電力知識科普小課堂精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電力知識科普小課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

物理實驗，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，對學生來說，其思維特點一般是從直覺思維過渡到抽象思維。其基本規律是：觀察直覺思維想象抽象思維本質揭示。

學生的直覺思維是以定勢的心理包含了自己的全部知識來認識探索問題的。例如高中實驗“研究平拋物體的運動”，有A、B兩個小球，在某一高處同時釋放，給A球一定的彈力，使其向水平方向飛出做平拋運動；B球豎直落下做自由落體運動。實驗前有三種不同的答案：①大部分學生認為B球先落地；②一部分認為，A、B同時落地；③少部分認為A先落地。實驗后學生通過直觀，兩球總是同時落地。為什么A、B兩球總是同時落地呢？這就要通過學生以直觀形象思維為次的感受貯存，以抽象思維為主的判斷邏輯推理，通過開掘和啟動大腦想象區域中的腦細胞，進行創先性的抽象思維，大膽設想，不拘俗套，解剖、揭示其現象的本質，得出最佳實驗結論：平拋運動實際上是兩個分運動的合運動：一個是水平方向物體由于慣性而保持的勻速直線運動，其速度等于平拋物體的初速度；而另一個是豎直方向物體在重力作用下的自由落體運動。這就不難解釋A、B兩個小球總是同時落地的了。

既然兩球都受同一重力作用且同時做自由落體運動怎么會不同時落地呢？可見直覺思維與抽象思維的結合是不言而喻的。直覺思維是以客觀存在為原型，是對客觀事物一種近似反映。為了進一步揭示事物的本質，把原型想象成理想化的模型。可以把地球、太陽、月亮看成是一個點，即一個質點，忽略其形狀、大?。谎芯磕骋幌到y時，把其中非常復雜的部分看成是一個黑匣子；在力學和聲學實驗中，想得到絕對真空一般是很難實現的，我們把稀薄的空氣當成真空；在熱學實驗中，想得到絕熱條件也是很難的，我們把物體想象成處在理想化絕熱條件下，這都是抽象過程。這些由直觀到抽象，使事物本身理想化，能使學生由難變易，由復雜變簡單，繞過了難點，縮短了學生的認識過程，還有，物理力學中的剛體、完全彈性體、電學中的電勢、電力線、電磁學中的點電荷、磁力線、流體力學中的流線等等，都是抽象思維在物理實驗中的產物。

同時，抽象思維對想象力的培養也起著重要的作用。在物理實驗教學中，在加強直觀、抽象思維能力培養的同時，要發揮學生豐富的想象力，鼓勵學生善于運用生活中所熟悉的舊模遽想新型。在初中物理關于“電流”和“電池”的演示實驗中，學生很直觀地看出用兩根金屬絲（導體）、一塊鋅片、一塊銅片、一杯稀硫酸即能使小燈光發光，學習興趣頓時高漲。但對小燈為什么能發光？電池又是如何產生的？學生的回答往往過于簡單。教師單純地講“因為導體中電荷的定向移動形成電流”，學生一般也難以接受。這時教師應注意到直覺思維同抽象思維交叉、互補進行。電燈發光是可以看見的，而負電荷看成是一個個活潑可愛的“藍精靈”，把正電荷看成是一個個小巧機靈的“紅精靈”，正電荷“紅精靈”定向移動的方向規定為電流的方向。一根導線能傳“電”？要通過直覺抽象想象形象的思維規律，把一個很難理解接受的物理現象活龍活現地印在學生大腦中，使學生終生難忘和受益。實踐證明，他們在今后的學習中，都可以把抽象的磁力線、電力線、流線、磁場、電場等等這些看不見、不占據空間、很少接觸、比較深奧，但又確實存在的特殊物體，想象成為一個個具有生命力的自己所喜歡熟悉的小生物。這樣就容易懂，記得牢，課堂活躍，有利于提高學生學習物理的興趣和分析問題、解決問題的能力。

篇(2)

 

