初中德育教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中德育教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】德育主體；初中教學；德育管理

0引言

教書育人是學校教育的根本目的，也是對每個教師的工作的最簡單的解釋，“教書”即對學生進行知識和能力方面的培養，育人則重點在于對學生進行心理發展和道德品質發展方面的教育。學生的德育教育、班級的德育管理不僅是班主任的職責，在每個任課教師的教學過程中都會遇到種種問題，在處理這些問題的過程中滲透德育教育，對班級進行德育管理，也是每個教師的職責。

1 目前初中教學中的德育管理現狀

1.1 教師在教學中難以滲透德育教育

目前初中的任課教師在教學中難以滲透德育教育，一方面受到教師角色影響，另一方面受到教學壓力影響。以英語教學為例，英語教師擔負著學生應對中考的教學任務，知識教學本身就要耗費很多精力，無暇顧及對學生的德育管理；如果英語教師不是某個班的班主任，面對學生的課堂問題只能“約束”，如果借此機會大講德育，則會遭到“多管閑事”的評價。

1.2 學生被動接受德育教育

初中學生處于青春期，青春期是矛盾的時期，也是心理、性格發展的關鍵期。然而，和心理及品德發展關鍵期重疊的是學習的關鍵期，學校和家長將培養目標都放在學生的學業水平上，對學生心理發展和品德發展的需求卻很忽視。即便是班主任在班級活動中著力進行德育教育，班級活動的內容也并非完全出自學生所想，學生被動接受德育教育，是目前初中德育管理的一大特點。

1.3 教學中的德育管理效果不明顯

即便是學校、家庭都喊著“德育教學重要”，但德育管理的效果并不明顯。無論是家庭還是學校，對學生的德育教育都是流于表面的，出了問題教育，不出問題不管。這導致德育管理一直處于“解決問題”的狀態，而不是“品德建設”的狀態，學生的品行問題一直存在，可見德育管理效果不明顯。

綜上，初中教學中的德育管理，從方法上缺乏情理性，從內容上缺乏主體性，不僅德育管理效果差，而且與現代教育中的人本思想不符合，因此，教師應該在教學中重視德育的情理性及學生的主體性，以促進德育管理的效果達成。

2 在初中教學中突出情理性的德育教育

2.1 重視師生關系建立為情理性德育教育提供情感基礎

即使英語教師等任課教師不能對學生進行有計劃、有目的的整體性的德育教育和管理，但也能夠通過教學與學生建立融洽的師生關系，以師生間互相尊重、融洽的關系作為紐帶，使學生對教師和對學業產生信任感，此時教師再對學生進行德育教育，就有了堅實的情感基礎，教育和管理的效果也會提高。例如，英語教師在教學中涉及到家庭和社會關系的內容中，使用情境教學的方式，將“Family、Friends”等重要的角色學習與學生的生活聯系在一起，在課堂上傾聽學生用英語敘述的小故事，表達出對學生的分享的贊美和鼓勵，那么學生會對教師產生信任感和尊重的態度，在課堂上自然會約束自己的行為，盡量不要讓教師“不喜歡自己”。

2.2 改善對學生德育問題的態度及表達方式

很多任課教師認為學生的德育教育和德育管理不是自己教學的主要任務，因此面對課堂上出現的問題，常以批評、約束、責罰的形式解決，例如，某班的英語課的內容是進行口語練習，而有一組學生卻借此機會開始閑聊，教師上前制止，并批評學生：“別人都練習口語就你們兩個在這兒閑聊，還上不上課了！不上課以后英語課去你們班主任辦公室待著吧！”這樣的德育管理雖然能解決一時的問題，但教師這種方法會傷害學生的自尊心，讓學生認為“老師想把我們趕出課堂”，并對教師產生反感，而教師并不能真的將學生趕出課堂，但是學生的恨意會使以后的英語課堂再沒有安靜；如果英語老師發現學生利用口語練習的時間聊天，上去溫和的拍拍學生的肩膀，告訴他們：“Please speak English，this is an English class but not Chinese”，然后微笑著跟學生說：“你們有什么高興的事情，老師也很想知道，不如下課之后咱們一起聊聊吧，老師現在在上課沒有時間，好像你們也沒有時間閑聊吧？”這樣的處理方式會使學生的自尊心得到保護，教師溫和的態度也會使學生意識到自己行為的錯誤，并馬上改正。

3 在初中教學中實現德育教育的學生主體性

3.1 從學生的天性角度出發實施德育教育

青少年時期的心理發展和品德發展存在一定的方向性，被認同、被尊重、獲得愛是每個學生心理發展的要求，學生做出違反校規的行為、成為問題少年，大多數也與平時所得到的家庭教育和學校教育相關。有很多學生打架、辱罵同學、在課堂上不遵守紀律，仔細詢問其原因，最終的答案都是“我知道是錯的，但是我覺得無聊”，“我學習學不會，老師不重視我，那還不如做點自己想做的”，“我父母從來不管我，讓他們到學校來，他們才能重視我”，可見，青春期學生的天性都是純善的，很少有學生以調皮搗蛋為樂，也很少有學生是天生就有人格問題和暴力傾向的，教學中的德育效果不佳，是因為沒有對癥下藥的緣故。仍以英語課堂為例，如果有學生屢次不遵守課堂紀律，那么英語教師應該尋找學生問題的根本原因，是希望受到重視？還是缺乏學習興趣？然后選擇符合學生希望的德育教育和管理的方法，如多提問學生，請學生幫助教師拿教輔工具，為學生安排特殊的學習內容等。

3.3 重視學生的“德育自評”以實現自我教育

“學生課堂表現怎樣”、“學生在校行為是否優秀”總是由教師、家長甚至專家來評定的，很少有學生能夠在師長面前對自己的心理發展和品德發展侃侃而談的，可見，初中生對自己的評價也沒有上升到“德育”的水平。因此，建議教師們在教學中促進學生對自己的行為的自我反思，如在課堂上管理學生之后，問學生一個問題：“你能夠站在老師的角度，或者站在同學的角度想想自己的行為嗎？”，或者在管理學生之后，問全班同學一個問題：“你們身上會發生這樣的事情嗎？為什么？大家的心里是怎么想的？”通過這種方式促進學生理解學校德育教育和德育管理的根本目的，認識到自己在德育教育中的主體地位，以德育自評的方式實現自我教育。

4 結語

綜上所述，目前初中教學中的德育教育還存在一些問題，要在初中教學過程中突出德育教育的情理性，就應該重視師生關系建立，還應該在教學過程中注意改善對學生德育問題的態度及表達方式；要在在初中教學中實現德育教育的學生主體性，就應該從學生的天性角度出發實施德育教育，并將德育評價的權利交給學生自己。

參考文獻：

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