科研基本方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研基本方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《科研方法與論文寫作》復習提綱

第一章科學研究的概論

1、科學的定義 P1

2、科學的分類 P2

3、科學研究的概念、內容、特征 P3

4、基礎研究、應用研究、開發研究的概念及特點 P4~6

5、科研方法的概念與種類 P7~9

6、現代科學研究方法的特點 P13

7、自然科學研究的基本環節 P14~17

8、社會調查研究的一般程序 P17~19

9、專技人員具備的科研能力 P20~24

第二章經典科研方法

1、經典科研方法分類 P26

2、邏輯方法的分類 P26

3、歸納法的概念與類型 P26~29

4、演繹法的概念與主要形式 P29

5、演繹法的作用于局限性 P30~31

6、類比的定義特點 P32~33

7、類比的類型與格式 P33~35

8、類比的步驟與作用 P35~36

9、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~39

10、科研中的經驗方法定義與分類 P39

11、觀察的定義與類型 P39~41

12、科學觀察的原則 P41

13、實驗的定義與基本要素 P42~43

14、實驗的特點與作用 P43~44

15、實驗的類型 P45

16、實驗的基本要求、要領與程序 P46~48

17、測量的要求、指標、信度 P48~49

18、統計的特點、作用、種類與局限 P50~51

19、數學方法的特點與作用 P52~54

20、運用數學方法的步驟 P55

21、數學模型 P55

22、模擬實驗的定義與特點 P56~57

23、模擬的作用于種類 P57~58

24、理想模型的特點與作用 P59~60

25、理想實驗的作用 P61

26、科學假說的來源、特征、作用、形式 P62~64

27、怎樣建立與驗證科學假說 P64~66

第三章

- 1 -

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P68

3、系統的概念與特征P69~71

4、系統方法的定義 P71

5、系統方法的特點 P72

6、系統方法的原則 P73~74

7、系統解決問題的程序 P74

8、系統方法的作用 P75

9、控制論的概念與研究對象P76~77

10、控制過程的步驟P77~78

11、管理控制的概念 P78~79

12、管理信息系統的概念與功能P79

13、管理控制的目的 P79~80

14、信息的概念與特點 P81

15、信息技術革命的過程 P82

16、信息反饋 P82

17、信息方法的作用 P83

18、新三論的構成 P83~85

第四章

1、科學問題的概念、結構 P87

2、科學問題的分類 P88

3、科研選題的概念 P88

4、科研選題的分類與意義 P89

5、科學問題與科研選題的區別與聯系 P90

6、科研選題的來源 P91~95

7、科研選題的原則 P95~100

8、選擇科研題目充分估計條件 P98

9、科研選題策略 P101

10、科研選題的方法 P102

11、科研選題的程序 P103~107

12、選題計劃包括的內容 P107

13、確定課題名稱的注意事項 P107

14、科研選題的注意事項 P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P111

2、科研文獻的概念、級別和種類 P112~113

3、學位論文的種類 P114

4、標準文獻包括 P115

5、專利文獻的核心 P116

6、查閱文獻的重要性 P118

7、如何根據查閱目的明確查閱方向 P119~120

8、檢索工具書的定義種類 P120

9、國內外知名文獻數據庫 P121~124

10、搜集文獻資料的主要渠道 P120~126

11、搜集文獻資料的注意事項 P126~127

12、文獻搜索的途徑和選擇原則 P127~132

13、文獻搜索的步驟 P132~134

14、如何鑒別文獻資料 P134~135

15、如何整理文獻資料 P135~136

16、怎樣閱讀文獻資料 P137~139

第六章

1、國家級研究項目包括 P141~148

2、項目申報的準備工作 P158~159

3、科研項目申報工作流程 P159~160

4、科研項目申報書的主要內容 P160~161

5、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~164

6、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~167

7、科研人員在項目實施階段的行為規范 P168

8、影響項目負責人作用發揮的因素P169

9、項目實施方案應包括 P169~170

10、結題材料的種類 P174

11、處理結題材料的原則P175

12、結題報告的內容和結構 P176~177

13、結題報告的總體要求與具體要求 P177~187

14、常見的結題報告形式 P182~183

15、科研成果的分類 P183~184

16、科研成果鑒定內容與形式 P184~185

17、科研成果鑒定的程序 P185~187

18、知識產權的定義 P190

19、知識產權的類型 P192

20、專利申請的類型 P193

21、科研成果轉化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P198

2、科研論文的特征 P199~201大標題

3、衡量專著的標準 P204

4、期刊論文的定義與種類 P202~203

5、科研論文的基本格式規范 P206~208大標題

6、參考文獻的目的 P208

7、論文標題的基本要求 P209~210

