高中語文典故整理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文典故整理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵字：高中語文；文化素材；有效的運用

中國分類法：G633.3

0引言

新課改中明確的規定，當代的高中語文教育教學工作不僅僅讓學生學得一定的科學文化知識，更要讓學生在學得一定的文化知識的同時幫助學生確立正確的社會主義價值觀，讓高中生們從內心感受到高中語文的重要性以及高中語文給學生們帶來的良好的文化氣息。這就要求當代的高中語文教師要全面的、充分的運用好文化素材，幫助學生發現高中語文中蘊含的真善美。這對于學生良好的情操的培養也是非常有益的。

1簡談文化素材和高中語文教育的關系

眾所周知，文化和教育有著千絲萬縷的聯系，文化在很大程度上制約著教育的發展，首先教育教學的過程尤其是語文教學的過程也是我國文化的傳遞的過程，因此，在很大的程度上文化程度的高低也決定了教育水平的高低，這從我國的歷史都能非常清楚的看出來，我國古代的教育主要是人文科學的教育，這在很大程度上也是由于我國當時的文史類知識發展比較興旺所引起的。同時在很大程度上也與當時的政治體制相一致的。其次，教育的過程本質上就是對于一種文化傳播的過程，一個人從小接受的什么類型的教育那么這個人就是生活在什么樣的文化當中，這就是我們日常所說的教育所述的內容在很大程度上被文化所制約。一個國家的文化在教育方面處于核心的位置，文化的內涵也決定了教育的內容方向。文化的氛圍對于一個學生性格的成型也有著非常大的影響，在眾多的影響學習的因素當中，文化是最為重要的一個，能夠使一個學生由被動灌輸學習轉移到主動的追求學習的狀態。

教育對于文化有著非常大的影響，其一，教育的最根本的任務就是實現對于文化的傳遞，其二，教育在傳播文化的過程當中能夠在很大程度上實現對于文化的再發展，這是很大程度上實現文化多元化的重要原因；最后，教育能夠實現對于文化的過濾，因為教育的過程在很大的程度上是剔除不好的文化繼承優秀文化的過程。這些其實就是教育對于文化的反作用。

2高中語文教師如何在高中語文教材中運用文化素材

2.1加強學生對于顯性以及隱性的文化素材認知

高中語文中的顯性的文化素材通常能夠被大家直接的感知出來，例如，很多的成語典故在課本中被非常清楚的羅列出來。此外，一些非常有教育意義的題材也會詳細的標注出來，這其中也不乏一些外國的優秀文章。這些顯性的素材在很大程度上能夠激發學生的學習興趣，增加學生對于某些知識的理解程度，也能使學生在學習的過程中感受到文化的力量，提高學生的學習動力。

此外對于高中語文課本中包含的一些隱性的文化素材教師一定要做到充分的挖掘，因為隱性的文化素材相對于顯性的素材更能給學生更大的震撼，尤其是一些包含有豐富的民族精神的文化素材更能夠給學生帶來內心深處的震撼，這同時對于培養學生良好的民族自豪感也是有著非常大的影響。

2.2在教學的過程中要結合相關的生活當中的文化素材

教育教學的主要目的就是讓學生能過更好的適應未來的生活，高中階段正處于一個對一切事物都非常好奇的階段，高中語文又是一個與實際的生活聯系非常緊密的學科，所以在教學的過程當中語文教師應該對高中語文課本當中包含的文化素材和日常生活當中的文化素材進行細致的整理總結，最后將其形成一個非常完整的整體。在高中語文的教學過程當中將整理好的內容展現給大家，讓大家認識到生活中有很大的語文因素的存在，這在很大的程度上也能夠培養學生對于生活的熱愛以及提高學習語文的動力。

2.3有效的將教材中的文化素材進行深入的剖析增加學生對于語文知識的理解

高中語文當中的文化素材往往包含的內容是非常深刻的，尤其對于古代的著名的詩詞，其中往往蘊藏著詩人（詞人）非常深刻的內心情感，例如，我國古代詩文經常出現的“月、菊、松、柳”等意象，這其中往往蘊含著深刻的情感色彩。這就要求我們語文教師在現代的語文教學過程中充分的利用好這些文學素材使學生能夠正真感悟中國文化的真正的精髓所在，全面提升學生的語文學習能力和文化底蘊，有效地培養學生的精神氣場。

