幼兒啟蒙英語教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒啟蒙英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：幼兒教學；英語教學；生活化

一、幼兒英語教學生活化的內涵

英語教學生活化是指從實際生活出發，在教學過程中模擬實際生活化的場景引導學生進行英語對話交流，從而激發學生學習英語的熱情和通過在實際的場景模擬中的交流與對話，使學生掌握用英語溝通的能力。幼兒英語教學的生活化也是英語教學生活化的一個分支和衍生，是在幼兒英語教學的過程中，通過營造生活化的教學場景，用貼近生活化的、適合幼兒智力水平的教學內容引導幼兒學習英語的過程，同時培養幼兒學習英語的興趣和熱情。

二、幼兒英語教學生活化的策略

1.合理定位幼兒英語教學的教學目標

幼兒處于身心發育的初級階段，心智發育水平相對較低，傳

統枯燥乏味的英語誦讀和背誦難以提高幼兒學習英語的熱情和興趣。因此，幼兒英語教育的目標并非使幼兒掌握英語交流的能力和技巧，因而，幼兒英語教育的層次、內容和方式都應當區別于其他英語教學。通過生活化的教學手段使幼兒在耳濡目染中感受英語的氛圍，提高對英語語言的感知能力和對英語的興趣和

學習熱情。

2.營造幼兒英語教學課堂生活化氛圍

幼兒英語教學從生活實際出發，在英語課堂上，幼兒教師從幼兒的實際生活經驗出發，營造貼近生活的教學情境和教學氛圍，在教學內容上用生活化的內容，使英語教學過程貼近生活、貼近幼兒的生活體驗和理解能力，使幼兒英語的教學過程在輕松愉快的氛圍和充滿生活樂趣的過程中實現對幼兒英語的啟蒙教育。通過生活化的英語教育過程，使幼兒在語言能力和社會交流能力上有一個初步的認識和提高，能夠給幼兒的英語教育起到啟蒙的作用。

3.合理選擇幼兒英語教學內容

幼兒英語教學的內容選擇是實現幼兒英語教學生活化策略的重要環節，在選擇幼兒英語教學內容時應當從生活化的角度，力求科學實用、生動有趣，充分調動幼兒學習興趣的同時，科學合理地引導幼兒進行英語學習。

幼兒英語教學生活化是幼兒英語教學中較為可行的策略，但其實施過程還有待不斷摸索和探討。

參考文獻：

[1]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

篇(2)

關鍵詞：學前 幼兒 英語教學

英語，作為一門國際語言，越來越受到重視，幼兒英語教育作為啟蒙教育的奠基石，漸漸的成為當今教育界關注的“熱點”。本文結合筆者多年的教學實踐，談一些學前幼兒英語教學的體會。

一、學前幼兒英語教學現狀

1.教學時間過長

大量調查表明：英語在幼兒園中均是安排在正常的教學時間外，作為幼兒興趣班活動在離園環節結束后開展。其中大多數幼兒園每周上兩次，半數幼兒園每周上一次。各園規定每次教學時間是30分鐘，可是從實際教學時長看，一節英語課有時長達40~45分鐘，已超過大班幼兒比較適宜的上課時間。這種高強度的學習，短期內可能導致幼兒疲憊、精神不集中等生理上的反應;長此以往，幼兒會逐漸失去對英語學習的興趣。調查結果顯示:英語教師對教學時間的有效管理能力弱，是導致教學時間過長的因素之一。

2.教學方法不合理

不少教師很關注如何讓幼兒在短時間內學到更多的英語知識。在教學過程中逐漸放棄了那些符合幼兒心理發展特點以及生活化的教學方式，更多的是讓幼兒反復練習書寫、發音、拼讀等，這讓孩子們覺得枯燥無味，缺乏學習熱情，從而難以達到預期的教學效果。

二、學前幼兒英語教學的誤區

1.師資要求的誤區

有一部分人認為兒童學的是最簡單、最基本的英語，只要會一點英語的人都能教兒童英語，這種看法是極其錯誤的。

從幼兒學語言的規律來分析。幼兒主要是通過模仿大人的語音、語調來學習語言。所以，對兒童英語教師的英語語音、語調以及表達能力方面的要求非常高，不經過正規的英語語言訓練是不能勝任兒童英語教師的。另外，從全國的英語教育來看，由于大部分的中學以及大學的英語教學都是以應試為目的，輕視口語表達的訓練，其結果是：大部分學了幾年甚至十幾年英語的人口語表達能力仍然很差。因此，要發現一個真正能勝任兒童英語教師的人并不是容易的事。他們必須具備較高的英語水平，這是密切關系到兒童能否學好英語的關鍵之一。這里，教師的英語水平指的是口語水平。實踐說明，教師的口語水平甚至對以英語為母語的學生都是很重要的，更何況面對的是把英語作為外語來學習的兒童。

2.教學方法的誤區

幼兒英語教育在我國大部分地區仍屬起步階段，由于缺乏理論的正確指導和經過實踐的科學教學方法的借鑒，教師們開展英語活動過程中實施的一些教學方法值得進一步的研究和推敲。

