英語教育課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、地方本科師范院校英語教育專業課程設置改革取向探析的意義

地方本科師范院校開展英語專業教學主要是培養現階段我國中小學英語教師。其中，培養符合標準的優秀英語教育人才的關鍵是不斷提升高師中的課程設置水平。新世紀背景下，我國中小學階段的英語教育課程開展已經進入到全新階段，這就與中小學階段的英語教師素養提升之間關系密切?！队⒄Z課程標準》以及相關文件之中都強調了學生、社會所產生的對英語教師職業素養以及專業知識能力的需求，并需要英語教師能夠從專業能力、教育實踐能力、綜合知識儲備等各個方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應對地方本科院校英語教育專業的課程設置的全新挑戰。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業課程設置現狀以及問題，才能夠更好地促進課程設置的優化，并對進一步提升我國基礎英語教育教學水平起到良好的促進作用。地方本科師范院校中專業課程設置是直接影響教師職前培訓的載體，所以保證其課程設置科學、合理至關重要。在地方本科師范院校中如何實現以學生為主體，促進學生專業發展，加強其專業意識與專業素養的培養是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業、更高水平的專業知識體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學改革中，其關鍵環節在于課程改革，通過課程改革優化課堂教學，進而實現教師專業能力的培養，促進教師專業發展。本文研究的重點在于圍繞現階段地方本科師范院校英語教育專業課程設置存在的問題，探究出具體的應對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業教學效率、提高教學質量，以及促進學生專業素養的培養和提升都有著重要意義［2］。

二、地方本科師范院校英語教育專業課程設置存在的問題

1.專業課程設置目標。師范性不夠在英語教師專業培養過程中培養其專業英語技能與綜合知識是教育的基礎，如加強語言聽、說、讀、寫能力培養，通過課程規劃與實施為學生今后教師職業發展打下良好基礎。地方本科師范院校的英語專業課程設置屬于學科本位模式，在諸多院校課程設置中都以綜合性大學為模仿對象，進行課程設置。英語學習和其他學科不同，僅僅掌握英語語言知識是不夠的，在學習過程中要對語言結構進行詳細了解，并掌握不同語境下語言的應用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識，以有效應對今后教學中出現的問題，進行成功教學。但在諸多走訪調查中了解到，地方本科師范院校的英語專業課程設置中，對這一師范性目標的認識不到位，忽視課程教學與專業教育中對學習者的社會認知、文化認同等多方面教育，在專業課程設置中重視程度不夠。2.實踐性課堂設置重視度不足。在開展實踐性課程的過程中，需掌握實踐性知識的內容，并以此作為核心內容。通過借助實踐方式獲得經驗與規律。教師也能在這樣的反思過程中實現理論與實踐的統一。通過分析如何教學，可以提升綜合課程教學能力，更加可以幫助教師個體達到一種情景式互動。實踐性課程教學是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠對教師形成支配性作用，更加體現在教師的教學行為之中?；趯Ρ冉嵌确治觯胤礁咝Ｔ陂_展英語教育實踐性課程方面的經驗相對較少，課程以及具體設置的教學實踐聯系不大，除了正常的畢業前夕的教學外，較少能夠與中小學之間形成連接，因此，教育教學實習的全過程之中也并未能夠形成嚴謹的科學安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設置不足制約學生專業發展。目前在地方本科師范院校教育教學中，缺乏學術型、研究型教學骨干教師。英語教師學前教育的課程設置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結構設置上的缺陷使其綜合能力培養不足，整體教學技能與科研能力的培養都不足，這就直接造成高素質人才培養不足［3］。另外，由于課程體系設置缺乏科學性，無法有效激發學生的學習興趣，使其學習動力不足，造成學生在實踐學習過程中英語學習綜合效率較低，綜合素質培養效果較差，且缺乏創新思維能力的培養。由于課程體系的設置缺乏科學性與合理性，造成整體知識教學與實踐訓練呈松散無序狀態，這不利于學生基礎知識與技能的培養，同時不利于學生綜合素質的培養和提升。因此，實現課程體系優化設置，從學生主體角度出發促進學生專業發展至關重要。4.課程結構內缺乏科研素質培養相關課程。在地方本科師范院校的英語課程設置中，將英語專業理論與專業知識培養等作為主要目標，在對英語科研素質培養方面缺乏重視，因此課程結構設置缺乏針對性和實質性。在教育教學改革新時期，保證學生具備一定的研究意識與研究能力十分重要，因此應注重自我反思與認知能力培養。在師范院校英語教育專業教學中，其重點目的是為實現有效教學，為學生今后工作打好基礎，在實踐教學中不能缺乏長遠意識，要將其科研素質培養能力作為課程教學中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質教育的開展，尤其是科研素質培養。一旦學生缺乏科研素養就將失去研究興趣，忽視學習與工作中對問題的積累和研究，最終導致失去探索興趣，形成一種機械模式的教學，制約其長遠發展。

