大學英語教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學英語教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學英語；教育；困境；改革；對策

大學英語是一門由教育部門"欽定"的大學基礎課，在大學課程體系中有舉足輕重的地位。隨著世界多極化、經濟全球化，國內經濟發展也更加迅速，大學英語教育也面臨前所未有的挑戰，各項改革措施進行得如火如荼，盡管如此，我國大學英語教育仍然存在一些困境，很多學生的英語水平已經明顯不適應社會經濟的發展，也直接阻礙著學生的發展。這需要我們及時反思和審視當前英語教育，找到走出困境的突破口。

一、當前大學英語教育所處困境分析

1、對于當前大學英語教育的角色定位不明確

雖然大學英語是大學的基礎課，但并不是所有大學生的必修課。英語僅僅是英語專業學生的必修課，而對于那些非英語專業的學生來說，英語學習就沒有那么系統，所學知識也不夠深刻，所花費在英語學習上的時間也相對較少。對于很多大學生來說，對于英語學習的要求，往往只是要求通過四六級考試，而不是將英語教育的目的定位于強化大學生對于英語的實際運用能力，自然無法實現大學英語教育的真正目的。

2、當前大學英語教育重質不重量

當前，我國的大學英語教育處在一個由精英化向大眾化教育發展的時期，在這個過程中，量的不斷擴張與質的欠缺穩定性的矛盾日益凸顯出來。因為量的提高和質的提高并不同步，量的提高在一定程度上影響到質，導致我國大學英語教育質量水平整體不高。

3、大學英語教育教師素質問題

大學英語教育教師的素質高低是決定大學英語教育教學工作進行得好壞的重要因素。英語教師優化的綜合素質，是高效教學水平的主要體現。大學通常重視大學英語教師對英語這門語言的能力培養，而忽略了對其復合型知識身份的培養，還有諸如身體素質、心理素質、知識素養、職業道德素質、教育教學理論素質、科研能力素質等的培養，由此導致大學英語教師在從教過程中出現教育教學方法單一、教育教學手段不豐富，對教育教學方法掌握的不透徹，疏于對先進教育教學理論的學習，直接導致學生提不起對英語學習的興趣；再加上大學給英語教師提供的進修學習機會不多，使師資提高出現困境。

4、當前大學生缺乏自覺自主學習精神和能力

培養大學生自主自覺學習的精神和能力理應是大學英語教育教學的首要目標。當前大學生普遍缺少這樣的精神和能力，大部分學生單純依靠教師課上講解，課下不能自覺自主地拓展學習，僅僅將“通過四六級”作為學習目標，根本沒有興趣可言。這也是當前英語教育存在的困境。

5、教與學的矛盾比較突出

在大學英語教育過程中，教與學是此過程中的一對主要矛盾。大學生的學，制約著英語教師的教，英語教師的教，影響著教與學矛盾的發展變化。英語教師的教育，要在遵循大學生的身心發展規律和認知規律的基礎上進行，只有這樣，才能事半功倍。當前大學英語教育中，教師和學生的關系往往是建立在考試成績之上，溝通也不夠良好通暢。這對于日常英語教育是有害而無益的。

6、大學英語教育制度建設匱乏

大學高校英語教育制度建設的好壞，直接影響英語教師隊伍的穩定性、積極性和創造性。先進的制度環境建設能夠為人才創設無限的發展空間。通過對福建高?，F狀大學英語教師的薪酬水平、住房條件、辦公實驗條件、子女受教育保障程度、學校當前的人才穩定及職稱晉升政策等制度體系建設的調查表明，福建高校的制度環境建設與受眾群體滿意度之間存在一定差距。

二、導致大學英語教育改革陷入困境的原因

盡管大學教育一直在改革之中，但是改革的并不徹底，還存在很多問題，導致大學英語教育出現困境的原因很多，既有教育教學方法的問題，也有國家關于教育方向引導上的問題。

1.當前大學英語教育對分數的要求降低了大學生對英語學習的興趣

大學英語考試，往往只要求大學生及格就可以拿到相應的學分，這就使得大學生認為，我只要不掛科，就可以，也便失去了自主學習英語的動力和興趣。

2.教育制度和教育體制的決定和制約

當前，我國大學教育表現為國家對其的壟斷。在過去很長一段時期內，我國的教育主旨是為政治服務。這就導致在很大程度上，我國的教育，是政治家所辦的教育，而不是教育者辦的教育，也就無從可談培養社會所需要的人才了。這也直接導致我國當前英語教育出現了困境。

