高中語文導與練精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文導與練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、高中語文導學案運用存在的問題

導學案的出現改變了傳統的課堂程序，充分體現了課堂上學生的主體地位和老師的主導作用，將課堂還給了學生，這是導學案所發揮的積極作用。但是，在現階段，導學案的運用方面依然存在一些問題。

1.增加了師生教和學的負擔

第一，增加教師的備課負擔。一個科學、完整、有效的導學案的編寫需要老師在學生的學習水平，預測在自學環節可能出現的問題以及課后需要鞏固的知識的綜合情況的指導下來編寫。通常情況下一個導學案的編寫需要耗費四個小時的時間，再加上和同事溝通探討彌補不足的時間，大概需要六到七個小時，所以導學案的編寫大大增加了教師的工作量。

第二，增加學生的學習負擔。導學案的出現將學生的自主學習放到了首位，原本應該由教師講授的內容現在要通過自主學習加以掌握。學生在自學、發現問題、解決問題的整個過程中，由于學生自身能力的不同導致整體時間不容易把握，學習能力強的學生會浪費課堂時間，學習能力差的學生則達不到要求的效果，在很多時候就需要老師再講解一次，這樣本來需要20分鐘就能掌握的知識，甚至會延長到40分鐘才能掌握。

2.限制了教師的教學靈活性

導學案的設置要充分體現導、學、練、測、評五大功能，很多教師沒有時間去親手設計每一個導學案，很多情況下都是從網上直接下載。或者很多教師對導學案的功能產生誤解，認為導學案的功能就是自學和測評，這就導致很多教師不能充分發揮自己的教學特點，失去了教學的靈活性。

3.導致課堂氛圍沉悶

很多教師認為導學的功能在于學生自學，然后對學生自學的結果進行測評，如果每節語文課都是這樣，就會導致學生的厭學情緒，學生失去語文學習的興趣，導致課堂氣氛沉悶。

4.忽視知識的連貫性

導學案要求課堂內容自成一體，從導、學到測、評形成一個完整的整體。這樣的設計讓很多教師過分注重課堂內容的完整性從而忽視了整個知識系統的統一性。

二、高中語文導學案的運用策略

導學案應該是“教”和“學”之間的一個紐帶，而不是一個枷鎖或者鐐銬。課堂教學應該充分發揮導學案靈活性的優點，而不是“戴著鐐銬跳舞”。

1.導學案的設計要靈活

第一，形式靈活。導學案的功能重在引導，所以教師要根據不同課文的特點選擇不同的方式。比如，有的課文需要記憶的知識量很大，教師就采用紙質的學案;而有的課文需要記憶的知識點很少，那就利用多媒體來生成文章的結構或者播放影音文件來教學。

第二，內容靈活。導學案的作用重在引導，在學生的自學過程中能夠起到引導作用的就是老師設置的問題。對于導學案問題的設計要從簡單到復雜，深入淺出，難易結合。從字詞的理解到文章段落的理解，最后深入到情感價值觀的層次。

第三，運用靈活。導學案只是教學的輔助手段，所以對于導學案的運用方式要靈活，需要教師自己去講授學生才能明白的文章，教師就不要用導學案去為難學生。

2.導學案的設計重在“誘導”

導學案的學習過程不是教師認為的自學和測評，而是誘導和啟發。通過教師設計的問題引導學生層層深入理解文章，將新學的知識融入到原有的知識體系之中。例如在《燭之武退秦師》一文中關于“之”的用法是重點，教師在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計如下：

（1）根據所學知識判斷下面“之”字的含義是否相同？

輟耕之壟上。

子犯請擊之。

是寡人之過也。

臣之壯也，猶不如人。

（2）理解上面四個“之”的含義。

（3）根據“之”字所處的位置總結“之”字的用法。

前面兩個問題對于學生來說難度不是很大，是對于第三個問題的鋪墊。三個問題的設定由淺入深，一步一步引導學生總結出“之”字的用法。

3.導學案的設置要注重知識的系統化

導學案的設置要求課堂有始有終，自成一體。在很多情況下，這樣的結果就會導致知識系統不能串聯起來，過于分散。語文的學習是一個積累的過程，通過掌握的知識來解決現有的問題，尤其是在文言文的學習過程中，這一技能非常重要。文言字詞的理解、詞類活用、固定句式或者句式的用法等等，都需要我們將其串聯成一個知識體系。

