嘗試教育理論要點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇嘗試教育理論要點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：嘗試教學法 小學數學 教學

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0215-01

陳舊的教學觀念，單一的教學方法，往往制約著教學效益的提高，因此，現代教育教學改革提出了把課堂交給學生，提升學生主體地位的教學思想，嘗試教學法便是對這一新的教改觀念的有力印證。嘗試教學要求教學面對全體學生，以學生的自主學習為主，突顯了學生的主體性，教師由臺前進入幕后，充當教學的“推手”和引導者，促進了學生整體學習能力和素質的提高。下文中，筆者將就嘗試教學在農村小學數學教學中的運用作具體論述。

1 關于嘗試教學

嘗試教學法是一種綜合性教學方法，它從根本上改變了傳統的“教師講，學生聽”的教學方式，提出了“學生為主、自學為主、練習為主”的嘗試教學方針，旨在“讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功”，培養學生獨立自主進行學習和獲取、運用知識的能力。嘗試教學具有鮮明的特點，具體可概括為八個字，即“先試后導，先練后講”，也就是人們常言的“先學后教”。嘗試教學法的具體步驟可分為七步：①準備練習；②出示嘗試題；

③自學課本；④嘗試練習；⑤學生討論；⑥教師講解；⑦再次嘗試練習。從這七個步驟可以看出，學生是整個課堂教學中的主體，而練習則是教學中的重要內容。根據嘗試教學的理論及實施方法可總結出嘗試教學的三大原則：一是合作互補原則，即強調在教學中要加強學生間的合作互助，可組織學生進行小組討論完成教學；二是問題新穎原則，即教師的提問要新穎，給學生耳目一新之感，且提問應聯系學生的生活實際，符合學生的年齡及學習水平；三是嘗試教學指導原則，即教學應根據學生的年齡及學科特點有所不同，對于小學中低年級學生教師應多加輔導，對于高年級學生可逐步放手，讓學生嘗試獨立解決問題。

2 農村小學數學開展嘗試教學的方法

2.1精心設計導學案

農村小學生在學習上往往缺少家長的監督和輔導，學習自覺性不強，很多學生沒有預習和復習知識的習慣，這在一定程度上會對教學產生影響。為提升學生的學習積極性，在運用嘗試教學法的過程中，教師可通過精心設計導學案吸引學生對要學的知識進行提前預習。例如，在教學“梯形的面積”時，我為學生設計了這樣一個導學案：

（1）梯形有（ ）條高，（ ）個底邊？

（2）平行四邊形的面積公式是（ ），三角形的面積公式

是（ ）。

（3）利用平行四邊形和三角形你能拼出或剪出梯形來嗎？你能發現它們之間有什么關系嗎？

（4）想想怎么通過平行四邊形和三角形求出梯形的面積？

通過導學案，學生能從已學的知識入手，了解梯形的圖形特點，探索梯形面積的計算方法，對于提高學生的學習興趣，培養其良好的預習習慣具有積極作用。

2 巧用自學提示

鑒于農村學生的基礎知識較薄弱，在學生完成預習之后，還會留有許多學習盲點，因此，在嘗試教學的自學課本階段，教師應進一步引導學生，通過有效設計自學提示，讓學生帶著問題去自學，有目的地學習。例如，在學生自學“梯形的面積”這一課時，得設計的自學提示如下：

（1）梯形的特點是什么？

（2）梯形能轉換為我們學過的什么圖形？

（3）梯形的面積是如何計算得出的？

（4）字母a、b和h分別表示梯形的什么？梯形的面積公式用字母如何表示？

（5）你還能提出什么問題？

這些問題緊緊圍繞教材和教學目標展開，既引導了學生深入開展自學，也為后面的教學打下了基礎。

2.3開展小組合作

農村小學生由于年齡和能力水平的限制，通過個人的學習往往難以完成學習任務，且難以發揮學生最大的學習潛能。為更好地進行嘗試教學，教師可通過小組合作讓學生在探討中學習。例如，為進一步讓學生了解梯形面積公式的得出過程，深刻理解該公式的特點，筆者布置了這樣一個習題：求出平行四邊形內的梯形的面積，看看各小組能有幾種計算方法，并說說你們組所認為的最簡單的計算方法是什么？在這樣的合作探討中，學生對梯形與其他圖形的關系有了更深刻的認識，對如何計算梯形面積以及計算公式也有了更好的把握。

2.4教師點撥指導

大部分農村小學生的學習水平還不足以讓其領會所學知識的要點和重點，為幫助學生由表及里、由淺入深地學習知識，真正掌握知識，還需要教師在課堂進行指導和點撥。數學老師在學生了解、討論梯形面積計算方法，并通過練習實踐之后，應就學生討論后的答案和計算過程進行有針對性的講解和指導，提點學生所忽略的知識點和不足之處，并對知識的重點和難點進行深入分析，梳理知識脈絡，讓學生有更好的理解。

