初中歷史知識點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學中，很多教師都碰到了學生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學生學習歷史的瓶頸。此時就需要教師花費心思，運用不同的記憶策略，提升學生學習歷史的趣味性，讓復雜龐大的歷史知識體系變得簡單易記。

一、 初中歷史進行記憶策略的必要性

在初中學生學習歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關，死記硬背很難將龐大復雜的歷史知識串聯在一起，往往背過就忘。那么為什么學生對于初中歷史會背過就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復雜而又瑣碎的知識，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對于初中生來說更難，本身知識積累較匱乏，不能系統的串聯各個知識點，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學時間有限，教師很難系統的傳授記憶方法，很多偏遠山區的老師專業知識水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學生死記硬背的記憶方法。

面對以上初中歷史學生"背過就忘"的困擾，進行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進行教學工作。

二、 初中歷史進行記憶策略的重要性

初中歷史學科，掌握記憶策略不管是對于學生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創作的基礎，只有運用了恰當有效的記憶方法，才能讓學生輕松的掌握系統的歷史知識，促進知識的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學科教學中，解決問題是教學目標之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識體系，就很難為今后其他問題的解決創造途徑，歷史的學習就毫無意義。

掌握了記憶策略，有助于學生提高解決問題的自主性和獨立性，形成系統的歷史知識體系，幫助學生更深層次的學術研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學習的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進行初中歷史教學，提升學生學習的積極性，引起學生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯系對比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識十分瑣碎，在記憶某一個知識點的時候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個五個地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關于地圖的知識點有很多，這個時候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識體系。

（三） 聯系對比記憶法

歷史知識體系十分龐大復雜，如果分割開每個知識點來記憶，無疑將增加學生的記憶負擔，因此在學習的時候，要學會聯系對比各個歷史知識點，讓知識自然的串聯起來，減輕記憶負擔。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學習的時候，按照每個時間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯起中外的歷史知識。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識擁有很大的知識量，要想輕松的掌握這些知識，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識點，提高記憶的效率，減輕學生的記憶負擔。采用這個方法，最重要的是要學會抓住某個知識點的關鍵詞，進而進行壓縮記憶。教師可以為學生設立一個大致框架，讓學生自行填充豐富每個知識點，提高學習的效率。依據優秀教師的教學實踐，中國近代史可以采用從一到十的數字濃縮記憶，如一種性質、七個不平等條約、十次戰爭等，讓龐大的知識點收入這個框架之中，幫助學生更好的記憶。

不同的知識點，要采用不同的記憶策略，關鍵需要學生靈活掌握各個記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學習更加順風順水。教師在教學的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學生，幫助學生提升記憶效率。

結束語：

在初中歷史的教學策略中，記憶策略是至關重要的組成部分，幫助學生更好更有效的記憶，是踏入歷史學科門檻的第一步。探索初中歷史教學中的記憶策略，將會是一個艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學實踐中積累經驗，提升學生學習的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中歷史。

參考文獻：

[1] 王曉艷.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究[D].蘇州大學.2011（10）

[2] 林雪松.精致化策略改進學生歷史記憶的實踐與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013（8）

篇(2)

關鍵詞：初中歷史；創新教學；教學質量

在傳統的初中歷史教學理念中，教師是作為教學主體存在的，學生僅僅是被動地進行學習，失去了學習的主動性，因此，在新課改理念下的初中歷史教學中，教師應當進行教學創新，全面地激發學生的創新意識，讓學生有意識地進行歷史知識的積累，從而更好地具備歷史知識的總結歸納能力，全面地提升學生的歷史綜合素質，進而有效地提升初中歷史教學質量。

