英美法系中只有財產法而沒有物權法，因此也沒有相鄰權法律制度，相鄰方之間發生的干擾、妨害行為是用財產權規則來調整的――首先進行產權界定，分清哪是‘你的’，哪是‘我的’，如果一方對另一方的產權造成妨害和損失，就應當予以賠償。”其三，意識形態方面的差異。經濟分析法學的“經濟人”假設，從根源上來自于資本主義制度的財產私有制觀念。這使得該學科在試圖進入社會主義公有制占主導地位的中國時，不得不面對意識形態的巨大鴻溝。能夠在這一鴻溝之上建立起一個堅實的支點，無疑會對經濟分析法學在中國的本土化產生巨大的推動作用。

第三，游教授的某些論述本身也存在可斟酌之處。例如，在論述法治的邊際成本的時候，游教授指出：“當法律的供給達到社會需求飽和狀態之前，每制定和實施一部新的法律，由于與其他法律規范相互支持和相互作用，其邊際成本呈現遞減趨勢……也就是說，法律的供給充分而不飽和的情況下，法律的消費越充分，法律的成本就越低?！边@是對微觀經濟學中“邊際成本遞減”規律的直接化用。問題在于，這里的結論是否會因為忽略了機會成本的影響而產生偏差？按照游教授本人的說法，在法治的機會成本中本來就存在選擇何種法律的問題。筆者認為，為了調整某一關系，立法者首先要選擇是否采用法律作為調整手段的問題；倘選擇了法律，則又要選擇訂立何種類型的法律（諸如實體法還是程序法？單行法律還是綜合性法律？等等）；倘確立了法律的類型，又要選擇制定何種層級的法律（法律、法規、還是規章？）。在以上三個階段中，任一階段的選擇出現偏差，都會導致額外的機會成本的產生，也就會影響到實際表現出來的邊際成本。這似乎又反證了筆者在論述經濟分析法學本身的困境的時候指出的“過多單純的前提假設導致該學科本身難以面對復雜的現實問題”的論斷。

四、結語

著名憲法學家林來梵教授將其代表作《從憲法規范到規范憲法》稱為“規范憲法學的一種前言”，而在筆者看來，游勸榮教授的《法治成本分析》無疑也將成為中國特色的經濟分析法學的一種前言。在經濟學概念對法學領域的滲透、把經濟分析法學的一般原理打上“中國特色”的烙印等問題上，游教授憑借深厚、扎實的法學和經濟學素養做出了較為完美的回答，而這，無疑是經濟分析法學這一方興未艾的法學研究方法論在我國獲得更為廣闊的發展空間的寶貴基礎。

參考文獻：

]1] 王振東．現代西方法學流派]M]．北京：中國人民大學出版社，2006：270．

]2] 游勸榮．法治成本分析]M]．北京：法律出版社，2005：32－34．

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關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。

一、我國經濟與金融專業發展歷程

2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。

二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。

總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。

國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經濟與金融專業課程體系的構建

當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。

“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。

“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。

“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。

在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表，2012.

[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

篇(4)

關鍵詞：計量經濟學；“深入淺出”；實驗教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0077-02

一、計量經濟學背景介紹

1.計量經濟學的產生與發展。計量經濟學（Econometrics）一詞最早由挪威經濟學家、第一屆諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經濟問題》一文中，按照“生物計量學”（Biometrics）一詞的結構仿造出來的。計量經濟學是經濟學的一個分支學科，是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的分支學科，是由經濟學、統計學和數學三者結合而成的交叉學科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經濟學家發起在美國克里富蘭成立國際計量經濟學會，該學會的成立標志著計量經濟學作為經濟學的一門獨立學科被正式確立。美國諾貝爾經濟學獎獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認為：“第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。”20世紀70年代以來，隨著計算機的廣泛應用和非經典計量經濟學的理論有了新突破，使得計量經濟學的理論和應用又進入一個新的階段。