2.5練習鞏固提升

練習貫穿于嘗試教學的始終，在學生進行完前期自學和教師的講解之后，為鞏固所學知識，教師還應再次設計嘗試題，讓學生在練習中對所學知識加深理解。在這一階段的訓練中，教師可結合學生的生活實際設計練習題，培養學生發現生活中的數學問題的意識，提高學生運用所學知識解決生活中問題的能力。

3 嘗試教學實踐反思

在嘗試教學中，教師既要正確把握教學目標，還應根據學生的學習水平設計多層次、難易不等的嘗試練習題，以滿足不同層次水平學生的需求。此外，教師還應處理好學生的嘗試練習、自學、討論、教師講解等各個環節的關系，根據實際情況靈活變通，努力促進學生自學習慣的養成和自學能力的提高。同時，我們也應認識到，任何一種教學方法都有其優勢和局限性，教師應根據實際教學情況揚長辟短，有效結合多種教學方法，力求促進學生的全面發展，開啟學生的思維，培養其創新意識。

參考文獻：

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關鍵詞： 綜合式教學法 高中英語 講評課 實踐

1.問題的提出

歷年來，試卷講評課都是高中復習課中最普遍、最重要的課型，已為每一個英語教師所重視。但是，講評課上常見的情形是：老師講得很投入，歸納得也很全面，但學生的參與意識淡漠，消極被動聽課，難以達到學習興奮點，以致課堂氣氛沉悶，教學效果往往不盡如人意。

我在多年高三英語教學實踐中，綜合運用多樣化的方式進行教學，嘗試改變學生單一、被動的學習方式，鼓勵學生主動參與、自主探究、合作學習。在嘗試運用討論、嘗試釋疑、角色轉換等多種教學方法激活課堂中，總結出了講評課的綜合授課模式：讓學生通過討論清楚解析考試中所暴露的問題，并嘗試釋疑、歸納要點，再由教師點撥或進一步補充知識點，從而幫助學生順利完成舉一反三的拓展練習，真正從課堂活動中獲益。

現代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充［1］。這是新課程所提倡的教學觀，也正是我們應該努力的方向。如果沒有科學的教育教學觀念和適用的教學方法指導，想真正上好試卷講評課，并非一件易事。本文嘗試構建綜合式講評課教學模式，以增強講評課教學效果。

2.解決問題的理論依據

2.1討論式教學法。

討論式教學有助于學生養成合作學習的好習慣。討論中與他人合作后，我們會有這樣的感覺，通過討論合作我們可以共享知識，解決我們原以為解決不了的問題。討論還有助于發展學生的分析和綜合能力，增加學生思維的靈活性，使學生成為知識的共同創造者。要使討論達到既定的目標，教師必須精心設計問題。因為問題的存在支持著討論的進行，所以我們如何提出問題，提出什么樣的問題，對討論的過程會產生很大的影響。此外，還要給學生充分的時間討論，讓某些知識疑點當場就能得以解決，或至少使學生通過討論，能清楚地知道自己的具體問題所在。最后，教師還要耐心地傾聽學生的討論結果，給予他們積極的形成性評價，然后對課堂生成的教學資源加以利用，有效解決學生的疑問。

2.2嘗試教學法。

“嘗試教學法”是由我國著名教學法專家邱學華老師提出的?！皣L試教學法”的思路是：在教與學的過程中，本著“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則，不斷引導學生積極參與，努力讓學生自我解決，嘗試成功。在此過程中，學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力可以得到全方位的訓練。既落實了重要知識點，同時也培養了學生的探索精神、創造性思維，激發了學生學習的興趣，使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。學生的自主活動不但大大提高了學習的效率，提高了課堂質量，更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。

3.備課的步驟和重點

3.1研讀試卷，抓住命題特點。

英語試卷的學科特點非常明顯，不管是單元檢測、模塊考試，還是高考模擬試題，卷面總是選擇題多，主觀題少，而且客觀題分值比重遠遠大于主觀題。這樣的試卷講評，要求教師在備課時務必吃透試卷內容，了解試題的難度系數、考查的知識范圍（包括具體的詞匯和語法）和解題能力的要求（如審題能力、閱讀速度、猜詞能力、概括能力、深度推理能力等），抓住命題特點，提綱挈領，將試題進行歸類、提煉，以避免不分主次的逐一講解。

3.2分析考情，找準矛盾焦點。

備課包括三部分：備教材、備學生、備方法，所以教師在研讀試卷以后，一定要分析考情，即統計、分析學生的答題情況。一方面，找出學生的閃光點，具體記錄得分率高的題目，甚至記錄某些學生的姓名，以便適時表揚。另一方面，找出學生共性的典型錯誤，分析錯誤產生的原因，設計問題引導學生討論。顯然，后者更應作為重點來處理，因為找準學生現有水平與考查要求之間的矛盾直接影響學生在課上的興奮度。