由于對幼兒學習英語的片面理解，人們把幼兒英語水平的高低作為衡量英語教師水平的唯一標準。而教師為了提高幼兒的水平不惜采取各種強硬的方法，如：強迫幼兒說標準完整的句子、記句型、背課文。這些措施極大地傷害了幼兒學習英語的積極性，學習興趣喪失殆盡。而興趣恰恰是幼兒學習的動力。沒有了動力，幼兒的學習效果可想而知。

教師在活動過程中除了需要兒童掌握的幾個單詞或幾個句子和少數幾句課堂用語外，其他的英語少說或不說，反正兒童也聽不懂。幼兒時期學習語言的優勢在于在相應的語言環境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，自然而然地習得語言。語言學習的第一條件是需要大量聽的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口而出。無論是開展活動的過程中，還是在日常生活的談話中，教師有計劃、有目的地創造充分的聽的機會，在要求兒童掌握的內容基礎上適當地進行語言擴展，盡量擺脫單純的單詞教學，把單詞溶入具體的句子和語境中，有意識地多說英語，為幼兒創造良好的語言環境，是促使兒童學好語言的最有效途徑。

三、實施學前幼兒英語教學的有效策略

1.注重幼兒的學習興趣

怎樣才能培養孩子學習英語的興趣是每一位幼教工作者經常思考的問題。學前英語教育要使他們具有簡單的英語模仿和聽辨能力。首先，為達到學生快樂學習的目的，教師所設計的教學活動一定要貼近孩子的生活。從孩子的心理特征出發，幼兒都喜歡游戲。筆者認為以游戲為主的英語教學是比較合適的，這樣孩子可以在輕松的氛圍中學到知識，也誘發了孩子對英語學習的興趣。

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如：鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子(elephant)。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做“我是誰”的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Who am I?”學生回答"You are…”，如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性。既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

2.注重幼兒英語口語訓練

語言是由語音、語法、詞匯三個部分構成的，語言首先是有聲的語言，因此語音是語言的本質。語音教學實際上時一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。在口語訓練中，應加大專門對幼兒課堂英語的練習活動，對課堂常用語通過肢體語言表達出來這樣對于有效連接課堂各個環節和活躍課堂氣氛都起著至關重要的作用。同時，還應該注意積累針對幼兒的英語詞匯，在以往學習中，學習的對象多是正式場合中的社交及書面用語，大大遠離了幼兒生活實際。如積木(blocks)、橡皮泥(play dough)、藏貓貓(hurry and scurry)等。應注意加強學生的幼兒園一日活動用語，如晨前接待，生活常規，課間運動，餐間對話，結束送別等日常生活用語的訓練，不僅要求課堂反復操練還要要求學生把這些用語帶到自己的生活中去，還要學會用心發現，積極思考，擴展自己的詞匯量和常用語，形成真正的英語式思維，根本解決中國式英語的思維局限性。

參考文獻：

[1]李多盛.《多種多樣的教學方法提高幼兒英語學習興趣》，教育專題,2009,第8期

篇(3)

一、前言

 

經歷了四年的專業學習后，多數學生都能拿到英語專業四級證書、專業八級證書，或者其它英語水平證書。其中不乏專業基礎扎實的學生;但是很多學生的英語專業能力并沒有達到當今社會發展需要的能力要求。那種只是憑學位證書和各種等級證書就能找到好工作的時代已經不復存在，用人單位更多的看中其實際能力。教師們分析高校英語課堂教學中的各個環節，從改進教學方法、改善教學環境、提高教學效率等方面給出了很多深刻的分析和中肯的建議。也有的從中學英語課堂教學中查找原因，力圖尋找學生在進入大學之前英語學習上存在的問題。目前，我國的英語教學已經在小學普及，甚至在學齡前兒童中，也開始出現英語學習的熱潮。雖然我國的素質教育已經提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是圍繞著“考試”這根無形的指揮棒在運轉，幼兒教育亦是如此。針對英語專業學生學習現狀，幼兒英語教育也可以得到有益的借鑒。

 

二、英語專業學生現狀及其原因分析

 

學生的英語綜合能力主要包括聽說讀寫譯五個方面。相對來說聽和說的能力顯得較為薄弱，在此我們著重對這兩方面的現狀加以分析。

 

聽力能力薄弱是學生們普遍存在的問題。英語聽力教學時間的分配未能得到應有的重視;缺乏非真實性的聽力材料一定程度上增加了學生的聽力難度，在實際交際過程中增加了其焦慮心理。缺乏專門的而且訓練有素的英語聽力教師一大主要問題。傳統的教學方法仍采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學生做聽力練習-教師與學生核對答案。這在某種程度更是聽力測試而非聽力教學。教師成了課堂的主宰，缺乏與學生之間的語言交際，片面強調聽力重點、技巧與核對答案。學習者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。

 

英語專業大學生英語口語仍然存在著不同程度的問題。首先，相當一部分學生英語基本功不夠扎實，對口語學習不重視。其次，缺乏對英語國家文化的了解導致表達不當。大學生長期以來受到母語的影響，說英語時很容易形成母語思維習慣，這是中國式英語產生的根源。只局限于口語課上的練習，課后有部分學生也不愿開口鍛煉，而與英語本族語者交流的機會更是少之又少，口語中的常見錯誤得不到及時糾正。除了聽說能力欠缺之外，學生的英語文化知識太有限也是制約口語表達的一個因素。

