初中音樂單元教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中音樂單元教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：教學目標；音樂教學；有效性

一、制定精準的教學目標，教學設計圍繞教學目標進行

一堂高質量的音樂課首先要求教師掌握教材內容，因此課前教師必須對教材有透徹的了解和認知，這樣才能準確的擬定教學目標，把握教學中的重難點，完成教學任務。音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受和體驗音樂，因此，無論是唱歌課，還是欣賞課，都不要忽視“聽”的環節。音樂課堂中的“音樂性”要結合教學設計，并在教學中加以強調和體現，這樣才能保證音樂課堂的教學效果。

二、巧妙設計教學中的“提問”，順利達成教學目標

教學目標的達成是衡量一節課成功與否的關鍵，教師的教學設計和上課的每個環節都應緊緊圍繞著教學目標進行，教學中“提問”的環節也是達成教學目標的一個重要的方面，在運用“提問”這一環節時，教師課堂語言的組織和表達必須準確、精煉，切合教學目標。在組織教學的過程中，關于提問的設計方面，我有以下一些感受：課堂中盡量避免無效的提問，所有的提問應圍繞教學目標的實現為目的，所用語言要規范、簡潔、明了；提問的過程中避免出現過于深奧的專業術語；若遇到卡殼的情況，要及時啟發，不要一個答不上來再來一個，結果是同樣的效果，浪費了時間；遇到學生無法作答的情況，教師應給予適當的引導或者運用選擇題的方式讓學生解答；提問的設計要嚴謹，不得有原則性的錯誤，以免誤導學生；問題的答案或概念性的陳述要求是：相對準確的答案，不一定是唯一答案。

三、教師通過自身的親和力和感染力，引導學生投入課堂

教師的親和力來源于一個教師對教學工作的領悟和對學生的關愛。教師的感染力來源于教師自身的文化修養和藝術素質以及教師個人扎實的基本功。俗話說“名師出高徒”，學生的可塑性是很強的，通過教師的示范、引導和啟發，學生唱得還真有點味道，突然讓人感覺到這節課很成功：激發了學生的興趣，逐步把學生帶入了音樂的殿堂，音樂的種子在學生的心里生根發芽了。教師的感染力逐步形成了影響力、個人魅力，這樣的教學效果是很好的。在器樂方面（包括除了鋼琴的其它樂器)比較突出的可以把器樂的演奏融入課堂教學，例如學習江蘇民歌，可以把笛子、二胡等樂器運用于教學，記得有一位教師在上《江南好》這個單元時，導課用了竹笛的演奏，由于他演奏技巧非常嫻熟，學生很快就被吸引了?？傊?，教師只要有心、用心，練好基本功，就能有效地引導學生投入到音樂課堂，你的課堂教學就會與眾不同，效果突出。

四、策劃獨特新穎的教學設計，提高教學效果

根據新課標的要求，初中音樂教學過程中，教師應注重讓學生在音樂氛圍中體驗美、表現美和創造美，從而拓展學生的創造性思維，因此，我的教學設計圍繞了學生對音樂的感受、欣賞、表現、創造四個方面進行。初中音樂課包括唱歌課和欣賞課兩大類型。簡單談一談欣賞課：首先教師課前準備要充分，根據初中生的年齡特點、生理和心理特點策劃欣賞教學設計中的活動方案，課件制作要切合課題，若要使得整個課堂的氣氛歡快活躍，教師在課堂上應精神飽滿，激情洋溢，教態親切自然，容易跟學生親近、互動；獨特新穎的課件，能激發學生學習興趣、調動學生的主動積極性，教案設計應整體化、系統化，能根據學生的知識水平和現狀設定明確的教學目標，并能盡力在課堂上完成教學目標，音樂欣賞課中運用動靜交替的原則：課堂中有唱、有律動、有旋律的創編，盡量讓學生去展示，以多種方式去全方位地感受音樂、表達音樂，并在活動中掌握音樂知識技能和體會音樂的樂趣。這不但讓學生掌握了音樂知識，增強了自信心，也提高了學生的創新能力和音樂鑒賞能力。

五、課堂中運用小樂器，促進音樂教學的有效性

合唱教學是初中音樂教學中一個比較重要的組成部分，從平時的教學實踐得知：小樂器進課堂不但激發了學生的學習興趣，還促進了合唱教學的開展。小樂器（豎笛）進課堂給我最深的感受是：鞏固了學生的音高概念，輔助了合唱教學。教學中音高概念的形成是一個長期訓練的結果，除了教師具備科學有效的教學方法，還需要學生密切的配合才能完成，例如在合唱教學中，要想讓學生唱好兩個聲部，學生必須有一定的音高概念，否則無法完成合唱任務。一首二聲部的作品在一節課中完成可能有一定的困難，若嘗試讓學生用中音豎笛吹奏二聲部，并嘗試與一聲部的配合，讓學生對合唱的效果產生一定的印象，這樣對二聲部的旋律掌握就比較容易些。因為豎笛的吹奏不會產生音準問題，只要通過練習掌握吹奏技巧就可以了。因此，當學生逐步對二聲部產生了印象和概念后，再和一聲部配合就比較容易、輕松了。例如七年級上冊《念故鄉》和八年級下冊《劃船曲》兩節課，都是合唱的教學，第一課時都是用豎笛吹奏二聲部，與一聲部配合，第二課時再讓學生演唱二聲部，這樣學生對二聲部就有了一定的印象，接受兩個聲部也不會太困難了，豎笛的吹奏使學生在音準、節奏方面掌握的更快、更牢固。因此，“豎笛進課堂”能激發學生學習的興趣和全身心地投入合唱，有利于合唱教學的有效和高效的開展。以上是我在初中音樂課堂中實施有效性教學的一些探索和感悟。課堂教學是向學生傳授音樂知識技能、培養音樂修養和提升藝術素質的主要渠道，課堂教學的效果也直接影響著音樂教學的質量，在今后的教育教學生涯中，還將不斷作深入的探索和研究，以進一步提高音樂教學的質量。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：核心素養；初中音樂；創新發展