譬如，教師對書面表達中典型共性的錯句（如，There are 30% of the students think that they should not be forbidden to take mobile phones to school.）分析原因，判斷出這是學生由于受中文干擾而產生的錯誤，絕不是純粹因為不懂才出的錯。因此，對于這類錯誤，教師應把問題拋給學生，讓他們反復讀句子，讓他們注意句子結構是否完整，通過引起學生的有意注意，讓學生自己糾正。如果學生剛開始未注意到句中“not”的特殊用法，可再次啟發。在生生互動中，問題一定會得以解決，而且學生又會多一份自信。

3.3確定講評目標和重點。

根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容。講評目標分為內容目標和能力目標。內容上，一堂課突出處理兩、三項題型，譬如單選和完型在一節課完成，閱讀理解、任務型閱讀和作文放在另一節課。講評課的能力目標也要明確，不是僅僅糾正答案或抄寫范文，而是以一份試題為抓手，有層次、有重點地解決學生在應試中所暴露出的問題，如，詞匯用法或語法概念的混淆、審題馬虎、忽略情境，閱讀速度慢、寫作中時態不一致或漢式句問題，等等。教師要牢記一節講評課不可能解決所有問題，因此每節課都要突出重點內容。把講評課當成一個系列來做，才能更有效地解決問題。

3.4選編鞏固性練習。

針對單選、完形中的典型試題，在詞匯語法方面編制相應的鞏固或拓展練習，也可以通過直接在原題上稍做變動，創出新題；對于寫作中的某些語義的表達也可設計為一句多譯題；聽力、完形填空、閱讀可視情況按微技能分類編制。考慮到學生的差異，習題設計需要有一定的梯度。

除了筆頭練習，也可結合學生實際，穿插一些相關的口頭練習。如，針對含有插入語do you think的特殊句型的鞏固，可以通過近似游戲的方式進行。讓學生選擇一個特殊疑問詞，圍繞自己感興趣的人進行口頭造句。學生的句子能表達感情，往往很有新意，時而給人啟發。如，What do you think I should do when I can’t finish my homework?Why do you think he is often late for school?

再如，對于一些重點的動詞搭配、固定句型（如強調句的疑問句形式，if引導的非真實條件句等），都可以通過設置一個簡單的語境，讓學生來創造發揮。讓學生在“Tom lost his money”這個語境中， 用強調句型來提問；讓學生用“If I were a color/an animal，I would be...（because...）”進行口頭表達，讓試卷上的考點生活化。我認為，在講評課上適當加入一些口語練習，有助于學生在課上持續保持專注。

4.講評課授課流程

4.1明確討論焦點，分小組討論。

教師首先對學生答題情況進行總體評價，充分肯定學生的進步或優勢，同時鼓勵學生正視暴露出的問題，激發學生的求知欲。然后向學生呈現得分率低的題目，引導學生將錯題分類。進而根據錯題類別，組織學生分組討論。在學生討論前，教師一定要提出具體要求，絕不能僅把“討論”當成課堂指令。如果試題不復雜，讓學生與同桌合作，分析錯誤原因，找出解題依據或闡述解題過程。如果試題較難，學生感覺無從下手，教師則要引導學生找到“突破口”，讓學生在明確討論焦點后展開小組討論，切忌對難題進行未作任何鋪墊的泛泛討論。

譬如，考查從句的題目失分率較高，可以讓學生圍繞下面三個問題進行討論，理清解題基本思路，重溫從句特征。

試題：_________is known to us all that the modern city has been set up in what was a wasteland 20 years ago.

A. AsB. It C. This D. What

①顯見題干缺主語，是主句的主語還是從句的主語？為什么？

②如果選A項，題干應如何變才能正確？

③如果選D項，題干應如何變才能正確？

4.2學生嘗試釋疑，歸納要點。

在討論中，學生嘗試自己解決問題，真正成為課堂的主人。部分學生在同學的幫助下就能清除一些知識點或解題思路上的困惑，生生互動的學習效果是不容置疑的。事實證明，同學的語言有時候更容易讓他們接受。在討論后，讓學生代表發言，陳述討論的結果，包括正確的答案和解題的思路。有時學生甚至可以歸納出解題的關鍵，此時，教師一定要對學生的表現給予大力表揚。而當學生回答并不準確，暴露出或又提出新的問題時，教師要及時給予學生鼓勵，肯定其發現問題的能力，并進一步組織學生利用新生成的課堂資源，積極思考。這樣的課堂才能真正讓學生興奮，讓學生在探索中不斷有提升感。

4.3教師點撥，補充歸納。

教師在肯定學生的表現之后，還要充分發揮課堂組織者的作用，幫助學生在語言知識、解題技能等方面再上一個臺階，這時教師的點撥非常重要。只有針對性強、言簡意賅的點撥，才能真正啟發學生思考；另外，教師還應酌情對重要的解題思路和方法進行有效的歸納。

我在教學中一直非常注意培養學生觀察問題、分析問題的能力，尤其強調答題時要具有在語境中獲取信息的能力。譬如，要求學生把握情境對話的交際功能；做時態題時務必注意已知時態和時間狀語；做從句和非謂語動詞題時，尤其要分析句子結構，找動詞，看主語，判斷所缺的成分，再“見機行事”。分析長句時要從連詞入手，劃分主從句；無連詞時要從謂語入手。在講評時，常通過在原題上做一點變化來啟發學生思考。

如，把習題“This is such a beautiful place ______everyone wants to visit.”改為：

①This is such a beautiful place ______everyone wants to live.

