高一語文重點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一語文重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高一語文學習要重視基本的方法學習，因為語文是一門很綜合的學科，要保證高一語文學習有效果，就要知道基本的方法有什么，下面給大家分享一些關于高一語文學習方法及技巧，希望對大家有所幫助。

高一語文學習方法及技巧一、重視教材、預習到位

在經過中考之后，都有這樣一個感悟，語文學科分數的區分度不高，差別不大，很多人認為翻來覆去的研習課本，沒有多大用處，又有人聽說高考語文以課外內容為主，以知識的牽移和運用為重點，課本學不學好不重要，不需要全力投入。

殊不知，這些想法是很幼稚的，我們即將使用的教科書體現了一定的教學目標，對高考起一定的導向作用，它雖不等于全部的出題內容，但卻是個范本，是個窗口，通過這個窗口學到知識規律是重點，通過大量純正優美的文學作品提高審美情趣是難點。這確實需要同學們在思想上重視它，在實踐中琢磨切磋。

二、動腦動手、相輔相成

所謂動腦動手就是勤思考、多練習。易于思考，樂于表達。我們所用的新教材基本有兩個特點：一是選作教材的編著理念相對超前，道德說教相對減少，而人文因素相對增加;二除課本之外，還有讀本，閱讀量較大?？梢娬Z文學習的外延等于生活的外延。

三、精積細累、咬文嚼字

從高一就達到一個共識，文科的學習方法唯有兩字——積累。語文知識廣博，短時間里絕難有大的突破。而盲目的摘抄積累是不行的，必須要仔細、要反復、要記牢。舉個例子：要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長期的學習過程中逐漸積累有關文言實詞、虛詞的知識，這樣才能具備從同一實詞或虛詞的若干義項中選擇它在上下文語境中應取義項的能力。

高一有效的語文學習方法第一培養興趣

首先，我們要培養語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。先說“知之”：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文;能如此，方可初嘗語文的甘霖。再說“好之”：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文;能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。后說“樂之”：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文;能如此，方可進入語文的神仙洞天!

第二積極主動

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，強調的就有自主學習的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。

企圖靠老師講得好、深、透，學生只管默默聆聽、記憶就學好語文，這種想法已被無數事實證明：此路不通!因此，有意識培養自己的自學能力，作好自主學習規劃，加大自主練習的力度，自奮其志，自求其通，也是一條極重要的語文學習規律。

第三多看多寫

在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲學，這就叫“融匯九流”。舉凡人類心靈智慧的結晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學作品，只讀中國作家。

同學們學語文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，我簡化為“思欲麗”：情感思想要富贍犀利!現實中，我們許多同學只會作題，從來不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無深情，也無遐思;一是“窄”：生活面窄，導致了關注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想?！八加悺?，必多寫!

第四多讀經典

語文學習非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應該是什么呢?當然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當是大家熟知的。通過長期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩書”。

運用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為“胸有成竹”。

第五重視領悟

古詩云：“心有靈犀一點通”。怎樣才能作到對語文學習“心有靈犀”呢?首先，要廣見博聞(多讀)、反復嘗試、積累范式，因為靈感總是出現在辛苦勞動之后的彩虹;其次，要養成聯想和想象的良好習慣，力求“思接千載，視通萬里”，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態，沉浸其中，體驗品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。

經過多次成功的靈感閃現，就要總結自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進一步學好語文的利器。

第六積極思考

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，《學記》也強調：慎思、審問、明辨，就是要謹慎的思考，審慎的發問，，明確的分辨。在語文學習中，欲培養良好的思維習慣，先要多思：不論哪個學習環節、何種學習任務中，決不盲目接受任何未經自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學習的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問，務求水落石出，直至原形畢露;后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時以元認知策略對自己的思維過程進行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點撥、同學的幫助，方可不斷提升自己的思維品質，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性。

怎么學好高一語文1、制定計劃。

計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2、主動預習。

強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。-般的預習要達到以下四個目的：

一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：

三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。

3、做好上課準備。

課堂學習的準備工作主要有幾個方面：

(1)確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

(2)調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒;三要有積極的思維定向。

(3)做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。

篇(2)

本學期以來，高一備課組全體老師圍繞著學校的中心工作，堅持學習洋思精神的大方向，以全面提高學生的思想和文化素養為工作目標，積極開展科組的教學教研活動，努力提高教師的思想素質和業務素質，在認真探討語文教育的特點，結合新教材和學生的實際情況，努力實施自主學習的教學模式上,做了一些工作,現總結如下：