關鍵詞：環境工程　專業英語　教學改革 

環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。 

一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題 

1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重 

環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。 

2.教材種類少，教學內容不明確 

目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。 

3.教學方法單一，教學手段落后 

專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。 

4.師資力量薄弱，教學水平不高 

目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。 

5.課程考核方式 

專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。 

二、環境工程專業英語教學方法探索 

1.明確教學目標，重視教材建設 

專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。 

2.改革授課形式，加強師生互動 

（1）教學內容與教學方式多樣化， 

環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（pre

cipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。 

（2）課前預習，課后復習 

環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練 

與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。 

聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。 

說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。 

讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。 

專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。 

寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。 

3.更新考核方式，注重課堂考核 

考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。 

4.加強師資隊伍建設 

環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。 

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。 

參考文獻： 

[1]李

月生，夏祥翔.論化學化工專業英語教學改革[j].廣東化工，2007，34(10)：119-123. 

[2]徐進.環境工程專業英語教學淺析[j].中國電力教育，2008，(10):227-228. 

[3]俞樂.互動式教學法在生物專業英語教學中的應用[j].西江教育論壇，2010，(1)：56-57. 

[4]李取生，尹華.關于本科環境科學專業英語教學的思考與探索[j].高等理科教育，2009，(4)：160-162. 

篇(3)

關鍵詞：澳大利亞;基礎教育;課程設置;教學方法;體會與感受

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0003-05

基礎教育是對一個國家未來發展產生重大影響的基礎性、全局性和社會性事業，它的成敗對國家的發展具有重要的影響。2010年10月作者有幸赴澳大利亞昆士蘭大學進行為期一年的訪學，當時12歲的小孩也有幸與我一起同行，在布里斯班市的中小學游學一年。在此期間，我能夠以監護人的身份在與小孩的交流中切實體會與感受到澳大利亞昆士蘭州的基礎教育。由于各國國情和文化差異不同，教育制度自然各異，本文無意評價各國教育之優劣和教育觀念與教育行為方法等激烈碰撞的話題，僅將部分親身經歷和在澳印象、感受概括梳理出來，以期擴大對國外基礎教育的了解，達到取長補短，共同進步的目的。

一、澳大利亞及教育概述

澳大利亞是一個后起的發達資本主義國家和高福利聯邦制國家，也是一個移民和多元文化國家;目前人口2300萬左右，國土面積為769萬km2。澳農牧業發達，自然資源豐富，有著豐富的煤炭、鐵礦石、石油、天然氣和其他礦產資源。經濟以農牧業和礦業為主，同時制造、建筑、旅游和服務業迅速發展。澳大利亞的教育具有世界一流的水準，已先后有13位科學家獲得過諾貝爾獎。社會的貧富差距相對較小，藍領水管維修工的年收入與白領醫生的年收入相差無幾，表明澳大利亞的二次分配比較完善，這或許有利于社會和諧穩定。澳大利亞的大學水準極高，被英國泰晤士報評為全世界第三，30多所大學中有9所排名進入世界前100名，其原因是澳大利亞很注重教育。澳大利亞的教育系統分為5個方面：（1）中小學教育;（2）職業培訓教育，由技術與繼續教育學院（TAFE）構成;（3）英語補習學校（ELICOS），為海外學生提供英語課程;（4）私立學校，開設商業、飯店管理、航空駕駛等職業課程;（5）大學教育。澳大利亞的中小學及職業學院由各州或領地的教育部負責管理，大學由聯邦政府統一管理，聯邦政府撥款資助。凡澳大利亞的公民和永久居民，均享受免費的中小學教育。澳大利亞的學校教育均依據個體的需要、能力與興趣而開設，使其充分發揮個人各方面的潛能，并能夠運用于各行各業，其宗旨是以人為本、學以致用。