8、層次標題的規范 P210~211

9、擬定論文標題的方法和技巧 P211~212大標題

10、摘要的主要內容 P214~215

11、摘要撰寫的基本要求 P216

12、摘要的主要類型 P217~218

13、如何選擇不同的摘要類型 P218~219

14、選擇關鍵詞的基本規范、順序和技巧 P219~221

15、引言的基本內容和要求 P221~222

16、綜述的寫作要求 P224

17、專題研究論文的征文寫作要求 P225~226

18、征文的寫作要點 P227~228

19、結論的內容 P228

20、結論的撰寫要求 P229

21、參考文獻的定義 P230

22、參考文獻著錄的作用 P231~232

23、參考文獻著錄的要求與原則 P232~233

24、作者及署名規范 P236~237

25、編、編著和著的定義和區別 P237

26、引用的定義和形式 P239~240

27、合理引用和適當引用的規定 P240~242

28、注釋的定義、形式和規定 P242~243

第八章

1、論文內容的檢查修改 P246

2、提交論文的方式 P250

3、如何投稿 P244~254大標題

4、涉及的問題 P244

5、程序 P255~259標題

6、編審初審的內容 P255

7、著作權定義 P257

8、國內期刊費用類型 P258

9、學術會議定義 P259

10、學術會議類型 P260

11、國際學術會議模式基本要素 P261~262

12、學術報告定義與類型 P262~263

13、參加學術會議注意事項 P265~266

第九章

1、科學共同體概念P268

2、科學道德責任主要體現在P269

3、科學道德定義 P269

4、科研人員應具備的道德觀念和科學品格 P270~271

5、科研人員的基本行為準則 P272~273

6、學術規范的概念 P273

7、科研人員應遵守的學術規范 P274~281大標題

8、科研查新的作用 P274

9、項目申請應遵守的規范 P274~275

10、引文和注釋應遵守的規范 P275~276

11、參考文獻應遵守的規范 P276

12、學術成果發表及后續的工作規范 P276~278

13、學術評價的概念 P278

14、學術評價應遵循的規范 P279~280

15、學術批評規范 P280

16、人及實驗研究對象規范 P280~281

17、科研不端行為及其表現形式 P282

18、科研不端行為的危害 P283

19、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~286

20、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~288

21、一稿多投的定義、形式和界定 P290~293

22、重復發表的定義 P291

篇(2)

【摘要】中醫院校本科生同樣也需要較高的科研素質來適應現代醫學科技的發展，但目前普遍地存在缺乏基本科研素質的現狀。中醫院校本科生的科研素質教育不同于臨床醫學技能教育，不能要求掌握太多的學習內容，而應該在基本科研思維、基本科研技能和基本科學態度上加強“三基”教育，通過課堂教學、第二課堂或實施本科生導師制等方法來逐步提高中醫本科生的科研素質，使之具備未來從事科研的可能性，從而逐步提高中醫科研水平。

【關鍵詞】科研素質 本科生教育 中醫

doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.052

21世紀是科技創新和科技人才競爭的世紀。《高等教育法》指出：“本科教育應使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論，系統深入的專業知識，相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力”?，F代醫學教育要求在給學生傳授基礎醫學知識的同時，也必須注意提高醫學本科生的綜合素質，培養具有基本科研素質的創新型人才。

1中醫院校本科生科研素質培養的必要性

在我國目前的高等醫學教育體制下，不管是西醫院校，還是中醫院校，醫學本科畢業生的科研水平普遍不高、科研意識不強，對醫學本科生科研素質培養的必要性認識不足。2000年的一項調查表明［1］，絕大多數學生不了解科研的過程和方法，不懂得怎樣撰寫醫學論文，80%以上的學生對科研重要性缺乏認識，很少到圖書館閱讀醫學文獻，搞科研積極性很低，甚至錯誤地認為當醫生給病人看好病就行了，沒有必要搞科研，只有5.6%的學生畢業后發表過論文［2］。2010年一項調查結果顯示［3］，只有36.02%的醫學生表示對科研活動感興趣，70%以上的學生對科研重要性缺乏認識，很少到圖書館閱讀醫學文獻，絕大多數學生不了解科研的過程和方法，不懂得怎樣撰寫醫學論文，大多數學生對于科研設計、論文寫作技巧等與科研相關的基礎知識缺乏了解，學生參加科研實踐活動較少，只有4.84%的學生參加過教師的科研課題組，絕大多數同學對自己的科研素質現狀表示不滿意。對比以上調查數字，我們發現，10多年來，雖然國家對科技創新的要求越來越高，臨床醫學科技含量也越來越高，但是醫學本科生的科研素質培養仍然是醫學教育中的重大問題。

中醫院校的本科生也普遍地存在缺乏基本科研素質的現狀。目前有關中醫高等院校的本科生科研素質調查與研究的文獻資料還不太多，2011年一次在中醫院校高年級本科生的調查中［4］，有35%明確表示具有中醫科研的相關知識技能，37%表示沒有獲得，另有 28%表示不清楚自己是否具有中醫的科研知識。在明確表示具有中醫科研知識的學生中，94%的學生認為自己僅僅是略知一二。在一年級碩士研究生中所做的小樣本回顧性調查結果表明，46%認為自己在本科階段獲得了中醫科研的知識，38%的人表示沒有獲得過中醫科研的有關知識，其他18%的人難以確認是否獲得過相關知識，且絕大部分的研究生只能用“略知一二”來描述本科階段獲得中醫科研知識的程度?？梢?，從總體上來說，中醫高等院校本科生也比較缺乏中醫科研方面的知識。