音樂學科作為非主科教學的一種往往被人們所忽視，但在“培養全方面發展人才”的背景下音樂課堂的美育與德育功能是其他學科不能代替的。音樂教師應充分認識到音樂教學的意義所在，并在教育教學中為學生提供具備深刻內涵的音樂教學。初中生處于人生發展的青春期，青春期不僅是個體發展的萌動期，更是個體人生觀價值觀形成的關鍵時期。在這個階段中采用適合的教育手段使青少年形成積極正向的發展觀念尤為必要，教師應為初中生打下良好發展的堅實基礎，使其平穩、安全地渡過人生的青春期。音樂學科中蘊含著豐富的人文情懷與多樣的藝術形式，通過音樂教學學生可以與多彩的音樂文化進行深入地交流，并從中汲取到積極的能量。因此，秉持正確的教學理念，合理地設計教學內容是完成一節高質量音樂課的必要條件，也是促進學生健康發展的有效舉措。

一、音樂核心素養的內容

核心素養已經成為現代教學中不可或缺的一項元素，基于核心素養進行教學設計是每個教師應該完成的教學任務。核心素養理念下的教育教學是區別于傳統的教育教學的關鍵所在，培養學生的核心素養要求教師對所教學科有一個深刻的體認，并且能夠通過教學使學生形成一定的學科素質，從而獲得更好、更全面的發展。音樂核心素養亦是如此，總得來說音樂核心素養分為三部分：

（一）培養學生的審美感知

使學生通過學習形成一定的審美感知能力是音樂教學的內在之義，也是音樂教學的基礎功能。教師應選取合適的教學材料并通過講解、示范、引導等手段使學生對音樂藝術的聽覺特征、表現形式、表現手段等形成一定的認識。這種認識具備個體性與多樣性的特點，它是不同的個體基于個體風格與感知能力形成的獨特的體驗，是個體內心世界的一種映像。教師應重視學生形成的不同的審美感知，但在尊重個體表達多樣性的同時注重對消極、危險的思想認識進行紓解與引導，發揮音樂教育的積極導向作用使學生形成健康、正向的審美感知與思想觀念。培養學生的審美感知是音樂教學的基礎目標之一，教師應充分將這一目標融入教學之中，使學生在獲得良好學習體驗的同時提升自身的音樂核心素養。

（二）完善學生的藝術表現

如果說培養學生的審美感知是理論與認知層面的內容，那么使學生形成一定水平的藝術表現則是實踐層面的內容。藝術表現考察了學生的綜合藝術水平，它要求學生在學習之后能夠通過歌唱、演奏或者音樂創編等形式表達自身關于音樂的認知。藝術表現不僅具備了美感性與可觀賞性的內涵，同時也具備了考察性、實踐性、創新性的性質，它是音樂核心素養中的關鍵內容，決定著音樂學習者的能力與水平能夠達到的層次。提升學生的藝術表現需要教師多為學生提供展現與發揮的平臺，這樣的平臺可以是小范圍內的，也可以是專業化、高級化的。教師應學會為學生預留一個發展與發揮的空間，使學生能夠將所學的內容、所獲得的感悟多方面地展現出來。

（三）加深學生的文化理解

使學生在進行音樂學習的過程中對音樂藝術背后的人文內涵以及思想情感進行深入的了解是核心素養中重要的部分。音樂是感性與美的表達，它產于生活但又高于生活，音樂學習者應具備一定的觀察力與感知力，能夠透過音樂的表象看到其本質，能夠對一首歌曲或者曲目的產生之源有一定的認識與體悟。因此，教師應將加深學生的文化理解納入教學目標之中，并合理設計教學目標的層次與等級，使教學目標按照一定的邏輯與體系進行建構，使學生能夠在教學目標完成的過程中實現持續化、系統化的發展。

二、創新能力的培養策略探究

（一）構建多元課堂，全方面提升學生對音樂的感知

構建多元化的課堂是當今教育教學改革的重要內容之一，多元化的課堂與傳統的單一化、模式化的課堂有著巨大的區別，多元化的課堂能夠最大限度地滿足不同的學生的發展需求，并且有助于生成趣味靈動的現代化課堂。學生的審美感知能力不是一朝一夕能夠形成的，需要教師結合所教內容進行多方位、多角度地引導，構建多元化的課堂是一個有效的策略。

音樂課堂中教師的教學與示范占據了很大的比重，長此以往不僅會使學生的課堂參與度直線下降還會使得課堂結構趨向單一化，從而使學生對音樂的學習興趣消磨殆盡。多元化的課堂不僅指教學方法的多元化，更是課堂結構的多元化，教師可以采取情景化教學、討論式課堂等手段豐富課堂的層次結構，使學生在良好的學習氛圍中提升自身的審美感知能力。例如，在進行《渴望春天》這首歌曲的教學時，教師在歌曲演唱的示范過程中應注重引導學生集中注意力聆聽歌曲、感受歌曲。并在練習環節鼓勵學生就歌曲的內容進行討論與交流，使學生在交流分享中深入感受音樂的美感。教師還可以為學生播放描繪不同季節的歌曲，使學生近一步提升對樂曲的鑒賞力與感知力。

多元化課堂要求教師賦予音樂課堂活力與生命力，通過創設不同的學習情景使學生加深對音樂的感知。教師應為學生提供豐富的音樂材料供學生進行深入學習，唯有視野不斷開闊，審美與感知才能不斷提升。

（二）拓展課外活動，為學生提供創新與表達的平臺

培養學生的創新能力是當今音樂教學的重要任務之一，創新力不僅是教育理念的必然要求同時也是核心素養的內在之義。學生的創新能力體現在對音樂活動的設計與表現上，創新不僅包含了思維的新奇同時也暗含了對所學知識的實踐與應用。教師應為學生提供進行創新的平臺，使學生的音樂執行能力得到良好發展。