一：積極開展教學理論的研究學習

1、 本學期，我們備課組組織學習了洋思的經驗介紹材料，通過學習和討論，教師們明確了今后的教學工作的方向，每個老師都在學習的基礎上，認真研究了自己的教學任務。

2、 加強對高考信息的研究.我們認真研究了幾年的高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規教學的同時,注入高考的知識。

3、學習外地學校成功的教學改革經驗。 1月11日，我們到楊梅中學參觀學習，回校后，我們進行了對比,進行借鑒，并明確了今后的努力方向。

二：科組和教師結合，積極開展語文教研活動

1、本學期，我們科組的重心是學習洋思的經驗與模式，大家在教學教法上都有進行了有益的嘗試，收到了較好的效果。

3、認真組織好各種類型的教學公開課。本學期，陀添老師承擔公開課非常認真，研究洋思上課的特點，想方設法，采用多種教學手段，使課堂教學生動、形象、可感，給聽課的外地老師留下了深刻印象。

三：堅持教學常規，狠抓課堂教學質量

1、在備課組內加強聽課評課活動。本學期，我們一如既往，在備課組內開展互相聽課評課活動。通過堅持這個教學常規，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。

2、認真抓好“結對子”的工作。本學期，我們進行了互幫互學活動，整個備課組的學習研討氣氛較為濃厚。

3、對于落實教學常規的各個環節，我們在各個備課組內強調了教師個人落實、備課組長負責制，加強對備課、上課、作業、輔導、考查等教學環節的管理工作，本學期的重點放在對新教材的備課落實以及學習“洋思自主學習”模式上。

4、認真抓好教學質量檢查工作。本學期，我們根據學校嚴格考試制度的規定，在各備課組內更加強調了考試的紀律，按照學校要求，指定專人負責，考后有質量分析及學生的成績的跟蹤，使考試成為檢查我們教學的一個重要尺度。

5、積極撰寫教學論文。教學論文是對一個教師的教學理論和教學水平的衡量重要標志，我們高一語文組的老師長期以來都有認真撰寫論文的好習慣。本學期，高一語文組寫了一批質量較高的文章。如區雪麗老師撰寫的，吳雪梅老師撰寫的論文《論韓非子的法治思想》獲得市教研室論文評比一等獎。

四、高一語文備課組2004年秋季期期考質量分析

此次高一語文期考試題是地區出題，因此考出了學生的真實水平，也可以拉開尖子生和差生的距離。

本次語文期考年級總平均分為91.88分，其中一班93.119分，2班94.985分，3班92.182分，4班94.101分，5班93.723分，6班89.657分，7班90.585分，8班85.776分。因為難度較高，所以上100分的不多。 100分以上全級共有102人。選擇題總分42分，抽卷調查平均分是24分，最高分36分，全年級2人。從總的得分看，前6題得分較低，說明學生對拼音成語和詞語的掌握還是很貧乏。但是小閱讀比較淺顯，所以得分率較高?？墒堑搅斯盼拈喿x卻有失分較多，說明學生在古文閱讀方面還是感覺很難。

古文翻譯題8分，基本上是得2、3分，關鍵是學生不會抓住關鍵詞，甚至是根本看不懂這篇古文。詩歌鑒賞得分率也不高，大概是得分為2、3分，學生不懂根據詩歌來分析詩歌的景物和感情。而默寫題考書本的2分基本可以拿到手，課外的就不行?？梢妼W生的閱讀面較窄。

在第六大題得分上，可以說是全試卷得分率最低的一題。很多學生12分只是得了3、4分，因為大題都不知如何下手，或者找不到要點來答。

篇(3)

自從推行新課改，學生的語文素養的培養就備受重視，新課標不止一次的提到了全面提高學生的語文素養，而在應試教育的指揮下，考什么學什么依然盛行，老師教的是考試重點，學生學的是考試重點，而考試重點基本又都集中于教材上，因此想要全面提高語文素養是十分困難的。這種狹隘的語文教學內容限制了學生語文素養的提高，因此就需拓寬語文學習范圍，延伸語文學習，而樹立“大語文”教學觀就是為全面提高學生語文素養量身定做的，是踐行新課標的有力推動劑。