隨著現代醫學科技的迅速發展，社會對醫學生的綜合素質提出了更高的要求，醫學生必需具備良好的科學素養和科學研究能力，才能適應現代社會發展的需要。同濟醫科大學在規范醫學生科研素質培養后，收到良好的教學效果，培養的學生畢業后由于科研能力強，受到用人單位的普遍歡迎和肯定［5-6］。中醫院校本科生同樣也需要較高的科研素質來適應現代醫學科技的發展。

2中醫院校本科生科研素質培養要重視加強“三基”教育

中醫院校本科生的科研素質教育不同于臨床醫學技能教育，不能要求掌握太多的學習內容，而應該在基本科研思維、基本科研技能和基本科學態度上加強“三基”教育。也就是說，不以要求提出“高、精、尖”的科研思路為目標，而是要求中醫院校本科生基本具備運用中醫藥理論和現代醫學技術來思考、討論和探索有關中醫藥理論、臨床中各種問題的能力；不以掌握具體的實驗技術為目的，而是要求中醫院校本科生了解基本實驗技術原理與應用范圍；也不是以要求全面培養科研素質為方向，而是要求中醫院校本科生具有基本的科學態度來處理理論、臨床或數據資料。通過基本科研思維、基本科研技能和基本科學態度的“三基”學習，提高中醫本科生的科研素質，具備未來從事科研的可能性，逐步提高中醫科研水平。

有調查研究發現［4］，學生們認為科研基本理論知識應該是基礎，認為科研創新思維的培養較實驗技術的掌握更為重要。如果在本科階段開設“科研基本理論知識”、“實驗技術”和“科研創新思維”三門課程，要求學生們按照重要程度排序，結果表明，學生認為科研基本理論知識最重要，其次是科研創新思維的培養，最后是實驗技術。這項調查研究反映了中醫院校本科生對科研素質培養的需求，希望能掌握相關的科研基本理論，培養科研創新思維，對科研素質有比較明確的認識，同時也反映出中醫院校本科生重理論、輕技術的思維模式?，F代醫學科學技術的發展對實驗技術有較高的要求，國醫大師鄧鐵濤教授也提出“中醫理論是根本，現代技術為我用”，中醫科研也必須重視利用現代科學技術。當然，熟練掌握現代實驗技術是對研究生而不是本科生的基本要求。

3中醫院校本科生科研素質培養的方法與途徑

第一，本科生的課堂教學中可以穿行科研素質教育，主要培養學生的科學態度和科學精神。本科生的教科書中有很多的教學內容在隨著研究發現不斷增補，“十二五”規劃教材也都非常重視在教科書中向學生提示、標示出目前的研究情況或進展，這些內容是擴展學生思路、鍛煉學生科研思維和科學態度的重要素材。

第二，中醫院校本科生學習任務重，精力不足，限制了科研素質教育在課堂教學中的開展，因此中醫院校本科生的科研素質教育要充分利用第二課堂或者如大學生挑戰杯、大學生創新創業項目等課外科研活動，尤其是各大院校用于擴展學生知識面的選修課程，是開展本科生科研素質教育的重要基地。我們在本校的《神經科學基礎》選修課教學過程中，介紹目前神經科學相關的最新研究進展，要求學生們查閱醫學期刊，以課題設計匯報作為考核指標，取得了很好的效果，有很多課題設計經過修改，申報了本科生創新創業項目，提高了本科生的科研能力。

第三，實施本科生導師制，鼓勵本科生參與教師科研項目［7］，將本科生象研究生一樣培養，熟悉一些力所能及的基本實驗技術。當然，本科生的時間和精力還有知識背景都與研究生有較大差距，不能象研究生一樣要求，但是與研究生的科研實驗工作接觸對本科生的科研素質培養非常重要。

我國當前的醫學教育體制改革，除了注意教學方法的改革，還要轉變教育觀念。中醫院校本科生為適應未來高科技發展的需要，在本科教育階段也應重視科研素質的培養［8］，利用各種方法或途徑開展科研素質“三基”教育，在課程設置和時間上，給本科生更多的培養空間，這對于培養中醫本科生生綜合素質，提高高等醫學教育質量具有重要意義。

參考文獻

［1］吳承堂, 黃祥成, 孫大成. 醫學本科生科研素質調查與分析［J］. 中國高等醫學教育, 2000, (3): 35-36.

［2］吳乃利. 我校1994～1998年五屆本科畢業生質量調查與分析［J］. 西北醫學教育, 1999, 17(3): 168.

［3］張作鵬, 梁子敬. 醫學本科生科研素質的調研及對策［J］. 臨床醫學工程, 2010, 17(4): 139-140.

［4］楊海燕, 王萍. 中醫藥本科生科研素質現狀分析與對策［J］. 中國中醫藥現代遠程教育, 2011, 9(19): 27-28.

［5］劉振中, 彭厚鵬, 文歷陽, 等. 面向21世紀加強醫學生科研能力培養［J］. 中國高等醫學教育, 1999, (2): 48.