三、促進地方本科師范院校英語教育專業課程設置改革的策略分析

1.設置課程目標應凸顯師范特征。在進行專業教師教育的過程中主要是培養師資具有良好的專業教育能力，專業性的教師教育培養也應當具有相應的課程體系作為基礎和支撐。針對英語教師進行專業化的培養與發展，需要我們能夠將教育科學類課程納入到專業課之中。同時，應當重視英語教師教育專業標志性課程［4］。教育實踐驗證了作為一名優秀的英語教師除了需要具有十分系統性的英語知識儲備，同時也應當具有可以熟練運用英語以及職業技能的能力，更加應當具有在實踐中靈活應對與針對教學問題進行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學科專業課程等方面做起。從20世紀70年代末期開始，國際勞工組織以及聯合國教科文組織針對70多個國家的教師開展了數據調查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學科專業課程可以達到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達到25%，教育實踐課程可以達到15%。結合實際情況分析，整個課程體系之中，教師專業課程所能夠達到的比重之中，教師專業性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實際情況出發，并應當經過充分科學的實證研究最終才能夠確定合理結構比重。針對上述課程進行整合，對培養專業化英語教師具有重要意義，更加表現出了英語教師在進行教育與培養過程中的專業化需要?？偠灾Y合英語教學以及跨學科特點以及社會性特質的需要，就應當以教育為基礎并實現全面綜合性英語教師教育，不斷強化學生在教育心理學以及教育學等方面的專業修養上的提升，借助語言教學等的綜合發展，促使個人綜合素養進一步提升。2.突出實踐性課程地位。教師職業屬于具有實踐性特征的職業，因此，更加需要教師具有實踐能力。實踐能力的形成也不只是簡單將他們所學內容應用到實踐之中。實踐能力教育與培養更加體現的是英語專業學生除了應當具有良好英語基礎，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓練，還應當從不確定的教學情景之下掌握變化與適應的能力。需要能夠將所學知識融會貫通，最終能夠形成創新與發展，能夠在復雜多變的環境之中做到隨機應變。這種實踐性的能力已經遠遠超出對知識的簡單技術操作，而是需要能夠結合個人經驗以及性格特點從而獲得的。換言之，突出實踐性課程地位就代表著要在教育實習引導下，完成每一位學生的實踐課程檢驗。從某種角度分析集中實習模式的實踐效果不如分散實習模式的實效效果好，通過分散實習與檢驗，更進一步完善教育模式，形成實踐、反思、再次實踐、再次反思的模式。在這種實踐過程中學生能夠更好地對自身學習情況進行思考總結，并在理論基礎上提升實踐能力，對自己形成更清晰的認知，促進自我良好發展。3.真正關注學生專業發展。從課程建設角度出發，充分關注學生的專業態度課程建設。在實現教師的發展的過程中，一方面需要加強功能提升，另外也包括了態度進步。專業態度屬于教師主體針對自身職業的理智型的判斷與情感體驗。教師專業態度屬于價值觀的基礎，更加是構成教師個性的重要因素。高師課程的主要任務就是為了能夠在教師的身上不斷開發社會所期待教師應用的倫理、智力以及情感層面的素質，并促使教師可以在自己學生身上培養形成這樣的品質。因此，在培養高師英語專業的師資的過程中，應當借助隱形課程優勢，在實踐教學活動中進一步開發與探究，注重對學生潛移默化的影響。例如在校園文化建設中融入創新教學理念，突出學生主體地位等，利用環境及文化因素影響促進學生進一步感知，進而以一種特別的方式去適應專業學習，并在耳濡目染下形成良好綜合素養。同時，學生在學習與實踐探索過程中要加強專業化認知，注重對教育理念的接受與創新，并充分與自身實際情況相結合，在明確學習目標的前提下使自身更加完善，最終成為一名創新者、決策者。在不斷地進行學習和鍛煉的過程中認識到專業態度培養的重要性，并將專業態度與專業身份進行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學生在接受教育學習過程中形成自我專業發展的基本動力。在崗位工作過程中其敬業精神是教師這個職業的健康的心理素質。同時，也是教師職業道德感的重要表現。一旦學生缺少做人的基本要求，缺少道德標準，則無法形成對自身的一種認同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學工作的強烈的愿望，因此，就不能成為優秀的英語教師。4.科學設置形成教研課程。教師在進行個體專業能力提升的過程中，根本是應當能夠實現英語教師的教育?，F在社會不斷進步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學生綜合學習能力的科研技能，促使教師能夠在系統性的自我認知的基礎上開展相關工作。結合相關數據研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進行深層次發展。這也是當前階段，我國中小學階段英語教師進行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學習主體方面的研究。因此，也就必然表現出無法深刻感知教育的本質與內涵，例如赫斯特曾經提出，關于理論基礎參與實踐過程中的轉化問題［6］。從本質上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應用在教育實踐方面同樣具有內在性以及間接性的特點。如果學生并不具有上述的種種素質，就不能夠真正掌握相關教育理論內容，更加無法參與到實踐活動之中。教育素質之中包括了學生實踐行為相關要素，同時也包括了學生在實現終身發展過程中的基本要素。利用教育科研素質則可以獲得真正意義上的教育實踐主體。學生在進行創造性的教學活動之中，實現了自身發展，并能夠真正獲得職業上的樂趣，可以充分感受職業方面的尊重。例如實踐已經證明了論文寫作本身就是對學生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實踐之間相連接，并反思實踐行為，也可以更進一步促進反思理論能力的提升，進一步豐富學生的認知結構，實現合理調整。

四、結束語

綜上所述，專業英語教師在校學習階段、接受職前教育是影響其專業發展的重要時期。因此，地方本科師范院校英語教育專業教學過程中，要突出強調其專業教學有效性。從課程設置出發，加強其專業課程設置改革，促進課程結構優化;從基礎能力出發，提高其整體教育水平和教育質量。在今后地方本科師范院校英語教育專業課程設置過程中，要切實落實“以學生為主體”的改革理念，在注重專業知識和專業技能培訓的同時，還要注重其對工作責任感的培養，促進其形成對工作的熱愛之情。加強課程設置改革，突出師范教學特色，引導學生在接受英語專業教育的同時不斷進行反思，逐漸形成自己對專業學習與教學的獨特認知，在學習過程中培養自己專業知識和技能的同時，促進實踐能力的培養。

作者:楊銘 單位:漢江師范學院

參考文獻:

［1］何華清，王子猷．地方師范院校英語專業教師教育類課程設置與教學現狀調查［J］．中國高教研究，2015(1):102—106．

［2］覃幼蓮．新課程標準與新建地方本科師范院校英語專業教學改革探討［J］．重慶科技學院學報:社會科學版，2008(6):201—202．

［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學英語分級教學課程設置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學院學報，2016(6):43—47．

［4］王靖涵．英語專業本科生跨文化敏感度提升策略研究［J］．鴨綠江(下半月版)，2016(11)．

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關鍵詞：高師院校；英語教育；教學能力

一、引言

根據新一輪的基礎教育課程改革需求，教育部對原來的《英語課程標準》進行修訂，新修訂的《英語課程標準》對中小學英語教師提出更高的要求。教育部的《教師教育課程標準（試行）》頒布實施，對培養小學或幼兒英語教師的地方高師院校也提出更高的要求和挑戰，因此地方高師院校必須實現適應基礎教育課程改革的轉型，培養出能適應地方基礎教育改革和需求的師資，才能得到長足的發展。然而高師院校英語教育專業在人才培養過程中，只注重學生的英語語言綜合運用能力培養，而對學生英語教育教學能力的培養重視不夠，從而導致畢業生的教師職業能力不能滿足基礎教育改革需求。因此，要實現地方高師院校的轉型發展，除了要進一步提升學生的英語語言綜合運用能力外，還必須提升高師院校英語教育專業學生的英語教育教學能力。根據轉型發展的需要，對當前地方高師院校英語教育專業或英語專業學生的教師職業能力進行調查，了解英語教育專業人才培養中存在的問題，為英語教育專業的轉型發展和人才培養模式改革提供依據，進而才能有效地進行英語教育專業人才培養模式、課程體系、實踐教學體系等方面的改革，優化英語教育專業學生的教師職業能力的培養過程，為小學或幼兒園培養合格英語師資。