二、體會澳大利亞基礎教育之印象

1.基礎教育理念與體制設置。澳大利亞國家十分重視基礎教育，他們在發展基礎教育和實施教育管理方面創建了一套獨具特色的做法，建立了教育孩子們“感知誠實、完美、尊重、義務、合作、參與、關愛、公正和民主的真諦”的教育理念。澳基礎教育人才培養的總體目標歸結為四點[1]：一是注重知識運用，在校夯實語言交流和算術應用基礎，以備畢業后能運用自如;二是加強學生與社會的溝通，培養學生分析與解決問題的交往與協調能力;三是營造創業文化氛圍，在學校培養學生的開拓創新精神;四是把教育與信息技術相結合，學會必要的信息技術知識。其核心是培養和開發學生的能力和才智，學校要為社會輸送有各種職業能力的人才打基礎。其教育理念也可歸結為3項基本宗旨和7項基本技能。教育的3項基本宗旨為：自尊自信（Self-esteem）;社會活動能力;跨學科學識與實用能力。7項基本技能：（1）匯集能力，包括：收集、分析、組織信息資料能力;（2）交流能力，指交流思想與信息能力;（3）組織能力，意為策劃與組織活動的能力;（4）合作能力，即與他人（尤其在組織內）協同配合能力;（5）智慧能力，指應用數學概念和運算的能力;（6）運用能力，是應用技術手段解決問題能力;（7）理解能力，理解文化概念與現象能力。澳大利亞的教育體制大體沿用英國的教學體系：學童5歲入學，小學7年，即1-7年級;中學5年，即8～12年級，不分初中高中;?？?～3年;大學4年。全澳中小學的分級各州有所差異，如：有的小學6年，中學6年[2]。澳大利亞對小學的教學要求比我國低而簡單，他們的教育理念是教會學生學習與思維的方法，而對知識的掌握關注較少。小學教師較少布置作業，也很少考試，教師根據學生的平時表現來綜合評價學生。因而學生的課業負擔較輕，壓力較小，學生能在快樂中成長;進入中學后逐步深入，并選修課程、個性化發展，學生的自主能力較強。

2.中小學校園與校園特點。中小學校園為開放式，校園寬闊，占地較大，校舍多為3層的低層樓房，而辦公用房、圖書館與禮堂則多為單層建筑，校門一般簡單。校內綠樹成蔭，平地均為草皮覆蓋（城市亦是如此）;加之，布里斯班市屬亞熱帶海洋性氣候，校園內一年四季鳥語花香。校園設施完備，小學一般均配有足球場、游泳池（館）;校園邊界僅以鐵絲網或類似的通透性圍欄隔離，校園四周沒有門崗，但有的入口處有一政府所立的警示牌，意為：校園場地，非請勿入！中小學生就近入學，一般以居住地址或租房合同為憑證即可，各學校為了吸引學生，在校園周邊往往會有入學的電話和報名提示牌，因學生人數是學校生存與發展的基礎。公立學校不收學費，但仍需要交納一些諸如校服、作業本或文具費的額外費用，而課本多以在本學校的圖書館租借為主，可多年傳遞使用。家長需要為孩子提供午餐，可自帶或校內canteen購買。小學各年級午餐可分班級各人自由預訂、分班發放，個人預訂時用規范的紙質餐袋，在餐袋表面寫好姓名、班級和所需的餐品名稱，袋中放入一定的餐費，每天10點左右（約一節課后）預訂好。小學高年級學生參與午餐買賣和午餐發放活動，餐費零頭仍放入原紙餐袋連同餐品返回個人。

3.學制規劃與課程安排之特色。澳大利亞中小學每學年分為4個學期，因澳大利亞地處南半球，暑假在每年的12月中旬至2月中旬，故圣誕節后的2月份為新學年開始，一個學期均為10周，每兩個學期之間有2周的假期。澳大利亞中小學日授課課時較短，早上8點半進校，下午3點離校，每日在校時間僅6個半小時（包括午餐時間），課堂教學約占60%左右的時間[3]。教育部門要求各學校發揮各自的特色和優勢，自行組織教學內容與教學方式，甚至學校自己決定教材編寫和課時安排。但是課程設置必須包含：語文、衛生與體育、外語、數學、科學知識、社會與環境、技能、藝術等8個方面。澳大利亞中小學的課堂采用小班制教學，一個教學班約為20個學生，課堂的教學氣氛很輕松、很融洽。學生寬闊舒適的排排坐桌椅，可隨意組合、移動，便于老師教學時根據課時內容靈活多變，教師和學生上課時可圍坐在一張大的長方桌旁，教師輕聲地和學生交談，增強了老師和學生的親切感。課堂教學中，學生學習的氛圍輕松和諧，充滿著想象和創造的空間。同時上課教室是根據課程的不同而異，并不像國內所有科目幾乎在同一教室進行。作為傳遞最具體、最直接、最靈敏信號的課程表，是實施課程計劃的具體載體和教學計劃安排的主要外部表現，其恰當安排能促進學生身心健康發展、提高教育教學質量[4]。以小作者所在的8ESL班的個人課表（如表1）為例，體現學生在校課程學習與作息安排。表1中所授課程為小作者第1～2學期的個人課表，而課程代碼與教師代碼圖例如表2所示。從本年級的第3～4學期開始，即相當于國內初一的下學期開始，個性化的選修課程就逐漸增多了。從課表安排上看，作息時間除每周三變化較大外，其余每天基本相似，即每天早上班主任的到校點名及全天安排，接著為3節大課，課時為70 min，其中第1節與第2節之間有個早茶時間，午餐后為2節小課。實際上時長為70 min的大課時，一般老師也是分兩個階段完成教學工作的，學生并不感覺時長太長。而每周三下午有相同的運動時間，各校學生可在運動中進行交流、互動、相互成長。小作者當時參加了排球隊，每周三同周邊各學校以主客場制進行運動和比賽，其樂融融！