課外活動是供學生表達與展示的重要舞臺，通過課外活動學生不僅能夠充分發揮自己的想象力與創新力，還可以在實踐的過程中獲得提升與成長。因此，睿智的教師應懂得為學生搭建一片藝術創作的空間，使學生的創新思維與創新能力在這片空間中得以發展。例如，在進行《歌劇之夜》這單元內容的教學時，由于該單元內容十分生動有趣，且具備著一定的實踐性，因此教師可以根據該單元中的內容進行設計，以開展活動的方式使學生進行學習。教師可以舉辦一場“歌劇表演大賽”讓學生自行選取歌劇進行設計與表演，這樣不僅有助于促進學生創新能力的提升，還能夠使學生更加深入地了解歌劇、學習歌劇。

學生的創新能力的養成需要一定的平臺作為依托，倘若教師只按照傳統音樂課堂的示范-講解-練習這樣的模式進行教學，那么學生的學習自主性與創新意識就會被抹殺。教師應善于借助活動培養學生，使學生在參與活動的過程中得到鍛煉與提升。

（三）深入挖掘內涵，幫助學生形成深厚的人文素養

音樂的背后隱藏的是豐富的文化與歷史，音樂是人文歷史的一種表達，人文歷史是音樂賴以生存的基礎。人文素養不僅是個體學習成果的重要體現，也是學生進行創新創造的源頭，教師應使學生深入了解音樂背后的文化、近距離接觸人文歷史故事，使學生的人文素養得到有效的積累。

使學生在音樂學習的過程中進行沉淀并形成一定的人文素養需要教師進行引導與教授。教師應善于挖掘歌曲或者曲目背后的故事和文化，并在教育教學的過程中展現給學生，幫助學生進行充分的學習。例如，在進行《神州音韻（四）》這單元內容的教學時，教師應結合該單元中的曲目使學生感受到民族風情的特點，并利用多媒體技術為學生呈現與歌曲相關的背景與文化，使學生通過歌曲了解文化，并在了解文化的基礎上加深對歌曲的理解。教師還可以通過故事講述的方式進行教學，為學生講解與歌曲有關的故事和背景，在進行音樂教學的過程中培植學生的人文情懷。

唯有深厚的積淀才能產生偉大的創造，學生的創新能力是以一定的人文素養與知識技能為前提的，教師應重視學生人文素養的養成，并鼓勵學生走近文化、感知文化、創新文化。

總而言之，核心素養是學生進行有效音樂學習的基礎同時也是評價學生是否進行了有效的音樂學習的標準，它要求教師關注音樂教學的不同的層次與角度，關注音樂教學目標的不同價值取向，并對教學進行精心的設計從而使學生獲得良好的學習體驗。教師應將核心素養與培養學生的創新能力相結合，對二者的關系進行準確地分析，在核心素養的基礎上注重對學生創新能力的培養，在培養創新能力的同時重視學生核心素養的養成。同時，要以核心素養為核心，以多樣化的教學手段為輔助，使音樂課堂在新時代煥發新的活力，為學生的可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻

篇(3)

首先，從語言、教態和思維觀念上展示了授課教師“教”的個性化。

一位優秀的音樂教師，除了要有扎實的專業基本功之外，更要有豐厚的人文素養。而包老師就是一位專業基本功和人文修養兼得的優秀教師。她上的《悍牛與牧童》是一首動畫片的完整配樂（單元主題是“熒屏樂聲”）。在課的開始，她直入單元主題，設計了聽音效做動作和看動作配聲音的教學環節，三言兩語就把學生帶入了教學情境，然后手指輕觸琴鍵，寥寥數音卻塑造了一個野蜂飛舞的鮮活場面。接著，包老師又拿起沙槌模仿響尾蛇神秘恐怖的形象，隨后是模仿來訪者敲門和踹門的情境。她的模仿不但讓學生能準確說出形象和情節，而且還能讓學生專注地為其配上準確而恰當的音效?？梢哉f，無論是語言、動作還是表情，都準確到位、生動逼真，一下子把學生帶入到特定的情境之中?？粗孕艂魃竦慕虒W，我忽然悟出了音樂教師是多面手的真正含義。

教師個性化的展示不僅包括語言、教態、打扮和表情等外在的方面，同時，更包括其思維、理念、感悟和見識等內在方面的個性化。當進入完整聆聽樂曲的時候，音樂響起后忽然找不到老師了，音樂停下來時，我才看到她從學生旁邊的座位上站了起來。細節體現理念，雖然這是一個小小的舉動，但卻傳遞了老師的匠心獨運。她始終以一個學生的心態去體驗、感悟和參與到需要學生學的環節之中，同時，又以老師教的心態去面對學生學的環節。當一位老師在課堂上同時用這兩種心態來調整自己的教學時，可想而知，這樣的課堂不但能拉近師生間的距離，同時又能從另一個角度適時地審視和調整自己的教學。

音樂是一種文化的傳承，音樂教學絕對不能忽視音樂的文化內涵?！逗放：湍镣愤@首樂曲給我們最大的啟迪就是人與動物、自然如何和諧相處。在此處，包老師不是僅僅讓學生聽音樂講故事，而是通過邊觀看音樂動畫，邊談音樂要素的變化導致音樂情緒的變化，再由音樂情緒的變化影響人心情和想象的變化，直至讓學生真正明白與人為善、與動物為善、與自然和諧相處的樂曲主旨。從她對音樂主題的深刻挖掘上，充分展現出包老師豐厚的人文素養。也只有在音樂基本功、教學技巧和人文素養等方面都非常扎實，教師才有可能真正實現教學的獨特性。