一、強化知識間聯系，采用創新教學法

在現階段的初中歷史教育教學過程中，由于初中歷史學科本身的知識點較多，因此，如果教師仍然采用傳統的教學模式，會使學生失去學習的興趣，由此可見，教師務必應當改變傳統的教學模式，在新的教學理念的指引下，充分地利用歷史間所存在的客觀聯系，以此來引導學生進行歷史知識體系的構建，或者以歷史發展的時間順序作為聯系，以同一時期的歷史經濟文化的發展作為橫向的聯系，以此來提升學生對初中歷史知識的整體掌握能力，有效地提升學生的歷史綜合素質。而在現階段的初中歷史教育教學過程中，教師應當從學生的角度出發，以發展學生的歷史思維以及歷史學習能力為目的，進行教學內容的設計，以此來激發學生的學習積極性，從而更好地達到學習歷史的目標，全面地提升初中歷史教育教學質量。

二、發揮學生學習積極性，改變教學理念

在傳統的初中歷史教育教學中，教師是作為課堂教學的主體存在的，教師在教學中扮演者知識傳授者的角色，而在這其中教師應當針對知識的產生以及形成過程進行詳細的分析，并將相關的知識傳授給學生，讓學生通過死記硬背的方式來掌握歷史知識點，在這樣被動的學習狀態下，學生學習歷史的思維能力無法得到長久的發展進步。而隨著新課改的不斷深入推進，對教學提出了新的要求，而教師在改變教學模式的同時，應當采用更加全新的教學理念來引導教學，使學生在課堂教學中充分地發揮學習主動性，與此同時，教師應當提倡學生間應當進行自主合作學習，讓學生真正地發揮其主體的意識，以此來轉變學生被動學習的理念，全面地提升學生的綜合素質，使學生的歷史思維能力能夠得到長足的發展進步，與此同時，在進行創新性的歷史教育教學過程中，教師應當鼓勵學生樹立良好的自主學習的意識，注重對學生的創新思維以及創新能力的培養，全面地鼓勵學生發表自己的言論，進而有效地提升初中歷史教學質量。

三、發展歷史思維，創新教學方法

在現階段的初中歷史教學過程中，隨著教學方法以及教學模式的不斷變革，使教師越發重視教學方法的創新，學會用新穎的教學方法來引導學生進行學習，使學生逐漸地對初中歷史知識產生濃厚的興趣，進而積極地投身于知識的學習中，逐步地主動地進行歷史知識的歸納分析，以此來加強歷史知識間的聯系，并以此聯系來構建更加完善的歷史知識體系，提升學生運用歷史知識解決分析歷史問題的能力。

在現階段的初中歷史教學中，教師往往采用以下的方法來進行創新教學，以此來促進學生創新思維能力的發展進步。

1.利用著名歷史人物的故事來激發學生的學習興趣，引導學生進行學習和思考，以此來發展學生的歷史思維能力

歷史學科不同于其他學科，是較為抽象的，因此，為了更好地激發學生的歷史學習興趣，以此來提升學生學習歷史的積極性，同時，教師在進行授課時，也可以根據教材的內容進行拓展，給學生講述相關的著名歷史人物的故事，以此來激發學生探究更深層內容的欲望，從而提升初中歷史學習的實效性。

2.利用多媒體技術來激發學生對歷史知識探索的欲望，從而更好地提升學生的創新思維能力

隨著社會的發展進步，以及信息技術的高速發展，多媒體技術在教育教學中所起的作用越來越大，而在現階段的初中歷史教學中，教師可以通過多媒體來直觀的呈現歷史實景，讓學生能夠更加直觀地感受和體會到歷史事件的背景以及發展的過程，從而更好地激發學生學習歷史的興趣，提升其歷史綜合素質能力。

四、強化師生間的平等交流

在傳統的初中歷史教學實踐中，由于師生間缺乏溝通和交流，使得教師在進行教學設計時往往僅僅是依靠教學大綱進行教學，而由于教師沒有充分地考慮到學生自身的學習情況以及歷史知識的吸收情況，這樣的教學在實際中是無法充分地激發學生的學習興趣的，而在被動狀態下進行學習的學生，無法對學習產生良好的興趣，而隨著新課改的不斷深入推進，在現階段的初中歷史教育教學中，教師應當建立更加平等的師生關系，不斷地進行合理的師生間的互動，在積極的互動中提升教育教學效率，而教師則可以通過與學生間的有效的溝通交流來徹底地了解學生學習歷史知識的真實情況，便于更好地進行課程設計，提升教學

質量。

綜上所述，在新課改背景下的初中歷史創新教學，應當創新教學理念以及教學方法，全面地提升初中歷史教學質量。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞:初中歷史;學生指導;學習

自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質量產生一些比較消極的影響.現代素質教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結合,通過理論和實踐相結合才能夠真正的確保初中歷史的教學質量,確保學生日后的高質量發展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.