4.教育師資與教育公平實施之體念。澳大利亞的中小學教師均接受過高等教育和專門培訓。他們不但要有教學方面的資歷，還需接受教學實習訓練，高中教師更需要在特定科目上具有一定資歷和專長;學校還配備相應的專業輔導老師，為學生提供讀書技巧，科目和職業選擇取向以及生活需要的指導。小作者所在MacGregor State High School的8ESL班就有一位具有中國背景的老師可進行學習與語言方面的輔導。

在澳大利亞，只要是澳大利亞的公民，就有權享受中小學的免費教育，并平均分配教學資源。從公立學校的招生與教師配備就充分體現了教育的公平性，除中小學生的入學以居住在學校周邊為特征外，為了公平配備教師資源，每個學校還有一定的走班老師。走班老師相當于由教學經驗豐富的特級教師擔任，走班老師一般是每天去不同的學校上課，小作者的走班老師是Ms Lopot，其課程安排在周五下午，當時是主要教授英語。以此共享優質教師資源，避免了擇?，F象發生。據介紹，澳大利亞因地域遼闊，人口稀少，為此設立了雙向無線電的空中學校，邊遠地區的孩子在家就可以聽課，其為體現教育公平和普及全民教育所做的細致工作可見一斑。雖然澳大利亞是全球最適宜人類居住的國度，澳大利亞教師的敬業精神和工作強度卻有過之而無不及。為什么他們有如此高風亮節的工作態度和為人仰慕的敬業精神呢！他們認為：在陽光的校園里工作是快樂的，而陽光的校園應有陽光的學生來支撐，陽光的學生需要陽光的教師來培養。因而作為教師，首先自己應該樹立正確的價值觀，把對學生負責、對工作負責作為工作的價值取向，而后才能沉下心來教書、靜下心來育人，以陽光的心態對待陽光的學生，使學校成為孩子們的樂園！因中澳的冬夏反差，當時去時正趕上畢業前5周，小作者所在的小學Runcorn State School，因參加學期末一系列畢業典禮（Graduation party）活動所需，為此學校還為她發了一個小學畢業證！澳洲對畢業之類的活動相當重視，學校邀請家長參加，活動節目更是全員學生參與，不會只選一部分學生。澳大利亞學校對教師的評價格外含糊，也沒有建立明確的考核獎懲機制，平素不評或較少評先進。小作者她們畢業年級的教師先進獎品是：女教師一束鮮花（國外鮮花是很好很貴重的禮物?。薪處煘橐粚ο銠?，可見是相對淡化評比！

5.以人為本是學校管理的精髓。校本管理模式是澳大利亞學校極力推崇的，在學校管理、課程開設和對待學生方面時時刻刻充滿人性化，對學生教育以正面鼓勵為主。師生關系講平等，課堂教學講民主，如果學生考試成績需在班內公布，必須征得本人同意，否則就不會公布。為確保提高澳大利亞教育體系的質量，其教育質量的保障措施是：所有澳大利亞中小學均由政府監察，以確保學校保持高水準的教育。政府和學校設立了許多測驗和監控措施，以保障教育體系的執行。為盡力發掘學生的潛能，澳大利亞學校采用多種方式改善學習環境，取得明顯成效，如，第三次國際數學和理科教學研究（TIMSS）表明，澳大利亞學校在數學和理科教學等重要領域比其他英語國家更出色。