②This is such a beautiful place ______everyone wants to visit it.

再如，以it開頭的句型中，有四個是學生最易混淆的。如果讓學生分清點時間和段時間，分清時間名詞和時間狀語，另外再注意句子的時態，難點就很容易被消化。當學生順利完成下列句子，說明that/when/since/before的用法已完全掌握。

①It was at five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

②It was five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

③It is about two years______Mr.Smith came to China.

④It will be two years______Mr.Smith returns to America.

在點撥環節，教師深入淺出的講解和區分易混淆知識點的能力尤為重要，因為幫助學生理清基本概念、找準解題關鍵，其作用不僅僅是“授人以魚”，更是“授人以漁”，是向學生傳遞科學的思路和方法。

4.4舉一反三，拓展練習。

教師對解題思路和方法進行歸納之后，即向學生提供鞏固性配套練習，讓學生當堂反饋。通過選編的、針對性較強的練習讓學生及時鞏固所學，這符合客觀認知規律，保證學習過程的完整性，從而提高學習效率。

如，前面復習了以It開頭的易混淆句型，后面練習中再現考點，就此考點編寫兩道難度相異的習題，既達到鞏固的目的又體現練習的拓展功能。教師應根據具體學情，增加或刪減能力題的比例，從而更好地鍛煉學生多角度、多層次地分析解決問題的能力，讓學生注意到問題的縱向發展和橫向聯系，做到舉一反三，觸類旁通。

5.結語

教師根據學生實際情況，靈活多樣地運用多種教學法，把教育學心理學的研究成果應用到實踐中，一定會讓課堂達到事半功倍的效果，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。通過在兩個平行班進行對比性教學實踐，我發現在運用上述授課模式的班級中，學生表現積極，學習效果優勢明顯。本講評課模式應具有較好的推廣價值。

當然，英語作為一門語言教學，其課堂尤其不能拘泥于課前的預設，教師要學會靈活機智地利用來自學生的動態生成教學資源。學生活動，不能成為形式，要真正成為學生自主學習、探究學習的載體。只有充分調動學生的主動性，讓積極情緒主宰課堂，語言教學的課堂才會生動、有活力。

參考文獻：

［1］走進新課程 與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］［美］Stephen D.Brookfield & Stephen Preskill著.羅靜，褚保堂譯.討論式教學法.北京：中國輕工業出版社，2002.

［3］邱學華.邱學華嘗試教學課堂藝術.北京：教育科學出版社，2000.

［4］王松美.培養學生自主學習的能力.中小學外語教學，2002.8.

［5］李林.英語基礎練習之單項選擇.中國考試，2004.2.

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【關鍵詞】小學語文；單元；整體教學

新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統的課堂教育手段難以滿足人們的發展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結構的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。

一、小學語文單元整體教學的價值含義

單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發展結構，能夠對將單元章節進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。

二、小學語文單元整體教學中存在的問題

隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

（1）教育單元之間的連通性不足

在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。

（2）單元教育的創新意識淡薄

在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創新，使學生缺少學習興趣、無法發揮語文教學的教育效果。

三、強化小學語文單元整體教學的具體措施

（1）根據教材內容，合理開展教學活動

在小學語文教材的設計中，科學開展教學規劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發展規劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內容的發展初期，應當讓學生對單元章節進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。

（2）針對學生實際，提升單元整體質量

為了更好的提升小學語文教學質量，教師必須要有針對性的考慮學生的領悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發揮主觀能動性，提升單元整體教育的發展水平。

（3）增加整體特性，統一單元知識要點

在單元教學中，教師要根據知識結構的完整性和系統性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉移知識要點，關注學生的發展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結等方法，培養學生的發展能力。圍繞單元整體教學結構，通過一系列的開拓，這樣學生的創新意識和歸納意識才能得到發展。

（4）拉開教育層次，規劃單元教學重點

在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發展基礎，增進單元教學的教學規劃。

（5）教師積極提升自身素質

教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務。隨著社會的發展經濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業素養及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現的優越性。另一方面有一部分教師自身的專業水平及專業能力不足，無法勝任整合、統攝整個單元的教學內容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業素養及專業能力。根據不同的情況，不同的內容靈活的進行教學策略教學方法的調整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統的教教材轉變為靈活的運用教材。

四、總結

綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規劃、發展、整合、創新的發展優勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎結構，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調動，對整組的單元知識能夠實現整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]段穎.初中語文教科書中文學文本的“母題”研究[D].新疆師范大學，2013