二、調查方法和情況

此次調查對象分別為：一是我校2014屆、2015屆、2016屆英語教育專業和非英語教育專業的畢業生，二是本科院校英語專業申請英語教師資格證的學生。這些學生在校學習了三年或四年，我校畢業生和本科院校畢業生對本校對學生所進行的英語語言綜合運用能力和英語教育教學能力培養情況、自身具備的英語教師職業能力情況等方面是清楚的。通過教育實習和教師資格證申請等過程，這些學生對一個合格的幼兒園或中小學英語教師的職業能力要求，有了了解和體會，能夠通過反思，發現我校英語教育專業在人才培養模式方面的優缺點，并給予較為準確的評價。此次調查采用抽樣調查和訪談相結合的方式，以英語教育專業畢業生為樣本進行調查和以申請英語教師資格的非英語教育專業和本科英語專業學生作為觀察的對象。具體方法是，一是對英語教育專業畢業的300多名學生采取問卷方式進行調查，調查范圍覆蓋我系英語教育專業2014屆、2015屆、2016屆畢業生，可信度與有效度高。二是通過觀測，采集這三屆學生在進行畢業綜合考核時出現的問題和優勢。畢業綜合考核主要考核學生的英語語言綜合運用能力和英語教學能力。學生英語語言綜合運用能力主要從筆試（英語過級）和口試（全英語組織教學）兩方面進行考核；而英語教學能力從英語課堂教學技能、英語說課技能、英語教案撰寫能力、英語課件制作能力等方面進行觀測。非英語教育專業和本科英語專業學生在英語教師資格考試的面試中，課堂教學能力測試主要從課堂教學，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、教學態度等內容以及課后說課，包括教學思想和觀念、教學理論知識的應用、所教學科的知識體系、教學常規、教學反思能力等方面進行觀測。三是隨機抽取部分畢業生進行個別訪談，了解每一個畢業生三年來我系在人才培養模式和自我發展過程中的收獲以及建議。對調查情況進行分類歸納，總結如下：1．大部分學生的英語語言綜合運用能力基本功不夠扎實，具體表現在英語語音能力不強，發音不準確；語言表達用詞不當，句子表達不完整、不正確等。2．大部分學生的英語板書能力差，具體表現為英語書寫不規范、板書不工整、板書設計不規范等。3．大部分學生的英語教學設計能力和教案撰寫能力不強，具體表現為不能把握所教授教學內容的教學目標、教學重難點以及教學過程中的各個教學環節的關系。4．英語說課能力以及與之匹配說課稿撰寫能力也還有待提高。

三、歸因分析

通過調查和歸因分析，影響地方高師院校學生英語教學能力的因素大致歸納為：1．在英語語言綜合運用能力培養和技能訓練方面，雖然非常重視英語語言綜合運用能力的培養和訓練，采取英力克英語習得模式以及各種方法和措施，加強學生英語口語能力的培養，但從語言習得和語言學習方面來觀察，在培養學生英語語言能力的過程中，除課本內容外，學生的語言輸入量是非常有限的，具體表現在學生課外英語閱讀的書很少，每個學生課外閱讀量平均每學期不到1本英語課外書；課外聽力訓練內容也很少，具體表現在學生課外英語聽力訓練時間每天不足1小時，如此少的英語語言輸入量很難保證學生有較好的英語語言輸出，也就很難保證學生的英語口語能力和寫作能力的提高，才導致學生英語語音能力和英語語言口頭表達能力普遍較差。2．在英語教育教學能力的培養和訓練方面，近年來，雖然我校教育類人才培養方案中，在課程設置上，教師教育課程比例相對于過去有較大的提高，但英語教育專業學生的教學能力還是沒有實質性的提高，究其原因主要表現在：（1）調查中發現，大部分學生未能充分認識和理解掌握英語教育教學能力的重要性，具體反映在大部分學生除上課外，課外沒有投入足夠的時間進行復習和訓練，也沒有認真學，從而沒有真正掌握應具備的英語教學能力。（2）在教師教育課程建設中，英語教育專業還沒有形成一支相對穩定的教師教育課程教學團隊，這樣安排任課教師時，隨意性較大，且任課教師不固定。任課教師在講授教師教育課程時，大多數教師重理論，輕實踐教學，加之實踐教學時間不足，也就無法實現課程的培養目標，提高學生的英語教學能力。（3）實踐教學是培養學生英語教學能力的重要途徑，通過這次調查，發現實踐教學尚存以下問題：①校內實踐教學實效性有待提高。具體表現在由于課時數有限，學生學習自覺性不高，加之課外又缺乏相應的監控手段，導致學生不能掌握應有的英語語言能力和英語教學能力。因此在教育實習過程中，學生普遍感覺無法準確把握教學內容、教學目標、教學重難點、教學過程等，也不能完全用英語進行授課，才認識到掌握英語語言能力和英語教學能力的重要性。②因校－校合作缺乏“雙贏”的合作機制，地方高師院校與教育實習基地之間只有形式上的合作，而且由于實習基地難以接收太多的實習學生，難以建立穩定的、集中的實習基地。這樣大多數地方高師院校采用分散實習的方式。③地方高師院校大多數指導教師并不是專職的教育教學實習指導教師，未能形成相對穩定的教育實習指導教師隊伍，實習指導教師不能全身心對學生的教育教學實習指導，加之采取分散實習的方式，無法進行有效的指導。