2.計量經濟學在國內的發展。中國高等學校開設計量經濟學課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學校的少數專業開設，1998年經教育部全國經濟學教學指導委員會討論決定，把計量經濟學納入了高等學校經濟學門類各專業8門共同核心課程之一。全國各高校不僅在經濟學類各專業已普遍開設了計量經濟學，而且一些管理類專業也十分重視這門課程的學習。與此同時，計量經濟學的學習不再僅限于理論層面，計量經濟分析在經濟領域中得到一定運用，僅從經濟學類期刊文章看，學者在探索經濟問題的過程中，更希望通過對經濟問題的定量分析來提升文章實用價值，它也成為文章含金量的一個重要尺標。據統計，在1984―2007年《經濟研究》刊物上發表的近3300余篇論文中，以計量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。

二、計量經濟學的學科特點

從學科綜合性看，計量經濟學是一門綜合性邊緣學科。計量經濟學的一個顯著特點是它自身并沒有固定的經濟理論，計量經濟學中的各種計量方法和技術，大多來自數學和統計學，但建立的計量經濟模型需有相關的經濟理論作為支撐。因此，在運用計量經濟學的過程中，我們需堅持以科學的經濟理論為指導，緊密結合經濟問題所處的環境，選擇適當的計量方法才能使計量研究成果發揮它應有的作用。從方法論角度看，計量經濟學是一門工具學科。作為方法論學科，計量經濟學信奉“經驗主義”，作為經濟問題分析的工具，計量經濟學需要通過對經濟問題的數量關系，并從定量角度分析實際經濟問題。因此，計量經濟學通過自身的優勢，將現實中的經濟問題，通過計量經濟方法并結合相應軟件，將經濟問題轉化為可度量且具有實際經濟意義的分析結果，并為后續政策的制定提供數據支撐。

三、計量經濟學在財經院校的發展現狀

財經院校在開設課程的過程中，更強調課程的實際應用而不是課程的理論推導，理論推導并不是其教學主要目的。雖然理論推導及證明不是其學生的強項，但學生具有較強的經濟學基礎。雖然計量經濟學作為經濟學門類各專業核心課程，且該課程在教學建設中越來越受到重視，但計量經濟學在財經院校的課程開設中仍面臨著許多挑戰。首先，課程具有課時少、內容多、實踐性強的特點。目前，財經院校為本科生開設的計量經濟學課時較為有限，而計量經濟學是由經濟學、統計學和數學結合而成的交叉學科，以微積分、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學和經濟統計學等為先修課程。因此，計量經濟學所涉及的知識內容廣泛，內容較多。其次，計量經濟學現有教學特點致使學生課程壓力進一步加大。計量經濟學要求學生在學習計量經濟學之前必須具有宏微觀經濟學、微積分、線性代數、概率論及數理統計等先行課程的良好基礎。但對財經院校而言，選修計量經濟學課程的本科生其數學基礎參差不齊，加之開設的時間正好為學生專業課最多的時間段。另一方面，計量經濟學的學習是一個循序漸進的過程，前部分知識掌握的熟悉程度將直接影響后面知識的學習效果。最后，教學方法仍以理論講授為主，導致教學的“深入深出”?，F行的計量經濟學教材中充斥著各種數學公式，教師在教學過程中可能過分注重于數學理論推導，而忽視了財經院校學生知識結構背景，在課堂教學過程中缺乏對學生的引導與啟發，使得學生對計量經濟學的學習興趣縮減。

四、實現計量經濟學本科教學的“深入淺出”途徑

如果在計量經濟學教學過程中忽視定量分析，經濟研究很難深入下去，對經濟“政策效應的驗證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實踐的問題，我們將會看到從公式到公式的數字游戲[2]，這將最終形成計量經濟學教學的“深入深出”，教學效果難于達到最大化。從財經院校本科教學視角出發，實現計量經濟學教學的“深入淺出”教學途徑可以從以下幾方面進行考慮：

1.選擇經典計量經濟學部分作為本科教學重點。在本科階段，計量經濟學的教學目標應定位于讓學生掌握計量經濟學最基本的理論與方法，讓學生具有運用計量經濟方法分析實際經濟問題的初步能力[3]。其中，經典計量經濟學應用最為普遍，也是學習更高層次計量經濟學課程的重要基礎，符合財經院校絕大多數本科教學的實際要求。因此，可以選擇經典計量經濟學部分作為本科教學重點，更多的非經典計量經濟學的內容可以放入更高層次學生的教學或學生根據自己個人興趣愛好拓展非經典計量經濟學知識。