三、解決相關大學英語教育問題的對策

當今世界經濟的發展和交流的需要，對當今大學生的英語水平也提出了更高的要求，大學生就業時很多行業都對英語能力提出了要求。大學英語的教育，不僅僅關系到本校學科建設的發展，還關系到社會經濟的整體發展。因此，應該為當前英語教育改革走出困境尋找對策。

1、杜絕大學英語專業大學生盲目擴招，重視建立濃厚的的學習氛圍

隨著社會對英語的重視，大學英語專業在高校擴招的大環境背景下,也紛紛擴大規模，有些甚至是盲目擴張規模，這雖然有助于高校規模的擴大，但是并不一定使學習氛圍更加濃厚。要想使大學英語教育走出困境，建立濃厚的學習氛圍很重要，它既可以激發大學生的學習熱情，又可以促進大學生對于創新能力和實踐能力的提高，而且也可以增強高校英語專業甚至整個高校的教育科研實力。

2、準確定位大學英語教育的培養目標

大學英語教育的教師應該按照《大學英語課程教學要求》的要求，并且根據教學實際準確定位大學英語教育的培養目標，深入進行教育改革策略的調整，根據社會需求對教學理念，教學內容進行調整，提高和保證大學英語教育的質量和大學生的英語能力水平。改變之前按照分數來考核學生的方式，建立完善的層次劃分標準，將著眼點從分數轉到綜合素食和能力上來，不是單純地依靠成績高低來評價大學生英語水平。

3、重視教與學，改變以教師為中心的教育方式

當前大學英語教育盡管做了很多改革，但是教學中以老師為中心的傳統教育方式并未得到真正改變，因此，在大學里，應該更加重視和鼓勵大學生自覺自主地學習。大學生在英語學習的過程中，不是簡單地接受知識的過程，是自己腦海中積極主動構建新的知識結構的過程，教師要積極引導，讓大學生充分發揮自己的主觀能動性，適應社會對人才的素質要求。這也對大學英語教師提出了更高的要求，教師要樹立新的英語教育教學理念，轉變自己的傳統角色，以學生為中心，做大學生學習過程中的引導者和幫助者，在教育教學中與學生平等相處，創設寬松和諧的學習環境，讓學生愿意學，學有所獲。

4、加強制度建設，去行政化，英語教育教學以學生為中心

當前大學教育系統不是一個封閉、僵化的體系，而是和其他系統有機聯系，相互影響的體系。行政和學術是一對長期存在的矛盾，很多大學行政干預學術發展，對學術進步造成消極影響，大學英語教育要走出困境，就需要將行政與學術相分離，給英語教學充分的自由教育教學環境。不少大學英語教師對自己所在高校的各種制度認可度不高，這就促使高校應該加強制度建設，加強對高校的規范管理，加強福利投入，為員工提供良好的生活、工作環境，創建良好的制度運行環境，使大學英語教師有更多發展空間和更多相對公平的競爭機會。

5、保證高校英語教師的可持續發展，加強高校高層次英語教師的引進工作

為適應當今社會和國際需求，需要培養有較高英語水平的大學生，培養大學生的重任就交給了大學英語教師，為此要培養適應形勢發展的復合型教師。大學英語教師的培養，直接影響到大學生的學習及今后走向社會后的適應能力。因此，大學應將重點放在高校英語教師總量的增加和綜合素質的進一步提高上，培養一支數量有保證、結構更加合理、同時兼具較強的教學能力的人才隊伍，提高英語教師整體素質。這就要求高校要從資金、待遇、晉升等多方面予以投入。此外，大學要為英語教師提供更多渠道的進修機會，而且要從我國當前的大學英語教育中取其精華，學習西方英語教育方法，進一步完善當前我國的大學英語教育。

參考文獻：

[1].通識教育視野下的大學英語教學[J].湖北經濟學院院報.2015，（03）.

[2]王東成.當代中國大學教育的困境與出路———回答“錢學森之問”[J].社會科學論壇,2013，（6）.

篇(2)

1.大學英語教學師資力量較為薄弱

在當前大學英語課堂上，教師基本上是一對多。大學英語師資力量、整體素質不高，且教師普遍是超負荷工作，壓力較大，缺乏進修和培訓的機會，英語教育人才培養的質量不高，教學質量也不會得到提高。傳統的教學模式和教學規模已不能適應新時期高等教育的發展趨勢，培養壯大師資力量勢在必行。課堂上，教師多以機械式教學為主，英語死記硬背，不能做到活學活用。這種教學模式缺乏足夠的交流，學生的自主性和創造性得不到發揮，這種教學模式忽視了學生的學習興趣，阻礙了英語教學質量的提高，甚至使學生產生抵觸情緒，不適應新形勢下大學英語教育改革的要求。