 

上述問題的存在根深蒂固，然而如果在幼兒英語在這個啟蒙期如果對于聽力、語音、口語方面的問題給予足夠重視，會為將來的學習打下很好的基礎。

三、幼兒英語課堂教學

 

英語專業學生現狀為幼兒英語課堂教學提供了許多可借鑒之處。幼兒英語課堂是教師傳授英語基礎知識、培養幼兒聽說技能的主要形式。課堂教學的好與壞，直接影響到幼兒語言學習的興趣和英語學習的效果。

 

(一)英語字母教學

 

英語字母是學習英語的開始。老師要做到讓學生邊看邊聽，看聽結合演示;看形聽音，獲取初步印象?？芍谱饕子诒孀R的大小寫字母卡片，把相應的小卡片分發給學生，讓其在看到某個字母的同時可聽到該字母的發音。教師演示字母圖片時可使用一些肢體語言甚至比較夸張的動作，但要用正常速度反復讀。第二，要邊看邊聽邊說，視聽說結合模仿，形成字母的立體印象。讓兒童根據聽到的發音指字母，辨聽指認，激發他們想把字母說出來的欲望。鼓勵他們小聲模仿、跟讀，聲音由小到大。到了視聽說階段，可以采取游戲表演等形式加深其對字母的認識。當多數學生掌握后，教師可用直觀的方式并輔以姿勢、手勢等動作，少而精地講一點發音要領，使其形成更加完整的印象和深刻記憶。

 

(二)英語語音教學

 

語音是聽的基礎。在筆者接觸的大量英語專業學生中，發音好的鳳毛麟角，高考這根指揮棒起了很大作用：在中小學時候，只要會讀會寫就行了，而幾乎都沒有注意過重音、失去爆破、連讀、語調等語音問題。學生的啟蒙英語老師的語音程度在很大程度上將影響到該學生的語音水平。鑒于英語學習者的低齡化，幼兒教師此時成為多數孩子的英語啟蒙教師。幼兒學習語言主要通過模仿教師的口型、動作和音調等進行。幼兒在大量“聽”的基礎上，在活潑、真實的語境中感知、模仿習得英語語言、語調，獲得語感。在聽字母、單詞、句子、情境中聽音、辨音、分析、理解、獲取聽能。聽音還要與模仿相結合，如果老師的語音不夠準確，最好用錄音機代替朗讀。教師在語音教學過程中要少講規則，不要分析，否則會讓幼兒失去興趣。

 

(三)英語詞匯教學

 

詞匯教學老師們仍舊可以采取圖文結合的方式予以進行，可將單詞標注在圖片下面或者背后。成功展示新單詞之后將是一段長時間的模仿過程。單詞識記還要將模仿和情境相結合。識記單詞最好以句子為單位，讓幼兒在情境中感知，并有一個長期的、多次反復的記憶過程。教師可以使用實物、卡片、幻燈片、歌曲、磁帶等方式展示單詞促進記憶。英語詞匯教學中存在遺忘率特別高的問題。幼兒大腦發育還不成熟，知識面較窄，在有限的時間內，幼兒英語教師在詞匯教學中不僅要用超常的手段引起幼兒對單詞的特別關注，還要用極高的頻率和速度重現所學單詞，并且注意在以后的教學內容中多次反復使用。在沒有語境的情況下，幼兒英語教師應加大英語的輸入量，設法創造語境讓詞匯得以復現，從而有效地提高幼兒的詞匯積累速讀和累積量。

 

(四)英語聽力教學

 

幼兒英語教學是第二語言的啟蒙教育，把好聽力關尤為重要，它將極大促進說、讀、寫的能力。根據幼兒年齡特點，宜選用靈活多變、喜聞樂見的訓練方法和手段。幼兒好奇好問，對聲音特別敏感。成功的導入也能吸引幼兒對“聽”的興趣。聽力訓練要循序漸進。第一步要聽清楚，教師要給幼兒清晰、規范的聽力內容，發音要口齒清晰，音調不能拖泥帶水。第二步是聽辨識別、領悟大意。教師有意識選取一些相近的字母、單詞或句子讓幼兒辨聽，讓他們邊聽邊指認、邊聽邊領會。第三步就是聽寫模仿結合。發揮幼兒愛模仿、會模仿的特點，穿插一些“跟我學”的活動。為培養幼兒初步的交際能力，要讓他們多聽地道純正的英語，聽原聲磁帶，看原版VCD等。其中，一些旋律簡單，朗朗上口的英文兒歌更是上佳選擇。聽力訓練不能孤立地進行，要結合聽做、聽唱、聽畫、聽說、聽跳、聽讀等，此階段不可要求聽寫，這要求過高，會挫傷幼兒的積極性。

 

(五)英語口語教學

 