其次，從教學內容的組合、教學設計和教學情境創設上展示了課堂的個性化。

《悍牛與牧童》是瞿小松運用現代音樂創作技法創作的帶有濃郁民族特點的優秀作品，在作品中他將不同的人聲當做樂器使用，使樂曲有了獨特的風格。這是首動畫片的配樂，音樂具有渲染性和造型性特點，但旋律性不強，又很抽象。聆聽一遍將近十分鐘，對于初中一年級十一二歲的學生來說，如果不讓他們聽幾遍再加上講解是很難理解和掌握的。但是，一堂課總共只有45分鐘，如果讓學生聽三遍再加上開頭結尾，這一堂課也就快結束了，還怎樣去講解、拓展和創編活動呢？包老師在這一點上處理得非常巧妙。首先，她不采用通常的讓學生先完整聆聽音樂的策略，也不是通過把音樂剪接縮短了再給學生聽的方式。她是將導入環節里的看動作配音效和聽音效想故事情節的主題延伸過來，然后從樂曲中最具特點的中間段開始欣賞，把速度、力度、音色、情緒等音樂要素和樂器使用直接滲透進來，然后再把這一段與第三部分進行對比欣賞。通過這種對比欣賞，學生感受出音樂基本的情緒和主要要素的變化，并有了對音樂的獨特感受和理解，在讓學生充分地感受、分析音樂之后，老師才讓學生完整地欣賞《悍牛與牧童》，才給學生揭示真正的答案。如果一開始就讓學生看動畫，學生對音樂的神秘感就減少了，故事情節就直接印刻到學生的腦海里，學生的能動性和想象力也就削弱了。不把欣賞的各種答案先拋給學生，而是通過老師逐步引導，充分發揮學生的主體能動性，最大限度地喚起學生的聽覺經驗，使學生根據自己的聽覺經驗和音效探索來逐步明白動畫和音樂的主旨和故事，這樣做既節省了時間，又使學生很容易走進音樂和教學的主題中來，教學效果非常明顯。

本課的最后一個拓展創編的教學環節曾引起部分聽課老師的探討，有人認為這個環節拓展得有點遠和偏。本來教材上提供的創編內容是讓學生根據唐僧師徒的個性特點來配音。而包老師沒用這個現成的創編材料，而是引導學生根據現時社會上出現的、有爭議的熱點問題，讓學生自編故事情節、自配音響效果。這種設計增加了難度，學生不但要編創故事情節、塑造人物形象，還要選擇音響工具、探討發聲方法和表演方式。但是，這種創編并沒有偏離教學目標。本單元的主題是“熒屏樂聲”，單元的教學目標是讓學生了解和喜愛電影音樂，感受電影音樂的特點。而本課時的第三個教學目標是引導學生主動參與到音樂的創編活動中，不難看出，包老師本課時的子目標是緊緊圍繞單元總目標去細化和設計的。正如曹理教授所說，我們既要尊重教材，又要科學地、創造性地使用教材。是的，只有尊重教材，我們的教學才能有章可循、百變不離其宗；只有科學地使用教材，我們的教學才能有的放矢、效果顯著；只有創造性地使用教材，教材才能常用常新，我們的課堂才能個性突出、風格多樣。

再次，從學生的參與形式、語言表達、學習方式和學習效果上也體現了“學”的個性化。

在這節課里，學生學習的一個顯著特點就是積極地參與。從一開始對經典電影音樂的聽賞，到為音效配動作和根據動作配音效，以及后來的自創音效和故事情節，再到現場設計表演等等，這些環節都是師生共同參與完成的。至于學生的收獲如何，我們可以從學生的表情和語言表達中一目了然。比如說，在升華主題的時候，教師問：“結合音樂，你認為青草代表著什么？”學生答：“代表著對牛的尊重，想和它成為好朋友?！苯處熃又f：“中間段落中音樂發展的激昂的地方，那些壯漢為什么沒有能制服那頭牛？他們是怎么對待牛的？刀棍代表什么？武力能帶來和平嗎？就像我們現在生活的世界，雖然依然存在一些武力霸權主義，但我們的世界是需要和平的。我想此刻大家一定能感受到作品成功的原因所在了吧?！睂W生答：“他是希望世界像這個音樂一樣，不用武力讓人屈服，而是要以和平的態度來對待所有人?！?/p>

再比如最后自創情節、自創音效的環節，老師跟學生一起討論和設計、一起修改和策劃，等到師生表演的時候，大家都非常投入，無論是表演老人的動作表情，還是學生模仿雨的聲音變化，都生動逼真、細致入微，學生投入的表演和深刻的感受，讓人看到了課堂的成效。抓住一點深入展開，使學生的認識和技能有明顯的提高，是這節課的另一個顯著特點。

篇(4)

2.科學探究更需常態化——基于對化學科學探究文獻的統計及其本質的分析 谷瑩瑩

3.對兩岸建構式數學教學發展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發的思考 卞少云

5.例析數學教學與學生認知水平的協調 程華

6.數學活動的教學實踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學厚實起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學中巧用數學方法摭談 黃發明

11."數"說歷史 許德煌

12.借鑒農耕方式構建思想政治課教學的生態系統 邵迎春

13.語文閱讀教學切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學的心理美學 陸國民

16.一問問出幾多"意外" 葉國芳

17.外語學習者的個體差異及教學對策 曹冬月

18."走進教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動態分析物理過程——道物理經典難題的數值解 沈富根

20.學會分類理解本質——談與量有關的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測定"非正弦交流電有效值"的實驗探究 吳良娟

23.源于新教材的化學實驗題的設計 肖中榮

1.十年來我國教育懲戒研究述評 劉媚

2.教育懲罰運作對象的轉向 劉德林

3.非生態:當前高中學校管理的實然形態分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長的角色定位 林紅霞

6.課堂教學的易發缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態與教學效率 鞠黨生

8.任務型教學中的英語小組活動探析 陸正榮

9.化學探究教學中培養"猜想與假設"能力的實踐探討 應崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學 潘俊英

11.向《美國語文》學習"讀者意識" 黃可心

12.論語文課堂教學的執行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學",閃現寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導學生進行課外讀書活動 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學生創作演出儒學校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學習的高效策略 呂吉爾