2.大學英語教學學生素質參差不齊

大學學生由于各自基礎的不同，個別差異性較大。這是因為英語教學不同于其他科目的教學，是一門語言的教學，學生的掌握程度與其個人素質有關。另一方面，學生被動地參與教學活動，課堂氣氛不夠活躍，陳舊的教學模式不利于學生掌握新知識。而且由于學校經費的限制，教學條件硬件設施不足，也影響了大學英語教學的發展。學生英語水平參差不齊，吸收知識的能力就會有局限性，導致學生的英語水平差距很大，無法適應新形勢下時代對大學生英語水平的要求。

3.大學英語教學各地區發展不平衡

我國英語教育存在地區發展不平衡的問題，總體質量不高。沿海地區學生英語水平較高，有良好的讀說寫能力。西部地區的學生英語水平普遍較低，很難與人溝通。這樣的差距是由經濟水平和教育水平決定的。大學由于是來自五湖四海的學生，面對這樣的差異，要提倡多元化、綜合化的教育方式，在教學過程中注重文化知識的傳播，使學生有趣地接受英語教育，提高學生的總體質量，適應不斷發展國際形勢的需要，說一口流利的英語，提高英語溝通能力。同時要給西部地區學校以政策支持，提高其教學質量，配備齊全的教育硬件設施，促進西部英語教育的發展，縮小地區差異。

二、新形勢下的大學英語改革措施

1.改變大學英語教學師資力量薄弱的情況，加強大學師資力量

要加強大學英語的師資力量，必須提升教師的整體素質和能力。教師要在教學過程中，不斷提高自身素質，學校也要給教師做定期的職業能力培養和綜合英語素質能力培養。舉辦各種教學活動，加強教師之間的交流，提高教師的綜合素質。要樹立大學英語教學新理念，以學生為中心，在教師的指導下訓練學生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師要進行角色轉換，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主動性，大力推進英語教學改革。

2.根據大學生的具體情況，進行個性化的分層次教學

在素質教育的形勢下，大學英語教學應該更全面地認識大學生的個體差異，從而有效推動大學素質的提高。大學生的總體水平差距很大，聽說讀寫各個方面的技能都存在一定的差異。因此，在素質教育的形勢下大學英語教學改革必須根據大學生的具體情況，進行個性化的分層次教學。即在對全班進行教學的基礎上，注重大學生知識能力方面的差異，有針對性地改革課堂教學內容。同時，要利用當前信息化形勢下的資源優勢，改善教學方法，提高整體教學質量，真正提高大學生的英語素質，降低大學生英語水平的個體差異。

3.改變傳統的灌輸式教學模式，發揮學生的主體作用

傳統的灌輸式教學模式重在幫助教師掌握課堂內容，目的是為了完成課堂教學的任務，但不能發揮學生的主體作用，不重視教學效果的檢測。素質教育形式下的大學英語教學改革應改變傳統的灌輸式英語教學模式，要發揮學生的主體作用，教師要不斷啟發學生深入思考和了解，成為課堂的主人，教師只起引導作用，能讓學生在課堂上獲得更多的收獲。教師不僅要傳授學生科學文化知識，還要傳授學生學習的方法，真正發揮學生的積極性與主動性。

三、總結

篇(3)

關鍵詞：大學英語教育 人文素質教育 文化 弊端 必要性

當前大學英語教育的弊端

大學外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個重要組成部分已經存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國際社會發展形勢看，它還必將繼續存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學英語（外語）教育中已經出現了越來越嚴重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：

教育體制不斷地暴露出日益嚴重的缺陷：教育片面地強調語言本身而忽視了文化內涵，最突出的表現就是各個層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學生都疲于應付，教師的教學受到限制，學生的學習被誤導，其結果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生是機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說是學生的素質了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機構和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級考試正如當年的科舉考試，它存在了多年，而且發揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動地做出改變，則是教育機構和教育工作者不負責任的表現。此外，一些機構和個人自覺不自覺地利用這些考試謀取經濟、精神利益也是一個重要的原因。

教師素質總體不高，語言教師只懂得機械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質低下，主要表現在知識面窄，文化修養差，除了語言以外，他確實沒有東西可以講給學生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現生動活潑而又內容豐富的課堂氛圍呢？

學生被動的盲目性。被動指的是學生的學習是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級考試就不能畢業，就沒有學位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數）學生確實不知道大學教育培養的目標，不知道自己應該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學生的共同努力。

社會對等級考試證書的迷信與盲從。我們知道，學生畢業之后是要走向社會的，這個過程也是要經過用人單位與畢業生的雙重選擇的。而用人單位在對應聘畢業生的能力考察方面則缺乏合理的機制與手段，因而很多時候考察就成了看證書多少，比證書等級高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導致了學生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養欠缺的結果。所以在這一點上，社會應該負很大責任，要對其選擇人才的標準和手段做出改進。