四、思考與對策

英語教育專業的最重要的人才培養目標是培養學生英語語言綜合運用能力和英語教育教學能力。根據教育部《教師教育課程標準（試行）》的基本理念“實踐取向”的原則以及調查結果與分析，為了進一步提高英語教育專業學生的英語語言能力和英語教學能力，在人才培養過程中，我們進行了如下實踐：1．夯實學生英語“雙基”，提高學生英語語言綜合運用能力。在學生的英語基礎知識和基本技能的訓練方面，全面構建系統化、日?；挠⒄Z語言技能訓練體系。提高學生的英語語言能力的重要途徑就是加大學生的英語語言輸入量。因此今后在英語語言技能訓練方面，應加大學生課外英語閱讀量和英語聽力訓練的力度，制定嚴格考核制度，做到系統化、日?；?，常抓不懈，從而保證學生英語語言輸入量，提高學生的英語語言綜合運用能力。2．加強學生教育教學能力的培養，全面提升學生教師職業能力。（1）構建校內教育教學能力培養體系校內教育教學能力體系的構建是培養學生教育教學能力，提升學生教師職業能力的有效保障。因此可以從以下幾個方面實施：①打造一支高效的教師教育課程教學團隊。高效的教師教育課程教學團隊是提高學生教育教學能力的根本保證。建設好教師教育課程教學團隊才能保證英語教育專業教師教育課程群的有效實施，才能保證學生英語教育教學能力培養的質量，從而提高學生英語教育教學能力。②更新教學理念，加大校內實踐教學的力度。教師教育課程教學團隊的教師要更新教學理念，堅持教育教學改革，從重理論學習向重實踐教學的轉變，采用微格教學或微課的形式，加大校內模擬教學的訓練力度，使學生能夠將學到的教學理論知識與教學實踐相結合。在教師教育課程群的教學中增強實踐性，提高學生英語教育教學能力培養的實效性和質量。③拓展多種渠道開展實踐教學活動，提高學生的英語教學能力。除了課堂的實踐教學外，課外還可以拓展各種渠道，以“人人參與，個個提高”為原則，給學生搭建并提供更多參與、訓練專業技能的平臺。開展形式多樣的，如英力克專業實踐周、英語之夏演講比賽、大學生專業技能大賽、英力克之夜主持人大賽、畢業綜合考核等一系列實踐教學活動，提高學生的專業技能。（2）構建校外實踐教學體系①制定和完善英語教育專業教育實習實施方案和監控手段，進一步規范教育實習工作。教育教學實習是培養學生英語教育教學能力的一個非常重要的途徑。如何有效地進行教育實習指導是值得研究和探討的課題。因此在教育實習資源相對不足的情況下，還是采用分散實習模式。與過去不同的是充分利用學校網絡的課程中心對學生的實習過程和教師的指導情況進行適時監控，由教研室主任或教育實習負責人，通過課程中心定期給實習學生布置實習作業，學生完成實習作業后，及時將作業提交到課程中心，再由實習指導教師及時對學生提交的作業進行評閱，并提出實習指導意見，及時指導學生實習中出現的問題。這樣不僅提高了指導實習學生的有效性和時效性，而且還可以適時監控、指導學生，有效地提高了教育實習的質量。②實施校－校合作或校－園合作的“雙贏”的機制，加強與當地小學或幼兒園的聯系，建設穩定的實踐教學基地。實踐教學基地是英語教育專業學生校外進行實踐教學的條件和保障。學校要加大經費的投入，與當地小學或幼兒園建立穩定的合作關系，創建?！?、?！獔@合作“雙贏”的機制，才能與實踐教學實習基地保持良好的合作關系，建立穩定的實踐教學基地，也才能保障與實踐教學基地學校共同完成有效的教育實習的實踐教學訓練以及有計劃地安排學生到相應小學或幼兒園進行教育見習和實習。③聘請一定數量的當地小學或幼兒園一線優秀教師作為英語教育專業的校外兼職教師，指導學生的教育見習和實習，這樣才能有效地給予學生適時的指導，學生的教學能力也才能有效地提高。

五、結束語

在基礎教育課程改革不斷推進的過程中，對教師的要求也越來越高，在這樣的時代背景下，高師院校要實現轉型發展，要創新人才培養模式，構建更能適應基礎教育改革需要的課程體系和與之相適應的實踐教學體系以及監控體系，更新課程內容，改革教學方法和手段以及課程的考核方式，創建全新的人才培養模式和穩定實踐教學基地，才能為當地社會經濟和基礎教育改革發展，培育出更多更好的英語教育專業的人才。

作者:洪學典 單位:麗江師范高等專科學校外語系

參考文獻：

［1］教育部．義務教育英語課程標準（2011版）［M］．北京北京師范大學出版社，2011．

［2］教育部．教師教育課程標準解讀（試行）［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

［3］王薔．英語教學法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［4］季銀泉．小學英語課程設計與評價［M］．北京：高等教育出版社，2015．

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課程設計的目標：結合學生實際，開展行業需求分析，明確培養目標，培養學生的職業能力

高職院校要落實以就業為導向，課程改革要有所突破，要堅持以培養學生的職業能力為核心，實現課程教學與就業需求緊密結合。在實踐中，我們認為高職學前教育專業培養“專家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”是一種脫離實際的目標，一個普通的高職畢業生，要想成為專家型或研究型幼兒教師，在現實生活中可能性不是很大。我們培養的學生就是理論夠用，動手操作能力強的一線幼兒英語教師，而不是英語專家和科研家，具體而言，我們學前教育專業的學生應該是：

1.全面發展的幼兒教育人才。我們的培養目標是幼兒教育人才，所有的課程都應該為此服務。如果說，我們也能培養出其他方面的人才，如，為藝術院校輸送新生，培養出了舞蹈家、書法家、作家、鋼琴師等，但這都是我們教育的副產品，而不是我們學前教育專業所真正追求的目標。我們希望把學生培養成為全面發展的幼兒教育人才，所以我們所有課程都為學生成為“現代人”，成為“有幼兒教育才能的人”服務，都是為提高學生的綜合素質和幼兒教育專業素質服務。必修課、選修課、教育實踐活動、活動課程都是為學校教育總目標的實現服務，為促進學生幼兒教育專業知識技能學習的發展服務的。