3結束語

綜上所述，文化素材在高中語文的教育教學過程中有著非常重要的地位，但文化素材的運用必須同實際的情況相結合，這樣才能潛移默化的感染到學生，千萬不能生搬硬套，這樣帶來的結果往往是非常不理想的。

參考文獻

[1]章媛媛.高中語文教材中文化素材有效運用的策略研究[D].陜西師范大學,2012.

[2]賴娟紅.高中語文教學中文化素材的運用[J].語數外學習(語文教育),2013,12:16.

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【關鍵詞】開放課堂；走出課堂；研討交流；體驗情感；健全人格

新課改強調培養學生的探究意識和創造能力，這些意識和能力，也只有在實踐中才能得到開發和培養！因此切實開展高中語文綜合性實踐活動給學生一片自主天空，將會有助于學生的個性化發展和推動我們的新課程改革更好地深入開展，才能使我們的語文充滿活力擁有無窮魅力。

一、立足課堂，開放課堂

學生的主要活動是課堂學習，因此課堂才是教師教學的重中之重，語文綜合實踐活動要立足課堂。教師要在活動中給學生以建議、指導，學生不是被動接受，而是為了學到知識和掌握技能，自主的設計、組織、活動，拓展視野、打開思路，破除書本與生活的障礙，跨過課內與課外的間隔，感受體悟、實踐學習。

（一）舉行文學知識沙龍競賽

如成語、典故、詩詞名句，適時讓學生搜集整理，既可以加深學生對當節課本知識的理解的深度，又可以幫助學生積累知識。如教學《蘭亭集序》一課前，我指導學生先去搜集一些相關資料；教學中，組織學生圍繞本課內容進行討論，得到啟發，感受祖國悠久的書法文化；教學后，讓學生回家品味一下書法，寫一下欣賞書法后的感受。

（二）編演課本劇

現代學生不喜歡看戲劇，但如果讓學生自己去扮演課本中人物，許多學生踴躍參與。教師應根據學生興趣，選取既有趣味又有哲理的相關片段讓學生自己編演，既能活躍課堂氣氛，完成教學任務，又能充分調動學生的主體性，增強學生的能力。

（三）舉辦文學辯論會

如對某一課本中的人物、事情的評價，特別是那些有爭議的內容，可以先讓學生搜集材料，篩選材料，提煉觀點，然后組織學生分成小組展開辯論。如《走進湘西，走近沈從文》設計開展綜合性學習時，把課內研究與課外研究結合起來，讓學生通過課本尋找湘西的自然風光，并通過相關的網絡資源尋找湘西的有關圖片，并體悟其中的人性美，更深入地體悟湘西世界。

二、走出課堂，跳出課堂

語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用。高中語文教材和我們的現實生活中蘊藏著許多可以進行實踐活動的因素，教師要善于挖掘有利因素，根據學生認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現課堂與生活的溝通，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養學生的實踐能力和創新精神。

在教學語文過程中，應學習古人走到自然和社會中去學習與感悟。教師應適時適地讓學生走出教室開展社會實踐活動，組織學生利用課內外時間到相關的地方去看一看。如我在講到大運河的文章詩詞時，就指導學生調查了解我們身邊的大運河文化，或問自己的父母長輩，或問親戚鄰居；或走訪歷史遺跡……讓學生自己去感受去總結。