大學英語教材的內容存在著嚴重的不足?？v觀國內各種各樣的教材，基本上是通過課文學記單詞，這有大量機械的課后練習題可以說明；其主要缺陷在于課文內容不具有豐富的文化內涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數空洞無物，文辭也不夠優美，很難激發學生思考，甚至不能喚起學生的興趣，從而很難有效地對學生進行人文素質教育和獨立思考能力的培養。

大學英語教育的發展方向和定位

我們現在提倡素質教育，創新教育，根本目的在于培養具有創新能力的復合型人才。大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。因而今后的大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發學生思考，培養學生的獨立思考能力轉變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養轉變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉變。而大學英語課程也必將由現在的材學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課也會更加靈活。其結果必然有利于學生個人興趣和長處的發展，也必將會促進教師素質的進一步提高。

更重要的是，當前中國的大學教育中除了文科學校（只是少數）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎課程似乎只有外語（英語）。大學英語教育應該充分利用這個現存的優勢，發揮其在人文教育方面應有的作用。曾有數據表明，中國的大學生，其漢語水平與漢語文化知識在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識會是什么樣子，而缺少人文教育的大學嚴格地說根本不能稱其為大學，充其量只能算是高等技校。當然，在介紹和學習外語文化過程中，一直以來都存在著一個比較敏感的問題，那就是意識形態的差異問題。過去我們強調自己文化的輝煌，不屑于學習外語文化，現在有所轉變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質與精髓――雖然自從魯迅時代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設想不接觸《圣經》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須摒除意識形態上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。這里不是片面強調外語文化的學習，只是本文談論的只限于外語而已，其實我們在進行外語文化教育時，很多時候是在與漢語文化相比較的過程中進行的。

對教師素質的要求

大學英語教育從單純的語言教學向重視文化教育轉變，這也必然會對教師素質提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因為它會直接誤導學生，同時也是不應該出現的。在此基礎上，教師必須提高自身的文化素養，對文學、語言學、教學法、跨文化交際以及英語國家的歷史、政治、經濟、意識形態等各個方面都要有所了解和研究，除此之外，對漢語傳統文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學方面必須創新，要善于啟發學生心智，激發學生思考，充分調動學生自主學習的積極性；要由過去的知識灌輸變為以引導為主，要給學生充裕的自主學習時間。當然，這些要求不是短時間內能夠達到的，因此教師必須堅持學習，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。

大學英語教育存在的必要性

盡管大學英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學英語教育必將繼續生存下去。首先，上述它所具有的人文素質教育功能是大學教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因為外語文化學習只有在外語環境下才會更深入，更生動。其次，大學英語（外語）教育是當前政治、經濟、文化發展全球化趨勢的必然要求。不同民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強勢語言，其重要性可想而知，因而大學教育中英語教育不可能被取代。

參考文獻：

［1］Wilga M. Rivers & Mary S. Temperley：A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language，New York：Oxford University Press，1978.

［2］A.P.R. Howatt：a History of English Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，1999.

［3］C.J. Brumfit & R.A.Carter：Literature and Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2000.

［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.

篇(4)

1大學英語發展相關問題研究

1.1英語教學師資管理水平不足

大學英語教學的實際教學管理水平不一，往往受英語教學師資水平的影響，教師的工作水平往往存在管理不平衡的問題，部分教師出現超負荷的工作問題。大學的教師主要以本科生為主，教師的素質水平不足，研究生師資力量薄弱。大學中英語教學質量往往存在局限性，對于教學質量沒有有效的提升，教學觀念較為陳舊，無法形成有效的教學管理方法，教師采用的語法翻譯，句式閱讀形式都沒有新意。課堂上，教師需要學生記憶單詞，句式，而不是活學活用。學生的實際教學方法缺乏有效的交流，學生無法對實際的學習進行創新發展，這直接影響學生的學習發展，影響學生對于英語的興趣。

1.2教育發展水平不平衡

我國的經濟發展迅速，但是教育綜合發展水平存在嚴重不平衡的問題，我國的英語教育綜合質量水平不高，學生的英語水平往往存在嚴重的落后現象，學生的英語很難進行有效的溝通，英語水平質量不足，經濟學習水平存在嚴重的差距性問題。大學生英語教育需要具有多元化、系統化的學習發展管理水平，而大學英語中往往忽視了西方文化的教育發展和管理，教師對于西方文化知識沒有進行合理的教授，影響學生對于英語文化的認識。隨著國際英語文化的交流頻繁，對于學生的英語交流要求逐步提高，需要采用有效的英語標準不斷發展英語水平，盡可能的適應國際上的綜合發展需求。面對學生的就業壓力，學生需要加強口語教學發展，不斷完善學生的寫作基礎知識水平，確保英語教育的有效性。