澳大利亞學校的課程表每天早上都有一個15 min的clan homegroup安排，參見表1中。班主任在這個時間把他（她）所負責的學生召集到自己的教室里，耐心詢問每位學生昨天離校后在家里的基本情況和所見所聞，其范圍包括完成作業和在家里遇到的需要學校、教師幫助的其他事情，也有對學校制度的遵守情況，例如，檢查學生的校服、領帶、校鞋的穿戴情況等，體現了澳洲教育尊重學生、呵護學生、以人為本的責任意識。可以說，澳洲教育是在利用一種透明而又嚴格的人性化校園規則來管理學校。

三、揣摩以人為本的基礎教育之感受

1.以人為本的教學方式。課堂是學校教育的核心，教師的教學模式始終貫徹以人為本的教學方式，旨在培訓學生的自信心、主動性以及分析問題的思考能力。澳洲教師教學的重點是體會知識的探究與運用，而不在于具體的知識傳授，雖然這樣的教學活動沒有指向明確的知識，但學生的學習能力能得到顯著提高，解決真實問題的能力自然也會明顯進步。澳大利亞中學教育的教育方法可歸結為實踐教育、對話教育，以啟發學生智力、培養自學能力為原則。在教學中，課堂灌輸極少，主要是通過教師講授、小組活動進行和自習等方式來學習。課后少量作業，著重培養學生的自信心、自發性和獨立思考性，著重提高學生的整體綜合素質、內在學術水平、人際交往關系及融入社會的能力。為完善國家課程和校本課程兩級課程管理模式，澳大利亞也始終堅持課程改革，并建立與之配套的高考制度和推選評價機制，給學校最大權限的課程開發權和選擇權，以保持教學內容的與時俱進。

2.不茍一格的教學內容。澳大利亞基礎教育的基本理念是“任何人都沒有權力剝奪小孩子的快樂”，其辦學首先考慮的是學生在學校會不會快樂。針對孩子愛玩與好奇的天性，學校會時常組織學生外出參觀、旅游，讓他們有機會更多地親近自然、認識自然、了解社會。小學畢業前，所有學生均會去澳洲首府堪培拉與最大城市悉尼旅游一次！一是讓他們遠離父母，培養獨立性，二是進行愛國主義教育，三是領略、了解大自然。澳大利亞的中學教育十分注重學生的全面發展，教授的知識以其實際需要為第一原則。諸如：生存能力、交往能力、自我保護能力等。記得當時日本東部海域發生9.0級強烈地震，引起日本仙臺一帶強烈海嘯（tsunami），造成東京電力公司福島核泄漏事故。幾天后，小孩的Worksheet（課堂學習資料）中就有關于地震與海嘯的科普知識，學習資料即來源于新聞網站，以此學習地震與海嘯產生的原因，如何逃生與自救等。澳大利亞強調教學與就業的關聯性，教學必須為就業服務的教育方針和教學理念，始終貫徹在學制和技能的教學大綱內。這有利于學生生存與發展，有利于減少教育資源浪費，有利于促進社會的和諧。由此看出，澳大利亞作為教育強國和教育可持續發展的原因所在。