三、體驗情感，健全人格

蘇教版高中語文必修1-5中有幾個活動單元，其主題是情感體驗。在全面分析教材內容、把握各單元內在聯系的基礎上，我們合理利用和重新整合教材，把“情感體驗”作為貫穿教學重點和教學主題，開展了以“體驗情感”為主題的教學活動，選取了不同的教學內容，設計了系列活動課例。這幾個活動課例分別是：（1）“難言的傷痛，不老的親情”。這是以《項脊軒志》一文作為情感體驗的切入點，由對親情的體驗再擴展到對友情、鄉情等其他情感的體驗，引導學生做一個有情之人；（2）“我的愛對你說”，這是從大處著眼，以第一單元的讀書筆記為切入點，并借助媒體信息，把中央電視臺的《真情》和《感動中國》等優秀欄目介紹給學生，引導學生從關注個人的情感到關注天下事、家國情：（3）“愛在心頭口難開，生花妙筆繪出來”，這是以詩歌單元的拓展篇目《歡樂》一詩為切入點，引導學生在體驗詩人的情感和賞析該詩的基礎上，學會用形象化的語言表達抽象的情感，在詩歌的寫作方面做了一個有益的嘗試：（4）“于細微處見深情——參考閱讀《我的母親》”，這是以參考閱讀《我的母親》一文為切入點，將閱讀和活動相結合，引導學生關注文本閱讀，從中注意文中感人的細節描寫，增強對親情的關注。通過這些教學活動，學生在學知識、學技能的過程中，深切地體驗各種情感，學會關注生活中的真善美，陶冶自己的情操，做一個有高尚人格的人。

總之，高中語文綜合實踐活動跨越課堂書本知識學習的局限，它是基于學生的經驗，與學生的學習、生活和社會實際密切聯系，注重學生自主、合作、探究的學習過程。我們要創造性地開展綜合實踐活動，切實開展高中語文綜合性實踐活動，給學生一片自主天空，拓展學生的學習天地，增加學生語文實踐的機會，從而促進學生語文素養的綜合發展和全面推進，使我們的語文教學充滿活力，擁有無窮魅力。

【參考文獻】

［1］走進新課程——與課程實施者的對話. 北京師師范大學出版社，2004.

［2］郭元祥. 綜合實踐活動課程設計與實施. 首都師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：新課程，高中語文，使用策略

合理使用語文教材可以輔助教師做好備課工作和課堂教學工作，創新師生對話平臺，幫助學生獲取系統的語文知識，擴展學生的思維空間，提高學生的文學鑒賞能力和創作能力。本文將從汲取有益的教學因素、轉變教學觀念、創新教學方法等三個方面來舉例淺談新課程下高中語文教材使用策略。

一、高中語文教材使用現狀問題

1.未能充分利用教材資源

高中語文教材的主要構成部分是目錄、課文、習題、插圖、注釋和附錄等，課文是通過分類別、綱目和模塊來進行編排與陳述，課本中的目錄、習題、插圖、注釋和附錄是教材的有機組成部分，是輔助學生獲取語文知識、理解課文內涵、提高語文應用能力的關鍵因素。在語文教學過程中充分使用這些因素才能有效加強學生的閱讀理解能力和文學創作能力。但是，在實際教學工作中，大多數教師沒有充分利用語文教材資源，只重視講解課文內容，忽視了插圖、注釋和習題等有機組成部分的作用，導致學生對所學知識缺乏全面的了解。例如在講解陸游的《書憤》“塞上長城空自許”這句詩時，部分教師只重視精講現代譯文，沒有指導學生認知“塞上長城”的典故和深層含義，忽視了教材有機體的存在，未能充分使用教材資源。

2.教學觀念存在封閉性

雖然語文教材在課程開發和使用中占有及其重要的地位，但它只屬于一種課程資源，教師在使用這種資源的同時還應該進行有效地擴展和挖掘才能發揮語文教材的最大教育價值。目前，部分教師的教學觀念存在封閉性，將語文課程內容和教學活動局限于教材內和書本知識中，導致語文教學活動過于封閉、狹隘、僵化和被動。

3.教學方法過于僵化

從整體上研究，高中語文教學方法還趨于僵化，部分教師在進行教學活動時依然采用傳統教學模式，沒有促進語文資源的有機整合，過于依賴課本，對于語文教材中的錯誤不予以修改和校正。例如在朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文注釋中，對于“于是妖童媛女，蕩舟心許”這一句中的“媛女”的注音不正確，應該為四聲，教材注釋為二聲，“許”的釋義也不正確，教材將“許”解釋為“默許”。在《古代漢語詞典》中，“許”并沒有“默許”的含義，應解釋為“答應”，大多數教師對這些錯誤不予以糾正，只以教材為標準。此外，教師通常會將課堂時間用來細講課文，不重視其他教學活動，長期下去必然會影響學生的學習興趣。