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關鍵詞　高職　口腔固定修復工藝技術　教學探索與研究

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

口腔醫學技術專業是高等職業教育新興發展的醫學類專業，被學界贊譽為朝陽專業。①畢業生從事各種口腔修復體制作的工作，各級大醫院的技工室和義齒加工廠是該專業的主要就業崗位，為口腔修復臨床提供優良的修復體。我院從2007年開始建立口腔醫學技術專業以來，針對口腔修復工技能標準以及口腔醫學技術專業高職高專培養目標和崗位需求，循序漸進地對《口腔固定修復工藝技術》的教學方法、模式進行改革，取得了良好的效果。

1 以往教學中存在的主要問題

（1）教學內容編排不合理。以前的教材就是精簡版的本科教材，沒有突出體現口腔技師崗位的核心能力要求，因為課時的不足，部分章節只能選擇性放棄，而且存在大量重復內容，在實驗教學和理論教學時也會有部分內容重復。而課程目標部分陳舊內容，這樣就造成了學生學習過的內容在實際工作中用不著，而加工廠中廣泛開展的內容，學生卻知之甚少。②

（2）教學方法和手段落后。以教師為中心、填鴨式教學是傳統教學模式的特點。傳授知識是傳統教學模式的主要的目標，將學生能力的培養放在了次要地位，還是以應試教育為主，一味的灌輸式課堂教學。其結果就是學生死記硬背基礎知識，不能靈活運用所學知識，也就無法轉變為能力。③

（3）“兩段式”教學模式。傳統的“兩段式”教學模式，即先理論教學后實踐教學，理論教學隔一段時間后再進行實際操作，雖然可以使學生系統地學習新知識 ，但這種枯燥抽象的純理論教學會降低學生的學習興趣 ，而且在實驗開始之前還需要再次講授理論知識，占用了實驗課學時，最終影響了教學效果。

2 教學改革內容

2.1 “嘗試實驗錯誤”教學法

采用嘗試實驗錯誤教學法，④當學生在實驗操作過程中出現的問題，老師并不急于糾正，讓學生在實踐中體驗這個錯誤引起的后果，得出正確的結論。例如在烤瓷全冠堆瓷時，有的同學瓷層堆筑完后氣泡未排盡，水分未完全吸干或是烤瓷爐操作不當，教師讓學生完成的操作步驟而不介入使其糾正，最終導致烤瓷失敗，這時教師可以針對每種問題分析原因并集中討論，讓學生從失敗中吸取教訓，從而牢記操作要點。這種教學方法，開拓了學生的思路，使實驗教學更接近于臨床，提高了學生的臨床應變能力。⑤

2.2 PBL教學法

PBL教學法的核心內容是：以問題為中心。PBL教學法目的是提高學生的自主學習能力 ，創新能力和臨床思辨能力等。在歐美國家廣泛應用這種教學方法。具體實施方法是將本課程中的部分章節設計為PBL教學模式，首先由教師在課堂上介紹一個典型的案例并提出問題，比如烤瓷全冠崩瓷的預防和處理，然后學生分為l0～l5人的學習小組。由組長組織小組成員，學習烤瓷修復體相關的基礎知識并提出金瓷的結合機制、崩瓷的原因等若干問題，小組中的各位成員都帶著這些問題去查閱資料，自主學習，尋找出問題的答案，然后集中小組討論，直至達成共識，問題解決。教師在這個過程中不做過多的介入，僅起一個引導作用。PBL教學法在培養解決問題能力、創新能力、求知欲、領導能力、與人交流以及團隊精神方面優于多媒體教學法。⑥

2.3 理論與實踐一體，教學做合一

在課程目標的制定時，我們不再區分理論課和實踐課，理論與實踐一體，教學做合一 。所有課程授課地點均在技工實驗室，以學生為主體，實施工作任務導向式教學，這種教學模式還可以很好地實現基于工作過程的工序化教學模式，學生在教師指導下完成學習任務，在完成工作任務的過程中引入相關知識，操作方法和技能通過完成工作任務讓學生掌握，有機地將教、學、做結合在一起，重點培養了學生的綜合素質和職業能力，鮮明了職業特色。理論與實踐的完整和統一在一體化教學中得到了合理性體現，教學改革成果在職業教育領域中是備受矚目的，它強有力地支撐了職業教育的改革與發展，積極地促進了學生專業知識的掌握和職業能力的形成。⑦

2.4 新考核的方法與標準

擯棄傳統的考核方式 ，減少了理論考試在課程成績中的比重，課程卷面考試成績占40%。側重于學生實驗操作技能的評定 ，加大技能考試成績的權重，占總成績的60%，其中包括平時實驗作品（產品）評價、期末技能考核和職業素養。期末技能考核標準引入按義齒加工企業的質量評價體系，其中包括每個制作步驟的考核成績，確?？己说目茖W性與實用性。