二、如何將“大語文”教學思想滲透到高中語文教學中

1、從課堂教學入手。“大語文”宣揚語文是寬泛的，廣義的，與其他學科有著深刻的聯系，如果課堂上能夠與其他學科進行延展，形成合力，互相促進，那么會更有利地促進學生的全面發展，落實素質教育。比如，人教版高一語文必修一中第二單元是古文單元，包含燭之武退秦師、荊軻刺秦王、鴻門宴三課。在教學這一單元時，我們就進行了文史哲的有機融合。由語文教師和歷史教師共同備課，理清其中的絲絲縷縷的聯系，然后探討如何結合來講。最終確定第一節課由歷史老師用一節課的時間介紹三課的歷史背景，然后由語文教師引領學生讀原著，細細品讀，研究，體會，感受中國燦爛的歷史文化。此外，高中學生思維漸趨成熟，已具有一定的知識儲備和閱讀表達能力，發展他們的合作探究能力應成為選修課程的重要任務，而且高中語文新課標要求實行學生自主合作探究式教學，因此教師課堂上不應做過多講解和干涉，而是更多由學生通過自身體會與小組合作來理解教學內容，提高語文能力。

2、從教材內容入手。“大語文觀”是一個很寬泛的概念，它不僅能關注語文教學，更重視“語文與人”、“語文與文化”、“語文與精神”、“語文與社會”等問題。因此在課堂教學中，我們教師就要時刻注意“大語文”的宗旨，將其與教材內容結合起來，通過對不同類型文本的處理，注重引導學生去品味，去感悟，去領會文本蘊含的思想文化、豐富的情感和高雅的審美情趣。從而逐步豐富學生的精神世界，健全學生人格，提高學生的閱讀興趣，增強對人事的敏感度。如教學《沁園春•長沙》時，可讓學生用自己的語言來描繪美麗的湘江秋景，進而體會詩歌語言的凝練性。又如學習日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，我們不能僅僅著眼于語文本身的東西，而且要引入美學原理以及物理學上的相對論，只有基于以上東西，才能促使學生真正的把握這篇文章的內涵。

3、從教法入手。古語云，“授之以魚”不如“授之以漁”。在傳統教學中，“授之以魚”是常見現象，教師是教學的中心，是知識的“灌輸者”，學生是被動的“填充者”，學習的內容都是老師機械的灌輸的，即使當時學會了，也沒有太深的印象，即使以后也沒有忘記，卻不會舉一反三，學不會學習的方法。要想踐行“大語文”教學思想，首當其沖的就是從教法入手，變“授之以魚”為“授之以漁”。如在人教版高一語文必修二第二單元詩歌的教學中，我做了積極的嘗試。教給學生的不僅是關于詩歌內容本身的東西，更主要的是鑒賞詩歌的方法、手段。之后要求學生自主對某一詩歌進行鑒賞，利用教授的鑒賞方法，學生學有所用，對知識的印象愈加深刻，對鑒賞方法也略知一二。

三、結語

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關鍵詞：高一語文；課堂教學；地位

在教育教學實踐中，我努力探索，勇于創新，經過一學年的努力，取得了較大的成績?，F將我對高一語文教學的幾點看法進行小結，以促進今后的教學工作更上一個臺階。

一、注重教師和學生的“雙主”地位

教育是人施之于人以影響的互動過程，其核心關系是教與學，缺少任何一方的參與都不成為“教學”。因此，我認為，在課堂教學中，必須充分協調教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動，才能達到教學相長。在語文教學過程中，我發現，“討論―講授式”教學方法是最可行也最能體現“雙主”地位的教學方法。比如，在歸納課文中心思想、總結課文寫作特點、聯系社會生活實際時，可以讓學生先進行討論，這樣可以調動學生的思維積極性，主動、緊張地思考所討論的中心問題，積極參與到課堂教學中來。由于高中這一年齡段的學生都有強烈的表現欲，因此，課堂討論不僅能訓練學生主動思考、獲取知識的能力，還能使他們意識到團結協作、獲得答案的重要性。但是，由于學生的思維比較活躍，在討論中有可能出現偏離主題的現象，教師要不失時機地進行引導，防止討論中出現的偏差，保證討論的順利進行。

二、創設情境以激發學生的學習興趣

“夫綴文者情動而辭發?，F文者，披文入情。”課文本身也是情動辭發的產物。人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，教學中要根據不同內容運用直觀手段創設情境，以情境教育為載體，激發學生的學習興趣，“于無聲處”引起學生共鳴同識，使學生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學生對課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時，可以以播放幻燈片的形式向學生展示一年四季風景變幻的圖片，并伴以優美的旁白，讓學生切身感受春夏秋冬的周而復始、輪回不止。在這一過程中，既能增強學生熱愛大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學生體會到作者的執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度，最終達到因文解道、因道悟文的目的。