二、新課程下高中語文教材使用策略

1.汲取有益的教學因素

教師應汲取一切有價值的教學因素，充分發揮語文教學的導向作用，指導學生鑒賞文學作品，學習優秀傳統文化，接受西方文明思想，積累自然科學知識，培養學生誠實、善良、高尚的品德和崇高的愛國精神。例如在解讀《記念劉和珍君》和《故都之秋》時，教師應注意激發學生的愛國思想，培養學生的民族精神。在解析《再別康橋》時，引導學生理解這首詩的音樂美、建筑美和繪畫美，發揮美育作用，提高學生的審美鑒賞能力。

在講解《動物在游戲》這篇課文時，教師可以讓學生來分析動物游戲的科學知識。另外，教師應科學利用目錄、課文、習題、插圖、注釋和附錄等教學因素，讓學生更為靈活、生動地學習語文，提高學生的文化修養。例如在解讀必修一“奇妙的對聯”這一探究活動時，先告訴學生對聯的規則是“仄起平落”，接著為學生分組展示古詩詞中的對偶句和優美的春聯，像“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“月下飛天鏡，云生結海樓”“大漠孤煙直，長河落日圓”“輕風舞細柳，淡月失梅花”“窗前聽雨雨舒心，庭內觀花花解語”“青松翠柏送寒去，白雪紅梅迎春來”。然后，教師可以用課件呈現上聯，讓學生對接下聯，整理學生的優秀對聯，形成學習資源共享，促使學生積極主動地參與學習活動。

2.轉變教學觀念

教師應注重轉變教學觀念，不拘泥于語文課本教材，結合教學內容，開發一切可利用的課程資源，適當地擴展學生的知識視野，讓學生快樂學習語文，傳承語言文字知識。例如在講解李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時，教師可以為學生播放歌曲《月滿西樓》，并列舉李清照的其他作品，像《如夢令·常記溪亭日暮》《點絳唇·蹴罷秋千》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風住塵香花已盡》《永遇樂·落日熔金》等，精講詩詞韻律，增強課堂的文化藝術氣氛，提高學生的詩歌鑒賞能力。解析《竇娥冤》這篇元雜劇時，教師可以用課件為學生展示作者關漢卿的簡介資料，指導學生了解他的其他代表作《望江亭》《拜月亭》《調風月》《西蜀夢》和《孟良盜骨》等，讓學生鑒賞戲劇視頻《竇娥冤》，然后和學生一起分析竇娥、蔡婆婆、竇天章、張驢兒等人物形象，加強學生對課文和中國戲劇文化的理解。

在講解柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞前，教師可以先為學生呈現描寫戀人分別的詩詞，像杜牧的《贈別·其二》、歐陽修的《踏莎行·候館梅殘》、孟郊的《古怨別》和李煜的《相見歡·林花謝了春紅》，以此拓展學生的知識領域。接著，教師可以給學生講述柳永的生平經歷，引領學生分析詞中所描寫的“寒蟬”“長亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”“酒”“楊柳”“曉風殘月”等意象的作用，豐富學生的古典文化內涵。

3.創新教學方法

教師應深入了解新課程理念，促進語文教材內容和多媒體教學工具的整合，為學生創建藝術化語文課堂，將課文和經典講解插入課件中，讓學生欣賞各種美麗的畫面，聆聽高雅的音樂，鑒賞直觀化的視頻，并啟發學生的文思，輔助學生身臨其境地學習語文，讓學生在鑒賞課件的同時學會思考，及時糾正教材中的錯誤，為學生奠定良好的語文基礎，加強學生的理解能力。