對幼兒進行英語口語教學的目標應定位在引發興趣，把“說”英語當成一種游戲，在玩的過程中獲得簡單的交際能力。首先要激發幼兒想要的欲望。幼兒對語言特別敏感，對學習第二語言也特別敏感。啟發他們想說的關鍵在于生動有趣的教學活動，寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氛圍。讓幼兒玩起來、動起來，同時通過示范和鼓勵，使幼兒產生一種情不自禁的參與沖動和用英語進行交際的需求。其次要培養會說的能力。幼兒英語教學活動的任務就是幫助幼兒學會用英語進行簡單的日常交際。從聽力入手，經過了大量的語言輸入和跟讀模仿過程，當幼兒感覺到該用的時候會很自然地表達出來。教師除了使用一些基本詞匯還要有序地穿插一些交際用語。要教會他們在什么樣的情況下用什么樣的表達方式和應答方式。課堂內外常用的口語教學形式有：口頭模仿、口頭問答、句型操練、情景對話、看圖說話、日常會話等。

 

四、結語

 

針對目前在大學英語專業課堂中存在的問題，要從英語學習啟蒙期就必須給予注意。本文具體分析了幼兒英語教學過程和需要注意的問題，提出了具體的教學方法和措施。以期能對廣大幼兒英語教師提供一些幫助和指導。同時也夠呼吁更多的人關注幼兒英語教育，真正關心我們的下一代，使之在英語啟蒙時期能夠接受科學而有效的英語教育，為日后英語學習打下堅實基礎。

篇(4)

關鍵詞：幼兒園 英語 教學

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.222

英語，作為一門國際語言，越來越受到重視。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的熱點。英語教育在幼兒園時期是否合適，成為人們談論的焦點問題。有人認為幼兒學英語有用，可以讓孩子提早接受英語的教學，培養孩子的興趣；有人認為幼兒學英語為時過早，他們認為孩子這么小的年齡要接受母語學習之外，還要接受英語的學習，對孩子是很困難的。

筆者認為：孩子在幼兒園能夠有系統地接受英語的學習，在大環境里學習，對孩子來說是一種無形的動力，幼兒園開設英語教學可行！

兒童心理學表明，0～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期的兒童學習語言的積極性最高，語言的模仿能力和接受能力最強，如果在幼兒學習母語的同時教他一種外語，幼兒完全能夠同時掌握兩種語言，而決不會造成混亂。

為了給幼兒的英語學習打下良好的基礎，我園于2002年開始把英語引入教學活動。經過兩年的摸索、嘗試、比較，以培養幼兒語感和聽說能力的《清華幼兒英語》作為主教材，正式把英語教學推廣到全園各個班。

作為一名從事英語教學的幼兒教師，經歷了5年的教學實踐，筆者對英語常規教學進行了一些粗淺的研究，對幼兒園英語活動有了一些自己的認識，現就工作中的經驗及教訓，反思如下：

1 英語教材的選用

我園開展英語教學的最初兩年，在英語教材的選擇上分歧很大，有的教師主張選用單詞量大、句子少的教材，有的主張選用故事性較強的教材……兩年中，我園平均每學期換一套教材，而且大中小班選用教材一致。由于選用教材不固定，教師在選擇教學內容上無重點、無目標、頭緒亂，再加上大中小班學習內容一致，難易程度不一樣，幼兒掌握情況也大相徑庭。

通過一段時間的摸索和研究，我們注意到了《清華幼兒英語》這套教材。它是一套專為3到7歲幼兒量身定做的教材，分階段進行教學，內容貼近幼兒生活，教學手段多元化，并把培養幼兒的語感列入學習目標。經過初步嘗試，學習效果很好。

通過分析比較，我園把《清華幼兒英語》選定為主教材。從教材的頻繁更換到選定，充分說明了我園英語教學由探索到熟悉的過程。這一過程明確了我園英語教學的方向，給了我園挑戰英語教學的信心和勇氣，為我園順利開展英語教學研究打下了基礎。

2 教師的英語教學觀及方法論及所需業務能力

筆者擔任我園的英語教師之后，面對新課程的挑戰和教學壓力，把出成效作為首要工作來抓。大量單詞的教授、日常用語的灌輸、反復的記憶、識字式的學習，一學期下來孩子們單詞記得不少，但新的學期開始后，上個學期的內容已忘得精光，還要從頭開始學習；而且孩子們剛開始還感到新鮮，好玩，時間長了，注意力下降，學習效率大大降低。

由此，筆者產生了深深的思考。經過不斷的學習語言教育理論，把專家請入園中講解示范，并在實踐中探索思考總結，筆者對幼兒園英語教學工作的新認識與新理念逐步形成了。

第一，明確了幼兒園英語教學的目的――通過生動活潑的課堂教學活動，對幼兒進行基本的聽、說訓練，使幼兒建立初步的語感，掌握部分日常用語、基本詞匯和簡單交際用語。同時，激發幼兒英語學習的興趣，使他們喜歡學英語，使用英語，為幼兒升入小學繼續學習奠定初步的基礎。

第二，教學方法的改進。興趣是最好的老師。“玩中有學，學中有玩。”幼兒園英語教育是一種啟蒙，首先從幼兒對英語興趣開始培養，從他在學習的心態出發，孩子就會主動融入到活動中、在設計活動和實施過程中一定要游戲化。