［6］余珊燕, 楊錦華. 以“挑戰杯”為龍頭深化大學生課外科研活動［J］. 中國高等醫學教育, 2002, (3): 29-30.

篇(3)

自由發揮 如何建立起學術反腐的長效機制？

答科技創新的對立面是守舊，但學術腐敗的危害性比守舊更大。學術腐敗對一個民族的科技創新構成了嚴重威脅?？萍紕撔聦W術反腐應該尋找突破口，加快構建學術反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術研究的環境

政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調控等多方面措施,營造有利于學術研究的社會文化。營造社會文化環境,就是要在全社會培育創新意識和創新精神,培育教育家、科研人員創新觀念,提高公眾科學技術素養,倡導尊重創新、容忍失敗的社會文化環境。

其次要確立前瞻性的法律依據

全社會共同營造法制環境,就是要建立、健全鼓勵創新、保護知識產權的法律、法規,加大執法力度和侵犯學術產權的處罰力度,提高學術侵權成本。可以不斷探索改進學術科技審稿制度，試行文責共負追究制度。

第三加強對學術的有效保護。對于學術帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術研究,必須保證學術活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關知識產權的法律知識,進一步提高全社會的知識產權意識和法制觀念。加強學術保護和學術反腐培訓工作,引導學術研究建立和完善知識產權管理制度。改進和完善保護知識產權的方式,如網絡檢索科技開發,縮短侵權訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術腐敗侵權者的成本。完善保護學術研究服務體系,加大對學術研究公共信息網絡建設和服務的投入,加強學術帶頭人的指導和服務。

自由發揮 你是否撰寫過科研論文？

答我是小學教師，沒有寫過專業的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關于論質量我提一些自己的看法：第一要看高質量論文的必備因素——創新即理論、方法、實驗手段等方面的創新

如何判斷是否有創新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發展，如維普全文期刊數據庫、萬方數據庫、常用英文數據庫。

第二看論文各個部分的要求

標題：簡明扼要，體現創新點

文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創新點

實驗部分：充分（特別注意參數的選取，增加說服力，）

分析部分：要有對比

結論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫

簡答 簡述學術報告提綱撰寫的形式和要點。

答學術報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式

一份高質量的寫作提綱，從內容的角度看應該符合四條基本要求：

①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結構，合理使用調查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調查報告的主題。

②闡明基本觀點，即根據主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統帥材料，努力做到觀點和材料的統一。

③精選調查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統的調查材料，努力做到材料與觀點的統一，并與觀點一起共同突出報告主題。

④符合內在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發展的內在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統一。

寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：

一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結構嚴密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內容明確，表述完整。

簡答 課題設計的原則有哪些？其主要內容是？

專業技術論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點原則：

創新性原則

可行性原則

優勢性原則

需要性原則

簡答 簡述創新思維的基本形式及其特點。

答廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。

創新思維的基本形式：（一）發散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側向思維（3）想象（4）聯想（5）靈感（6）直覺（7）假設 （8）系統思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。

2、特點 必須以發散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創造性思維的特點：

1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。

2.思維結構的靈活性。是指思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。

3.思維進程的突發性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。

5.思維表達的新穎性。

簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？

答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結晶，是從事科學研究的有效工具?？蒲蟹椒ú荒艿韧诳茖W方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現的科學問題、技術難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統化并具有普遍性，強調采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術價值。

簡答 如何進行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學文獻、學術會議、信息交流、網絡查詢等。

收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內容搜；3、整合時要標題就不要內容，要內容就不要標題；

4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現規律。6、還要注意最新文獻。

簡答 什么是科學研究？科研的基本特點是什么？

篇(4)

關鍵詞：案例教學法傳統教學法課程教學

1引言

基因工程教學內容表現為：前半部分主要學習基本的基因操作工具及方法，后半部分重點掌握外源基因在原核細胞和真核細胞的表達方法，故教學內容有很強的應用性，且后半部分教學內容突出了實驗項目的設計能力和統籌能力。根據多年對基因工程課程教學跟蹤及反饋來看，學生普遍反映基因工程課程后半部分教學內容掌握難度較大，主要表現為：(1)部分實驗設計及流程，在課堂教學連續性不強，使得學生難以從整體上把握相關知識點；(2)部分抽象知識點及綜合知識點較難理解和掌握；(3)課后對相關文獻看不懂，難以理解其中的實驗設計思路及結果與所提科學的因果關系。以往的基因工程教學多采用傳統教學法，即采用講授、談話、討論法和演示等方式開展教學[1]。傳統教學法在學生的自主思維能力和綜合實踐能力的引導、啟發等方面相對不足。與傳統教學法相比，科研案例教學法使得教學過程更加直觀、生動，可以將抽象的問題以案例的形式呈現出來，降低了理解難度[2]。此外，科研案例教學有助于學生從整體上把握整個實驗設計、開展流程，并有助于學生初步建立科學研究的基本思路和對實驗結果的閱讀能力，進而對學生的綜合能力提升有重要作用[3]。