1.3學生的素質不同

大學生的英語學習基礎不同，學生往往是被動的接收課堂上的英語教學，課堂上的氛圍陳舊，學生對于英語學習知識的掌握水平不足。學校的教育經費受到嚴重的限制，教學設施不夠齊全，教學設備存在嚴重老化的問題，這些問題都直接的影響大學英語的綜合性教育發展水平。學生受英語基礎水平不足的影響，往往對于英語知識的吸收存在局限性，這直接的影響學生的英語水平，導致學生的英語差距越來越大。

2英語改革的有效對策方案

2.1加強英語教學師資力量的建設

大學的英語教育需要首先加強師資力量的建設，不斷加強大學英語師資力量的發展和培養，逐步提高教師整體綜合素質水平，引導教師完善教學規劃目標和任務。教師需要在教學過程中，不斷提升自我水平，利用平時課余時間充電。學校需要組織開展職業培養的活動，加強教師隊伍英語綜合素質的培養，建立教師之間的交流發展管理平臺，逐步提高教師的綜合教授素質水平，為教師的英語教育營造良好的發展氛圍。教師需要以新英語教學課程理念為基礎，以學生為課程發展的中心，在教師的教導引導訓練中，不斷提升英語語言的交流水平。通過引導，教師可以自行轉換角色，從教師的組織者轉變為課堂的參數者，為學生營造良好的課堂主體分為，充分發揮學生的主觀能動性，提升教學發展的自主性作用，明確教與學的合理關系，大力推進英語教學的改革和發展。

2.2英語教學互動模式的發展

教師在課堂教學過程中需要加強對于學生的啟迪工作，不斷提高學生發現問題，解決問題的能力。英語教學中需要具有實踐操作性，對于實際的教學內容進行合理的交流和分析，充分重視英語教學的能力交流和培養，不斷完善教師在課堂上的知識內容介紹和管理，為學生營造良好的創新主體。在教師的指導規劃下，根據英語交流能力發展水平，逐步提升教師的知識語言和運用方法，以實在的語言技能為標準，不斷培養學生的英語交流能力，加強學生的英語創新發展水平。教師需要根據大學英語教學教材的標準，逐步完善學生的英語教學能力培養，突出學生的英語綜合運用水平，拓展學生的學習視野，提升學生的學習興趣，不斷完善學生的綜合素質培養，將教學課程與實際的文化素質教育相互結合，構建合理的學生知識學習管理體系，不斷完善學生內部之間的交流活動，提升教學方法的管理和提升，教師之間可以及時進行溝通，取長補短，盡可能的吸收國外的相關知識內容，從實際的精華中獲取有效的信息資料，建立良好的英語語言教學發展規劃，提高英語學習者對于英語知識的獲取水平，提高英語教學能力的發展水平。按照大學英語教學方式和目標，逐步培養學生對于英語口語、英語閱讀、英語寫作的實踐操作能力，建立與學生專業知識的英語專業詞教學規劃目標，讓學生充分的認識到學習英語的重要性和目的性，更好的提高學生對于英語學習的興趣。

3結語

綜上所述，隨著社會環境的綜合變化和發展，我國的綜合經濟水平得到有效的提升，加強社會綜合需求發展水平，對與英語的學習需要在實際的發展中不斷變化和改進。加強大學英語教學的規劃和管理，逐步培養學生對于英語學習能力的素質水平，促進高校對于英語教學能力的而建設，推進我國大學英語教學發展水平，促進我國英語教學水平的提高，推進我國大學英語的順利發展。

作者:李文娟 單位:南昌工學院

參考文獻:

[1]張文霞,羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界,2004(03).

篇(5)

保守的英語教學目標徘徊在語言層面上：注重學生的應試能力和升學率。學生的學習目的是通過考試、升學或拿畢業證書。傳統的教學模式沿用至今；教法單一，內容枯燥：一個教師，一群學生，一本書。學生的學習興趣被扼殺，學習被動、效率低、效果差。大學生的外語能力無法滿足更高層次的學習要求。因此，要想真正地搞好英語教學，幫助學生學好用好英語，就必須校正教學目的，改變陳舊的教學理念和方法，將語言和文化傳統、思維方式等結合起來；以文化為載體，在學習異國文化的過程中自然習得語言。

二、對于英語學習興趣培養的反思

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是強大的驅動力。大學英語教學要轉變目前的現狀，就要把“要你學”轉變成“我要學”，把“被動學”變為“主動學”，將學生的“外在壓力”轉化為“內在動力”：