第三，創設英語環境，激發幼兒的學習興趣。①在課堂上利用實物，直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，最大限度的調動幼兒，讓幼兒融入課堂，教學效果會顯著提高。②在生活中靈活運用英語，給幼兒豐富的語言刺激幼兒學習語言主要是在不斷的聽、說、模仿、使用中豐富提高的，英語的學習也不例外。③充分利用區角，布置英語環境。

3 教師需要具備的業務素質

有扎實的英語基礎不一定能勝任幼兒園的英語教學工作，對幼兒教育的相關理論和專業技能熟悉，會說幾句英語日常用語同樣不一定能教好英語。一名合格的幼兒教師應具備的基本素質是雙方面的，即扎實的語言基礎和懂得幼兒教育的相關理論和專業技能。

第一，教師要能說一口標準的英語。因為幼兒要聽到標準的英語發音。幼兒習得語言的順序是聽、說、讀、寫。

第二，理解幼兒的思維方式和學習方式。在讓幼兒聽的同時，還需要提供英語的動畫作品。

第三，游戲――讓幼兒參與玩簡單的英語游戲。游戲是幼兒接觸社會的第一步，也是幼兒最喜歡的活動方式。習得語言的一個重要途徑就是在情景中習得，而游戲是最好的方式。游戲可讓英語習得顯得有趣味性、生活性，具有很強的情景性。讓幼兒在游戲中習得英語，首先可以培養他們的興趣，興趣是最好的老師，只有感興趣，才有繼續學習并且學得好的可能與現實。其次，游戲是幼兒感興趣的活動，幼兒積極參與，也很樂意開口學說英語，讓幼兒在不知不覺中習得英語。

通過幾年的摸索，在確保幼兒全面發展的基礎上，我園的幼兒英語教育取得了一定進展，師資水平不斷提高，筆者也總結出了許多行之有效的方法，幼兒保持了較高的學習興趣。今后，我國在教學方面爭取做到更加系統，師資水平還有待提高，教學方法還需要進一步探索。

參考文獻：

[1]學前教育[Z].2010.

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【關鍵詞】高職 英語教學 學前教育專業 重要性 策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0082-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對學前教育所具備的重要價值進行了論述，使得學前教育獲得了空前的發展。近幾年來，幼兒學習英語的熱潮不斷掀起，英語教育也逐漸往低齡化方向發展，不少幼兒園都開設了英語課程，對幼兒進行啟蒙教育，還有不少幼兒園將英語教學作為吸引生源的標牌，但實際上，幼兒園內英語教學的整體水平還遠遠達不到國家提出的培養要求，這對高職內學前專業的英語教學帶來了不少挑戰。高職院校開設學前專業最主要的目的是為了培養優秀的幼兒教師，所以高職院校應意識到英語教學對學前學生的重要性，并且在組織英語教學時應針對學前教育的專業特點來設計教學方案，將培養學前學生的英語教學能力作為主要的教學目標。

一、高職學前教育專業英語教學的重要性

（一）為幼兒英語口語教學打好基礎

在幼兒園進行英語教學并不是為了讓幼兒掌握聽英語、說英語以及讀英語的能力，而是作為一種啟蒙教學來培養幼兒對英語的興趣，為幼兒日后的英語學習奠定基礎。幼兒天生喜歡模仿，并且模仿能力很強，所以作為幼兒教師，首先自己要學會正確的語音語調，不能讓幼兒學到錯誤的知識，幼兒一旦學會以后很難糾正，會對日后的英語學習造成負面影響。所以高職院校應將語音語調納入英語教學，及時糾正學前學生錯誤的語音和語調。雖然語音語調是小學或初中英語教學內容中的一部分，但受我國應試教育的影響，實際教學中對語音語調的教學不夠重視，很多考過了四級甚至六級的學生語音語調上也存在著不少問題，導致他們缺乏說英語的自信。由于學生已經形成了習慣，要重新糾正過來非常困難，所以這也進一步說明了要避免幼兒學習錯誤的語音語調的重要性。

掌握了正確的語音和語調之后，學生接下來就要提高自己的口語能力。雖然高職院校組織的英語教學中涵蓋了聽說課程，但實際學習過程中，學生大多都是處于聽的狀態，真正站起來說的沒有幾個，主要原因是，一方面受應試教育的影響，學生已經習慣處于被動地位去接受知識；另一方面，學生性格比較內向，很難克服害羞的心理。學生學會了規范的語音和語調之后，就不需要再擔心英語發音不標準的問題，這個時候教師應鼓勵學生，培養學生的自信心，讓他們大膽的說，并且敢于用英語進行交流。只有學生自己敢說了，幼兒園英語教學才能順利的進行下去。除了提高學生的口語能力之外，還需要鍛煉他們聽和辨的能力，讓他們在幼兒園的英語教學中能夠及時發現幼兒的錯誤并改正。