比如在《燭之武退秦師》導學案的最后，我們就可以設置這樣一個環節：

之動詞，到。例如“輟耕之壟上”。代詞，他們。例如“子犯請擊之”。助詞，的。例如“是寡人之過也”。結構助詞，無意義。例如“臣之壯也，猶不如人”。

以這樣的方式將所學的知識串聯起來，使其形成一個完整的體系。

三、高中語文導學案的運用意義

1.提高學生自學能力

導學案的運用改變了傳統的教學模式，強調學生在課堂的主體作用，提倡老師的引導能力，大大提高了學生的自學能力。

2.提高教師的教學能力

導學案的制作需要教師參考眾多資料，通過集體的探討和研究制作而成。在制作的過程中，老師要吸取新的知識和技能，從而將自己的知識體系加以完善，使得教學能力得以提高。

3.促進課堂形式的多樣化

導學案的使用方式靈活多變，遇到需要借助影音來學習的文章可以播放影音。例如在學習《詩經?上邪》的過程中就可以穿插播放歌曲《當》，讓學生領會古老的詩歌和現代歌曲之間的某種聯系和改變。這樣靈活的講課方式充分提高了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

篇(2)

關鍵詞：高中語文；四步導學；教學模式；嘗試

課堂是教育教學工作的主陣地，如何利用有限的課堂時間，最大限度地調動盡可能多的學生參與活動，收獲最大最優的教學效果，應該是課堂教學的追求。什么樣的課堂教學才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統教育模式，真的要退出現代教育教學的舞臺，我們的課堂教學是否能夠發生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經過一段時間的思考與教學總結，為了能夠適應新形勢，解決學生學習時間與教學質量的關系，探求一條適合我校語文教學的有效路徑，找到一個能夠提高課堂教學效率的突破口，切實轉變教師的教學行為和學生的學習方式，我們學校大膽進行了高中語文“四步導學”課堂教學模式的嘗試，并逐步推廣到其他學科。

“四步導學”就是學生學習過程的四個階段，也是教學的四步驟。即：自主學習，知識準備；合作互動，探究解疑；導學合一，知識梳理；鞏固訓練，當堂檢測?！八牟綄W”將學習過程延展，分課前、課中和課后，將預習目標和問題前置，有效地培養學生的學習習慣和問題意識。我們面向全體、立足個體，遵循“生為主體、師為主導、練為主線”的原則；要求學生對話交流、互動合作、探究解疑、共同提升。

一、自主學習，知識準備

這是課前準備階段。教師在認真研究學生、學情、教材的基礎上，結合與學習內容相關的已學知識，確立學習目標并設計一定的習題等形成導學案，提前下發給學生，要求按時完成并及時檢查。在上課前，教師會將知識準備部分的學案收上來進行批改，以求更全面地了解學生在課堂學習中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學生的自主學習和發現問題前置，同時對要學習的知識做必要的準備。這個環節其實就是學生的課前預習，教師在導學案中將學習過程要涉及到的知識進行呈現，幫助學生在課前進行準備性工作。一般情況下這個部分要求學生對課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎上解決文中的生字詞，對課文的內容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現。從而，幫助教師來確定當堂課的重難點，節省課堂時間。另外，學生在預習準備的過程中，也能對文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學和老師的幫助指導能夠完成的，這樣在課堂中就會更加集中注意力來學習，有助于學生自主學習能力的培養。

二、合作互動，探究解疑

上課以后，教師點評上節課檢測練習情況和本節課預習情況并解讀本節課的學習目標，重點對上一節課的當堂檢測部分出現較多錯誤的習題進行針對性地講解，幫助學生加深印象，進行鞏固性學習。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學生的掌握情況，就檢測中出現錯誤較多、較集中的題目進行重點講解分析，幫助學生找到自己在學習中的不足，及時改正。另一方面，學生可以在反饋的過程中發現自己在學習中存在的不足，及時補差。然后，用一些時間，師生互動、合作交流、探究解疑完成本節課的學習任務。

三、導學合一，知識梳理

學習內容基本完成后，師生共同對本節課所學知識進行梳理總結，課內導學部分可以說是課堂教學的重中之重。有了知識準備的奠基性工作，課內導學則是主體工程。課內導學環節的主體是學生，是最能體現素質教育的部分。在這個環節，主要是就知識準備部分學生提出的個人無法解決的問題進行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個～6個同學為一個學習小組，由小組長來組織協調組內的活動。集思廣益，每個人都有自己對于問題的獨特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結合文本及寫作背景，每個小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現給其他小組的同學以及老師。當然，老師這時并不是退居幕后做一個純粹的觀眾，而是要積極參與到學生的小組討論中，在學生迷茫的時候，適時伸出援助之手，進行點撥指導，畢竟因為時代的差距或者個人閱歷的不同，很多學生對于作者在文本中所要呈現和表達的東西不能很好地理解，作為比學生成熟、經歷多的教師，這時就要參與其中，用更加貼近學生生活經歷的方式來啟發引導學生，幫助他們解決問題。