（一）精心設計，激發興趣。教師要精心地設計教案、教學內容和步驟，激發學生的興趣，使其產生學習動機，積極地思想。教師要洞悉學生心理，靈活使用各種交際手段，從心理抓住學生的眼球，從實物教學到內心體驗和經歷等，甚至學生的手機都可發揮積極作用。

（二）豐富有效的課堂活動。實踐證明，與照本宣科式的課堂教學相比，學生更喜歡與教師的互動交流。在情景教學法和互動教學法等以學生為中心的教學手段中，學生或扮演角色（role-play）或分組討論（groupdiscussion）；豐富的課堂活動可以激發學生的內在動機（intrinsicmotivation），鍛煉學生的表達能力并啟發思維，如：在詞匯教學中，學生踴躍參與造句接力等活動；在閱讀教學中，學生喜歡參與計時賽或默寫接力賽等活動。課下，教師要布置靈活有趣，團隊合作性的，比如：調查報告或短劇表演等學生積極參與的作業?？傊?，沒有哪個教學法是萬能的，教師要因材施教，吸收借鑒最新研究成果并大膽實踐，探索出最適宜的教學模式。

（三）良好的外語學習環境。良好的外語學習環境是學好它的積極因素。首先，相關部門必須加大教育投資、聘用優秀的外籍教師，配備先進的多媒體設施,外文讀物等;再者，營造積極的外語學習氣氛，如鼓勵學生參加英語演講賽、英文話劇或英語角等活動。學校及教師要精心準備，讓活動活起來，讓學生動起來從而增強學習英語的自信。教師還要擺脫教材的束縛，將英語學習的外延擴大到更廣泛更有趣的范疇。

三、關于高校教師綜合素質的反思

篇(6)

關鍵詞：通識教育；大學英語；教育管理

一、前言

在通識視角下對大學英語教育管理的實踐性進行研究。首先，研究人員必須要掌握豐富的大學英語專業知識。其次，不斷地提升自身的教育管理能力。結合教學內容，創新教育管理模式，這樣才能規范行動展開實踐教育管理，進而有效提升大學教育管理的效率，改善大學英語教育的質量。

二、關于通識教育的深入分析

著名教育家亞里士多德曾指出自由教育的思想，也就是說在教學過程中，教師要尊重學生的主體性，讓學生自由發揮學習知識，這不僅可以培養學生的綜合能力，與此同時，也能使學生的思想觀念進一步升華，從而形成良好的品格和修養。通識教育比較注重對人文精神和身心健康的培養。因此，在大學英語教育管理過程中，教育者要注重將人文知識和專業知識結合在一起，對學生展開人文教育管理。教育者要能充分地調動學生參與實踐活動的積極性，讓學生在實踐中得到真正的鍛煉，對學生加強文化、素養、思維能力、判斷能力等方面的引導，這樣學生才會形成綜合素養。

三、關于目前大學英語教育管理的現狀分析

研究顯示，現階段，我國高等院校大學教育管理的現狀并不是十分的樂觀，其主要原因在于以下幾個方面：

（一）教學管理體制不完善

當前，我國大部分高等院校在開設大學英語課程的過程中都沒有認識到其重要性和價值，所以導致很多教育者并不注重教育管理。與此同時，對于大學英語教育管理，高等院校雖然建立了相關的管理制度，但實際上，這些管理制度缺乏完善性，并沒有實際的作用。教育管理體制的不完善，使得教育者無法規范地展開教育管理工作。這樣一來，大學英語的教育質量就會受到較為嚴重的影響，而這也充分說明教育管理體制的重要性。

（二）教育者缺乏較強的專業管理能力

通過對教育者的考核發現，大部分英語教育者雖然具備較強的專業知識和文化素養，但在教育管理方面卻缺失專業管理技能。在管理的過程中無法找到正確的管理技巧，從而導致課堂教學效率下降，教學秩序過于混亂，嚴重影響教育對學生的指導和培養。實際上，這不僅不利于教師自身教育水平的提升，也會阻礙學生的學習。

（三）教育管理方法較為單一

實際上，要想提升大學英語教育管理效率，最簡單便捷的方法就是運用科學合理的教育管理方法，規范性地展開教育管理工作。但大部分高等院校的教育管理者都無法做到這一點，這主要是因為教育管理方法的單一，教育管理方法缺乏新穎性，無法滿足時展的需求，這樣就導致教育管理者不會引導學生規范的學習，并且過于單一的教育管理方法也無法有效地調動學生的積極性，讓學生主動配合教育者的工作。由此可知，教育管理方法對英語教學的影響尤為重要。