（二）為幼兒詞匯教學打好基礎

在高職院校內，學生所積累的英語詞匯主要是用于應對英語等級考試和期末考核，而這些詞匯對幼兒來說難度太大，所以高職院校在開展英語教學時應教給學生一些適合幼兒的簡單詞匯，以便于日后學生在幼兒園組織英語教學。雖然很多詞匯很簡單，但卻不是所有人都能掌握的。例如，在高職的英語教學中，教師問學生“橡皮泥”的英語詞匯，沒有一個學生知道，而“積術”的英語詞匯也就只有一個學生答對。而且不少詞匯用在不同的地方，也會產生不同的含義，所以很多學生都答不對。在幼兒園中，生活常規、餐間談話以及課間活動等等是每個幼兒教師時刻需要提到的內容，所以高職的英語教師應該將與生活相關的詞匯教給學生，讓學生反復練習，還可以將學生分為不同的小組進行練習，讓學生更好的掌握這些詞匯，并運用到日后的幼兒園教學中去。

（三）為幼兒英文歌曲教學打好基礎

讓幼兒學習英文歌曲不僅可以讓幼兒掌握英語語言，還可以讓幼兒感到快樂，調動幼兒對英語的積極性。因此高職院校也應將英文兒歌納入到學前專業的英語教學當中，讓學生學習并掌握一些簡單的、熟悉的英文歌曲，這既有助于鍛煉學生的聽力，提高學生的口語水平，也有助于學生成為優秀的幼兒教師，被幼兒喜愛。不僅可以在課堂教學上讓學前學生學習英文歌曲，還可以充分利用舞蹈課程。糾正了學生的語音和語調之后，教師可以告訴學生一些英文歌曲的名字，讓幼兒自主學習，也可以作為舞蹈音樂播放，從而加深印象。雖然學生所學的英文歌曲并不難，但這也是高職英語教學中重要的一部分，高職院校需要引起重視，充分意識到其價值。

（四）為幼兒英文游戲教學打好基礎

幼兒年紀較小，無法長時間的集中注意力，一旦有新事物出現，注意力就會發生轉移，若教師的教學活動太過于枯燥和乏味，幼兒很快就會失去興趣，所以加入幾個有趣的小游戲可以吸引幼兒的注意力。作為一名合格的幼兒教師，需要掌握設計英語小游戲的能力。因此，高職院校也應將其納入到英語教學中去，對學前學生設計英語小游戲的能力進行充分的培養。

要在幼兒園內順利開展英語教學，幼兒教師需要對幼兒身心發展的特點與規律有一定的了解，并在此基礎上選擇有效的教學方法，才能讓英語教學達到預期的效果。高職院校應及時更新自身的教學觀念，教給學生有效的教學方法，并且給予學生親身實踐的機會，讓學生通過觀摩和參與來深入體會和感受幼兒園的英語教學活動，從而積累豐富的經驗。

二、高職院校內學前專業英語教學中存在的問題

（一）學生基礎較弱，對英語教學不感興趣

近幾年，高職院校的數量不斷增加，為了招收更多的學生，不少高職院校降低了招生的分數線，導致院校內招收了很多基礎薄弱的學生，尤其是英語方面。很多學生沒有意識到學習英語的重要性，對英語教學都不感興趣，甚至感到厭倦，學習英語課程時不認真聽講，注意力無法集中，也沒有掌握到有效的學習方法。當英語課程一結束，不少學生就徹底放棄了英語，導致自身的英語水平得不到提高。

（二）缺乏明確的英語教學目標

在高職院校內，不少專業開設的英語課程與專業本身的聯系并不大，導致教師和學生都沒有意識到英語教學的價值，也沒有制定出明確的、合理的教學目標。高職院校沒有考慮到學前專業學生未來職業的特殊性，只是讓學生學習英語知識來應付期末考試，順利拿到學分，導致學生沒有掌握到實用的、適合幼兒園教學的英語知識。

（三）師資力量薄弱，教學模式落后

近幾年來的高職院校內，越來越多的年輕教師加入到英語教學的隊伍中，他們充滿了活力，掌握了最新的英語知識，但不少教師缺乏實際的教學經驗。很多教師的教學方法都是模仿老教師，甚至直接照搬過來，不少教師延續了以往的教學模式，將教師放在教學的主體地位，重視語言和語法知識的學習，忽視了培養學生實際應用英語的能力。另外，不少教師并沒有接觸過幼兒園的教學活動，沒有意識到培養學生職業能力的重要性。因此，很難運用英語教學來提高學生實際的英語教學能力。

（四）配套的教學設備不夠完善

不少高職院校內在教學設施方面的投入比較少，基本的多媒體設備以及語音教室等等都不夠完善，這也會間接的對英語教學的質量造成影響。由于缺乏相應的多媒體設備，導致不少高職院校的英語課程中聽說課占得比例太小，不利于提高學生聽和說的能力。

三、改革高職學前教育專業英語教學的對策

（一）激發學生對英語的興趣

英語教師應充分考慮到學生的興趣點，運用學生感興趣的、靈活的教學方式來吸引學生的興趣。可以采用小組比賽、游戲等方式來激發學生的學習熱情，并且應該讓學生意識到英語學習對未來職業的重要性，讓學生端正自己的學習態度，認認真真的學習英語知識。