3 教學改革的初步成果

歷經5年循序漸進的教學改革，我院教學督導處專家及來自武漢美觀義齒的行業專家評估口腔固定修復工藝技術日常講學多達二十余次，評估內容包括課程目標、多媒體資料、考核體系以及教學質量等均給予了高度的評價，對本課程的改革效果給予充分肯定。實踐證明，義齒加工企業對我院歷屆學生的工作能力給予高度評價，學生的就業質量不斷提高。但在目前科技日新月異的時代，新材料、新技術、新設備的不斷涌現，CAD/CAM的推廣普及，行業崗位設置和需求也在改變，對于口腔固定修復工藝技術的課程改革將是一個系統的長期的過程。

注釋

①②倪成勵,羅曉南,唐勇.《固定義齒工藝技術》實踐性教學環節改革探索.黑龍江科技信息,2010.30:192-192.

③　步懷恩,王泓午,趙鐵牛等.案例教學法與傳統教學法相結合在預防醫學教學中的應用.南方醫學教育,2010.2:10-11.

④　賈天法.“嘗試實驗錯誤”教學法的實踐與探索[J].化學教學,2000.22(7):4．

⑤　翟曉棠,李月,何勇,牛茂.口腔固定修復工藝技術教學改革與探索.衛生職業教育,2010.28:7-8.

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關鍵詞：高中政治；有效課堂；教學改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-179-01

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關注和努力解決的焦點問題。筆者現就在高中政治課教學中，如何實施有效課堂教學改革進行了一些探縈。

一、努力建立民主、寬松、和諧的師生關系

課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。一個寬松的學習環境，一個民主自由的學習氛圍將給學生帶來輕松愉快的學習心境，使學生求知欲強，思想活躍，他們敢想，敢說，敢問，樂于發表意見，充分發揮自己的想象力。從這一點來說，我們政治教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、相互促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，把課堂時間還給學生，讓他們有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手，從而讓學生在這種氛圍中迸射出智慧的火花。

二、積極嘗試教學方式和方法的改革

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。

所以，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。

三、大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式

長期以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學法。其實學法是教法的出發點，也是教師歸宿。新一輪基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，通過課程改革既促使教師教學方式和教學手段的轉變，又迫切需要學生學習方式發生根本轉變。盡管學習方法多種多樣，但能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學習方法。 政治教師在教學中，應體現和重視學科知識的特點，遵循思想政治學科發展規律，要引導學生學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的習慣和自學能力；要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生則在教師的引導下，掌握科學的學習方法，培養自身的創造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準備。

在合作學習的過程中，教師還要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

四、注重過程、方法和情感、態度與價值觀的培養

傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合。作為教師要端正價值觀，言行一致，以師德感染學生。教師是學校的主體，擔負著教書育人、傳道授業的雙重職責。在教育活動中，通過教師自身平時的一言一行，通過教師的思想、學識和品德行為，通過良好的班集體建設，使學生“尊其師、信其言、行其道”，引導學生對價值觀念和價值行為產生體驗，激感，使學生對正確的價值觀產生愛好和興趣，對不正確的價值觀產生鄙視和憎惡。此外，對教師的授課要富有激情，善于激發學生的積極性。每一節好課，首先就要求教師能以十分飽滿的熱情投入其中，并且讓自己的學生受到這種激情的感染，使學生從教師那豐富的神態、有力的語句中得到一種力量。青少年學生的情緒、情感正處于急劇發展時期，他們有著豐富的感情世界，情緒體驗快而強烈，一旦觸發，容易引起共鳴。而積極的情感，能提高人的生理和心理的能量，從而提高人的工作和學習的效率。因而，激發調動學生的情感世界，激起他們的求知欲望，滿足其情感需要，則必將促進教學目標的實現。

參考文獻

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關鍵詞：基礎物理學習;素質教育目標;結合路徑

許多學生經常對文學或藝術懷有夢想，而現實卻要求他們學習機械能守恒、麥克斯韋方程等物理學知識，使其陷入極端困惑和苦惱當中。由于缺乏基本的人文知識與素養，使學生無法有機結合文科和理科知識的廣度和深度，導致了知識結構的失衡和綜合能力的缺失，從更深層次上影響著學生的學習態度、思維方式與人格個性等心理世界與精神素質的健全和完善。因此需要積極探索如何有效消除科學文化和人文素質間的隔閡，在物理學習中滲透人文素質教育的方式方法。