18.初中科學優秀試題例說——以浙江省的初中學業考試科學試題為例 王文軍

19.高中生物教學行為的重新建構 孟憲文

20.信息動態

21.批評與表揚中的"邊際遞減效應"及其運用 李高輝

22.學生成就感的培養——以高中信息學奧賽教學為例 巫雪琴

23.關注細節滋潤心靈 孫書國

24.一次別開生面的家長聯系會 周惠，丁新松

1."技能訓練是機械操練":一個需要終結的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學中追求顯化的科學方法教育 姚天勇

3.數學教學設計與數學備課之差異 張彥春

4.初中數學課堂"問題串"設計的實踐與思考 徐駿

5.區間套定理在數學教學中的應用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價 吳建華

7.英語寫作教學中同伴互評能力的培養 周小偉

8.隱性知識理論對語文教學的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創生智慧 具春林

10.于細微處見精神在審視中品歷史——淺談細節在中學歷史教學中的運用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學中實現學生的體驗 諶鳳山

12.歷史教學思維方法的轉變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊第四單元為例 袁悅蓉

13.利用習題教學培養學生的發散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學策略 項新華

15.有效生成:探究式教學的強大動力——基于歷史課堂"突發事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進新課程——從一節市級公開課說起 王同亮

17.從一個課例看生命課堂的構建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學新思路 陳文

20.數學開放式復習教學的思考 鄭晴怡

21."自創實驗"在物理課堂教學中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學實驗 張鳳，陳凱，王路路，費飛

23.淺談高中物理實驗資源的開發策略 肖永強，徐興花

1.督學:教師專業發展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調查比較 林靜

4.構建教學質量保障體系的實踐探索 沈坤華

5.芻議績效工資背景下的"學生評教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現狀及改進建議 諶鳳山

7.教師集體設計作業的實踐研究 王劍波

8.思維導圖在研究性學習中的應用 沈建強

9.基于課堂教學的三種校本教研活動 吳良根

10.發揮教研組核心作用,有效實施綜合實踐活動課程 東恩中學綜合實踐活動教研組

11.品味專題導語,妙用含意文辭 錢國慶

12.初中散文詩教學"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實踐生活——淺談中學生寫作心理背景的建構 褚學會

15.淺議語文個性化教學的途徑 周麗娟

16.讓學生熱愛語文 周菊芳

17.把學生引入《紅樓夢》藝術寶庫的大門——《林黛玉進賈府》教法探討 相明祥

18.讓學生主動學習——談農村初中學生英語自主學習習慣的培養 桂波敏

19.例談化學課堂教學的動態生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學中的作用 楊拉潔

21.隨機作文課教學案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學案例 苗文娟

23.一個數學定理的活力呈現——關于"四邊形內角和定理"的教學 來江飛

24.論青少年自我實現與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學科"有效教學"缺失的基本表征及評判標準 屠錦紅

2.在習題教學中實現"過程與方法"目標的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時代"教學實踐為例 張治升

4.讓學生在活動中學習化學——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍色消失活動為例 段中東

5.課堂導入多樣化,提高英語教學效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗方法 盧衛國

7.擷百花之露創靈動課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導,激活學生思維 陳斌

11.淺談數學課堂教學語言的運用 趙緒昌

12.物理語言應指向物理知識的本質內涵——從教材中有關"斷電自感實驗現象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數學課堂教學——從孫維剛的一節公開課談起 王光明，嚴家麗

14.數學課堂的三重境界探幽 仲廣群

15.語文學習:精神氣象之涵養——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會》的教學初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

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【關鍵詞】知識經驗 智慧 教育智慧 高效課堂 審美能力

美國學者舒爾曼（Shulman；L.S.）認為：教師的知識包括七大類：教材內容知識；一般教學法知識、課程知識；與內容相關的教學法知識；關于學生及其特點的知識；教育環境的知識；有關教育目的、宗旨、價值的知識；哲學與歷史背景的知識。而教育智慧實際上又涵蓋了個體多方面的素質，它融合了教師已有的知識經驗、經歷和個體所經歷的一切都有可能轉化為智慧，“這種智慧和機智表達了我們整個身心的存在”。

教育智慧如何界定？中央教科所田慧生博士認為：“教育智慧就是體現為教育的一種品質、狀態和境界。它表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”教師教育智慧這個概念的提出，使我們又一次觸摸到教育的靈魂，它能使教師放飛思想，但又以學生為本；它能使教師體驗到為師的尊嚴與幸福，也能使學生體驗到成長的煩惱與快樂，它更能使我們的教育“理直氣壯”地擁有自己的“領地”。

筆者在多年的音樂教育實踐中，注意挖掘自己的教育智慧，更新自己的教育理念，用教育智慧駕馭自己的教育課堂，培養學生熱愛生活，在音樂的學習中發現美、欣賞美的習慣，從而更喜歡我的音樂課。并注意堅持用教育智慧打造高效課堂。

一、分析教材內容，點燃教育智慧

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》設定初中音樂教育的內容是：感受與鑒賞、表現、創造音樂與相關文化的綜合性音樂知識內容。課標是綱領性文件，不可能列出音樂的所有體裁與形式，因此這一領域所留的教學空間是巨大的，為我們音樂教師設計教育內容與教育課堂，發揮自己的教育智慧留下了很多的……

當翻開初中《音樂》蘇少版七年級下冊第一單元“春天的腳步”時，教材上只是給學生展示了歌曲《渴望春天》、欣賞《春之聲圓舞曲》等簡單的作品內容。顯然，要使學生在歌唱和欣賞這些作品時，能感受到濃烈的春天氣息和萬物滋長的豐美，能感受到不同音樂風格的春天，不同國家、民族的春天美，光靠教材上的內容是不夠的。在這節課上，我適時地加入了維也納“音樂之都”的介紹、“維也納古典樂派”的形成、“音樂神童”莫扎特傳奇的故事、“圓舞曲之王”的創作成就、建筑“巴黎圣母院”與音樂的微妙聯系等教育內容，大大豐富了同學們的音樂視野，真正地讓同學們在春暖花開、萬物復蘇的季節里，感受到了用詩情畫意交織成永遠唱不完的春之歌。筆者用自己的教育智慧點燃了學生的“春之歌”。