四、鞏固訓練，當堂檢測

為訓練和鞏固所學知識，利用導學案預設的習題對學生進行必要的檢測。這是對當堂課掌握情況的一個檢測，是“學”與“練”的一個緊密結合。中國有句古話“光學不練是假把式”，學生學得到底如何，當堂檢測的目的就是來檢驗一下學習的成果，做到查漏補缺，讓學生和老師都能了解課堂教學的效果到底如何，還有哪些需要改進的。對于語文學科來說，當堂檢測的內容一定是要緊貼文本，既要有基礎知識的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識的類似文本的遷移與拓展練習，這些都要有所體現?；顚W活用才是學習的最高境界，學習不是為了獲得死的知識，而是要在學習中不斷提高自己的能力，將所學轉化為自己所有。

“四步導學”教學模式的推廣讓廣大教師和學生對于學習有了新的認識，提高了教師對于教學的積極性，讓教師從繁重的傳統教學模式中解脫出來，實現了真正將課堂交給學生。也增強了學生的學習主動性，意識到只有自己真正地參與到學習中，才能獲得最真實的體驗，最牢固的認知。 “四步導學”教學模式的推廣任重而道遠，還需要我們在實踐中一步步摸索著前進，一點點將其完善，我相信，在不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，它終會帶給我們更多的收益。

教學改革是一個漫長的過程，雖然會有困難，但是改革的春天一定會到來?！八牟綄W”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅信“沒有教不好的學生，不是每個學生都能成功，但他們都能成才”。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，

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【關鍵詞】高中語文;高效課堂;注重文本;方法多元;激勵評價

課堂是是師生互動、教學相長的操作平臺，是學生創新發展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學生，才有生命的活力。那么，在教學中如何構建高中語文高效課堂呢？

一、構建高效課堂要認真鉆研教材文本

1.正確解讀文本

正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，根據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，立足學生實際、學識層次，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容、教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來。

2.多元化解讀文本

文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞的心態尊重學生多元化解讀文本。

3.超越性解讀文本

“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！保ǜ]桂梅語）超越文本使孩子的思維更開闊、文學素養更厚實、人文素養更沉實。

二、構建高效課堂要多措并舉，齊頭并進

只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

1.以情激趣

“一切學科本質上應從心智啟迪開始。教學語言應是引火線、沖擊波、興奮劑?！保_素語）讓學生主動發現問題，是新課程倡導的教學方法。在高中語文教學過程中，教師應根據學生的生理、心理及認知特點，把握好問題空間，以幽默的語言、豐富的素材為學生創設問題情境，巧妙設疑，投石激浪，通過融情推波助瀾，讓學生產生新奇，頓生悱憤之感，催生對知識的渴求，產生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經迅速升溫，帶著“問題”走進文本。

在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學有所想，眼、口、手、腦并用。通過初讀、細讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認識文本的廬山真面目，變壓力為動力，變苦學為樂學，變被動接受知識為自主探究，達到掌握知識、形成技能之目的，激發潛力和靈性，釋放生命的燦爛。

2.化靜為動

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探索和感悟?！睂W生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。因此，在高中語文教學中，教師應以生為本，給學生一個開放的課堂，教師“搭臺”，學生“唱戲”，充分利用教材資源，通過朗讀課文、復述課文內容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學生細細品味，達成共識，產生共鳴，實現由感性認識到理性認識的飛躍，感受知識的內在魅力，享受成功的喜悅。

3.生互動

“真正的教育是心心相印的活動。”（陶行知語）課堂教學活動實質上就是師生之間的一種情感交流、一種溝通、一種合作、一種對話、一種信息互動。教材是劇本，課堂是舞臺，教師是導演，學生是演員。如果教師從步入教室的那一刻起，把微笑帶進課堂，把快樂帶進課堂，把父母般的親情帶進課堂，構建寬松、和諧、融洽、快樂的教學氛圍，笑中交心，情于言辭，師生間零距離接觸，有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，學生就會無拘無束、情不自禁地融入教師預設的教學情境之中。