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一、積極開發教學資源，拓展文言學習空間

開發文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養。文言文學習的過程也是人文精神熏陶和養成的過程。教材是一個根據地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品，但是僅靠這個根據地還是遠遠不夠的，應盡力拓展教材空間，盡力擴大文言學習的根據地，讓學生受到民族優秀文化的熏陶。我們在教學中做了這樣的探索，開設了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》等系列講座。如講到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源及形、音、意的變化發展了解中華文明，舉辦《國學基礎》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統文化有較為感性的認識，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養，樹立積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。這些講座的開展，是教師根據學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設的，體現了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，體現了新課程改革“一切為了學生的發展”的理念，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學的內容。這樣既增長了學生的知識，又激發了學生的學習興趣，還夯實了學生文言文學習的基礎。

二、創設文言文學習環境，激發學生的參與動機

營造文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學生來說具有歷史久遠性的特點，學習起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發學生的學習興趣尤為重要。教師應盡量利用各種教學手段，創設引人入勝的情境，設置豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。

三、變革學習方式，培養學生的主動探究能力

新課程標準指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在語文教學中，應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。

語文教學尤其是文言文教學要以學生為主體，以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力。文言文課堂不應僅采用講述法、講解法，還應依照學生的能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學習模式，以小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。在學生中舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰國系列故事等，極大地激發了學生的學習興趣，為一些史傳性文章的學習夯實了堅實的基礎。如學習《鴻門宴》內容時，引導學生用合作探究的學習方式就“你喜歡劉邦還是喜歡項羽”等問題進行辯論，學生分小組研究課文、看課外書、查閱資料，上課時小組辯論，共同提高，既加深了對重難點的理解，又提高了參與熱情，收到了意想不到的教學效果。此外，充分利用多媒體等先進設備輔助學習，使學習內容聲像結合、圖文并茂，讓學生真切地感知遙遠的史事，是文言文教學的一條重要途徑和目標。如教學《蘇武牧羊》一文時，給學生看相關視頻，讓學生更加直觀地感受蘇武堅貞不屈的民族氣節，對學生更加深入地理解文章有很大的幫助。

四、重視語文作業的創新，引導學生閱讀延伸

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關鍵詞：初中文言文教學；現狀分析；策略研究

在傳統文化熱此起彼伏的當下，全社會對傳統文化的學習進入了一個高度重視的階段。文言文作為傳統文化中的精髓，在學生語言學習和文學思想培養中具有重要作用。因此，文言文教學也成為初中語文教學關注的重點。

一、初中文言文教學的現狀分析

1.教師注重逐字逐句解釋，忽視對學生自主學習能力的鍛煉

在初中的文言文教學過程中，教師先教學生再學是最為傳統可行的教學思路，其教學方法更是可想而知，為了使全班學生無一落伍，教師通常會采取每字每句都做詳細解釋的方法，這樣的教法確實起到了不小的作用，認真聽講的學生自然聽懂了課文內容，但對于其他學生或是課后時間，這些翻譯會像烏云見到太陽一樣在學生的記憶里一哄而散，消失殆盡。原因很簡單，就是教師一味地灌輸，學生被動懶散地接受，不利于學生對文言文詞法、句法等知識的掌握以及其自學能力的提高。相反會是一種巨大的阻礙。久而久之，學生會依賴老師的翻譯，而不愿自己動腦分析、動手查閱。

2.教師偏重學生死記硬背，忽視學生對課文內容的情感把握

在初中乃至高中階段，死記硬背課文的現象非常嚴重，為了應付應試教育的考試，師生在被逼無奈的情況下，做出這等不情愿之事，那就是不論內容本身講了什么人，發生了相關的什么事，在怎樣的時代背景下發生的，有著如何深刻的社會原因，寄寓了作者怎樣的情感等等，師生乃至學校關注的永遠是學生會不會背，能不能寫對，會不會得分等等，這種外界壓力迫使其不得不采用老式舊式的教法與學法，此種現狀根深蒂固。