3.個性化的選修課程。澳大利亞特別重視勞動技術課的教學和實踐，非常注重開發學生的動手能力和培養學生的專業技能。Home economics（家庭經濟）課程中，可供女生Sewing（縫紉）課程，男生則多數選擇Woodworker（木工）課程，目的是提供學生去發現和進一步發展鑒賞和創新能力的機會，以提高個人和家庭的幸福[3]。初級階段，以類似于環保袋的平面作品為課程內容，課堂中老師首先放映一段關于購物與家庭生活使用環保袋的一段視頻，讓學生了解環保袋使用與流通的各種環節，同時增加了學生愛護地球和美麗家園的環保意識。而后鼓勵學生自主設計自己關于環保袋的特色作品，需要提交正、反面設計圖紙，待老師認可后，再根據設計需要，領取各式各色的布料，自己也可添加一些特色圖案布料，最后完成后老師打分評定。更為重要的是，作業制作完成之后，還需要完成類似實驗報告形式的分析、討論、總結，感覺相當于國內的職業教育課程，但作品又具有個性化創意色彩。高年級則選做立體作品，如：旅行包等。男生的木工課程作品為類似于木頭手槍的平面作品，高年級選做的立體作品，如：小木船等。難怪一位教師無不自豪地說：“學生的需要和社會的需求就是我們的目標，我們培養的木工和鉗工，收入和教授、醫生是一樣多的”。對學生而言，個性化選修課程的選擇會一年一度的Parents-teacher interviews（家長老師見面會）上進行交流。見面會上，班主任會對您小孩做一個全面的介紹，任課教師則會把您小孩的課程學習情況，包括作業、發言、表現、成績等，成績為等級制（即A+，A，A-，B+，……），考核以平時的過程累積為主，而后再探討學生的發展方向，進而進行選課。澳大利亞采用課程單元（課程強度指數）制度，為學生提供揚長避短的選課機制，學生可根據自己的能力、興趣而自主選擇，因此，絕對不會存在偏科與厭學現象。小作者的第3～4個學期，就選有Teen cuisine（即適合青少年的烹飪課程）。

4.以人為本的教學實施方法。選課走班制是澳大利亞學校實施的教學方法，教師們具備較強的課程開發能力，在工作中注重學習、研究和自我發展。是“多專多能”型的老師。除學生按照個人的特色課表上課外，有時每一間教室都貼有當天的課程表，不同年級、不同班級的學生按課程編排到指定的教室上課，教室、各種活動室、閱覽室、實驗室的利用率很高。學校想方設法滿足學生的各種需求，學校的圖書館、微機室、運動場、室內訓練室，在校時間（多為Morning Tea和Lunch Time）隨時向學生開放，學生可以隨時使用。若是新入澳適齡學生，語言測試不夠入學條件，他們會建議你先進行一段時間（3個月或半年）的語言培訓。如：Milpera SHS是英語語言預備中心，專門接收新移民和語言能力不足的學生及其家庭成員，免費提供廣泛的英語教學課程，若是永久居民（PR），學習期間還可免費乘坐公交車輛。此外，社會也提供豐富與完善的教學資源，在Brisbane City與社區均可登記和領取免費的圖書卡（如圖1），享受網絡、音像、紙版書刊等多種途徑的學習資源。

四、展示以人為本的辦學之特色

1.開放性的招生宣傳。澳大利亞政府對學校的評價主要看學校對社會的貢獻大小。他們認為學校規模越大，對社會的貢獻也越大，政府對學校的經費支持按照學生的數量進行撥付，師資按照學校的規模進行調配。社區、企業也會因學校辦學規模的擴大給予資金、設施的支持和贊助。招生工作是學校的生命線，這點早已成為教師的共識。他們以Open Day為展示方式，即學生看學?；顒?，無論哪所學校，每年都要舉辦兩次，以展示學校的教學優勢和辦學特色，提高學校的辦學吸引力。他們深知，學校只有提高質量、打造特色、加強宣傳，才能增加招生數量，而這一切離不開從校長到每一名教職工勤奮而努力的工作。

2.貫徹“四生教育”的辦學特色。學生是教育的主體。以生活教育、生存教育、生命教育和生態教育為內涵的“四生教育”，構成了澳大利亞學校教育的辦學特色。他們充分挖掘和運用校內外一切課程資源，加強對學生的安全教育、心理健康教育，實施精彩人生的德育工程，開發并完善安全教育、生命教育和精彩人生德育課程與軟硬件設施。如：每個小學均有游泳池，并設置相關的教學課程與教學體系，即是防止中小學生溺亡的重要舉措！加強對學生的環保教育，是澳大利亞學校的又一特色。學校開設了環保課程，目的是教育學生怎樣種樹、種菜來美化環境、怎樣回收舊報紙和易拉罐瓶變廢為寶、怎樣收集雨水以節約資源。環保課每周3個小時，這既培養了學生的環保意識，提高了學生的環保能力，又為環境保護做了大量富有成效的宣傳與教育工作，也突顯出學校的治學理念和辦學風格。每年的12月份之前，學校根據學生的選擇和學校的實際制定選課手冊，引導學生選課和規劃學校的教學安排。在8～11年級，學生一般盡可能多的選課嘗試，以對自己的能力、潛力能比較客觀的自我挖掘、認識與評價。在12年級，學生就會根據自己的潛能，對今后職業發展進行選擇而分流，一部分學生選擇學習專業技能，準備參加職業學院的考試或直接就業，一部分學生準備升入大學的考試。每種選擇本身就源于學生的興趣與愛好，為他們今后職業的選擇奠定了發展基礎，是一種適合學生自我發展的主動選擇，充分彰顯了澳大利來的以人為本、學以致用、多元化發展的教育特色與實踐方法。