在學生自主學習、自主探究的過程中，一些課文含義深刻的句段往往會使學生的思維陷入困境。因此，必須正確處理教師的導和學生的學的關系，當學生通過反復閱讀課文、討論交流，還不能理解課文內容時，教師應給于適時點撥，給他們指點迷津，并借助多媒體教學，適時播放課件、投影、錄音、動畫，使學生身臨其境，親身感受和體驗，看到柳暗花明，思維得到升華，視線拉長，視野拉寬，位置拉高，產生繼續探究的欲望和動力。

4.精心設練

課堂練習不僅是檢測課堂教學質量的重要手段，而且是孔固和拓展知識的有效途徑。教學目標完成后，教師要圍繞語言訓練目標、教學重點，精心設計課堂練習，題型要靈活，方法要多樣，訓練要到位，既要重視字詞句的訓練，又要加強閱讀與寫作的提升，使學生對所知識理解、消化和掌握，舉一反三，融會貫通。

三、構建高效課堂要激勵評價激發動機

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語）教師的重要任務是發現學生身上最美好的東西和潛力，給學生的成長和創新搭建平臺，使學生的個性得到張揚。

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一、高中語文選修課實施的現狀

人們對語文選修課實施現狀普遍不滿意已是不爭的事實。大多數人對其不滿意的原因是把語文選修課上成了必修課。如有人提出,選修課教學“在實際操作過程中，教師的教學方法卻是死板單要么就是教師完全講授式教學，要么就是讓學生自己自習，而新課標中提出的倡導學生自主、合作、探究的學習方式卻沒有完全體現出來。究其原因，一方面,教學內容的整齊劃一造成教學方式的單一性,教師因為考試的限制放不開手腳，既然是要考的,就必須確保萬無一失?？桃庾非笳Z文知識的系統性和完整性的訓練,于是《〈史記〉選讀》、《唐宋家散文選讀》就等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教。教師為了趕進度、省時間，學生的一切自主、合作、探究，都由老師一講了之?！辈痪们?筆者在安徽省部分城市的幾所高中就語文選修課實施情況進行了實地考察。在考察中發現，絕大部分高中語文教師沒有把選修課和必修課區別開來。他們通常這樣來安排高中語文教學：冊必修教材每學期教兩本，共用1.25學年學完；選修課總課時在1學年左右,剩下時間用于高考復習及強化訓練。至于對5個系列的選修課的處理，由于其中的“文化論著研讀”未列入高考大綱,故老師不教,學生不選,處于名存實亡的尷尬境地。其它各系列選修課同樣根據高考大綱規定的內容進行取舍。對每個選修模塊的教學也是按照必修專題展開，同樣的教師，同樣的班級，同樣的教室，同樣的學生,和必修課的課堂教學形式沒有絲毫區別。

把語文選修課上成了必修課,原因是多方面的，其中有的因素與社會大環境有關。如曾經對我國全社會產生深遠影響的應試教育陰霾還沒有徹底消除,在一定時期內還對學校的課程設置產生直接或間接的影響。但根本原因還是出在學校教育自身。學校教育的根本目的是促進學生全面、健康與和諧發展。從這個角度看,學校教育就是由發展的主體一學生和發展的客體--環境(包括各種教學設施組成的物質環境和教師、學校管理者、各種制度等構成的精神或文化環境)構成的。因此,語文選修課實施中存在的問題也可以從學生和學校兩個方面來探尋其產生的原因。

從學生方面來看,我國絕大多數高中生還缺乏自主“選”“修”語文課程（乃至其他各門課程的意識和能力。長期以來,高中語文無選修課設置，如何選修學生沒有經驗可資借鑒他們甚至不了解自身的興趣愛好、特長和強項在何處池不了解各門選修課的開設目的、內容和難度。面對選修課他們不知道選擇哪些適合自己的模塊,顯得無所適從。這樣一來,選課的盲目性和隨意性很大或者根據開課老師名頭大小來定或者跟隨同學,人選我選,渾渾噩噩、隨波逐流,不能根據自身特點與需要進行選擇。最終的結果必然是:好不容易終于選了幾項，可是由于缺乏必要的知識、能力基礎,再加上各門選修課多為學科專家編寫，注重知識的完整性與系統性,對于中學生來說內容過深,所以選了之后發現,選修課原來也是這般難學、學不會,學生戲稱“選修課,想說愛你不容易”

從學校方面來看,很多學校沒有為語文選修課的開設提供必要的物質和精神的支撐。關于這一點特級語文教師鄧彤老師的論述頗為精辟“選修課的實施需要大量人力物力的支撐。教師、圖書館、實驗室、專用課室、多媒體網絡等資源都成為制約選修課順利實施的因素。目前高中開設選修課普遍存在著如下一些困難：開設選修課所需場所、設備、師資、教材、課時、經費等方面缺乏一定保障。如現行選修教材較為滯后，高中階段課時緊張，學校缺乏具備開設選修課能力的教師,教師自身教育教學任務重，近幾年的高中熱和生源高峰使得各高別是重點高中學額暴滿出現了不少超級大校!和超級大班,使得選修課中的分層教學，個別跟蹤指導難以實施”。