2研究方法

2.1調查對象

2014年至2018年本校生物技術專業基因工程課程共有7個自然教學班，調查對象從7個教學班隨機抽取，每個班級20人，共計120人。

2.2調查方法

在原核細胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教學章節采取案例教學，在動物基因工程教學章節采取傳統教學法。學期結束后，開展問卷調查，問卷內容主要考察科研案例教學法是否對教學質量有所提升。

2.3問卷結果

調查共發放問卷120份，回收116份，其中有效問卷102份，整理問卷結果?？芍?1)科研案例教學法有助于提高學生的學習興趣、參與積極性及學生對相關知識的有意識思考、理解和掌握。調查學生對案例教學法在上述調查層面大多持肯定態度，最高達100%，最低為84%。(2)科研案例教學法有助于提高學生從整體上把控實驗設計、開展的能力及思維能力，教學內容設計更接近生產實踐。科研案例教學法有助于學生知識的加固，持肯定態度的最低為75%。(3)超過60%調查對象對科研案例教學有助于提升學生在實驗中發現問題、分析問題和解決問題的能力持肯定態度，認為其可有效的提升的教學效果和學生實踐能力的培養。(4)科研案例教學通過案例解讀能提高學生的綜合素質和對專業知識的應用能力，其更加貼合我校轉型背景下的應用型人才培養的目標定位?？蒲邪咐虒W法以講述法引入章節基本知識點之后，讓學生先在課前閱讀科研案例，找出案例的提出的科學問題，實驗的設計主線和實驗流程，并初步完成結果圖表基本內容的理解；在教學中教師以設問的方式首先引導梳理“研究了什么”，“怎么設計、開展實驗”，“結果說明了什么了”及“結果是否回到了提出的科學問題”。通過先整體再分解的方式引導學生解讀科研案例，提高了學生的參與積極性，問題推導式教學激發了學生的思考和探索熱情，對實驗流程的把握和對實驗細節的思考提高了學生對知識的掌握，并初步讓學生體會到科學研究的基本方法和思路。相比傳統教學法，其在教學過程中更能激發學生的主觀能動性和有意識的思考、總結及歸納能力，從而有助于其對抽象、綜合知識點的掌握及綜合能力的提升，進而提高了基因工程課程的教學質量。

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一、高職教師科研的價值

隨著我國高職教育事業的蓬勃發展,一支龐大的專業化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質也在不斷提高。然而,科技進步和社會發展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學術素養日顯重要。高職教育發展的這種新要求和高職教師角色的轉變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。

參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業務能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業志趣的培養。就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來?！蓖瑫r,無論何種規模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或專業的發展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發展規律,不斷增強科研創新能力,以更好地適應高等教育的發展要求。

二、當前高職教師應著力培養的科研素養

筆者以為,在當前社會創新這個大環境下,高職教師和教育科研工作者應積極關注并主動培養以下基本的科研素養和研究能力。

1.高度的科研責任感

教師擔負的社會責任是培養下一代新人,培養我們未來社會的創造者。我們要想在未來的世界之林占據堅實的地位,就必須在培養我們未來社會的創造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高等技術應用型人才的使命,更應好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規律,改進和創新教育教學方法,以便提高教育教學質量、為社會輸送合格的建設者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關注高職教育教學改革的發展現狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環節作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。

3.強烈的科研參與意識

教育改革家魏書生說過:“教育改革的關鍵是思想觀念的改革?！爆F在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構、教育專家的事。“教師的職責現在是已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”一線教師要來個觀念上的大轉變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達爾文說過:“方法是最重要的知識?！辈徽搹氖率裁垂ぷ?都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應國家教育事業發展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發揮自己業務特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環節。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結,了解論文和課題研究報告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉型,沒有及時跟上我國高等教育產學研結合的發展步伐,不能有效適應高職教育發展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經驗和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業基礎知識。這是任何一個教師最基本的工作素質,也是科研型教師不可或缺的必備素養。因為沒有扎實的專業基礎知識,教師對該專業就不能具備一個完整的知識體系,再談相關資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。

5.應有的學術道德與法律意識

現實中不難看到,由于道德素養和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權、專利權等知識產權;也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權益,這對自身和教育事業來說都是一種損害。高職教師的學術研究必須遵守道德規范和法律規范,使學術研究更好地為教育事業、為社會主義精神文明和物質文明服務,既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養,認真學習相關法律知識,做到在道德和法律的規范內從事科研工作。

三、培養高職教師科研素養與能力的策略

在競爭日益激烈的知識經濟時代,創新已成為一個民族的靈魂。高職教師應不斷提高自身的科研素質,努力把自己培養成科研型和創新型教師。硬件建設對科研的重要作用已成共識。本文重在強調高職教師自身的科研軟環境建設。

1.加強理論學習是基礎

知識經濟和信息技術的發展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養,不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養與能力創新提供現實基礎。

2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養,除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環節,以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發現值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環節入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構起來。

3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質是關鍵

在科研問題上,高職教師還應加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發展負有重要責任,因而在提高自身科研素質時還應著眼于學生整體素質的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產生積極的影響,在思想政治素質、道德素質、業務素質、心理素質等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發展和創新提供有益的幫助。