2.減少數學的理論推導，重視其分析思想及實際應用。計量經濟學是一門經濟學課程，并不是數學課。因此，教學的內容和教學過程不能過于數學化。盡可能地避免不必要的數學推導，使學生了解方法的基本思想即可。以學生扎實的經濟知識基礎為支撐，加強其計量經濟學的實際應用。

3.加強實驗教學及啟發教學。教師在教學實踐中需適當引入案例調動學生的學習興趣，增加教師與學生之間的互動。根據理論教學的進度合理安排實驗教學的時間，通過案例演示及實驗操作以提高學生解決實際問題的能力。在案例講解的過程中，選擇經濟熱點主題，同時案例內容緊扣教學大綱，改變教材中實例一成不變的形象，保持案例的動態更新[4]。計量經濟學的實驗課程學習可以讓學生更為直觀掌握計量經濟學的運用。在實驗課案例講解的過程中，各個步驟需要結合經濟問題及計量經濟軟件講解，增加講解的直觀性，培養學生綜合運用知識的能力。

4.增加同行間的學術交流，把握學術前沿發展動態。計量經濟學是一門交叉性學科，雖然這門學科在中國發展僅20多年，但其運用領域在不斷擴大。僅從目前權威的經濟學類相關文獻統計數據可知，越來越多的文獻在分析實際經濟問題的過程中涉及計量經濟學方法作為輔助。計量經濟學在中國的發展仍不成熟，并且其學術前沿問題也在不斷更新，僅憑專業教師單一力量還略顯單薄，因此，專業教師需增加專業間的學術交流活動，探討專業領域相關困惑。通過學術交流活動，專業教師可以更為深刻地理解計量經濟學相關理論及學術前沿發展動態。教師在教學過程中可適當為學生講解專業相關的學術前沿發展現狀，增強學生自主學習能力。

參考文獻：

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[2]陳岱孫.陳岱孫文集（下卷）[M].北京：北京大學出版社，1989.

[3]莊.關于《計量經濟學》課程本科教學改革的研討[J].統計與咨詢，2010，（06）：46-47.

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[6]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010，（1）：18-22.

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一、引言

2世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認為，“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應不斷改進教學內容和教學方法，通過創造性的教學鼓勵學生積極主動地學習”。

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。

二、文獻綜述

近年來，國內已經有一批高校從整體上推進實施“研究性教學”，已被證明是“創新人才培養的成功模式”之一。眾多高校老師、學者已將“研究性教學”理念融入教學改革中，積極探索適合“研究性教學”相配套的課程結構體系、教師教學激勵機制、創新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對國外大學研究性教學的經驗進行了全面的總結對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認為，研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關系。教師不僅僅是傳授現有知識，更重要的是要創設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認為，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發現，研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調研究和探索的過程，通過這一過程實現知識的學習，問題發現與解決能力的培養[4]。王鋒等（2014）認為，研究性“學”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統一體，其內在聯系通過“研究”這一紐帶得以體現，并從平等合作的師生關系、研究性學習方法激勵、教師團隊建設、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。

此外，關于研究性教學模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計量經濟學的課程性質

計量經濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經濟學獎獲得者R?Clein說過：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位?！敝洕鷮W家P?Samuelson也曾經指出，第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。從1969年第一屆諾貝爾經濟學獎授予計量經濟奠基人R?Frisch和計量經濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經濟學有著密切的聯系。

我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會也將“計量經濟學”列為經濟學類各專業的八門核心課程之一。計量經濟學是一門理論性、應用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數學、概率論、數理統計和宏微觀經濟學聯系密切，Kennedy認為“理論計量經濟學家和應用計量經濟學家缺乏充分交流會導致理論與實踐的嚴重脫節，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規律”，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側重于計量經濟實證研究，其對統計數據的質量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數據本身在一定程度上又是一門藝術。