因此，要解決語文選修課實施過程中出現的諸多問題，首先要對高中生加強自主“選”“修”語文選修課的引導，同時要為學生創設有效的自主“選”“修”語文選修課的環境。關于如何引導學生自主“選”“修”語文選修課以及如何為學生創設自主“選”“修”的優良環境，目前國內雖然有部分學校(如深訓中學）作了一些有益的探索，但是都尚處于經驗積累過程之中，還不具備在全國范圍內推廣的條件。因而,借鑒發達國家母語選修課實施的先進經驗對當下我國的語文教學實際來說是當務之急的。下面讓我們把目光投向美國，去看一看這個世界上選修制度最為完善的國家是如何開設母語選修課的。

二、美國高中的“選課指導”

可以這樣說実國高中的大部分課程都是選修課,作為4門核心課程之一的英語課(其它是數學、社會和科學）其主干課程雖然是必修課,但是也分成不同的等級水平,供學生選擇。此外,美國各州的高中還開設了名目繁多的語言類和文學類選修課程，有的學校僅母語類選修課程就多達四、五十門。而且,在母語選修課具體實施過程中，美國更有一整套完善的實施理念和操作技術。在美國學校的管理者和教師看來,選修課實施的主體是學生,“選”“修”什么、如何“選”“修”是學生自己的事情，學校和教師的作用主要體現在指導之上。因此,美國各所高中非常重視選修課指導(俗稱選課指導),在這方面的各種做法對我們具有非常大的借鑒價值。概括起來其選修課指導過程主要從以下幾個方面展開：

首先，向學生提供“選課指南”。由于課程門類多,每個學生對各門課程開設的意義、課程的主要內容、修課的時間和方式方法以及自己適合學習哪些課程等自己往往并不十分清楚。為了解決這些問題,美國的每一所高中都專門為學生和家長編印選課指導書即“選課指南”。書的內容一般包括以下幾個主要部分：(1)畢業要求，學分的計算辦法，學習成績的考核,畢業和修業證書的種類和發給的條件等。（2選課的要求,規定和注意事項。(3為準備升學和就業的學生提供的不同的選課模式。（4)各門課程簡介。(5選課流程圖。（6高中4年選課的總體設計?？傊?選課指導書內容周詳,作用重要,是采用選課制度的美國高中所不可或缺的東西。

其次,為學生配備“選課導師”。除了通過“選課指南”對學生進行書面指導之外,美國的高中非常教師根據每個學生的具體情況對他們的“選課”和“修課”進行全程指導。具體做法是：學校為每25名學生專門配備一名“選課導師”具體承擔學生對有關課程的“選”和“修”的指導工作?！斑x課導師”要熟悉學校的課程設置、畢業要求和選課的要求及有關規定；了解學生以前的學習情況和學習成績；與學生家長密切聯系,共同商定學生的選課計劃針對學生在“選課”和“修課”過程出現的各種問題進行解疑釋惑?！斑x課導師”與課程執教教師的主要區別在于:他們的作用更多體現在“導”上。也就是說,他們不決定學生學什么和怎么學，而是為學生在決定自己學什么和怎么學之前提供咨詢作用，把“選課”和“修課”決策權交給學生。

再次,加強“修課”管理。在選修課實施過程中，美國的學校非常重視課程表作用的有效發揮。美國高中的教室，一般都是按學科劃分,每個學科都有若干教室，學生上什么課到什么教室，課間要從一個教室去到另一個教室，即實行所謂的“走班制”。根據這一情況,各校都為學生制定的詳細的課程表,通過課程表來監管學生的“修課”過程。下面援引美國中學課程表(包括全校教師課程表和學生個人課程表來說明這個問題：

由上述兩個表格可以看出実國高中課程表由教師課程表和學生課程表兩個部分構成，教師固定在某一個教室里，而學生卻實行“走班制”。這樣做,一方面有利于學生自主決定和參與課程實施的全過程,充分發揮學生在選修課實施過程中的主體作用；另一方面有利于針對每一個學生的“選課”實際進行管理，因材施教。