3.部分獎懲與嚴格之處。在澳洲，學校既有部分獎懲與嚴格之處，也有尊重世界宗教民族之點，體現了教育放眼世界之大氣。在澳洲基本不存在堵車，公交也很準時！如果學生上課遲到，則必須先到校辦公室刷卡（學籍卡），領取相關字條，遲到被記錄，才會被允許進教室，請假必須有父母親筆簽名的字條。小作者在學期的學習期間沒有遲到、早退、缺課現象，得了個全勤獎;雖然沒有物質獎品，但澳洲對榮譽是十分看重的。對于未完成作業的學生，學校也會有Detention（課后留校）之類的方式督促。在澳洲每個學校都有Uniform（校服），校服也是對外宣傳的窗口之一。學校對校服的穿戴相當嚴格，除男女、夏秋之別外，周三必須是運動服，而且鞋、襪、領帶等都必須服從學校規范，這也是每天班主任的必查內容之一。齋月是中東伊斯蘭國家重要的和習慣，根據伊斯蘭教教規，齋月里穆斯林每天從日出到日落期間禁止飲食、吸煙和親熱行為等活動。齋月期間，穆斯林學生在學校自然也不能飲食。有一次老師上課講寫作時，講述段落（paragraph）結構關系時，不小心提到了Hamburg（漢堡包）;隨后老師反應過來后，立即在課堂上當面道歉，并略過了這一教學環節，可見他們的治學嚴謹與以人為本的宗旨。

4.澳大利亞基礎教育后的出路與發展。澳大利亞高校招生考試的高中畢業證書考試（Higher School Certificate Examination，HSC）的科目設置非常多。既彰顯了澳大利亞本土特色與兼容多元文化的開放心態，也是澳大利亞注重以人為本、學以致用的教育價值體現。申請資格以12年級的畢業會考成績和中學11年級與12年級的綜合評分相結合為依據。讓學生的學習積極性和學以致用的想法得到充分鼓勵，更多地為學生呈現出“因為需要而學習”思想[5]。同時也注意到澳大利亞教育體制的弊端。比如，有的實行小學全科教師制，一個人負責6個學科，容易造成教學短板，從而影響學生某些技能的發展。小學全職教師每周28節課（以每課40 min計），中學全職教師每周24節課，其挖掘與整合課程資源的精力難以保證，勢必影響課堂教學效果。澳大利亞基礎教育后的出路將依據科系和專業需要的不同，其修業年限也有差異，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，醫科6年。一般要進入?？埔陨蠈W校進修者，必須完成12年的基礎教育。澳大利亞學生在12年級畢業后若想繼續進修，則可以選擇以實務課程為主的技術與繼續教育學院和具有學術理論性質的大學課程。

澳大利亞地廣人少，分配均勻，社會和諧，注重教育，堪稱教育大國。澳大利亞基礎教育推崇陽光教育、實用教育和公平教育。實行以人為本、個性化發展的教育理念;注重學習過程，著重創新能力的培養;堅持教育改革，大膽探索創新，被稱基礎教育的常青樹。

參考文獻：

[1]張川杜.澳大利亞：中小學校怎么管理[EB/OL].（2013-09-20）.

http：///20010827/208823.shtml.

[2]褚慧玲.感受南澳洲的中學教育[J].外國中小學教育，2006，（03）.

[3]Year 8 handbook[EB/OL].（2013-10-26）.

https：//macgregorshs.eq.edu.au/Curriculum/Subjectareas/Pages/Subjectareas.aspx.