2.有一定理論基礎的操作型的幼兒教育人才。我們給學生開了不少的學前教育理論課程，甚至還開設了與科研有關的課程，但這并不表明我們培養的目標是理論家或專家型教師或研究型幼兒教師。我們開設這些課程重要的是為培養學生教育技能服務的，這些技能有：幼兒教育活動的設計技能、教育活動的組織技能、觀察幼兒的技能、師幼互動的技能、反思能力等。能組織好幼兒園教育活動，能促進幼兒的發展就是好的幼兒教師。

3.有幼兒英語教育特長的幼兒教育人才。我們培養的是具有標準的英語語音、良好的英語聽說能力、掌握幼兒英語教學的技能技巧、能夠在幼兒的一日生活中進行英語滲透、能夠運用英、漢兩種語言對幼兒實施素質教育、能夠把英、漢兩種語言作為工具組織幼兒的各項活動的幼兒教育人才。為此，我們開設了學前教育專業英語口語、英語語音、幼兒英語教學法、幼兒園英語教育與活動設計、幼兒園英語游戲活動設計、專業課程英語、英語主題活動交流等一系列的與幼兒生活和活動息息相關的英語教育課程。八年來，我們大力打造特色課，不僅編著了一系列的幼兒英語教育方面的書和參考資料，還形成了以國家級精品課《幼兒英語教學法》為核心的課程群，著力培養普、專結合的有特色的幼兒英語教育人才。

課程設計的內容： 根據行業人才的需求，打破學科本位的藩籬，以人為本，構建以能力為本位的高職課程創新體系

如何培養學生的職業能力最終需要落實到課程內容上來。在課程設計過程中，我們重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，但是我們并不受學科本位思想的束縛，我們更看重的是培養學生的實際應用能力，突出課程設計的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高。高職教育必須堅持以能力為本位，但能力所涵蓋的并不僅僅是知識 + 技能，學生需要具備在實際工作中靈活運用這些知識與技能的能力，同時學生還要具有良好的職業道德、團隊協作精神、社會適應能力、實踐能力、創新能力、持續發展能力等，這些都是學生綜合職業能力的組成部分。近年來，“以人為本”、“終身學習”、“可持續發展”等新的教育觀念逐漸為更多的高職院校所接受并日益受到重視，學生綜合素質的培養以及個性全面發展的全人教育成為高職教育發展的方向。隨之而來的是課程內容發生了不小的變化，更強調課程的綜合性及整合性，從注重學科完整性、單一崗位技能培養轉變為培養學生的綜合職業能力，開發多元整合性課程成為高職教育課程改革的重點。在這種理念的指導下，我校學前英語教育專業堅持 “以就業為導向，以幼兒教育實踐能力的培養為核心，讓學生在合格的基礎上形成幼兒英語教育專業特長?！奔赐ㄟ^三年的學習，學生在掌握幼教理論和技能的基礎上，能夠掌握本專業方向所必需的英語基本理論、基本技能，具有標準的英語語音和良好的英語聽說能力以及幼兒英語教學的技能、技巧。在課程的設計上，充分體現“以人為本，育人為先”的現代教育理念， 以促進學生的教師專業發展和個性和諧發展為目的； 遵循時代性和前瞻性、開放性和創新性、統一性和靈活性、多樣性和綜合性、基礎性和專業性、理論性和實踐性原則； 建構與教師知識結構相適應的幼兒英語教師教育課程體系。

在具體課程設計過程中，我們以解決現實問題為重點，改變課程強調學科本位、結構單一、缺乏整合的現狀，強調教育課程的綜合化、整體性建設，實現課程結構多元化，改革單一、拖沓、冗長的長課型，提倡豐富、短小、精煉的課程組合；改變脫離幼兒園現實教育生活，課程內容“空、繁、舊”的現狀，突出實踐性，提高針對性和有效性；改變課程設置與實施中過于偏重理論知識內容的傾向，實現從注重知識向注重求知過程的轉變，提倡案例教學、參與式教學；改革原先的六科教學法分別教授既浪費時間又和幼兒園的整合活動不相符合的現狀，開設學前素質教育整合課程理論與實踐，同時配備雙語教師，在六科教學法與幼兒園五大領域整合活動的基礎上，教師用雙語實施教育，教給學生怎樣組織幼兒園的雙語整合活動。改變教師課程實施過程中以教師為中心的傳統和以教師所教授學科知識為中心的傾向，強調樹立以學生為本的教育思想，實現教師從以知識為本向以人為本的轉變；改變教師教育課程的實施局限于大學課堂的現狀，緊密結合幼兒園真實環境實施教師教育課程，在大學與幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，推進教師教育一體化和教師終身學習與發展。從考核方法上進行了一系列的改革，從原先的技能課上課教師考試，改為教考分離，請校外專家對學生現場考核和點評。理論課考核從知識點考核逐漸過渡為對學生能力的考核。英語課考核由注重能力的筆試考核和現場聽說能力考核及幼兒英語活動模擬授課等考評方式。以考試促改革，通過考試這個指揮棒，教師的教和學生的學都發生了一系列的變化。

課程設計的特色： 借鑒發達國家職業教育課程設計模式，加大國際間的交流，確保課程設計與國際同步發展

學前英語教育專業培養的是操作型的幼兒園教師。因此，如何全面地提高學生的實踐能力，是我們教育教學核心任務。為了提高學生的實踐能力和對幼兒園工作的適應能力，我們主要從以下幾個方面努力：

1.將學生的見實習活動與學前教育專業課程的教學緊密結合，加強對學生進行實際保育能力和教育能力的培養，加強對學生進行活動設計和組織、教育反思能力的培養。

2.從制度上保證學生的見、實習工作規范有序、有效地進行。為了提高學生的實踐能力，為了讓學生規范有序有效地進行見、實習，規定了學生見、實習的內容和具體的任務要求。學生在見、實習過程中，不僅要設計和實施教育活動方案，而且在組織完教育活動后還要寫教育活動后反思，這樣有利于學生能更快地從實踐中得到真正的提高。

3.讓學生向一線幼兒園教育工作者和領導者學習，及時了解幼兒園教育發展和改革的現狀。多次請幼兒園的園長和骨干教師到校講座，使學生及時了解幼兒園的發展動態。

4.課程“幼教化”和“特色化”。緊密結合培養目標，加大產學研的力度，普及課程“幼教化”的基礎上，實行學生的“特色化”的培養。使學生學有所專，學有所長。

5.加強學生基本功訓練。重視對學生進行幼兒園教師基本功的訓練。學生基本功強了，一是增加學生面試擇業的資本；二是確實提高了學生的幼兒園教育能力。不但在考核方式上進行了改革，而且還把基本功訓練作為學生的畢業考核條件之一。如學生在第三年需要參加學院組織的七項全能考試，只有考核合格的學生才能畢業。