誠然，我國的國情與美國有別，教育體制也與美國有很大差異,在選修課實施上完全照搬美國高中的選課制度和做法不僅是不現實的,也是沒有必要的。但是,必須指出，美國高中的選課指導的一些做法代表了母語選修課實施的發展方向,我們在實施語文選修課時可以作參考。

三、高中語文選修課的實施對策從美國高中實施選修課的經驗來看,選修課的實施要以學生為主體,對“選課”和“修課”區別對待，同時,要重視對學生“選”“修”進行全程指導。因此,實施高中語文選修課程應該根據高中生的實際情況,著重從“選課”和“修課”兩個方面對學生的學習展開指導。

在“選課”指導方面，學校要為學生制定合適的選課“菜單”并做好“推薦”工作。實施語文選修課就好比餐館就餐,當客人來餐館吃飯時,我們首先要拿出一份像樣的菜單，上面應該包括本店所有的、最有代表性的、最能反映本店特色的并且受到顧客歡迎的菜肴，一旦顧客點了其中的一些菜,餐館立馬就能展現廚藝,烹制出可口的菜肴。當然,就客人來說,這些菜肴他們一般不可能全點,只會選擇其中的一些。此外,如果客人不知道如何去點菜時,通常還需要“店長推薦”有經驗的店長首先要問問客人的口味、身體狀況、以及對飯菜的一些特殊要求,搞清楚了這些,再根據飯館的特色,和客人協商,指導客人點菜,最終制定出一份既反映餐館特色,又符合客人要求的菜單,而不是不顧客人的情況,盲目地請出所謂的“特色菜”、“招牌菜”。指導學生選課如同此理,首先要根據不同學生學習實際和特點,開發出適合不同學生“口味”的課程系列,盡量使每個學生能夠選到適合自己需求和實際的課程;而不能“一視同仁,等量齊觀,更不能不分青紅皂白，硬性規定必須選修所謂的特色課程、拳頭產品。這就違背了選修課設置的意義和初衷,把選修搞成了必修!同時,學校和教師要重視“推薦“工作。要向學生介紹每門選修課的設置意圖、課程要求、課程內容、課程特色等?？梢酝ㄟ^向學生印發“課程指南”,或者通過學校網站、學校報刊、廣播、專欄等各種宣傳媒介,以及通過必修課教學、主題班會、課外讀書活動等多種渠道向每個學生詳細介紹學校各類語文選修課。需要指出的是,在“推薦”過程中，語文教師要擔負好“店長”角色,發揮核心作用。

在“修課”指導方面，要充分發揮語文教師的主導作用，與學生展開有效的對話。能不能按照顧客的口味和要求是把確定好的菜單上的菜肴烹制出來,關鍵在于充分發揮“廚師”的“廚藝”；同樣的道理，要讓學生“修好”語文選修課關鍵要看語文教師這個“平等對話的首席”如何發揮好自己的主導作用。從一定意義上講,學生對語文選修課“修”的質量和效果在較大程度上取決于師生“對話”的效果。影響師生的有效對話的實現因素比較復雜，如課程內容、課程結構、課程資源等,但教師的素質無疑是其中最重要的因素。為此,語文教師首先必須樹立語文“課標”所提出的語文選修課程理念，明確自身的角色定位。實施語文選修課,語文教師“不能只偏重語文基礎知識的傳授和技能的訓練，更要重視學生不同的學習需求，注重學習方法和良好學習習慣的培養；不僅著眼于學生的‘當前發展'，更要著眼于學生的‘可持續發展’；要由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者”?。其次，要充分了解每個學生的“學情”，因材施教。學生是“修課”的主體,但這并不意味著教師在學生“修課”過程中可以袖手旁觀；目反,更需要教師進行有針對性的指導。教師要通過多種渠道了解每個學生對所修課程的學習興趣、知識基礎、學習方法、學習中遇到的疑難和障礙等等,幫助學生制定周密具體的“修課”計劃,設計切實可行的“學案”;在“修課”過程中針對學生的實際情況采取靈活的教學措施；為每個學生建立“修課記錄袋”,對學生的表現和成績及時進行評價等。再次，要建構合理的知識結構,提高語文教學能力。選修課程的選擇性，對老師的專業知識提出了更高的要求。在當今信息社會,學生獲得知識的途徑很多,尤其是對與他們感興趣的選修課相關的知識,他們往往不是只有“一碗水”的新手，而是有“一桶水”至少有“半桶水”的“行家里手”。這就對教師提出了更大的挑戰。教師必須與選修課程同步發展,不斷拓寬與加深專業知識結構,力求達到“給學生一桶水”所應該具備的“一池水”的水平。語文選修課程的靈活性，對教師的教學能力也提出了更高的要求。語文教師要熟練地駕馭各種課型，對各種語文學習活動的指導應對自如，能夠根據個性化的學習內容采取相應的教學策略,真正做到因勢利導，“導”得其所。