（二）明確學前英語教學目標

高職院校在組織英語教學時應充分考慮到學前專業的特殊性，在了解學前專業知識結構的基礎上設計出合理的科學的教學方案，選擇合適的教學方法。作為英語教師，首先要明確在學前專業開設英語課程的主要目的是為了提高學生的自主學習能力，培養學生的創新性思維。要成為一名合格的幼兒教師，能夠在幼兒園順利實施英語教學，本身要掌握一定的英語知識和教學技能，更需要有良好的職業道德。因此，高職院校應將英語教學與日常生活相結合，培養出適合社會發展需求的綜合型人才。

（三）加強師資隊伍的建設

要提高英語教學的質量，就需要從師資隊伍入手。高職院校應積極建設師資隊伍，可以通過招聘優秀英語教師來為師資隊伍注入新的活力，還可以積極組織科學的培訓活動，提高英語教師的專業素質，豐富他們的教學經驗，改善教師專業水平不高的問題。高職院校還應該營造出和諧的教研氛圍，讓英語教師積極參與到科研活動中去。

（四）完善基礎教學設施

如今社會經濟不斷發展，科學技術也在逐漸完善，英語教學的需求也在變得多樣化。高職院校應積極加大院校內教學設備方面的投入，完善院校內英語相關的基礎設施，例如可以多開設幾個語音室，還可以開通網上學習的平臺等等。另外，高職院?？梢耘c相關幼兒園加強合作，讓幼兒園為院校內學生提供見習、實習的機會，讓學生將理論知識充分運用到實踐中去。

四、結束語

總而言之，高職院校需要對學前專業的英語教學提高重視，并采取有效的措施來提高英語教學的質量，讓學前學生掌握豐富的、適合于幼兒教學的英語知識與技能。高職院校需要將培養學前學生的綜合能力作為英語教學的目標，推動英語教學實現可持續發展目標。作為學前專業的英語教師和學生都應充分意識到英語教學的價值，認真分析并解決教學中存在的問題，從而培養出優秀的幼兒教師。

參考文獻：

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[2]王黎.高職學前教育專業幼兒英語教學技能培養模式研究[J].黑龍江教育學院學報.2012（02）

[3]舒云.合作學習――五年制高職學前教育專業英語教學模式探析[J].開封教育學院學報.2013（06）

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關鍵詞：高專院校 學前英語教育 學前英語教育專業

一、引言

我國是人口大國，僅學齡前兒童就多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發展，幼兒英語語言能力的培養受到家長的重視，社會迫切需要具備學前英語教學能力的人才。實踐已證明，在學前英語教育這個崗位上，高職高專學生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設學前英語教育專業有著巨大的前景。

學前英語教育，指的是根據學齡前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對其進行英語的啟蒙教育。而學前方向的英語教育專業，則是用以培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。

二、國內外相關研究綜述

早在20世紀20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學者就積極探索和實踐符合中國國情的學前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點的形式進行英語教學。他的實驗和研究后來指導了我國學前英語教育的早期發展。

加拿大從1965年開始在幼兒園、小學、中學實施法語沉浸教育計劃。國家提供相關的政策支持，如組織“語言理論”等系列內容的師資隊伍培訓。新加坡從1966年開始實施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環境非常優越，利于幼兒習得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機構提出，每個學生畢業時要學會2門外語，不少國家開始從小學一年級或幼兒園開設第一外語。

由此看出，學前外語教育經歷了較長時間的發展，如今在世界各國受到空前的重視。

三、高專院校學前英語教育專業的建設

學前英語教育專門人才的培養目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調查發現，對幼兒進行英語教學的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學歷，很難擁有扎實的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產生負面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機構聯合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯合的形式，很難長時間保證教師的穩定性，對幼兒英語學習的連貫和延續性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業的大學畢業生來擔當這個角色。他們可能擁有較扎實的英語基本功底，但缺乏對學前教育基本理論常識的了解和相關的教學技能，因此也很難真正把課程教好。

由此看來，高專院校英語教育專業的建設必須根據學前英語教育人才需求的特點，制定貼近市場需求的、具有專業特色的培養模式。一體化教學把英語語言、學前教育及綜合藝術有機結合起來，使英語語言知識技能與學前教育理論及技能、藝術教育技能相互滲透，體現專業的交叉性及跨學科性。為崗位所需建立新的培養模式，從而保障學前英語教育專門人才培養的實用性，增加畢業生的擇業能力和競爭能力。

為了實現專業特色，我們必須從以下幾個方面來進行建設：

1. 優化課程結構，建立一體化教學模塊，改革教學方法與手段，改革教育評價體系。整個培養體系中，第一學年重點完成基本的英語聽說讀寫能力的學習和培養；第二學年在所學基礎知識之上，與幼教專業知識和技能結合，進行深化和應用；第三學年把所學的英語知識和能力運用于教育技能技巧的實訓中，配合教育實習，提升崗位適應能力。各課程設置對應的實踐環節，課堂教學與實踐環節并行。同時設置拓展知識的學習內容，培養職業崗位可持續發展能力。除英語專業知識之外，學生需同步完成學前教育專業理論、教育技能和保育實踐能力的學習和訓練。