四、研究性教學的路徑選擇

1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊。《計量經濟學》是經濟類專業學生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應，手足無措。因此建議一入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉變。具體做法就是在大一階段設立“新生討論課”項目，由相關專業有經驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業引導、開拓學生視野、激發科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對于專業學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎課如微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導到科研領域”。

2.合理的時間安排和針對性的內容計劃是實施研究性教學的關鍵。歐美高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎、進階、高級等不同的層次。而國內大學普遍只單一開設計量經濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經濟學課時安排相對較少。筆者調查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經政法大學等5所財經類大學以及中國礦業大學、石油大學、中國地質大學、中國農業大學、武漢理工大學、華中農業大學等6所地礦類、農林類專業特色突出的院校，發現該門課程的學時設置大體分為48學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是一學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經濟學理論、方法及應用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數高校安排在第五學期較為合理，一方面大二剛剛學完微觀、宏觀經濟學和統計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應，另一方面也可以為大學中后段的社會實踐乃至畢業論文（設計）打下模型和方法的基礎。

教學內容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據教育部高教司制定的經濟類本科專業課程教學基本要求，計量經濟學應包括概述、經典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關性和模型設定偏誤）、聯立方程組模型以及應用計量經濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內容的經典計量經濟學學術論文介紹開始，讓學生對計量經濟學有一個輪廓性的認識，并初步引導學生進入研究性學習的體系中來。經典單方程線性回歸模塊，鑒于在統計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應側重于剖析偏相關以及幾大經典假定的闡述，這一部分以課內講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關性部分以及應用時間序列計量經濟模型篇章。

3.選擇適當的配套教材，為實施研究性教學奠定基礎。計量經濟學的國內外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關鍵的影響。教材在提供給學生系統知識的同時，也應給學生一定的面向經濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在注意系統性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數據的案例為主，對經典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經過多年的教學實踐，我校的計量經濟學教學模式從最初教師主導的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學生主導的“研究性教學”，使用的教材也經歷了反復的嘗試和總結。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經濟學》或者西南財經大學龐皓教授的《計量經濟學》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》或者伍德里奇的《計量經濟學導論：現代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實施研究性教學提供保障。突破傳統教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，專門組織開展全校范圍內的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是一兩個學院、一兩個專業或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創新，為研究性教學的開展創造自由、開放、寬容、友好的服務軟環境。學院層面也盡可能結合精品課程的建設，為開展研究性教學提供優質的教學資源，積極爭取實現課程教學資源的網絡化，支持并構建以精品教材為主干的教材體系建設，教育學生樹立“研究為新常態”的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結合經濟現實，鼓勵學生自主立項，建立系統的課程項目庫。

計量經濟學的研究性教學對全校范圍的資源共享的要求也很高。數據共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網絡建設和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數據庫，下載更新數據，調用專業統計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設力度，爭取實現“小班教學”和“小組實驗”，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。

5.以點串線、由線及面共同構建研究性教學的一體化架構。開設計量經濟學課程的經濟學學科有各種不同的本科專業，以我校為例有經濟學、統計學、金融學和國際經濟貿易等專業，不同專業學生的性別比例、生源類別、學科基礎和專業側重均有所不同，相同專業的班風學風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎和研究能力的任課老師選擇相關專業學風優良的班級進行試點。在計量經濟學教學大綱范圍內選擇相對容易理解的知識點和相對“規范（或者標準）”的經濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然后引導學生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設定研究方法和技術路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內課外互補線。這種教師引導、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領域，豐富他們的知識面；在項目負責人組織帶領下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現象，又可以極大程度上擴大學生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環節，從而拓展考核的內容面。

五、結語

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［關鍵詞］　CDIO；市場營銷；專業導論

［基金項目］　廣東白云學院2010年度院級科研項目“基于CDIO工程教育理念的市場營銷專業導論課程教學改革的研究與實踐”，項目編號：BYJY201018

［作者簡介］　黃軍校，廣東白云學院市場營銷系主任，講師、經濟師、營銷師，研究方向：營銷管理，廣東　廣州，510450

［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0102-0002

CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是現代工業產品從構思、研發、制造、運行乃至終結廢棄的全生產過程，是麻省理工學院和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念，并成立了國際CDIO工程教育合作組織。目前已有來自25個國家和地區的50所成員高校參與CDIO工程教育改革的探索與實施。CDIO工程教育改革的基本思想是，以能夠領導現代工業產品、過程或系統開發的現代工程師所需要具備的知識、能力和素質為目標，以現代工程實際為背景環境，采用相互聯系、相互支撐的課程體系培養學生，并讓學生在現代學習和實踐環境中取得豐富的設計-制作和主動學習的經驗，促進學生知識、能力和素質的一體化成長。