3.教師局限講解書本知識，忽視學生課外知識的積累與普及

隨著新課改標準的提出，新課改政策的實施，以及教師隊伍整體素質的提高，教師的個人能力和專業水平都已達到了一個很高的層次，雖然大體改善，但依然有問題出現。部分教師過于偏重課文內容的講解，把大量時間和精力花費在這個過程上，勢必造成一遇沒學過的文言文便不知所措，茫茫然不知所寫中心思想是什么，更可悲的是學過的文言文依然不知講的什么內容，張冠李戴連最常識的知識都不知道。學《出師表》不僅要知道是誰所作及其具體內容，更重要的是要了解當時三國鼎立的局面以及造成這種形勢的前因后果。

二、初中文言文教學的策略研究

1.學生自主學習先行，教師具體講解后補

大家都知道，興趣是最好的老師，要想提高學生的自主學習能力，必須培養學生對文言文的喜愛之情。不讓其心生畏懼實屬不易，更別說讓其愛之，更是難上加難。初中生心性不穩，好動調皮，貪玩且好奇心重，教師可抓其特性，摘取文言文中的典故以講故事的方式吸引學生的注意力，這樣有助于推動教學進度，還有助于活躍課堂氣氛。另外，可給學生放映相關歷史短片，再舉《出師表》為例，典故三顧茅廬說的就是作者諸葛亮，教師可將新版三國之三顧茅廬的視頻放予學生觀看，效果要比直白地講述好得多。

2.多讀多悟，寄情于文，巧記牢記

反復誦讀領悟文章真意不失為學習的一種好方法，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。自我的學習、教師的講解，都只是學習的前兩步，第三步的誦讀領悟著實關鍵，是高層次的精神共鳴。讀之思之，字句之意，悟其情感抒發，主旨表達。把自己的感情真切投入到古文中去，感受作者是用怎樣的心情抒寫經典的。然而，用巧法記住的東西才會長存于腦海。

3.多問多思且好學，長知識又闊視野

不恥于下問多問、勤于思而好學者，總不至于落人后。在初中文言文的學習中，常見句式的判斷很容易出錯，特別是賓語前置、狀語后置等句式，一旦問題堆積不解決，在后面的學習中就困難重重，所以配合老師的差異比較法和歸納整理法就很容易記住混淆多變的句式。如在學習《木蘭詩》一文中，教師可以利用“文章在敘事和描述上有什么特點”“文中的互文修辭、對偶句有哪些”等問題，讓學生進行思考，使學生養成勤于思考的好習慣。另外，多閱讀經典名著，不僅能增長知識，積累經驗，更能開闊一個人的視野與胸懷。你所擁有的知識越單一薄弱，越不容易在社會里立足競爭，要做就做文理兼通的復合型人才。

學好初中文言文是對高中語文學習的良好鋪墊，既是過渡更是基礎，所以初中文言文的教學尤為關鍵，因此對其教學的思考與研究也是必然。綜上所述，唯有對初中文言文教學的現狀做到全面透徹地分析，才能找出原因，尋求到更加合理有效的應對策略，才能改變思路創新方法，才能有益于今后的教育教學工作。

參考文獻：

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關鍵詞：課程改革 文學作品歷史教學

《歷史課程標準》強調：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”正是在這史無前例的課改大背景下，廣大歷史教師紛紛轉變教育觀念和教學方式，自主開展了許多豐富多彩、形式多樣、特色鮮明的教學實踐活動，同時這些教學實踐行為也直接促進了課程改革向新的更高層次進一步推進。這樣的課改大背景為我們開展文學作品在歷史教學中的應用進行課題研究提供了良好的理論支撐和實踐機遇。

一、文學作品的界定和滲透

在人類歷史的長河中文學作品不勝枚舉。文學體裁主要包括詩歌、小說、散文等，其內容囊括了政治、經濟、外交、思想、文化等各個領域，涉及上至王公貴族，下到平民百姓的每個階級階層，可以說包羅萬象，無所不及。與高中歷史教材緊密結合，并能為教材服務的文學作品也為數不少。在教學中究竟選取哪種類型，采用哪些內容進行滲透，必須根據教材所處的歷史時期，結合其階段特征，以及該時期杰出的文學成就等方面綜合考慮。