三、幫助學生分析文章并概括中心思想

“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親?！笨梢哉f，文章的寫作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現。在語文教學中，我認為，指導學生概括中心思想、分析作者表現中心思想的手法，是提高學生語文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧靜”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達了作者對江南冬景的摯愛，顯示了作者卓越的藝術才華。

四、精講范文以加深學生對課文的理解

語文課堂是學生進行語文學習的中心環節，其關鍵是教師對課本范文的講解。因此，在語文課文的備課工作中，我認真研讀課文，并做好工整詳細的教案，能做到教材、資料、學生齊備。由于充分的準備和高度的投入，加上啟發式的教學模式，學生都能積極參與到語文學習中，課堂氣氛活躍，對課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點是，精講范文的教學重點不是讓學生記住中心思想、記住文章段落，而是通過講解過程，使學生把握一種思維方式，把握思維過程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。

五、開展多種多樣的語文學習活動，提高學生的綜合素質

學習語文，最重要的就是知識的積累和綜合素質的培養。所以，在搞好課堂教學這一主陣地的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性，組織各種形式的活動提高學生各方面的能力。通過組織舉辦詩歌朗誦比賽來鍛煉學生的朗誦能力，通過開展演講活動來提高學生的語言表達能力，通過讓學生上講臺表演來加強學生的心理素質等等。這些活動既激發了學生學習語文的主動性和積極性，又使他們的綜合素質得到提高。

六、抓好閱讀教學以培養學生對語文的興趣

在高中階段，由于課業比較繁重，特別是理科學生在課余用于學習語文的時間很少，語文水平明顯處于弱勢的地位。但是語文教學不能單靠課堂教學，必須充分利用課外活動。只有這樣，才能使理科班的語文教學質量有所提高。因此，在教學過程中，根據課程標準對課外閱讀的要求，我把標準中推薦的閱讀范文介紹給學生，并指導他們制訂可行的讀書計劃，利用課余時間讀名著，通過靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實的落實。通過課外閱讀，還可以培養學生的閱讀習慣，增長學生的見識，陶冶學生的情操，培養學生對文學的熱愛。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。成績只能代表過去，教學鉆研是無止境的。在今后的語文教學工作中，我還將繼續向其他優秀教師、有經驗的前輩學習，注重教育科研，注重學習方法的創新，訓練學生的學習能力和學習的主動性，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項良心工程，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

參考文獻：

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摘 要：寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。本文對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文老師進行了問卷調查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學的現狀做了調查和研究，并對調查結果進行了整理和分析。

關鍵詞 ：中學 寫作教學 現狀 調查

一、研究背景與目的

寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現在中學寫作教學現狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學相比，寫作教學的比重相對較低；二是學生寫作上的問題主要表現在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學收效甚微，學生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關的文章都表達不清楚，這將會對學生以后的日常生活產生消極的影響。因此，對初中寫作教學的現狀進行調查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學的現狀、原因以及應對策略。

二、研究理論依據

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學方面提出的主張為理論依據。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠將自己心里的意思說清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養學生寫的能力不是為了應付考試，而是為了生活的需要，強調了寫作教學的目的和重要性。

三、研究設計

本次研究采用問卷調查的方式，對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文新任老師進行問卷調查。問卷全部采取開放式題目，關于寫作的調查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區的各個地州市，包括哈密地區、阿克蘇地區、吐魯番地區、博州、阿勒泰地區、巴州地區、昌吉州地區、和田地區、喀什地區、塔城地區、伊犁州地區和烏魯木齊本市等。本次調查共發放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調查結果和問題分析。

1.對寫作教學經常關注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學生寫作素材積累的途經”“作文怎么教”“學生作文該如何立意”“學生作文假、大、空”“怎樣提高學生寫作語言水平”等。其中40%的老師關注“學生寫作素材積累的途經”這一話題，20%的老師關注“學生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關注“怎樣提高學生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學方面，教師存在困惑，學生也很迷茫，寫作教學是語文教學的重難點。