值得進一步探討的問題

1.共同性的教育教學目標。學生的特長發展是以共同性教育教學目標要求的相對下降為前提的，那么，作為未來的幼兒教師，其最基本的素質有哪些？這些素質的度該如何定？其依據又有哪些？這些問題是值得研究的，這些問題研究得不透，就會有嚴重的后果。幼兒教育所需要的基本素質不清，基本素質的度不清（或高或低），都會造成我們培養出來的學生不適合幼兒園的要求，或者學生的特長發展將成一句空話。

2.藝術技能、文化科學知識、教育專業知識的底線?，F在的教師和課程管理者，都有有意無意地想拔高某一方面要求的傾向。所以必須弄清楚未來幼兒教師所需要的各科知識技能的底線是什么，否則，每個學科群的教師都強調，各自的學科是最重要的，或者至少是重要的，進而影響到教育總目標的實現。

3.倡導自主學習與學習者學習普遍比較被動的矛盾。學生的學習基礎（知識基礎、能力基礎、學習習慣、學習狀態）、個人品性、綜合素質都比以前差，希望學生能自覺地根據學校的培養目標和學生個人的發展目標自覺地去學習，但事實上只有極少數學生能夠自覺地學習，因此，如何讓學生自覺或不自覺地學到更多的他們應該學習的東西，是值得我們去研究的。

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摘要：當今社會的快速發展，社會價值取向已經高度實際化。如何在教育領域占有一席之地，充分發揮教師教育專業學校的優勢，突顯特色，成為了高職英語教師必須思考的問題。本文擬從高等師范?？圃盒Ｇ嗄杲處煬F狀的表現入手，通過分析其面臨的困境，提出解決的建議。

關鍵詞：高等師范?？圃盒＃唤巧D變；英語教育；專業特色

一、高等師范?？圃盒Ｓ⒄Z教師面臨的困境

（一）外部困境

高職英語教學的改革將“實用”、“培養行業語”等特色深深印刻在高職英語教學中。英語教學改革的突破口成為突破口。行業英語教學體現了高職教育學獨一無二的特質，是其立足于教育行業經久不衰的法寶?！跋笱浪笆降慕虒W再也不能讓我們培養出來的學生在眾多應聘者中脫穎而出。對比教育部2000.年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求（.試行）.》和2008.年出臺的《高等職業教育英語課程教學要求（.試行）.》，一個事實凸顯而出：英語教學要以構建學生與未來職業相關的業務能力為原則、以學生未來職場環境為前提，以行業或企業對外語技能要求為教學內容來開展英語教學，高職英語教育教學已經脫離不了專業學習和實踐。

（二）內部困境

所謂然外必先安內，知己知彼才能百戰不殆。高職英語教師大部分畢業于英語教育專業，具有扎實的英語語言知識和語言技能，然而缺乏行業知識及行業工作經歷，這必將成為他們在高職英語教學發展與改革道路上的絆腳石。由于缺乏行業經歷，所培養出得學生職業能力也與《高職課改》要求的“實際”偏離了航道。隨著高職英語教學課改的深入，傳統英語教學技能的課時講被削減，行業英語教學課時講被增加。倘若高職英語教師不及時調整、更新、拓寬自己的知識結構，勢必被課改所淘汰。此外，高職英語教師普遍對自己的職業信心不足，缺乏職業成就感。具體表現在重復單一教學內容的過程中，對教學技能不創新、對教學內容不設計、對學生要求不具體等。很多高職英語教師因為所教授的英語內容簡單產生了職業倦怠，這已成為高職院校英語教師群體專業發展的一大障礙。再次，高職院校英語教師缺乏科研意識。除了完成繁重的課時任務外，極少有教師積極主動地開展自我反省，開始學術研究。他們的繼續教育難以提上日程，有少數老師知道要自我提高卻也無從下手。

二、高職英語教師自我發展的途徑

（一）.提高自我發展意識

高職英語教師的自主學習應該朝“不間斷、不拘泥于時間與空間”為原則。雖然在課時量的重壓下，高職英語教師難以抽身進行自我發展，但是由于現代科技的發展，自主學習的途徑已經脫離了時間性及地域性。例如開展得如火如荼的“教師在線“就可以為高職教師提供職業發展的啟發。由教師自己選取課程、自己選擇時間進行培訓。這無疑為教師提供了便利的平臺。除了這些在線培訓，高職英語教師自己也應該主動積極地尋求新知識，培養新技能。例如：考取雙師資格證書，如翻譯證書、口譯證書、心理學咨詢師證書以及各種應社會潮流而生的證書，具有中小學教學經歷的教師及獲得各種資格證書的教師數量的增加，也將是高師英語教育專業特色之一。

（二）.重整課程結構

突顯教師教育課程模塊將專業學科課程學時壓縮，增加教師教育課程，構建開放的、多樣化、重選擇的課程模塊。加大教師職業技術訓練等實踐教學比重，開設微格教學，規范已有的教師教育課程，提升教師教育質量。繼續加大教育見習，教育實習的比重。多和地方政府教育部門合作，開發支教，頂崗培訓等項目，切實加強學生教學經驗。通過合理的課程設置幫助學生樹立教師專業理想專業道德，增強專業知識，專業能力，豐富教學經驗，提升教學理論素養，使學生能畢業之后很快從新手成為熟練的教師骨干，再到專家型教師發展。

（三）.開辟教學新方式

高師英語課堂教學主要是教師講授知識為主，而教師教育課程標準，提倡參與式教學，提出了情境創設，典型案例分析，問題解決，合作學習等教學方法。這與英語專業近年來提倡的自主學習，任務教學等理念不謀而合，都提出學生以“自主、合作、探究”的學習方式來學習知識，解決實際應用中的問題。教師在改變傳統授課方式的同時，應主動將學生教師職業訓練融入到授課內容中，比如增強學生職業道德意識，規范學生板書，加大學生課堂口語訓練，模擬課堂教學片段等環節，將知識學習與教師教育實踐性有機結合，使學生樹立明確的教師職業意識，增強自我反思，解決問題的能力。