一、指導學生合作探究學習歷史

歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節.比如,在«秦統一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節點,這是秦發動戰爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統一六國的大業.學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們如何通過合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.

二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系

眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠對紙技術的發明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們去思考造紙技術給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現質的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.

三、指導學生舉一反三,有效復習

教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯系起來,從而在具有聯系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.

四、結語

初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.

作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學

參考文獻:

篇(4)

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；史料運用；思維能力；階段性培養

初中歷史教師在教學中不僅要注重對學生歷史思維的培養，而且需要注重對學生史料運用能力的階段性培養。

一、初中歷史教學中史料運用能力階段性培養的意義

1.有利于激發學生的歷史興趣

教師在開展初中歷史教學時，會發現許多歷史知識內容非?？菰锓ξ?，無法調動學生的學習積極性和主動性，導致課堂教學效率和教學質量都不高，嚴重影響教學大綱目標的完成，這時運用史料給學生講解歷史知識，有利于激發敘事的歷史興趣，積極參與到初中歷史課堂中。教師結合課本中有趣的歷史材料，將課堂內容變得更加豐富有趣，激發學生的學習欲望，提高初中歷史教學有效性。同時，教師還可以緊跟時代步伐，利用互聯網的快捷方式，下載更多與歷史課堂有關的史料內容，將豐富、形象、感人的史料展現給學生，激發學生對歷史的興趣，促進學生自主性學習思維的發揮，為增強課堂教學效果，奠定良好的基礎。

2.有利于培養學生的思維能力

初中歷史教師在教學中引用歷史史料，教會學生從史料中提取問題精髓，改變傳統的歷史固定思維模式，提升學生的歷史思維能力，這也是初中歷史教學的重要目標。學習和品鑒歷史史料，為學生創設一個良好的教學情境，鼓勵學生積極主動地探索歷史問題，教會學生通過對史料的分析，逐漸汲取歷史知識的精華，在不斷努力中獲取最有價值的歷史知識和歷史信息，幫助學生學會通過歷史史料來分析歷史問題和解決歷史問題，進而真正尋找到歷史發展規律和特點。初中教師在傳授不同歷史知識時需要不斷選用不同類型的歷史史料，在不同課型的實踐中，對學生的歷史思維反復訓練，不斷提升歷史思維能力和認知水平。

二、初中歷史教學中史料運用能力階段性培養的策略

1.新授課中史料運用能力的培養

對于初一剛接觸歷史知識的學生來說，初中教師需要重點把握對歷史史料的選用，一定要根據教學內容的范圍選擇恰當的歷史史料，根據學生的學習進度，選用恰當貼切的材料來幫助學生分析歷史課本知識，讓學生對歷史知識擁有良好的第一印象，為后期更好地開展歷史做鋪墊，切不可將歷史課堂變為應試教育的場所，不利于學生主觀能動性的發揮。雖然教材內容上有許多史料的鏈接，但是需要學生搜索，無法真正保證每位學生都能更多地了解史料內容。因此，教師可以選擇一些以文字、圖片、音像和視頻為主的史料，將枯燥的歷史知識變得形象直觀，吸引學生的眼球，激發學生學習興趣，達到培養學生形象思維能力，抽象思維能力和情感思維能力的教學目標。

2.復習課中史料運用能力的培養

面對中考的巨大壓力，教師需要教會學生如何運用更簡便的復習方法來掌握已經學過的歷史知識，在中考中取得真正勝利，考進理想的大學。這時，就要求教師結合歷史史料知識將整個初中歷史內容串聯起來，舉例說明每個時期發展的典型歷史史料，幫助學生更準確地記住各個時期發展的特點，真正在理解基礎上掌握知識點，促使學生能夠快速、高效地掌握歷史知識。