2.新任教師對寫作教學方面的研究關注度不高，寫作教學方面的專業素養也不高。關于寫作教學，通過對“讀過哪些專業書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學主張”的調查研究發現，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學方面的專業書，讀過專業書的僅2位。即使讀過專業書的老師，對于寫作教學方面的主張也沒有系統的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學階段對中學寫作教學的關注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學進行專業的研究。寫作教學現狀讓人堪憂，不甚樂觀。

3.寫作教學的課時安排較少。經過統計分析，40%的教師將高一的寫作教學課時安排為“每兩周一節”，28%的教師將寫作教學課時安排為“每月一節”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學的課時安排都集中在“每月一節”或“每月兩節”（“每兩周一節”），寫作教學不受重視。

4.關于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發現，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學生人數不多。這個數據也側面反映出，初中學生升入高一以后，寫作能力的現狀不容樂觀。

5.關于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數所占比例”的問題調查：

根據調查發現，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學造成制約。

綜上，經過對調查問卷的分析和總結，可以發現高一學生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學生多讀書、多積累；對學生進行聽、說、想的基礎訓練；進行寫提綱的練習等等。這為初中學生的寫作提供了一些教學反思和借鑒。

（新疆師范大學研究生科技創新項目基金資助[項目編號：20131113]）

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學出版社，1980.

[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學出版社，1998.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

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家長疑惑:新生咋就需要補課了

所謂“補課”,最原始的“定義”應該是把落后的課程“補”上。但到了社會辦學機構,“補課”幾乎成了正規課堂教育的“配套”課程,有些補習班甚至成了另立門戶、另成體系的“第二學校”。

開學沒幾天,正在校門口等候孩子的王先生,突然被人塞了一張滬上某教育培訓機構的廣告:“考名牌大學,進重點中學,目標是上海四大名校、四小名?！焙退粯?很多等著接孩子放學回家的家長,也統統被塞了花花綠綠的廣告。

王先生有些啞然,孩子才上預備班,離中考、考重點高中還有好幾年呢。但再回神一看,他發現這個補習班居然是“老少通吃”:不僅有為初三、高三畢業班學生開設的提高班、重點強化班,從預備班、初一、初二到高一、高二各個年級的各門考試課程,這個補習班已經“全覆蓋”了。一個才上初中預備班的學生,按照補習班廣告上的學習“進度”,開學后就可以補預初語文、數學、英語三門課程,每門課一個半小時,一個周末三門課各補一節就是四個半小時,一個周六就在補課中報廢了。

補習噱頭:優質師資陪“太子”讀書

只要班上有一個同學補課,其他學生便會陸續跟進,發生在學校里的“羊群效應”,對不少社會辦學機構來說正是滾滾“財源”。由此,報班補習成了學生間的“軍備競賽”。

記者調查發現,如今由社會辦學機構主導開辦的成規模補習班,在營銷戰略上更勝一籌。它們往往拋出兩大誘餌:一是集聚優質師資,補課的老師“傳說”來自滬上各大實驗性示范性學校;二是補課的目標比學校正規課堂教育聽上去更“遠大”,非名校不考。

記者在一張補習班廣告上看到,它開設的高中階段補習目標只瞄準“考上國內的清華、北大、復旦、交大以及國外的哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋等世界名校?！倍踔须A段的目標則是咬住在民間素有威望的上海“四大名?！?包括上海中學、華東師大二附中等。顧不得廣告可能存在的虛假性,很多初、高中新生家長都乖乖掏錢。

“無論哪種補習,說穿了就是陪太子讀書?？荚嚳际裁?補習班就補什么,是一種純粹的應試操練。”在滬上某實驗性示范性中學執教語文的張曉(化名)透露了補習班的一些“底牌”。為了“改善生活”,張曉抽出部分業余時間在一家培訓機構給高一學生當補習班老師。她告訴記者,她給學生補語文的方法,就是結合高考考綱對高一語文的要求,找些適合的習題供學生操練。僅是這樣“與學校讀書沒什么聯系”的陪讀陪練,學生須支付的單科補課學費是按每節課一個半小時計,十二節課程收費一千元左右。

補課才能贏?心理暗示產生的“癲狂”

然而,一旦遇到有學生和家長咨詢是否有補課必要時,作為班主任的張曉卻另有一番中肯的回答:“如果成績不是太差,一般不用去補課?！?/p>

“補習班里的老師和學生不是真正的師生關系,而是勞務關系?！睆垥愿嬖V記者,她在補習班上課時會按照考綱和知識點講,但絕對不可能全身心投入?！昂饬课沂欠袷且粋€優秀老師,真正的考核來自學校,來自所執教班級學生的成績,而非掙外快的補習班?！?/p>