總之,要使科研結碩果,教師科研能力的培養不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質,最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻:

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藥學專業培養能夠從事藥學教育、藥學研究、藥品生產、藥品經營、藥品檢驗、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應用的復合型高級藥學專門人才。藥學系各專業根據培養目標在課程設置上與臨床醫學專業有較大差異，在醫學基礎課程上主干課程人體解剖學與生理學合并為人體解剖生理學，部分臨床課程合并臨床醫學概論，而相應增加藥學主要專業課程。而機能實驗課僅安排4－5個一般驗證性藥理學實驗，生理學、病理生理學實驗內容基本沒有涉及。培養的學生知識不全面，不能滿足藥學專業畢業后能在藥品生產、檢驗、流通與使用、研究與開發等領域從事藥物制劑、藥品檢驗、合理用藥、藥物設計等方面的高級科技人才的需求。

2優化機能實驗課程體系，突出藥學專業特色

為了能滿足藥學專業培養目標的需要，在總結十多年機能實驗改革的經驗，充分利用我校的資源條件，我們課題組以機能實驗學教程為依據，針對藥學各專業培養目標與學時分配的差異，結合我校藥學學生的畢業技能考試要求，同時吸收其他院校機能實驗學教學的精華，對我校的機能實驗內容進行再一次優化組合，強調突出其專業特色，使學生所學的機能實驗知識既實用又具有系統性。具體是將原有內容分為幾大模塊，包括如下方面:①機能實驗學概述與常用儀器的使用介紹、實驗報告寫作;機能實驗學基本技能訓練與操作、常用觀察指標與實驗數據的采集與評價、分析與統計。目的培養學生的基本操作技能與實驗數據的處理。②藥物在動物體內藥代動力學參數(t1/2等)與LD50的測定。目的是針對性鍛煉藥學學生掌握常用治療藥物監測方法與如何評價藥物急性毒性。③藥物的基本知識、處方學、藥典與新藥研究(阿司匹林的合成)。主要為學生進入藥廠實習前增加藥物的基本知識與新藥臨床前研究基本方法。④機能綜合與探索性實驗以及虛擬實驗室的開放。訓練藥學學生的實驗研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養，以此拓展學生的實際應用能力。對以上的實驗內容實施1－2年級后，及時綜合評價學生實驗學習效果，召開學生與教師座談會，學生與帶教教師填寫反饋意見表。在下一學年綜合學生與教師的反饋意見調整部分實驗內容使其更突出藥學專業特色。第二次按照調整后的內容在下一屆學生實施，并再次測評學生與教師的反饋意見，在進一步優化實驗內容后，逐步形成一套相對穩定的藥學專業機能實驗學教學體系，編寫藥學專業的實驗教材、修改相應機能實驗學教學大綱，設計并制作網絡課件。將實驗內容等通過網絡供其他專業學生參考與學習，以便將來優化臨床醫學等其他專業機能實驗學課程。

3科研、生產與實驗相結合，加強實驗教學改革

多年來，機能實驗教學一般均是依據教學大綱與課時的要求，在規定的時間內按照實驗講義“照方抓藥”。這種相對封閉的模式壓抑了學生主動性尤其是創造性的發揮。做實驗時，每教學班內容與實驗方法完全一致，學生興趣不高，而實驗免不了出現抄襲數據或拼湊結果的現象。為了提高學生的實驗動手能力，我們提倡教師開放研究室、實驗室，鼓勵學生參與科研，實現多元化實驗教學方式。我們嘗試性將部分興趣高的藥學專業學生組成科技興趣小組，將科研與實驗相結合。幾年來，我校藥學學生參加國家863計劃課題、國家自然基金與教育廳自然科學基金以及橫向科研等課題多項;通過主動地參加科研活動，同學們撩開了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動實施的全過程，從而減少其對科研活動的畏懼情緒，增進學習的主動性和學習興趣。在后期臨床藥理學課程教學中，藥學系與臨床藥物評價中心聯合開設新藥研究的綜合性實驗。實驗內容是教師的科研或制藥企業的項目。做實驗時，學生在教師指導下擬定實驗內容和要求;根據所學理論知識與在制藥企業見習所學的實踐經驗自己進行實驗設計;同時教師把最新的藥品生產信息或本人的科研課題納入實驗教學，向學生介紹一些先進的實驗方法，引導學生積極參與教師的科研與社會活動，激發學生大膽提出自己的設想與思路，指導其撰寫實驗課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復性實驗，又提高了學生獨立思考和綜合應用所學知識的能力。實現有目的、有計劃、有層次地從一般性實驗過渡到研究性、開發性的實驗。