1轉變觀念，強化非智力因素的開發

基礎物理學是學習其他理科課程的入門學科。為能給學生學好專業知識奠定堅實的基礎，培養學生的學習興趣，擴展視野和知識面，在基礎物理學習中應當落實素質教育的目標。傳統的應試教育導致學生對物理學習產生了畏難與厭倦情緒，要克服應試教育的弊端，需要首先更新教育觀念，正確處理好實施素質教育與提高學習質量的辯證關系，重視教學策略的使用。結合學生個體發展的差異化程度，因材施教，適當降低試題難度，以推動教學雙方的良性互動循環。對學生做出公正合理、全面科學的評價。物理教材本身也為我們提供了許多思想政治教育素材。很多物理規律與量的名稱都以物理學家的名字來命名，如著名的牛頓運動三定律、電學中電流強度的單位“安培”等，這些科學家發現的物理規律或定律奠定了經典物理學的基礎。他們自幼熱愛讀書和思考，在力學、光學、數學及天文學方面做出很多貢獻，一生中的發明創造不計其數。物理學家點滴積累的成功都要經歷無數次的失敗，常年閱讀科學書刊與學術論文，歷時幾十年甚至付出畢生了精力。科學家辛勞、堅韌不拔的毅力令人敬佩。透過這些動人的事例，能夠窺探科學家們勇攀科學巔峰的堅忍精神，學生可以從他們身上學到人文情懷，鼓舞自己的物理學習。

2創設條件，培養獨立思考能力

從提高全民族素質角度出發，在物理課堂上應重點培養學生獨立思考的習慣與能力?？茖W的思維方式并非游離于知識獲取過程之外，而是貫穿和滲透在知識的理解與掌握環節之中。學生在學習物理時，應逐步體會與學習正確、科學的方式方法，避免脫離具體知識的學習環節，單獨死記硬背教條式的原理法則，要使物理知識轉化為自己可以熟練運用的有效方法。學生應開動腦筋，獨立思考和品味。獨立思考習慣的養成需要點滴滲透于學習過程中，學生對物理概念的產生、規律的分析和結論得出及其應用成果，加上例習題的分析和解決、實驗原理和操作結果的理解等，都需要進行獨立思考，逐漸積累成為習慣。學生要學會手腦并用，巧妙利用教師的啟發式教學，鍛煉自己的思維能力。要注重實驗的重要性，通過觀察和實踐促使發現與解決問題能力的提升，要求自己獨立地羅列實驗目標和步驟、設計表格并完成實驗。實驗能力的培養有助于學生獨立性與積極性的提高，樹立物理應用意識與創新精神。

3培養邏輯思維能力，滲透物理研究方式

因為物理知識具有系統性，分析物理問題時就應當重視邏輯性和解決問題的綜合性，因此培養各種思維能力有助于解決物理問題，是物理學習必備的素質。

3.1培養形象思維，創設物理情境

要從早期簡單問題的設計入手，以免等到問題變復雜后再去彌補。學習初級階段涉及到的物理問題較為容易，可以作為一個短暫的過渡時期，而最終目的是要借助物理知識的學習和掌握來解決現實生活中的難題，即較為復雜的物理問題。構建物理情境就像是醫生診斷疾病所在部位，才可以有的放矢地探尋它的根源，并確定治療手段。在問題出現時，有意體現物理情境的作用是十分重要的，物理實驗就屬于加強感性認識的可行方法。

3.2培養抽象思維，訓練邏輯思維的綜合運用

在物理研究中需要運用抽象思維的案例有許多，尤其是熱力學之后的微觀理論基本都是不可見的，如分子運動初步論、電磁學的知識等，應當建構起抽象的模型，例如教材中的電流電壓和磁場等概念，都要求學生培養較強的抽象思維能力，使有形的概念在頭腦中形成抽象的模型。又如當力學知識建立起較為系統的雛形，就可以從綜合問題的角度出發，有目的、有計劃、有選擇地精心選擇題目，重點培養和引導學生的思路與思考方式，滲透于物理研究的各個步驟。

4結語

總之，在物理課堂學習中借助素質教育目標的滲透，從以往使學生“學會”，到現在變成讓學生“會學”的轉化過程，素質培養是長期艱巨的任務，應貫穿在物理學習的始終，在每個問題、實驗環節都蘊含素質目標的實現途徑。

參考文獻：

［1］李秀平.在理科教學中探尋美——在物理課中滲透人文素質教育的嘗試［J］.高等理科教育，2001（05）：61~62.

［2］趙玉嶺.素質教育在物理課教學中的運用［J］.洛陽師范學院學報，2001（05）：111~112.

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縱觀中學語文教學的狀況，在應試教育向素質教育轉變的進程中，語文教學仍然多是書面語文、筆頭語文和試卷語文的教學，也就是說，比較忽視口語交際能力的訓練和培養，尤其是聽話能力的培養，這樣就很難達到培養學生素質發展的教育根本目標。

二、如何培養中學生聽話能力

1.態度的培養?？突f過：“有一雙靈巧的耳朵，勝于有一張能說會道的嘴?！睆摹奥牎钡慕嵌纫髮W生，一要謙虛、禮貌，尊重對方；二要積極、自覺，理解對方。三要真誠、熱忱，肯定對方。我總是強調要認真聽別人在說什么，這是起碼的禮貌和尊重。