（四）大力發展“雙師”

“雙師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。由內，高職英語教師應將自己向“雙師型”教師轉化，鼓勵行業英語教師互相聽課評課，鼓勵行業英語教師獲取第二學位和職業資格證書，向“雙師型”教師發展[1]。在外，高職院校應建立相應的激勵機制，出臺獎勵政策，鼓勵行業英語教師進行的專業發展。盡量減輕行業英語教師的行政性工作和事務，使其有更多的時間和精力投入到教研工作中。同時，行業英語教師參加研究和培訓、專業實踐、實訓等活動也應記成為年終考核的硬性指標。具體的做法是，提供機會讓高職英語教師進行觀摩，體驗中小學課堂教學，參與中小學教師教育全環節。

三、小結

高師英語教育面臨生存的危機，其發展不是一朝一夕的事，它是一個已經引起廣泛研究興趣的學術問題，也是一個嚴肅的社會問題。當前高職教師改革與發展已經初見端倪，但還未形成一個良好的循環。由于教師教育與發展也是一個長期而漸進的過程，所以要求所有的參與者都培養極大的耐心、敏銳的觸覺以及積極向上的決心。唯有如此，才能應對這變化萬千的現代社會。（作者單位：臨滄師范高等?？茖W校）

參考文獻

[1]李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教育與職業，2010，（15）：54-55.

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【關鍵詞】教學實踐英語教學基礎教育改革

我是踏著基礎教育課程改革這股春風，步入教師行業的一名新教師。當我初次站上講臺的時候，我就發現初中教材已經在基礎教育課程改革的指導下發生了翻天覆地的變化，和我上初中時的教材相比，已經有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內容被刪除了， 加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能； 教材的內容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學生應該掌握的知識點仍然沒有落下或遺漏。我想，每個初中英語教師都是樂于這個改變的?；A教育課程改革對于我們每一個老師來說都是一種挑戰，也是一次難得的機會。但是我們在具體的教學實踐中，應該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改呢？下面是我的一點想法以及對自己的要求。

首先，我們應該明確英語基礎教育課程改革的目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學實踐中，我們也應該特別重視學生的語音語調及口語表達能力得培養。中國的英語教育現狀是，大部分的無論中小學生或是大學生，都是考試高手，但在口語表達上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力是非常重要的。另外，世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強學生的世界意識。

其次，我們也應該改變我們目前的英語教學方式。在許多學校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學方式在進行教學。課堂上，總是老師在講臺上講得口沫橫飛，學生在座位上奮筆疾書。老師主宰了整個課堂，把蘋果揉碎，硬塞給學生，學生根本不需要自己思考，只需要機械式的記憶。然而這樣的教學方法，教師累得不行，覺得自己付出很多很辛苦，但是學生沒有經過自己消化的東西總是記不牢，教學效果也差。這樣長期下來，學生自由練習少，口語、聽力差的現象在許多學校都很明顯?；A教育課程改革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯合國教科文組織的一份報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生能動性的重要作用，把課堂還給學生。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。

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關鍵詞：中職英語 課程資源 開發 利用

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）09-0043-01

我們所說的課程資源，就是課程要素來源以及對課程進行實施的必要的條件。而課程資源，包括校內和校外兩個方面的資源。其中校內資源，不僅指文本教材，還包括學生、教師，以及學生的知識儲備，教師的經歷、經驗，課堂教學的策略，學生的學習方式等等。這些資源都直接影響著中職英語教育。為了提高中職英語課堂教育的效率，提升學生學習能力，筆者結合自己的教學實踐經驗，對中職英語教育課程的開發利用給予分析闡述如下。

1 課程資源涵義

何為課程資源，由于研究者對課程認識的角度的不同，進而對課程資源的界定也就有所側重和方式。比如從課程資源的功能性這一點進行分類的素材資源和條件性資源。又或者從資源的概念上的狹義與廣義進行劃分的狹義與廣義的上的課程資源。本文就從資源在空間上的不同給予分類，即校內與校外課程資源的開發與利用。

2 對教師資源進行的開發利用

其一，要求教師對教學理論加強學習。在現代化教學中，教師是支撐現代化教育的主體，而現代教育理念是支撐教師進行教學活動的支柱。對教師資源的開發，就是要轉變教師的教學觀念，加強教師對理論的學習，提高教師對課程資源的認識。

其二，提高教師對現代教育技術的能力。在課堂教學中，一支粉筆、一塊黑板的教學工具顯然不能夠滿足現代教育的要求。在現代課堂教育中，教師要能夠充分地運用現代信息多媒體技術，以及網絡平臺對學生給予教學。這就要求教師要提高自身對現代信息技術等教學工具的使用能力，能夠在課堂教學中，充分地整合這些技術，提高教學的效率。

其三，教師不斷地提升對教學活動的反思能力，促進自身能力的發展。原本，教師的教學工作就很復雜，在課堂教學中要使教師成為一種源源不斷的教學資源，這就要教師必須不斷地在教學中提升對教學活動的反思能力，促進自身能力的提高。就中職英語教師來說，教師應該積極地在教和學兩方面下一番苦力，在教學中總結自己的得失，在學習中補充知識能量，促進自身能力的提高，便于教師更好地學習。

3 對學生資源進行的開發利用

在中職英語課程資源開發利用中，作為英語課程資源中最重要的學生資源，不可忽視。倘若教師只是僅僅在文本教材上對其進行大力開發和利用，顯然是不夠的。這么做易于讓學生對英語學習喪失興趣。畢竟在中職英語教育教學中，學生是英語學習活動的主體。教師只有積極地調動學生參與到教學中來，才能夠促進教學活動的順利展開。當然，在現代教育教學理念中，學生的學習方式也有所更新，比如自主合作探究的學習方式，就是一種很好的學習方式。在這一學習活動中，學生之間又相互成為很豐富的學習資源。當然，要開發學生的資源，首先，要充分地讓學生學習活動活起來。學習中學得活，不死板，討論中活躍，不保守，都能夠充分地將學生的經驗等等成為學生之間的課程資源。其次，在中職英語教學中，積極地體現出學生的學習主體性，學生學習的靈動性。充分地讓學生革新那種被動的學習方式。與此同時，教師要積極地影響學生的學習態度――這些隱形的課程資源。調動出學生的學習熱情，滿足學生在中職英語學習中的情感體驗。當然，在學生學習過程中，學生可能會出錯。但是，犯錯也是學生的一種重要的課程資源，因為錯誤可以作為方面例子反襯出正確學習的必要性。