2. 建立校內外實訓基地。在校內需要配備滿足專業核心課程教學需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實訓室等。所建立的實訓基地能實現英語聽說讀寫等多方面教學要求和訓練需要。在校外，精選教學設備先進、管理優良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓機構若干所，在學生學習到一定階段的時候，有計劃性的把他們安排到各個幼兒園進行實習，讓學生有機會近距離接觸到幼兒，親身感受學前教育，以及實際參與到教學過程中，從中更快的發現自身的優勢和不足，為以后的學習起到積極促進的作用。

3. 給學生提供專業相關證書考試機會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學生除了在畢業時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學生提供和專業相關的多種有價值的證書考試機會，這些都可以幫助學生提高就業率、拓寬就業機會。

4. 加強院系師資隊伍的學習和建設。一方面要加強院系在職教師的培養和深造。通過各類活動、競賽等形式促進教師更快的成長；提供機會讓他們走出學校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進優秀人才。把適合專業發展需求的優秀教師請進來，不但可以較快的勝任相關教學工作，而且也可以成為其他教師交流和學習的對象。

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關鍵詞：學前英語教育 教學方式 游戲興趣法

學前英語教育是現在社會發展的需要，是時代的需要，同樣也是幼兒學習發展的需要。但如何在當下幼小銜接不當等突出問題的現狀下發展學前英語才是值得思考的問題。目前的學前英語教學正逐步走向生活化和生動化，并且趨向靈活性的教學方式，具體表現在教師調動課堂氣氛，讓學生在活躍的氛圍中對英語學習產生興趣。

由此可見，教師在學前英語教育中選擇的教學方式顯得尤為重要。根據教育心理學的理論指導，要讓小孩能夠主動思考那么一定要讓其對課程感興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。而孩子的天性就是愛玩，讓其自身束縛在教室中上課，最好讓他們有興趣的教學方式就是做游戲。這種在游戲中要幼兒獲得游戲快樂的同時，也增強了她們對英語知識的求知欲。因此，游戲興趣法是近些年來的學前英語教學中最長使用的方法，也是最有效可行的方法。并且不少教育工作者在其中不斷創新探究新的形式，很大程度上的提高了學前兒童英語教學的綜合質量。

教育工作者為學前兒童創造適宜的環境，并根據其身心發展特性和語言學習規律進行英語啟蒙教育。這種早期啟蒙的特性也是學前教育不同于小學英語教育的地方，與主要灌輸知識不同，學前英語教育重點是培養幼兒對于英語的音感，并激發他們學習英語的興趣。本文主要討論學前英語教學中基于游戲興趣法而發展出的幾種創新類型，并提出進一步加強該方法正確使用的措施。

一、學前英語教學的創新種類

（一）昂立“0”式英語

零起點英語學習、零距離課堂學習和學生進步是昂立“0”式英語的主要教學原則和理念。主要表現為在教學過程中使用全英文，加強一對一語言交流，并讓學前兒童成為英語教學過程中的主角。

（二）匯點TPR模式

這種模式是由美國的James博士于上世紀七十年明的，主要特點是營造出英語學習的自然、純粹的語言環境。表現為通過模仿母語學習時的聲音和畫面的聯想，而完成記憶的自然身體反應，這種方法被證實很容易被學習者接受和掌握。

（三）卓越雙語教學法

在這樣的課堂中，中國教師和外教會共同進行教學工作，中國教師主要負責知識點的總結、答疑解惑，而外教則主要進行英語口語的課堂教學。這樣的方法既能在課堂學習中為幼兒創造良好的語言環境，又能讓其更深層次的理解所學知識。

二、正確使用游戲興趣法的方式

（一）注重學前英語教師的培訓

正如上述教學方式的介紹，教學方法效果的實現最重要的是要有一個專業素質和綜合能力都過硬的教學老師。因此，相關教育機構要加強對幼兒英語教師的培訓，管理部門應對學前英語教師的上崗資格嚴格把關。一方面要加強教師專業知識的持續學習和繼續深造，另一方面要針對學前英語教育的特點對上崗前的教師進行教學培訓。另外，要加強英語教師在教學中靈活性的培養，使其能夠結合理論與實踐，更好的進行學前英語教學工作。

（二）創建良好的英語語言環境

良好的語言環境來源于孩子豐富多彩的生活。幼兒園或是學前英語培訓機構要注重孩子生活經驗及視野的擴展，這樣不僅能促進他們的思維發散，并對語言表達能力的增長起到很大的作用。因此，在英語課堂上，教師可以通過精心設計的游戲，有目的性的培養孩子觀察角度的拓寬，并形成愿意表達和傾聽的習慣。此外，為了構建連續的英語學習氛圍，在課后或是課外活動的時間里，要盡量與孩子進行英語的溝通交流，并要鼓勵他們不要害怕說錯，讓這種日常交流形成自然而然的習慣。

（三）設計適宜有效的課堂游戲

游戲興趣法在設計游戲時，必然要以英語學習為游戲目標，并要充分把握住課程的難點和重點，這樣才能達到英語教W的目的。同時，游戲難度的設計應根據不同年齡階段的兒童的能力差異來判斷。最終，學前兒童與老師進行互動的程度，以及在互動中學生掌握住的知識程度是判斷游戲是否具有教育性和有效性的最重要標準。