如果我們能夠從上面兩個方面付出切實有效的努力，僅僅圍繞指導學生如何選、如何修兩大問題展開工作，語文選修課定能走出困境,迎來屬于自己的春天。到那時,學生將會高呼“選修課,想說愛你也容易！”

篇(5)

7."文格分裂癥"對話錄——由2009年我國高考作文試題談起陳振永

8.文化底蘊與偽文化傾向曹振國，胡愛華

9.高考閱卷組專家,你們將把中學作文教學引向何方?徐永生

10.試論如何實現"物-意-文"的順利轉化王維新

11.寫作教學中的心理定位李炳軍

12.寫作教學中人文意識的建構徐國政

13.灰色寫作與綠色寫作新課程研究(作文教學) 覃兆梅

14.從『搜間傳神與『推微知著處論細節描寫黃希鵬

15.作文素養:在對話教學中生成——基于人文關懷和主體發展的設想劉俊峰

16.作文教學問題面面觀陳剛

17.高中作文教學現狀研究——兼論高中作文教學的有序性徐越

18.新課改下高中作文教學現狀及對策江琨

19.談作文教學中的兩點困惑與對策孫劍虹

20.為涌動的真情尋找流淌的端D——"我跟古典詩詞學寫作"作文課題實踐略談張安群

21.孩子的習作得姓"童"——兒童化作文指導例談王學林

22.例析小學語文課堂中"讀"與"寫"的切入點王召利

23.作文評價不該是根雞肋——作文評價現狀問卷調查報告孫剛，陳根康

24.讓學生做修改作文的主人——關于學生自主修改作文的思考張玲

25.構建多元化作文評價的嘗試胡清俊

26.高中語文新課程作文教學評價的基本原則柳波

27.宏大主題也能呈現別樣風情肖燕

28.學生應追求"真作文"張偉東

29.以"新"動其志以"實"導其向——"輔·寫·評·改"四步作文教學改革之我探馬家騏

30.套作亦精彩趙清林

31.淺論新課程標準下高中作文教學的改變周俊

32.你是如何指導學生寫作的?——從學生作文內容談教師指導寫作的方向性陳華

33.淺談中學作文教學中教師的導練作用鄧清貴

34.也談作文教學中教師的"引導"王波

35.新課標·新思維·新寫作雷

36.褪卻紅衣學淡妝——關于中學作文教學有效性的思考李彬

37.構建高效的高中作文訓練系統王旭東

20.忠實文本,跟從大師學習寫景方法——"讀經典學作文"實驗用書寫景詩的多種寫作方法掃描劉江林

21.關注細節描繪畫面入境美讀——寫景類古詩《小池》教學例談張敏

22.乘著想象的翅膀——古詩改寫教學例談黃文娟

23.敢問"路"在何方——中學生創新寫作教學指導案例董德金

24.如何在"讀經典學作文"實驗中實現學生作文的個性化——古詩《小兒垂釣》讀寫教學例談周明英

25.學一首古詩,走一個"來""回"——《宿新市徐公店》教學例談王翔

26.描繪畫面關注細節寫出特點——寫景類古詩教學例談黃青

27.山重水復"疑"有路——《雨晴》教學例談郝金玲

28.融入真情,身同感受——古詩《江樓感舊》讀寫教學例談左敏

29.敘事詩教學中學生記敘能力的培養——古詩《約客》讀寫教學例談吳興金

30.讓評改幫助學生寫好作文陳學忍HttP://

31.習作評講,我們到底應該做什么——對農村小學語文教師習作評講的思考李聲智，韶燕

32.新課程研究(作文教學) 讓作文評改走向高效劉紅英

33.熱題材要冷思考——從"國慶節作文"談起王佑軍

34.作文教學中教師應學會"偷懶"宋慶國

35.透視"接力作文"背后的作文教學觀柏安芹

36.試論學生寫作訓練中多寫與精改的關系楊泉良

37.古詩誦讀"三要三不要"何聲菊

38.教師"下水文"在課堂教學中的作用及教學處理夏麗云

篇(6)

高中漢語教師應具備的語文素養

一、教師要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力

凡有實踐經驗的教師都深知，普通話用于講課、交談與演講，傳情達意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓練學生語感的敏銳度和觸發思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業的教材基本是用普通話寫的，如果不教學生使用普通話，語言能力的獲得便失去了一個根本憑借。

那么，怎么去掌握說普通話的知識和技能呢?