（四）教育管理模式過于陳舊

現階段，很多教育管理者思維方式停留在傳統的教育管理階段，在教育管理的過程中依舊采用傳統的教育管理模式，這樣就使得教育管理氛圍過于沉悶，缺乏活力，并且教育管理效果也無法得到有效的改善。因為教育管理模式過于陳舊，教育管理者很難借助先進科學技術創新教育管理模式，種種原因阻礙了教育管理模式的改建?；诖?，我們必須要對其加強關注。

（五）教育管理力度匱乏

雖然部分教育管理者開始意識到教育管理的重要性，在教育教學的過程中對學生、對課程、對教學方法進行管理，但是因為沒有明確的教育管理要求和標準，從而導致教育管理效率并不是十分的明顯。并且因為缺乏相關的監督管理制度，使得教育管理力度較為匱乏，無法產生實質性的作用。與此同時，高等院校也無法約束教育管理者的行為，進而在教育管理中產生大量的問題，嚴重影響高等院校的發展。

四、關于在通識教育下大學英語教育提出的實踐管理對策

（一）結合通識教育的性質和特征展開大學英語教育管理

現如今，我國在開展教育的過程中明確提出要對學生進行素質教育。因此，在進行大學英語教育管理時，教育管理人員也應做到素質教育管理。要充分借助文化知識，豐富學生的文化涵養，轉變學生的思想價值觀，從而讓學生能正確地面對英語課程。在教育管理的過程中，教師可以結合通識教育的性質和特征進行教育管理工作。例如：通識教育具有普遍基礎性和全面多元性、修養性的特征，教師借助通識教育的特征不僅能在實踐教學中，引導學生掌握更多的英語知識，也能讓學生提升自身的交際能力，在日后的工作中運用英語同他人交談。通識教育中充分包含著自然科學等不同專業的知識，這對于培養學生的綜合能力和各方面的素養具有較強的促進作用。另外，通識教育的修養性有助于培養大學生的情操，讓大學生成為一個復合型的人才。通過在通識教育下對大學生進行教育管理，能有效地激發大學生探索知識的欲望，幫助大學生塑造良好的品德修養。

（二）根據實際情況，建立健全大學英語教育管理體系

在進行英語教育實踐管理之前，教育管理者必須要多方面進行深入的調查和綜合分析，首先要了解大學課程的設置，然后合理地安排教育管理計劃。其次，要能掌握大學英語教育知識，設計科學的教育管理方案。教育管理者要能與學生加強互動，根據學生實際需求，運用合理的方法對學生進行教育管理。教育管理者只有真正做到以上幾點，英語教育管理效果才會顯著提升。大學英語教學管理體系也才會更加健全完善。所以，為了建立健全大學英語教育管理體系，教育者必須要規范教育過程，嚴格遵循相關的程序，對學生進行管理。

（三）根據學生身心發展特點，有針對性地選擇管理方法

因材施教一直以來都是廣為提倡的一種教育方法，這種教學方法不僅可以提升學生的學習水平，與此同時也能發現學生內在的潛能，進而深入挖掘，讓學生成為一個全能型的人才。因此，在進行大學英語教育管理的過程中，教育管理者要能采用因材施教的方法，有針對性地對學生進行教導和管理。在此過程中，教育者要積極和學生進行交流，了解學生的身心發展特性和對英語課程的態度，這樣教育者就可以掌握學生的英語學習程度，發現學生存在的不足之處，進而幫助學生彌補不足，讓學生從心底接受教育者的管理。

（四）構建完整的教育管理模式

為了提高大學英語教學管理的效率，提升教育管理的質量，教育管理工作人員應學會創新，轉變傳統的教育管理思想，在教育管理的過程中對教育管理模式進行改造和創新。教育者要能夠將新穎的教育理念融入到教育管理模式中，借助先進的科學技術，為學生創建一個良好的教育管理氛圍，從而激發學生的思想情感。而且新的教育管理模式也有利于教學工作的順利展開，從而提升英語課堂的教學質量。

（五）提升教育管理者的綜合素養和管理能力，加強管理力度

現如今，社會發展速度飛快，很多事情都在不斷地發生著改變，所以，教育管理者在進行教育管理時要做到與時俱進，這樣就需要教育管理者不斷地學習和積極主動地參加培訓活動，教育管理者能在培訓的過程中不斷地提升自身的管理能力，并形成較好的綜合素養。只有教育管理者有效地提高自身的管理能力，才能增加管理力度，讓大學英語教育的質量更加符合要求。

五、結束語

綜上所述，在通識教育下進行大學英語教育實踐管理，教育管理者要能找對方法，要針對學生的實際學習情況，選擇適合有效的管理方法。與此同時，要能按照相關要求，不斷地完善教育管理方案，這樣才能促使教育管理效率不斷提升。教育管理者要能采用合理的方法，在提升教育管理效率的基礎上，增加自身的管理能力，這對大學英語教育日后的發展是十分重要的。

參考文獻：

［1］黃換乃，楊媛媛.成功智力理論與大學英語教育改革的思考［J］.現代婦女（下旬），2014（12）：12-34.