目前，我國高等學校中大多數專業沒有開設專業導論課程，這種情況常常導致許多學生在大學學習過程中表現為只知課本知識點，不見專業全貌的現象。其主要原因是一些高校對專業導論課的重要作用認識不到位以及相應的制度政策引導不夠。開設專業導論課對幫助大學生盡早了解所學專業性質、培養專業興趣、掌握專業學習方法、規劃自身發展具有重要的導航作用。高等學校應該在更新教育觀念、加強教學管理、集中優勢師資、編寫特色教材等環節著手進行改革，全面推進專業導論課的開設，切實提高人才培養質量。影響專業教育質量的因素很多，諸如人才培養方案、師資與設備、生源質量、教風學風、實習基地等等，其中人才培養方案中課程的設置無疑是其最根本的問題，而在課程中設置學科概論或專業導論課則是非常必要的。

專業導論課的應用研究在國外多集中在工程教育類，在國內多集中在工科、理科等學科教育范圍，而對于文經管性質的本科專業和課程則關注和研究得較少。因此，本研究以市場營銷專業為出發點，對《市場營銷專業導論》的教學模式進行研究在目前屬于較有創新性的分析和研究。

改革開放以來，特別是近幾年來，我國高等教育得到了長足進步，招生規模擴大、教育經費總投入增加、教學設施改善、學科建設投入加大、國際交流合作增加。但從總體上看，我國的高等教育特別是工程教育與經濟發展的需要還顯得很不適應。我國工程教育模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷。在實踐中改革、建立和完善符合中國特色的面向全球化的工程教育體系已迫在眉睫。

隨著我國經濟社會的迅速發展,高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。高等學校如何面對有思想、有主見、憑興趣做事的新一代大學生,調動其學習積極性,引導其熱愛所學專業、安心學習,是值得思考的一個課題。專業導論課是引導學生走入專業知識殿堂的向導,在大學生學習過程中具有不可替代的作用。高等教育，尤其是應用型本科教育是培養中高級專業人才的重要基地，肩負著向各行各業培養合格技能型人才的使命。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的指導，為適應社會、市場需求，提高學生的就業競爭力。廣東白云學院堅持“質量至上”的科學發展觀，深入推進質量工程建設和人才培養模式改革，實行高職“2+1”和本科“3+1”人才培養模式，取得了較大成功。學院響應教育部的“卓越工程師培養計劃”，大膽借鑒國內外先進的辦學理念和經驗，全面啟動了基于CDIO理念的應用型本科人才培養模式，以此增強應用型本科的辦學活力。 而在CDIO教學理念中專業導論課的開設是其中重要的一項教學內容和環節。

《專業導論》課程是為剛剛進入大學的新生特別開設的專業引導課。該課程簡明扼要地介紹了專業發展基本情況（過去、現在和未來）、專業課程設置、專業人才培養目標以及關于專業學習的基本要求等，使學生對專業發展的歷史與現狀有一個比較清晰的認識，為大學專業學習打好基礎?！秾I導論》課程的基本要求是，通過本課程的教學使學生認識專業的性質、特點，以及當前專業對所培養人才的要求，了解專業發展方向、培養目標、教學內容和就業及上升通道，樹立正確的專業思想和學習觀，確立學習目標和掌握學習方法，為今后的專業學習打下良好的思想和方法基礎。

大學一年級新生處于重要的轉折期，如何改變學生被動學習的定式，培養其自主學習能力；如何激發學生科學研究、探索的興趣，培養其初步的應用創新能力；如何讓學生學會運用市場營銷專業材料、撰寫論文及表達成果的能力；如何提高學生對市場營銷專業的總體認識和未來就業前景的規劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。這也是本項目研究和探索的聚焦點。

抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業是廣東白云學院的重點發展專業，主要課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷、消費者行為學、統計學、會計學、經濟法、市場調查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統。市場營銷專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展的，面向珠江三角洲和廣東地區經濟社會建設事業第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。

廣東白云學院為應用型本科大學，強調地方服務和區域特色，目前該課程在學院內已經開設。而該課程的建設與實施效果，直接影響到本專業學生后續課程的學習以及專業素養的培養。為適應該院CDIO教學改革的發展趨勢，建設《市場營銷專業導論》課程具有重要的理論意義和現實意義?！妒袌鰻I銷專業導論》是市場營銷專業的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內容和理論框架、市場營銷的學科性質、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用?！妒袌鰻I銷專業導論》是市場營銷專業必修課程，是本專業低年級的入門導入課程。通過該課程的教學，培養學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內涵，掌握市場營銷的基本領域和職業取向，為專業學習和后續課程的學習提供一個專業基礎。讓學生初步形成良好的專業素養，在態度上養成良好的市場營銷意識，并產生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業學習的方向和良好的學習目標，為個人專業的職業發展提供導向。

篇(7)

一、無形資產的概念及重要性

在目前的市場經濟條件下，資產評估事業在我國高起步階段，資產評估的理論和方法研究也開始較晚，因此，難免存在一些有待深入探討的問題，其中，資產中的一類特殊資產――無形資產的評估理論與方法問題就是其中更為薄弱的環節。

無形資產的概念：是指那些沒有物質實體而以某種特殊權利和技術知識等經濟資源，存在并發揮作用的資產。包括：知識產權、行為權、對物產權、其他特權和商譽，這些獲益權有共同的特征，依據法律、協議或技術的擴散梯度加以確認和保護。其特點為具有非流動性并且有效期較長；沒有物質實體但未來收益較大；單獨不能獲得收益,它必須附著于有形資產。在資產的家庭中，被人們認識的較晚，特別是在我國，由于理論的思想解放和社會主義市場經濟的迅速發展，對無形資產這特殊的資產才得確認，其標志可從我國先后頒布了《中華人民共和國商標法》、《中華人民共和國專利法》開始。無形資產這一概念雖然較晚，但其在市場經濟中的地位越來越不容忽視。

上述例子不僅僅說明我國有關部門對無形資產認識不足，更主要的是，從一個側面反映無形資產評估的理論及方法缺乏系統性和規范性，以致造成認識上的相對復雜與玄奧。所以，從無形資產這一概念的分析入手。對無形資產的理論基礎和方法進行了微觀經濟分析，認為超額利潤是無形資產評估的唯一價格源泉，并在此基礎推導出無形資產評估價格的理論模型，使無形資產評估方法以簡明化、規范化；最后通過無形資產評估案例分析對上述無形資產的理論及方法進行檢驗，以完善對無形資產理論及方法認識的全過程。同時通過對無形資產進行認真地系統地規范性評估，我們感到對無形資產評估的必要性和重要性及其更廣泛的深遠意義。

二、無形資產價格的理論模型及案例分析

無形資產不具有實體形態并能持續帶來經濟效益的特征，決定了無形資產的評估的復雜性和困難性。無形資產的價格基礎是應用該無形資產所獲得的超額收益，無形資產價格的決定是一個動態過程，是由供方（無形資產所有方）與需方（無形資產使用的風險承擔方）共同決定的，即是供、需雙方博弈的結果。探討無形資產的價格來源是以微觀經濟學理論為基礎，以資產評估的基本理論方法中的收益法為出發點推出無形資產價格的評估模型。

1.使用權類和處置權類無形資產估價的模型

使用權類包括專利的使用權、商標的使用權、版權的使用權等，而處置權類無形資產與使用權類無形資產包括相同的內容，即專利的處置權、商標的處置權、版權的處置權等，它們價格理論上的共同特點是價值的實現需方（買方）需求承擔風險，此時G≤1，故其有相同的估價模型。根據資產評估收益法的理論及無形資產的價格確定的理論分析建立模型如下：