二、設計教學過程，挖掘教育智慧

哪里有教育哪里就有教育智慧，課堂教學過程更是集中體現著教師教育智慧的地方。課堂教學如何能夠在老師精心設計的過程中，讓學生有更好的情感體驗、陶冶情操，培養良好的音樂審美能力，都需要發揮音樂教師的教育智慧，需要音樂教師在教育、教學實踐中，根據教育對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。

例如，在教唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》時，歌曲曲式是“引子+A+B”，引子部分是具有勞動號子的鏗鏘音調，A段是三峽孩子們用深情歡快地音色在表現自己的家鄉美，B段是更加自豪激動地贊美自己的家鄉。這種情感體驗從第一遍教唱時，就請同學們注意AB兩段情緒的不同，但由于初中學生的生理年齡特點，歌唱時有些同學卻很羞澀，不敢身臨其境的去感受和表現歌曲的意境。于是我一遍遍的提示，再加入自己聲情并茂地范唱，但始終是啟而不發。這時，我突然靈光一閃，三峽的孩子們不是在搖著小船歌唱贊美自己的家鄉嗎，何不讓同學們也來感受一下劃船的樂趣，果不其然，只見他們有的單手搖櫓，有的雙手有節奏感的在前后搖著，我還建議同學們可以和幾位同學協作劃船，好一派熱鬧的情景啊，接著請同學們加入歌詞，和著自己的音樂節奏邊唱邊劃，連平常較靦腆的同學都唱得很帶勁了。以上教育智慧的融入，收到了很好的教學效果。

三、研究教學主體，激發教育智慧

音樂教育，從本質上來說是一項塑造“人”的工程。它具有喚醒、聯系和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發掘和培養，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述明確的提出，我們的音樂教育不是專業教育或職業教育，不以造就音樂家為己任，它的基本目標是育人。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》也明確提出：義務教育階段的音樂課，不是為了培養專門的音樂人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情致。

因此不管是在第一課堂還是在課外活動的第二課堂，我始終堅持用自己的教育智慧把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機的結合起來，盡可能創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展提供有個性的舞臺和空間，同時也使美好的師生情感之花盛開在了校園舞臺上。

在平時的教學中，我經常會細心地觀察對音樂感興趣的同學，因為我們都知道興趣是學好這門課的關鍵。所以我經常會激勵和啟迪這些同學的音樂情趣，下課后一起探討現代流行音樂、著名歌手和樂隊、一些他們不清楚的樂理知識等。記得有位同學在教師節送我的賀卡中寫道：“聽著老師銀鈴般地歌聲是我們最大的享受……”。我真的是心潮澎湃。同時也激發我對另一些喜歡開小差、思緒經常神游的同學，通過音樂要素：如音量的高低、速度的快慢、力度的強弱等最形象、最直觀地音樂表現力去感染他們、喚醒他們的情感。抓住這個契機，在第二課堂活動中，我有的放矢的鼓勵這些同學來參加我們的合唱隊、舞蹈隊和器樂隊，還積極去參加區里、市里的一些大型匯演和比賽，取得了非常優異的成績。使同學們真正感受到了音樂的無窮魅力。

四、擁有博學知識，展現教育智慧

智慧根源于知識，但知識不應掩埋智慧，知識需要創生智慧。智慧的教育往往就潛藏在知識教育的背景里，潛伏在知識海洋的深處，一旦時機成熟，它將會放射出耀眼奪目的光輝來。因此缺少智慧的知識只能是膚淺和平庸的知識。

想到自己剛工作的時候，教到《西部暢想》時，我設計的導入從地理知識導入，拿出一張中國地圖，請同學們說出在我國西部地區大概有哪些省份和自治區，到最后老師總結時，我突然發現自己也不能很準確的說出究竟是哪幾個省，課堂教學效果可想而知。因此在以后的教學中，我對這一課印象深刻，進行了細致、深入的教學設計，直到本課結束后，我才進行了提問，難道我們真的是對西部地區“一無所知”嗎？為什么？狠狠地讓同學們對西部做了一次深刻的探討，打了個翻身仗；還有一次講到一位作曲家是【尼德蘭】人，有同學問我怎么沒聽說過這個國家，我當時啞然了，其實就是最早的【荷蘭】；和同學們一起探討歌曲《青藏高原》的首唱者“李娜”的演唱唱法時，自己心中也不是很確定。我深深地發現自己的音樂知識、相關學科知識的盲點還有很多。

充滿智慧的教學是高效的，也是幸福的。我漸漸明白了：中學生的心理和生理年齡日趨成熟，嗓子處于發育期，要科學的用嗓來歌唱；中學生要培養音樂評價和感受鑒賞能力，形成良好的音樂欣賞習慣；旨在培養他們豐富的生活情趣、和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作和協調能力；引導他們利用現代信息技術來學習和了解更豐富的音樂世界。

作為引導學生發現美，欣賞美、傳遞美的音樂教師，要提高音樂教學的實效性，就必須擁有知識、擁有能力、擁有經驗、擁有素質，更需要擁有智慧。那么到那時，我們的知識就會從自發走向自覺，從經驗走向理性，在處理教育問題時，會自然而然的蘊涵出智慧的火花，從而打造高效的音樂課堂，真正使我們的音樂教育之花盛開在每位同學的心中。

【參考文獻】

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【摘  要】 本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學教學內容和教學活動中的體現形式，并進一步提出了化學教學的新理念。同時，文章結合作者具體的教學實際，闡述了應用多元智能理論實施中學化學教學的策略，重點介紹了以問題為導向，以思維能力的發展為核心，開展多元化的化學實驗教學活動的策略。 【關鍵詞】矛盾  多元智能  教學策略  自主性  問題  化學實驗教學 依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現是有差異的，學生在化學學科的學習活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養;通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發展。