4加強實驗室科學管理，提高教師與實驗技術人員的素質，切實保證實驗課教學質量

由于機能實驗是由三門實驗課有機結合在一起，因此對老師的要求較高。其不但精通本學科的基本理論和基本技能，還要熟悉另外二門學科知識。尤其是藥學專業涉及很多藥學知識，而機能實驗帶教教師多為臨床專業畢業，所以教師必須相應補充一定有關藥學知識，才能使學科間知識相互滲透。同時實驗課的教學質量與實驗動物、試劑的配制以及實驗儀器的穩定性直接相關;而實驗室的管理和藥品、器材等教學保障工作是由技術人員完成的，故高素質的實驗技術人員同樣是高質量實驗課的必備條件。多年來由于多方面的原因造成機能中心技術人員匱乏，盡管這幾年我們不斷補充了高學歷的碩士研究生進入技術人員隊伍，但一般是其他專業改行而來，專業技能單一。針對這一情況，我們重點抓好現有技術人員的培訓。首先，安排他們在本科班全程跟班聽理論課教學，全面系統地掌握三門學課的理論知識;第二是同教研室一起討論制定實驗計劃，并負責實施:第三是由其首先摸索新實驗、新方法，實驗課前與帶課教員共同做預實驗，實驗前充分準備必需的實驗動物、試劑藥品。提前調試好所需儀器，保證其正常運行、而且對儀器必須進行經常性的維護保養;只有這樣才能高質量高效率地完成實驗教學。由此可見，提高教師與實驗技術人員的業務素質，加強實驗室的科學化管理是實驗課教學改革順利進行的基本保證，也是突出藥學專業特色的機能實驗教學前提。

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關鍵詞：學科與專業 教學與科研 知識與能力 質量與規模

建設地方高水平特色大學是一項長期的系統工程，在發展過程中，需要正確處理好一系列關系：從發展基礎上講，應該規劃好學科與專業的關系；從高校職能上講，應該協調好教學與科研的關系；從人才培養上講，應該處理好知識與能力的關系；從辦學效益上講，應該解決好質量與規模的關系。

一、學科與專業的關系

學科與專業是高等院校實現教學、科研、社會服務三大職能的基礎和支撐，學科專業建設在學校建設和發展過程中具有基礎性地位和核心作用。學科與專業雖有著諸多區別，但兩者又相互聯系。一般認為，學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織。一個學科支撐一個或幾個專業，一個專業又以一個或幾個學科為基礎。學科與專業是主從關系，沒有學科支撐就無從談起專業。學科建設與專業建設也有相通之處，一方面，學科建設有利于提高專業建設的水平；另一方面，專業建設將會對學科建設提出新的要求，促進學科縱向和橫向發展。

學科建設的重點是完善學科體系，既要注重知識體系的完整性、前沿性和發展趨勢，也要注重不同學科在內容和方法上的相互支撐與滲透，發揮學科群的系統功能。133229.COm因此，學科建設是一個學科優勢積累的過程，高水平的學科尤其需要長時間的建設和積累。相比而言，學科建設的過程比專業建設更長，因此，在實踐中過分強調學科專業的主從關系，單純強調學科的優先發展，對學科基礎相對薄弱的地方院校而言是不現實的。地方院校應緊密結合地方需求，根據區域經濟建設與社會發展實際，按照“專業先行、學科后劃”的思路適當設置地方需要量大的專業，以專業建設促進學科建設。地方院校設置專業，在考慮學科基礎的同時，應更加側重適應社會需要，開設一些緊缺專業，將專業按照學科性質進行歸類并不斷加以完善，以學科理論完善專業內涵，這樣既加固了專業基礎又提升了學科水平，達到學科專業相互促進、協調發展的目的。建設地方高水平特色大學，要以地方需求為導向，建立主動適應市場、符合學科專業發展規律的學科專業設置機制，在專業結構與布局上，堅持為地方經濟社會發展服務的宗旨，在鞏固發展基礎專業、確?；A專業的基礎和優勢地位的同時，加快發展市場急需專業，靈活設置直接服務于區域經濟建設和社會發展的應用型專業，努力形成與地方經濟結構相適應的學科專業結構，形成專業特色。

學科與專業的結合通過課程的設置及課程內容的選擇體現出來，因此，建設地方高水平特色大學，應加強基本課程建設，緊密結合學科與專業研究的最新動態，充實與完善課程內容，科學設置課程體系，優化課程結構，豐富課程類別，滿足人才培養的不同層次需求，加強精品課程建設。

二、教學與科研的關系

教學和科研是大學的主要活動，也是大學的存在方式和實現服務社會職能的主要途徑。教學是科研的基礎和前提，科研是教學的提升和發展，教學與科研相互影響、相互促進。

1　以教學帶動科研，以科研促進教學。從大學教學過程角度來看，與基礎教育的教學不同，大學教學更多的是一種研究性教學。大學教學主要任務是啟發學生的思維、開闊學生的專業視野、培養學生的專業智能和研究能力，在大學課程教學過程中，教師不僅要向學生傳授基礎理論、基本知識和基本技能，而且還要講清知識、原理、規律之間的內在聯系和來龍去脈，講授的內容應有所創新，立足學科的前沿。這些都需要教師不斷加強對知識的更新和對教學方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎。