公式中：G為分成率（提成率）

2.名譽權類和特權類無形資產的估價模型

這兩類無形資產的共同特點是無風險問題，即 G=0，故其估價模型為：

因此，無形資產的評估方法及理論基礎是依據西方經濟學的效用理論，兼顧了中外資產評估的原則，尤其是美國不動產評估協會提出12項比較系統化的原則，采用資產評估收益法的理論，通過無形資產的供求模型進行了微觀經濟分析，認為超額利潤是無形資產評估唯一價格源泉，推導出無形資產評估價格的理論模型，使無形資產的評估方法更加系統化、規范化。

3.案例分析

案情介紹

某電風扇廠為了擴大生產，欲用一項專有技術入股與國內廠家合資。由于此項專有技術的應用使電風扇增添了很多功能，所以成為暢銷產品，現預測其收益期限為5年。每年能獲得純利潤5000萬元，利潤率為25%，求該專有技術的重估價值。

故由此引出對無形資產―專有技術使用權價格的評估需求。

評估的依據及考慮

因為評估對象無形資產，經分析可知，采用該技術可以降低生產成本，提高產品質量，從而可以提高價格。故該無形資產具有決定價格基礎―超益收益。

根據分析及市場預測，在假設經營條件下，該無形資產價格適合模型

具體評估

根據條件使用收益現植法計算該專有技術的價格：

根據國庫券利率確定安全利率15%；

根據行業和市場情況確定資金風險率為7%

折現率=（15+7）=22%

按照國際慣例、參考該技術推廣前后的市場銷售情況，設定該技術在銷售收入中的提成率為3%

將已知參數代入公式：

得該項專有技術的價值為：

三、無形資產評估的現實意義

1.無形資產評估有利于建立和完善社會主義市場經濟體制

在目前社會主義市場經濟條件下，無論是市場上無形資產的轉讓，無形資產的投資，還是企業股份制改造，清算資產法律訴訟等，都需要對該企業無形資產按照市場原則進行價值評估，以保證在產權的流轉變動中保護產權人合法權益，保護國家和集體的資產不變侵害，從而為完善社會主義市場經濟體制創造基本條件。

2.無形資產評估有利于優化產品結構，協調再生產各個環節

在社會主義市場經濟條件下，社會再生產的各個部門和各個環節之間的比例關系，除了實體的形態表現之外，還有以超額利潤形式表現出來的無形資產，這樣就必須從價值形態上平衡與協調再生產各部門之間的關系，就必須對各部門、各環節上的無形資產進行價值評估。

3.無形資產評估有利于促進企業技術進步

企業的各項生產技術設備，隨著生產中的利用與科技 而發生物質磨損和精神磨損，其價值和使用價值日益減少。為了促企業的科技進步，必須對無形資產進行經常性評估，分析其價值變化，以便為企業的更新改造提供科學依據。

4.無形資產評估有利于我國進一步擴大對外開放

我國加入WTO以后，大批外商來到我國進行大量興辦各類企業，同時國內很多企業也從國外引進先進技術設備，這都涉及無形資產的評估問題，否則就會在與外商合資合作興辦企業中，低估自己的無形資產價值，造成國有資產的流失，或在引進國外技術中高估其無形資產，造成經濟上的巨大損失?？梢?，科學的無形資產評估是實行對外開放，引進外資的絕對不可缺少的工作。

這樣看來，我國無形資產的評估是依據我國現行規范社會主義市場經濟法律歸納總結出來的，是與我國社會主義市場經濟體制相適應，并不斷的變化。主要借助于現代產權理論和減少不確定原則，又參照了國外對無形資產的評估方法，進而對無形資產價格的確定進一步分析，以達到對無形資產的評估方法及理論更加簡潔和通俗化。然而，對于無形資產評估理論及方法的研究在我國尚處初步階段，而無形資產的評估在我國社會主義市場經濟中的作用卻顯得越來越重要。在科學技術作為第一生產力越來越受重視的時代，無形資產市場正在形成和發展，對無形資產的評估具有越來越重要的現實意義。

參考文獻:

[1]國家國有資產管理局評估中心《資產評估概論》編寫組：《資產評估概論》.經濟科學出版社,1995年