一、多元智能與化學教學理念 從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數理—邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。那么，化學教學活動中，還可以開發學生的哪些智能呢？ （一）化學學科中的語言智能 化學概念、原理、符號、化學術語、實驗儀器名稱等等都是發展學生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學式、核外電子、離子符號、化學反應方程式、氧化與還原、酯化與水解、質量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等?；瘜W學科中的語言智能的開發目標體現在：1.明確這些術語的涵義；2.熟練掌握；3.準確、恰當的應用，為其他智能的有效發展做準備。那么，如何設計教學以便學生深刻理解這些復雜的化學符號、概念和原理呢？這就要依照學生的認知規律，在學生已有知識的基礎上有效引導，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學關于“化學式”的教學，就可以在學生已經掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎上，先從學生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學式的概念之后，進行引導：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導學生認識到這與氧原子最外層有6個電子有關。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學生關注化學式的書寫與元素的化合價有關，那么這兩者之間有怎樣的內在聯系呢？可以多寫幾個學生熟悉的化學式如:CO2、NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學生自己歸納得出這樣的結論：化學式中，元素正負化合價的代數和必為零。然后按照這一結論，讓學生寫幾個化學式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學生活動結束以后，再提出令學生深思的問題：一個化學式能表示什么意義呢？讓學生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結論都記下來，然后組織全班學生發言、討論，師生一起對每組的結論進行逐一評價，并進行有效的補充，充分挖掘化學式所能表達的六種涵義。至此，關于化學式概念的教學并沒有結束。學生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設計幾個逆向思維的問題供學生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質量分數占70%，寫出該氧化物的化學式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質量相等？等等。通過上述開放式的教學活動，使學生既明確了化學式符號所表示的豐富的化學意義，又能夠根據化學式的意義進行定量計算，既教給了學生辨析、計算的策略，同時又培養了思維能力。 （二）化學學科中的空間智能 有利于發展學生空間智能的化學教學內容包括：原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構的內容，還包括在化學實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學生這一潛能的論述中，突出的是學生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機化學關于甲烷分子結構的教學，當我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學生就會將甲烷分子的空間構型想象為一個平面正方形。為了讓學生建立起關于甲烷分子空間構型的正確概念，教師可以帶領學生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數，經過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結構的正確結論。這時，如果教師能夠讓學生自己根據所學的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用計算機軟件，動畫模擬甲烷分子的空間構型，那就會收到更佳的教學效果。依據這一結論，學生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個數是多少這類的問題了。同樣的道理，在有關化學實驗問題的考試中，學生在不可能做實驗的情況下，就要憑借平時學習中自己對實驗方面智能的積累，進行想象和推理。由此可見，發展學生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學物質的微觀結構，而且有助于學生思維能力和實驗能力的提高。 （三）化學學科中的邏輯-數學智能 邏輯-數學智能在化學學科中的表現方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學生思維能力的培養。在教學活動中，任何有助于學生思維能力培養的活動都有利于學生邏輯-數學智能的發展。我們認為，這一項智能是學生所有可持續發展的智能當中最為重要、最為關鍵的智能。需要說明的是，培養思維能力，并不只是簡單的依靠習題訓練和測試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的思維能力和創新精神。 （四）化學學科中的自然觀察者智能 化學學科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現象的能力，還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀察與理解。我們知道，學習者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學概念、掌握化學技能、進行科學推理、發展思維能力的源泉。在我們現實的教學實際中，許多學生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。因此，在觀察中教師要注意適時引導、激勵設疑、引發想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學生實驗，引導激發學生多做實驗，開放實驗室，適當布置家庭小實驗等等，使學生多實驗、多體驗、多觀察。即使是在晶體結構的教學中，也應該讓學生先充分觀察，再設問，使學生在討論、交流、評價中達成共識，獲得知識。 （五）化學學科中的身體/運動智能 身體/運動智能在化學學習活動中的具體體現就是模仿能力。比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學；從模仿的內容來看，可以是對化學概念、符號、術語、原理等的讀、說、寫、練；也可以是對實驗操作動作和技術的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習慣性的、規范的動作?？傊?，模仿是為了深刻的理解。 （六）化學學科中的音樂/節奏智能 化學學科中音樂/節奏智能的核心是指對聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應中，一會發出“咝咝”的響聲，一會發出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現象。這個實驗，之所以讓做過這一實驗的人都難以忘懷，其原因就在于它給實驗者以強烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節奏的貢獻。其實，化學教學中不乏體現節奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規律、聚合物中結構單元重復出現的現象、晶體結構中最小結構單元（晶胞）的重顯、化學實驗中的聲、光、電（能量）現象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學說話的語氣和節奏，等等。這一智能的進一步發展，在于能夠將化學的知識和自己學習化學知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等等方式表達出來。 （七）化學學科中的人際關系智能 所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在化學教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流；在交流的內容方面，可以就化學概念、原理理解方面的討論；針對實驗設計方案的辯論等。教師在討論中的角色體現多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導者。 （八）化學學科中的自我認識智能 自我認識智能是指關于建構正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。化學學科中的自我認識能力表現為：了解自己學習化學知識的方法，學習化學的狀態，以及清楚地知道自己學習化學的潛能（或者自己將來是否能夠勝任從事與化學相關的工作）。在化學教學中培養學生自我認識能力的方法有：幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學生欣然改進；指導學生對所學知識舉一反三，如一題多解等；及時糾正學生在實驗操作方面的失誤；對學生的實驗設計方案提出表揚和恰當的修改意見等等。 我們在上面逐個分析了加德納的八種智能在化學學科中的具體應用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會到，化學教學的每一個具體內容，都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同的內容在培養八種智能時候的側重點有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學教學，多元智能理論在教學理念方面給我們以新的啟迪： 任何一個教學內容的教學過程中，至少有八種智能可以得到開發，而不再只是為了培養學生的思維能力； 充分利用教學素材，精心設計教學過程。教學活動應該想辦法讓學生更多的參與和表現，以便于教師充分地把握每一個學生在八種智能方面的差異和特點； 不再簡單地用考試成績這一維度去衡量學生； 盡可能地采用多種教學手段，為了學生智能的全面發展而教。