和很多中學教師一樣,張曉深諳學生和家長在補課問題上的“惶恐”心理。她說,升學的壓力無形中助長了學生之間的學業競爭,而“補課才能贏”已經成了很多學生和家長的一種心理暗示。如今,補課已經不再是補差,即使成績優秀的學生也希望通過補課保持學業領先的位置,過不去的就是心理關。

學期伊始補課風勁吹。與其說這是社會辦學機構煽風點火,人為釀造了補習班的“虛火”、擾亂了正常教學秩序,倒不如說,很多學生和家長不明就里的“癲狂”,也助長了補課的“歪風”。課還沒上,就先去“補”,如何說得通呢?

篇(7)

本節課，重點在于“讀”，以“讀”貫穿整個教學環節：一是教師也化身為學生，和學生一起，進入作者的世界里，與其同成長，同呼吸，一同經歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導者身份，在以學生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關鍵時刻適時點撥與指導，把學生的情感體驗和思想感悟提升到一個新高度。

一、教學設計

教學環節教學內容設計理念創設情境，溫情導入師：同學們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學生已有的情感體驗，激活學生內心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細節，體會親情一、自由朗讀：文章中哪個畫面最能引你會心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動了你？

三、全班交流（適時板書）

四、教師范讀

午間回家，發現嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學生在讀中理解，在理解中讀，自然體會文中之情。

體驗共享，加深學生對課文內容的理解，培養學生概括、口述等能力。

學生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細節，回味親情說一件你印象深刻的關于親情的往事。

創設情境：

1.過年時

2.孤獨、受傷、生病……

3.小時候與現在充分調動學生的生活經歷和情感體驗，一是使學生的情與文中之情融合在一起；二是讓學生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細節中蘊含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結與作業小結：細節之中品親情

作業：片段寫作（要求：運用細節描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環節的設計意圖是鞏固、加深本課所學知識，實現“讀”“說”“寫”的有機結合。二、針對本課課堂教學的反思

通過本課的學習，使學生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領悟了作家的人格魅力；使學生領悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動我們，只要它充滿真情實感，從而鼓勵了學生寫作的熱情，促使他們今后養成熱愛朗讀，邊讀邊領悟的好習慣；使學生初步體會記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點，并能大膽開口表達自己的想法――表達自己對社會、人生的認識，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學所想到的

作為一名語文教師，的確需要時刻學習，終身學習，不斷強化自己的基本功，也要不斷提高自己的內在涵養。無論教了多少年書，都應該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業業。

感悟一：語文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時候，我就開始思考：用什么教學方法才是最好、最高效的呢？時間慢慢溜走，我不斷吸收知識，累積經驗，慢慢成長，逐漸成熟。今年再次任教高一語文，已經時隔四年。在一輪小循環以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學生的學習轉入復習階段，理所當然應該加強應試性培訓；可是，在高一和高二，語文課還是應該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節面對全省的公開課，在內容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內容，就上什么內容；這個內容的特點是什么，你就根據這個特點去開展你的教學，該怎么上，你就怎么上?；貧w語文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學探索的道路上，方法有很多，經驗也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復雜為簡單，化深奧為樸實。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質，了解學生的特點，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識，傳達溫情和愛，更滲透理性的引導。對他們，學生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點。

這一點是我在接受了佛山市語文教研的專家老師和學校高二語文組的老師們的點評后，得出的感悟。

抒情散文的教學，教師應盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導這一節情感體驗課進入――這就是這節公開課的亮點。一節課不可能面面俱到，但一節課（尤其是公開課）必須有一個亮點。2.教師應該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個高度。一般情況下，無論學生多么優秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個時候，教師要抓住時機，進行范讀――一方面，感染學生，讓學生進一步投入到文章情境中，進行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學生有進步的動力，因為通過教師的范讀，學生也認識到自己的不足，從而產生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學習！”

感悟三：語文課堂應留足夠的時間給學生活動。學生是教學的主體，只有學生“動起來”，語文教學才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學生也無動于衷，這節課的學習效率依然是低下的甚至是無效的。

感悟四：高一高二語文課應追求“有滋味”。高三是復習的一年，學習內容相對理性，而高一、高二是打基礎階段，語文課應靈活生動一些，多關注學生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應努力建立自己的風格：或幽默風趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據自己的優勢來組織教學，定能形成獨特的教學風格。