二、主動滲透文學材料，豐富歷史課堂內容

文學作品的選取應本著“源于教材，服務于教材”的原則，文學作品的滲透應采用“文學鑒賞”的思路與方法。課堂上，要根據教材不同階段的內容和特點確定不同體裁的文學作品進行滲透。比如，先秦階段主要講述了從夏朝建立到秦朝統一以前的歷史，時間漫長，內容眾多。為了改變古代史教材枯燥無味的現狀，進一步豐富學生的歷史知識，增強學習興趣，培養學生文學與歷史的聯系意識，從成語典故、《詩經》兩個方面進行滲透。

1．成語典故。在具體操作時，考慮到學生的實際情況和接受程度，利用成語典故之都――邯鄲的豐富信息，先從學生喜聞樂見的成語典故人手。第一步，要求學生根據所學知識，并通過多種渠道（如剪報、查閱資料或實地訪問等）自主搜集先前所了解的成語典故。第二步，指導學生總結、歸類與教材緊密相關的成語，如與商有關的酒池肉林、倒戈相向，與西周衰落有關的道路以目、烽火戲諸侯，與春秋爭霸有關的退避三舍、一鳴驚人、另外再延伸到魏晉南北朝時期的風聲鶴唳、草木皆兵等等。第三步，對自己感興趣的成語進行再次學習，并結合對教材的理解寫出心得體會。

2．《詩經》。先秦部分的歷史以奴隸社會為主，因此，學生全面把握奴隸社會的階級斗爭和經濟狀況就非常重要?！对娊洝肥俏覈鴼v史上第一部詩歌總集，收錄了從奴隸社會繁榮時期的西周到奴隸社會的瓦解春秋中葉的詩歌，分為“風、雅、頌”三個部分，收錄的內容涉及到上至王公貴族，下到廣大勞動人民的大量詩篇，反映了奴隸社會的各個方面。而且學生對《詩經》的許多作品在高中語文教材中都有接觸，也就容易接受。所以，選取了《詩經》的典型篇章進行學習，以教案和課外閱讀兩種方式進行。選取了《詩經》中的《詩經?碩鼠》和《詩經?伐檀》，并采取不同的方法進行學習。首先讓學生全面閱讀《詩經，硬鼠》文章，為便于理解原文把譯文也一并發給學生，讓他們對材料從歷史的角度進行新的認識：然后引導學生根據設問分析材料，結合所學知識獲取有效信息；最后轉化成歷史術語進行答題。為了加深對《詩經》的理解，把《詩經?伐檀》設計成了課下作業，并讓學生自己設計一個或按學習小組設計一個自認為比較滿意的教案。通過這種做法，學生對奴隸社會的特點、政策的實質、社會發展的歷史趨勢等問題都有了較為深刻的認識，激發了學生學習古代文化典籍的熱情，也培養了學生主動學習、合作學習的意識。

三、正確指導，形成方法

為進一步完善文學滲透的教學方法，真正激活歷史課堂的生命力，提高歷史課堂效果，在進行這種教學方法時應注意以下幾點：

1．文學滲透過程中應時刻注意突出學生的主體地位。力爭做到以下兩點。文學作品的搜集應鼓勵學生動手搜集、整理，然后，由教師篩選使用。課堂上要啟發、引導學生主動思考，積極合作。讓他們成為課堂上的主角。

2．指導學生掌握文學鑒賞的原則和方法。時代性原則：把人物置于其所處的時代進行評價，避免跨越時空的“超人”評價觀點。階級性原則：從這個人的階級立場出發看待他的活動目酌，不可戴上“無產階級”的變色鏡去苛求?？陀^公正性原則：擺脫“先人為主”的傾向，學會由“材料說話”，用“事實說話”。

3.文學作品選取以后對其如何設問就成為教學的關鍵，要做好這一步應注意以下幾個方面。設問應深入淺出，“平易近人”。設問要與教材緊密結合，突出教材重點。設問要難易結合，循序漸進。設問要具有啟發性，體現探究性和合作性。設問要具備發展性，體現時代性和前瞻性。