二、多元智能與化學教學策略 以多元智能理論為依據，結合目前中學化學的教學實際，我們以為，應該建立“以問題為導向，以思維能力的發展為核心，開展多元化的教學活動”的教學模式，才能更好地落實全面育人的教學目標，使學生的潛能得到不同程度的發展。 （一）設疑的策略 “學起于思，思源于疑”。問題是學生多元智能發展的起點，設疑是激發學生求知、開拓學生思維的重要手段。設疑之后能否取得預期的教學效果，關鍵在于設疑時機的把握和所提問題的質量。設疑的目的，最終是為了解決問題，培養學生的各種能力，開發學生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設疑，都必須圍繞思維能力的培養這個核心來進行。那么，在什么時候設疑，針對什么設疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據設疑的內容來看，有：   針對教材的重點和難點設疑   針對知識間的聯系設疑 2．依據設疑的手段來看，有：   化學實驗設疑   熱點話題設疑   社會、生活問題設疑   知識應用型設疑 3．依據問題的提出者看，有：   學生設疑   教師設疑 4．依據設疑的時機來看，有： 在上課開始時設疑   在教學中根據學生的思維傾向設疑   在下課時設疑  需要說明的是，上述設疑的歸納，往往在實際教學中穿插著交替使用，并沒有固定的模式，這一點從下面的例子中也可以體會到。 例如，高中學生接觸的第一個固液加熱制取有毒氣體的實驗《氯氣的實驗室制法》，為了讓學生掌握這種制氣裝置，可設計如下問題： (1)請問同學們，我們在初中都學過哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發生裝置的依據是什么？ (3)實驗室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時應該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認為應該怎樣收集氯氣?如何檢驗氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應該怎樣處理? 讓學生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發引導，總結出制備氣體的四個環節：發生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學實驗教學中發展學生多元智能的策略 化學實驗在全面開發學生潛能方面具有其獨特優勢： 化學實驗的教學目標，充分體現著多元智能的所有方面； 化學實驗是發展學生的思維能力，進行創造性教育的最全面的素材； 化學實驗是學生最感興趣的學習內容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發展； 在化學實驗活動過程中，師生最容易共同創設公平、開放、互動的教學環境，有利于學生主體性的發揮。 結合教學實踐，我們以為，以下的教學策略有利于提高化學實驗教學的效果： 1.在課堂教學中積極開展實驗課題研究 就是將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設計性的實驗，鼓勵學生大膽設想，積極動手實驗，同時可以在學生實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續探索，直至得出科學的答案或解釋。例如，在實驗室做“乙醛性質的實驗”時，有一位學生根據氧化性強弱的推理，做了乙醛與溴水的反應。以下就是他的思維發展過程的報告： 根據學習我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據醛基的特點，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來許多不飽和的物質時，經常充當“加成劑”，而溴水又是一個較強的氧化劑，所以，我想驗證乙醛與溴水的反應體現了醛基的以上兩條中哪條性質。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發生了加成，但也沒有什么具體證據。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產物濃度較低，所以，很難驗出PH值的變化。我的實驗陷入了困境。 這時，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應，則反應后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應較少。如果發生了氧化反應，則會發生反應CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應所用的溴水做對比實驗。結果裝有乙醛與溴水的試管所產生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結論：乙醛與溴水反應發生了氧化而不是發生了加成反應。但是，氧化的機理是什么？還需要查資料或問老師來弄明白了。 很明顯，通過這樣的實驗，喚起了學生探求知識的熱情，激發了學生勇于探索的精神，使學生樹立了自信心，增強了實驗意識，提高了實驗能力，同時也提高了學生的科學素養。 2.引導學生設計實驗 化學實驗方案的設計是化學實驗能力構成中較高層次的要求。在實踐中我們發現，只要教師在這方面加強對學生進行有意識的引導，學生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學生在實驗過程中自己提出來的。例如，對于Na2O2的性質教學，師生先從O2的實用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學生會有許多種方案，教師要善于抓住共性和個性——共性：物理方法；個性：Na2O2與H2O的反應可作為獲得O2的來源，提出“實驗探索Na2O2與H2O反應的產物是什么？”的問題,活動過程如下： 思考：學生要根據自己所學過的知識對反應的產物進行預測并設計實驗方法。 探索：學生動手實驗、記錄并解釋現象，如下表: 再探索：教師提出新問題——預測漂白性物質為何物并設計實驗證明你的結論。 活動：學生先做理性分析，再設計實驗。在實驗方案中，教師會發現他們很多思維的閃光點：有的學生分析說，“對于化合物的研究，除了關注其氧化還原性，還應該注意到其物質分類角度的性質，這一漂白性物質是否就是它發生復分解反應的結果呢？如果是，則產物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現象?！痹趯嶒炘O計中，教師會更驚訝學生思維的活躍性、嚴謹性和獨創性。下面是兩組學生的實驗設計： 反思：整個實驗設計的過程及問題解決的方法。反思的過程是學生和教師一起完成的。所不同的是學生的反思更感性化一些，而教師要在學生的感性知識的基礎上，使之理性化。這一過程不但能夠理清脈絡，而且使學生將來能夠舉一反三。 學生根據自己的實驗過程和結果，發現問題，使這一課題進行更深層次的探討。這一過程，并非是在教師的教學設計之內。教師的作用是幫助學生設計恰當的學習活動，但這種學習活動并不是具體的，而是一個個學習目標，學生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么，是教師幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么。注重“通過一個或