［2］王叢叢.大學英語教育存在的問題與對策［J］.亞太教育，2015（09）：78-90.

［3］陳麗琴，黃樂輝.大學英語教育“引導智慧”研究［J］.統計與管理，2015（07）：66-88.

［4］匡麗.現代大學英語教育政策實施潛在問題及其解決策略探討［J］.雪蓮，2015（29）：36-90.

［5］李文娟.大學英語教育改革淺談［J］.知音勵志，2016（17）：33-78.

［6］陳琴.大學英語教育與國際化城市形象塑造的互動關系研究［J］.長春大學學報，2013（10）：34-67.

［7］朱文成.教育國際化背景下大學英語教育轉型趨勢探究［J］.黑龍江教育學院學報，2013（02）：110-120.

篇(7)

關鍵詞：大學英語教學 素質教育 大學英語教學

我們的前輩們在很早的時候就指出我們的英語教學不是一般的教學了，英語作為我們國家去與外國交流我們國家走向世界的一門重要的溝通的工具語言，直接影響我們國家的經濟生產的發展，掌握好英語對我們國家是很重要的，為了實現我們國家的很多的重要的目標我們不得不去與國外先進的技術去交流，我們的外語人才是要我們字節高校來培養的，那么我們的學校就有責任和義務讓我們的學生們接受更好的英語教育而努力，我們應該意識到英語對我們的國家的重要性，對我們以后在進行英語教育的改革有重要的意識作用，我們要在本文來討論怎么進行我們的我們的英語的培養和英語教學的改革。

我們應該注重學生們素質的培養，培養我們學生們的智力能力，開發我們學生們的潛能，英語的聽說讀寫的全面能力，讓我們的學生們在大學畢業就能有基本的溝通的能力，我們看看英語教學的核心的是什么呢 就是培養我們的學生們能夠應用英語來取交流，這個就是我們的最終的英語教學的目的，交流能力的培養是很重要的，我們不僅僅要培養我們的學生們的英語水平還要培養我們的學生們呢的交際的能力，要不，英語學好了但是沒有膽量去說還是啞巴的英語，和不能說英語還是結果的是一樣的。但是我們英語的使用是要有一定的語言環境的，和場景的，我們的交流能力有的專家說是有兩個方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語言的能力，還有就是我們的語言應用能力，語言的能力是我們掌握英語的基礎知識方面的，包括英語單詞的掌握，語法的掌握，句型的掌握，等等方面，語言應用能力是我們的表達的意思，我們能不能很好的很合適的去表達，我們表達的意思能不能適應我們的所在的場合和北京知識呢，我們要懂得語言應用得體的重要性，就是我們常說的你要會說話才行，語言技能的培養當然是離不開我們的老師的指導和我們的教學理論的，我們的教學理論是有他一整套的理論的，事實上，我們應該應用先進的教學理論，我們應高不讓我們的學生們走歧路，我們應該找到合適的教學方法來結合我們的英語的實際教學環境，我們大學英語的學生們學習英語的動機是什么我們也應該懂得的，我們應該在大量的的英語教學方法和實踐中找到最適合我們的自己的。

大學英語的教學在培養我們的語言技能和實際的應用能力的時候，我們也該注重我們學生們的智力和潛質的開發和發展，我們應該讓我們的學生們在英語的聽說讀寫都有進步的同時，還應該讓我們的學生們培養善于觀察，和發現我們的學習過程中的錯誤和問題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習俗，我們應該讓我們的學生們有發現問題和解決問題總結問題的能力。還有知識的聯想的能力和知識的聯系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應該對一個語言涉及到很多的背景性的文化應該有很好的了解和學習能力，語言是我們的文化的載體，如果我們的學生只是學習英語這個語言而不去了解英語的文化和背景，那么我們都是知道英語是文化的一個部分，我們是不會很好的理解英語的，我們是學習不好的英語的，所以我們應該加強我們的學生們的文化背景的能力的培養。

參考文獻:

[1] 桂詩春.心理語言家[M]._L海:_上海外語教育出版社，1985.

[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學〔M.上海:上海外語教育出版社，1996.

[3] 王旭卿.美國的信息教育素養[J].中國電化教育，2000(3):37鴿0.