2.習慣的培養。認真地聽，把握主旨。要全神貫注，抓住對方的關鍵詞句，把握對方講話的主旨。細心地聽，記住要點。有的人講話條理清晰，有人講話可能條理不清，梳理對方講話的條理，提高聽話效率。耐心地聽，注重細節。不管講話人是言簡意賅還是拖沓冗長，是淺顯易懂還是艱深晦澀，按照敘述類、議論類、說明類說話的特點，了解說話內容。

3.注意能力和理解能力的培養。注意能力作為一種心理品質，是學好任何一門功課、做好任何工作必不可少的前提條件。俄國教育理論家烏申斯基說“注意是一扇門，任何東西都得經過它?！币腿私涣魇紫染鸵蹲铰牭降恼Z音內容，因為它是稍縱即逝的，因此聽話能力的培養，就是培養注意能力。

理解能力要求在感知語音的基礎上，憑借個人經驗，通過思維去理解話語的內涵，因而理解能力是衡量聽話能力的基本尺度，也是口語交際能力訓練的基本內容。

4.記憶能力和思維能力的培養。一切知識經驗都是靠記憶來積累的。我引導學生在聽話過程中，養成邊聽邊整理邊記錄話語內容的良好習慣，以培養他們的記憶能力。要切實地提高學生的聽話能力，必須重視聽話的思維訓練。要培養學生聽話思維的邏輯性，可以指導學生在聽話之后列出提綱，看提綱是否順序正確、條理清楚、例子是否有遺漏。聽話能力的培養，可以有許多的方式和豐富的內容，它可以而且應該與傳統的語文教學的內容密切聯系，具體地說，可以有如下四個方式：

（1）與閱讀教學相結合――聽讀。聽讀可以練習正確的發音，學習表情技巧，豐富口頭語匯，增強語感。它可以使學生在傾聽中獲得審美享受。

比如，可以用聽讀的方式了解優秀作品，如《觀刈麥》這樣的作品，要求學生聽后復述文章思路，然后提出思考題，這種方式能較好地鍛煉學生積極思維、敏捷表達等多方面能力。

（2）與寫作教學相結合――聽評?？陬^的即時評論，對學生注意和記憶能力的訓練很有效，學生思維的條理性、嚴密性也得到了鍛煉。

比如，我結合寫作教學，讓學生進行朗讀、討論、評價、說聽后感的訓練。既給了少數同學朗讀的機會，激發了學生的寫作熱情；更鍛煉了多數學生聽的注意力和記憶力，加強了聽的主動性；在評價的過程中，又鍛煉了說的能力。

（3）與文學鑒賞相結合――聽析。賞析，是對作品欣賞并分析。有助于學生提高欣賞水平，客觀地評價事物。教師要幫助學生從內行的角度去賞析。

比如，為了增加學生的審美情趣，我給學生聽世界電影名著的錄音剪輯，如《簡愛》，《霧都孤兒》，既讓學生領略了名著，又讓學生嘗試從不同的角度賞析，可以說是一舉多得。

（4）與時政教育相結合――聽記。借助課前演講這一平臺的“時政”播報，訓練學生的聽力，要求認真地聽，把握主旨；細心地聽，記住要點；耐心地聽，注重細節。這是我專門用來訓練學生聽力的途徑。這樣做既鍛煉了同學的聽力，又培養了學生關注時事的習慣，和語文學習要求讓學生關注人生、關注社會、關注自然的目標也非常一致。

三、聽話能力培養中要處理好幾個關系

為了順利而有效地進行口語交際能力的訓練和培養，我的實踐體會，在語文教學的進程中，必須正確處理好如下四個關系：

1.整體聆聽與細節聆聽的關系。整體聆聽最重要的任務是概括總結，要求在聆聽后整理思路、歸類材料、提取要點，關注話語中的主要觀點、思想傾向、宏觀意向和言外之意。細節聆聽要求在大量信息中，快速搜索、定向檢索、分析辨認，捕捉相關信息，出了對時間、地點、人物等零星信息之外，對各要點的邏輯關系也要注意。

2.教師教與學生學的關系。教學過程應該是師生互動、生生互動，聽話能力的訓練中，教師可以采取激勵、輔導、示范、協助、平等參與評價的方式調動學生積極性。比如做示范筆記，我將天天聽到的時政新聞用一句話概括出來，然后和學生們交流。發現這樣做既能給學生以引導，又能使師生關系融洽和諧。教師可以平等參與，把反思留給學生自己。

3.普及與提高的關系。課程標準要求我們轉變教育思想，從“精英教育”轉向“國民素質教育”，從“高升學率”轉向“面對全體學生的全面發展”，從“以教為中心”轉向“以學為中心”，以“關注書”轉向“關注人”。所以，口語交際訓練必須要面對全體學生，提高是一個漫長的過程。

總之，經過長期的、有序的聽力能力的培養，肯定會有教學收獲。但是，學生對聽力訓練往往處于被動狀態，還缺少自我訓練的主動意識。這就要求教師利用多種途徑和方法，把口語教學同各種教育教學活動結合在一起，使之變得更有序、更明確、更有效。