4．注意搜集教學中存在的問題，及時反饋，以改正不足，積累經驗。通過在歷史課堂中積極滲透各類文學作品，可以有效地激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學習歷史的效率，也有利于學生的綜合素質和人文素養的提高，為學生今后一生的發展有積極的幫助。

篇(7)

語文是一門特殊的學科，它除具有發展學生語言能力之外，還承擔著培養人文精神、傳承傳統文化的功能。然而，在應試教育背景下，語文課程成為了單一的知識傳輸過程，教師圍繞“考點”來教，學生為了分數而學，學生的能動性、創造性和參與性在很大程度上被削弱，語文文化傳承的載體功能被忽略。而趣味性教學，可以有效營造濃厚氛圍，調動學生學習的積極性，使學生在學習知識的過程中通過思維情感的參與，于潤物細無聲中受到人文、歷史、文化的熏陶，語文素養得以提高。

一、更新觀念

當前，在應試教育背景下語文教學主旨偏頗的現象正在引起人們的反思，教學活動正在向參與、體驗、探究發展，語文課程正在向人文精神、文化傳承、能力提升回歸。教師要順應形勢的發展，緊緊圍繞教學目標，改變權威式、霸權式的教學理念，由關注學習成績到關注教學的過程，打破那些禁錮思想、壓抑個性的教學方法，而是把學習的自還給學生，把更多的思考探究的空間留給學生，把語文課程本具的趣味因素釋放出來。做到這些的前提是信任學生，相信學生具有主自學習的愿望，有進行知識探究的能力，有自我發展的內驅力。在信任學生的基礎上，營造民主的、自由的課堂，給學生以自我展示、自我教育的平臺。這是開展語文趣味教學的基礎所在。

二、改進方法

毫無疑問，照本宣科式的教學方法最缺乏趣味，相應地，教學效果也最不理想。而趣味性教學方法卻不勝枚舉，且可貫穿課堂始終，如在課程導入環節，可采用故事導入、幽默導入、游戲導入、視頻導入、典故導入、懸念導入等方法。在教學過程中，可采用討論法、角色扮演法、辯論法、情境營造法、吟誦法等。在教學小結環節，可采用知識延伸法、情感激勵法、品味法、再創作法等。有的教師認為高中課堂時間有限，學習任務很重，認為采用這些方法是浪費時間。實際上，趣味性教學方法的運用，表面看占用了一定的時間，但它可以在短時間內吸引學生的注意力，調動起學習的積極性，激發課堂的活力，學生學習的壓力也可以得到釋放，其教學效率與傳統的教學方法相比是不可同日而語的。

在應用趣味性教學方法的過程中，應結合特定的教學目標、教學內容，進行靈活設計，并且加強創新，不斷給學生帶來新鮮感。如《雨巷》一詩，其意境清幽、凄美、深長，作品韻律性和畫面感極強。針對這一特點，在教學過程中宜采用情境營造法來激發興趣、烘托主題，讓學生在情境輔助教學中產生審美情趣，進而深入作者所營造的藝術氛圍、體味作者要表達的意蘊。再如，《雷雨》是話劇劇本的節選，其主要特點是通過人物言行來表現人物形象，通過人物形象反映社會、時代、人性主題。對此，可以采用角色扮演法，讓學生在編排的過程中深入體味時代背景、人物情感、情節發展等要素，深化對主題的把握。

三、主體參與

趣味性教學，強化學習主體參與是關鍵因素。即使教師講得如何妙趣橫生，如果缺少了學習主體思維與情感的參與，則只能是一笑了之，興趣有了，目標的達成卻不理想。語文課不僅是知識的傳遞與領悟，并非是學生理解了、記住了就達到目的了。大部分語文教材文本本身就是藝術作品，是審美對象，需要學生通過感性體驗與理性思考，經過品味揣摩，以心體之，以情度之，以神會之，在此過程中心靈得到啟發和陶冶，審美趣味和能力也隨之提升。這些過程，都強調學習主體的參與性。因此，在趣味性教學設計中，應把學生參與作為重要內容，尊重學生的自主學習地位，給予他們學習空間，充分發揮學生的主體性在語文學習興趣培養中的作用。