4 對實踐課程資源進行的開發利用

在中職英語教學中，對于學生的英語應用能力的培養，其主要的手段就是讓學生在職業場景中的活動實踐。故而，作為教師就應該積極地為學生創造進行實踐活動的機會。為了大力開展學生英語實踐活動，教師首先在課堂教學中，大力創設情境教學，讓學生在模擬的情境中進行充分地展示和表現。其次，在實際教學中，可以結合專業特點，對學生進行“實訓”方式教學。再次，組織學生進入實訓場所，進行參觀活動，進行實習體驗，讓學生對工作的流程有一個充分的了解。另外，為了促進學生更好地學習體驗，教師應該積極地為學生創設出一些集合了聽說讀寫的活動，比如競賽，充分地讓學生在實踐中體驗英語學習的樂趣。

5 結語

綜上所述，在中職英語教育中，為了提高中職英語課堂教育的效率，提升學生學習能力，在英語教學中，積極地對中職英語課程資源給予充分地開發，即：對教師資源進行的開發利用，對學生資源進行的開發利用，對實踐課程資源的進行開發利用，就能夠很好調動出中職英語課程中的資源，為課堂教學服務，為促進學生更好地學習鋪墊條件和基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：大學英語；通識教育；通識課程

一、大學英語教學模式

20世紀末至今，我國高等教育經歷了迅速發展，進入了大眾化發展階段，對于人才以往的普遍需求轉化為對精英人才的急切需求，這就面臨精英人才需要進一步提高自身的能力。我們要結合普通大學以大眾化教育為主和開拓精英課程相輔相成的教學模式。目前大學英語改革正處于關鍵的轉折時期，通識教育課程給大學英語帶來了新的方向。大學英語通識教育課程在原有的傳統教學模式上進一步發揮自身優勢，由于通識課程教育的實施處于初級階段，因此我國高校全面的開設通識課程還是有限的。美國的通識教育理論有近兩百年的經驗，最初在1829年，由美國博德學院的帕卡德教授首次把大學高等教育和通識課程相聯系起來。1978年，在美國的哈佛大學，以羅素維士基團隊提出的“核心課程報告”為先導，推動了通識教育的發展和改革。

在我國，傳統大學英語教學模式實施已久，但是隨著社會的發展，大學英語進入了改革的關鍵時期。通識教育，作為一種現代的高等教育理論，其目的在不同類型大學實施時應沒有本質的差別，不同專業和年級的學生可以自由的選擇課程。由于我國大學教育長時期處于專業化，因此對于通識教育的實施是十分必要的。不同類型的大學在實施通識教育改革的道路上也應是不同的，應與符合自己大學教育模式和教學方法相結合。

二、大學英語與通識教育的聯系

大學英語和通識教育作為高等學校的教學模式，有著密不可分的聯系。結合高校對學生的培養目標來看，大學英語側重于對學生未來的職業培養，提高學生語言技能和拓展就業渠道，以符合社會的迅速發展和企業對于人才多元化的需求。通識教育側重于對人的培養，從學生的自身出發，通過學校組織的課程理論和學術討論循序漸進的對學生進行全方位的培養。通識教育可以通過多種方法和形式，對學生進行不同角度的影響，要比傳統的教育更多姿多彩，使學生更容易喜愛和接受。

大學英語通過長時間的發展和改革，教學方法和理論體系完善，不過目的性過強。通識教育使學生在德智體美勞方面全面發展，培養學生的責任感和使命感，以積極的態度步入社會生活，使學生掌握基本的知識和技能。大學英語側重學生的應試考試，學生以考過英語四級六級為學習目的，部分學生學學英語，是為了將來的就業，英語過級已然成為了就業必不可少的硬性要求之一，多數學生并不是發自內心的喜歡。通識教育側重于學生的思維培養，尊重學生的自主選擇權利，因其豐富多樣的教學方法，容易引起學生的興趣，進而使學生全面自主的選擇學習，熱愛學習。

三、通識教育的必要性

通識教育是教育發展的必然產物，不僅克服了傳統教育模式的弊端，而且積極發展自身的優勢，符合時展的需求。通識教育從學生自身出發，以人為本，使學生適應社會生活的綜合性需求，有利于培養學生品行，發展學生個性。根據社會對于精英人才的需要，要求學習者掌握不同的知識來解決工作崗位上面臨的問題。通識教育作為一種教學理論，由來已久，美國的一些名牌大學，如哈佛大學，耶魯大學都有著各自的通識課程，教學方式嚴格，經驗成熟，都可以為我們實施通識教育帶來諸多的啟示。

四、結束語

本文通過大學英語與通識教育的聯系進行闡述討論，客觀的論述了我國現階段大學英語的教學模式和實施通識教育的必要性，通識教育注重培養學生的思維，全面發展學生的學習興趣，提供豐富多彩的教學生活。我國高校學生應積極適應通識教育的教學模式，為以后的大學生活建立良好的學習氛圍，培養自身學習能力，適應社會多元化的需求，在有能力的情況下學習不同的知識，加以掌握并且運用，為國家培養綜合型的全面人才。

參考文獻：

[1]秦屹 熊俊梅 大學英語通識教育課程教學模式研究[J]河北廣播電視大學學報，2011（12）

[2]孟海峰 朱成科 教學型大學通識教育課程策略研究[J]河北師范大學學報，2008（12）

[3]于淑敏 大學通識教育課程設置及教學管理策略研究[D]山東師范大學碩士學位論，2006（4）

[4]李曼麗，等.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999，（1）.

[5]蔡映輝.高校通識教育課程設置的問題及改革對策[J].高等教育研究，2008，（11）.

[6]張壽松.近十年我國通識教育研究綜述[J].教育理論與實踐，2003

作者簡介：

吳迪（1986-），女，講師，研究方向英語語言文學

楊傳鳴（1980-），女，副教授，研究方向語言學 外語教育 文化學

孫璐（1989-），女，講師，研究方向語言學

基金項目：