總之，在初中歷史教學中，教師需要多運用歷史史料開展教學，培養學生的歷史分析能力和歷史發展能力，不斷提升歷史素養。

篇(5)

[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098

歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。

一、圖示教學法的內涵

圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。

在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系;數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡;方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

1. 理清知識脈絡，加強知識聯系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。

2. 突出學習重點，提高學習效率

一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。

3. 加強知識聯想，加深知識記憶

知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。

在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。

[參考文獻]

[1]葉小兵.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇(6)

關鍵詞：初中歷史；教學；情境教學；現狀問題；應用策略

一、引言

當下的初中歷史教學存在著諸多問題，例如教學模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統意義上的分析、理解，緊接著帶領學生背誦相關的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學習效率的提升更是無從談起。長期下來，學生會覺得歷史學習很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當下初中歷史教學的現狀問題分析

第一，缺乏教學目標。當下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認真準備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內容不相符的教學目標。由于欠缺妥當的安排，就會讓目標有空洞性，與其目標難以實現。教師在安排相關的教學環節時，也沒有刻意向教學目標靠攏，這樣下去就會使教學效果不盡人意。第二，教學觀念落后。當下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學生為主的教學模式。當下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統的灌輸，無法倡導自主、探究式的歷史學習，陳舊的學習觀念讓學生在歷史學習體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學策略。當下的歷史教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

第二，做好課前準備。課前準備在情境教學中，主要包含了兩個內容，一個是學習目標的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學生定下學習目標，就會讓學生在學習歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學生的促進作用，使得學生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設置，首先教師要幫助學生了解相關內容，帶領學生去感悟歷史環境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發，幫助學生了解當時人民或者領導的心境，更好地促進學生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導學生去了解當時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發展水平，從具體的事件出發，引導學生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學生更快地領悟歷史事件的要點。對于學生的歷史體驗上，也有一定的促進作用。第二，注重對學生學習興趣的啟發。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容總結給學生，學生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排。興趣是學生學習的基礎，初中歷史課程是學生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學生保持對歷史的興趣，就需要讓學生有對歷史學習的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發學生的學習興趣，用些許的要素來引發學生的關注，以情境課堂來觸發學生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現在學生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發學生的注意力，同時也能夠帶給學生精神上的滿足。在情境歷史教學中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發學生的興趣。例如在學習的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學生進行一次聲情并茂的演講，以此來激發學生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學生試著想象自己就是當時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發學生心中的民族情懷，學生的興奮點也會就此打開。所以，在培養學生對歷史事件感悟上，要懂得激發學生的興趣。只有充分地了解和激發學生的興趣，才能夠讓學生更具想象力與探索力，這樣的學習過程才更具效果。學生的情操、思維能力都會在情境教學的培養下，得到明顯提升。

四、結束語

初中學生有著學習壓力大的特點，每天要接觸和學習的課程較多，情景教學在歷史教學中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應盡可能地為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生在充滿趣味的環境下去學習。

參考文獻：

[1]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風萍.創設情境走進歷史——情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2007（04）:60.

篇(7)

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養

自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發學生的思維能力

學生的歷史素養，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養自身思維能力。

二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學

教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。

三、激發初中生的歷史學習興趣，養成良好學習習慣

興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。

四、學會記憶是根本，史論結合出結果

理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。

五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。

六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法

歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動家庭與社會的共同重視，培養學生的自主素質

初中生的歷史素養的培養，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力?？梢愿鶕W生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。

總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此，初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發展，創新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養，最大限度的提升學生的精神素養與創新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。

參考文獻：

[1] 林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[J].華中師范大學.2015 （01）.

[2] 蘇建.中學生歷史素養的培養研究[J].云南師范大學. 2015 （02）.

[3] 黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程?中旬.2017（02）.

[4] 李敏.初中歷史教學中學生歷史素養的培養[J]. 教育現代化.2017（04）.

[5] 林麗.淺析世界史教學中如何培養學生的歷史素養――以《明治維新與日本崛起》一課為例[J].學理論.2014 （21）.