從大學教學特點上講，大學教學工作與大學科研工作具有依賴關系，科研可以促進教學。大學教學的學科建設、專業設置、課程體系、教學過程，無不體現出對科研成果的需求和依存。從課程建設角度來看，大學課程追求前瞻性、綜合性、系統性以及可操作性，強調以最新的綜合化專業知識充實與完善課程內容，以系統化的知識體系調整課程結構。因此，大學教學需要以科研作支撐，科研可以帶動教學的創新，可以使教師在教學中不斷引導學生去探索新知識，使教學活動與學科最新的發展動態和趨勢同步。

2　以科研實現創新，以創新帶動發展。高校教師在承擔教學工作任務的同時從事科學研究，不僅提高自身的學術水平和教學水平，更重要的是通過科

研創新，以最新科研成果指導學科專業建設、課程建設，提升人才培養質量，帶動學校整體發展。建設地方高水平特色大學，尤其需要構建教學與科研一體的管理體系，加強科研平臺建設，從根本上打破教學與科研分立的局面。在重視與加強人才培養和保障教學質量的同時，教學型大學應以提高教育教學創新能力為己任，積極推進教育思想創新、教育目標創新、教育制度創新、教育管理創新和教育內容創新，不僅要加強自身的建設和發展，提升服務能力和服務質量，努力促進區域經濟持續快速健康發展，更要依托大學創新的品格，提煉創新大學精神并促進其轉化為社會的文化意識，提升大學的文化品位，全方位服務社會，引領社會文化潮流，促進區域和諧社會的建設和發展。

教學與科研的成效都通過服務社會體現出來，教學與科研的結合點在于服務地方。教學、科研、服務社會作為高校三大職能，教學與科研是基礎和前提，服務地方是歸宿與目的。教學主要通過培養人才服務地方，科研主要通過科技創新及其成果轉化服務地方，二者殊途同歸，共同作用于服務地方經濟建設與社會發展這個目的。

三、知識與能力的關系

知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動所必需的主觀條件。知識是能力的基礎和前提，離開知識，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學習知識的目的，沒有能力，知識也就喪失了其應有的作用；同時，能力的提高有助于對知識的全面掌握、深刻理解和創新。

大學的人才培養目標不同，對學生的知識與能力培養的側重也有所不同。地方高水平特色大學主要為區域經濟建設與社會發展培養高級應用型人才，應用型人才的核心特征是知識應用能力較強，因此，培養應用型人才，需要在正確把握知識與能力關系的基礎上，構建應用型的學科專業結構、應用型的課程體系、應用型的教師隊伍，在產學研合作、人才培養模式等環節上，注重對學生知識應用能力的培養。在實際教學工作中，應立足學生基本知識、基本原理、基本理論的教學，加強對學生專業能力的培養與訓練。要實現考試制度的轉變，改變過去那種以書面考試成績為唯一標準的學業評價方法，全面考查學生的綜合素質與動手操作能力，在考試形式、考試內容、考試方法上突出學生對知識應用能力的考核。

地方高水平特色大學應注重培養高素質的人才。學生的綜合素質表現為知識與能力的組合，傳統的教育觀念認為學生的綜合知識主要在于“雙基”，即基本知識與基本技能。但從人的終身發展的角度考慮，特別是從培養創新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經不能滿足高素質人才培養和我國經濟社會發展的新要求，學生除了掌握基本知識、基本技能外，還應該具備學科專業的基本思想、基本活動經驗?！盎舅枷搿敝饕敢婚T學科教學內容的主線或詮釋架構與原理架構，具備學科專業的基本思想就是要讓學生能夠清晰地了解知識的產生過程、知識間的相互聯系以及整個知識體系的架構，以此構建學生理解知識的思維形式和思維方法。“基本活動經驗”是指學生親自或間接經歷的活動及其過程。學生只有在應用知識解決實際問題的各種活動中才能形成智慧，同時，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經驗。傳統的教育觀念認為學生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創新型人才的基本能力來看，發現問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發現與提出問題是未知，因此，發現與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發現問題通常是指個體借助已有的知識基礎和經驗，發現書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關鍵是認清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態。

四、質量與規模的關系

對于高等學校而言，質量是一個遠比數量更為重要也更有意義的問題，質量是“本”，數量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學建設必須進一步強化質量意識，在辦學過程中采取切實有效的措施，確保人才培養質量、科學研究水平、服務地方能力不斷提高。在確定發展規模和招生數量時，必須使之與學校的資源承受能力相適應，在充分保證質量的基礎上謀求數量的增長，尋求最佳的規模效益。

1　保證師資資源的充足性。高等學校應確定科學合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學任務圓滿完成。

2　確保學科建設、專業設置水平與能力不斷提高。學科專業建設是一個長期積累與不斷完善的過程，高等學校的學科專業建設應該逐漸走向成熟，不能因辦學規模的擴大導致學科建設與專業設置水平的停滯或下降。&nbs

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3　加強課程建設，不斷提高課程水平。課程是教學的依據，只有不斷提高課程建設水平，才具備了提高教學質量的前提，辦學規模的擴大不應成為制約課程建設水平的因素。

4　不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果?？蒲信c教學具有密切的關系，科研也是不斷提高學科專業建設的必要手段，辦學規模的變化往往會影響教學任務的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。