首先，要熟諳有關推廣普通話的知識。這就是要求漢語教師熟練而準確地掌握漢語拼音方案，學習有關語音基本知識的專著，對語音的性質、語音的組成、語音符號、聲韻母的分類、音節拼合、語流音變，以及發音、聲調、音位等都有確切的了解。

其次，要掌握說普通話的技能。語言教師要運用有效的方法學會北京語音，在實踐中逐漸達到準確而熟練;還要講用詞的規范化，杜絕使用非普通話的方言詞語，自覺地辨明每一個詞的意義;還要學習切合漢語實踐的語法知識，掌握語法的標準;平日注意正音和朗讀練習，做到按義定音，讀出變音。

再次，還要具有一定的現代語音學、傳統音韻學和漢語方言學知識，對學生予以針對性強、準確有效的方音辨正指導。

二、注意培養自己對語言的感受能力

無論在教學的哪一個環節，語言教師都得借助于豐富而細膩的語言感受力進行工作。在鉆研教材時，語感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內容與方法;在課堂教學中語感幫助教師及時覺察學生語言活動是否發音規范、表達簡練、思維清晰。在批改作業、點評口語表達的時候，教師的語感更是提高批評質量與效率的關鍵。因此，有經驗的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學生語感的訓練。

語言教師的語感培養，也得益于語音教學實踐，關鍵是要求學生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養成用普通話進行交際的習慣，普通話不僅僅是課堂語言，還是生活語言，更是對方言區教師敢“說”的考驗。

在教學雙邊過程中，教師善導，能夠有效地組織學生去讀，訓練學生通過美讀培養語感，譬如，給下面這句話――“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”讓學生先按要求設計出較為恰當的語調處理方案，然后讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時，教學相長，教師自身的語感能力也得到了加強。

三、漢語教師還得培養自己善說的能力

教師要培養自己善說，才能貫穿教學內容，突出教師的主導地位。其課堂教學語言應當具有師范性，漢語教師應在各科教師教學語言的共性(教育性、啟發性、科學性、反饋性)中體現個性，這就要求語言教師的教學語言有個音質、音量、音速、音色的問題，不研究或不下力氣提高課堂語言的素質，也會影響教學效果。

一般地說，音量應以全班學生都能聽得清晰入耳為準，過高過底、過強過弱都會引起學生不適之感，以致破壞了學生情緒。音速應以中速為宜，有些內容學生要做筆記，有些內容要給學生留有思索余地，傾盆大雨式的語言，會使學生承受不了，而更壺滴漏式的語言，會使學生“吃不飽”。起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明，并舒緩徐進;分析階段的語言，宜準確、深邃、犀利且波瀾伏揚;課堂的語言，宜情采飛溢且漸趨緊亢;結束階段的語言，宜概括穩重且微昂穩收。這樣以音質激發入耳的興趣，以音量撥動學生的心弦，以音速牽動學生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學搞得深刻形象、生動引人。

教師磨練講話能力，與學普通話的方法一樣：一聽二讀三練。博采眾長，以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學習講話的好機會。嚴濟慈先生說過：教書類于演戲。這個比喻告訴教師，一定要用自己的語言把書里的東西精要地表達出來，有發揮、有刪節、有聲色、有含蓄，學生能從你的語言、姿態、眼神的變化中領會此中真意。這樣的講話，不僅對學生起到示范作用，而且也加深了學生對教材的理解。

高中漢語教師應具備的能力素養

語文教育家葉圣陶先生說：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設想……”。

語音教學中也透著對學生語言能力的培養，因此，語言教師不僅自己具有善說的能力，還要具有善于導說的能力。

(一)堅持訓練學生說話的原則

1. 語音知識與語言文字規范化的實踐相結合;2. 說與聽、讀、寫相結合。做到“聽中學說，讀中練說，寫中促說”，有效地提高說話能力;3. 口頭表達與思維訓練相結合;4. 明確要求與教師師范相結合。

(二)掌握訓練學生言語能力的方法

葉圣陶先生曾深有感觸地說到：“教亦多術矣，運用在乎人”。訓練學生的語言能力，常見的方法有：說話思路訓練?？赏ㄟ^語脈，口頭縮寫、口頭擴寫、口頭改寫，寫發言提綱來進行;快速組織語言訓練。問題搶答，即席發言可資憑借。此外，語體比較、會話、口頭復述、口頭作文、辯論、口語模擬、吐字歸音訓練等等，也都是語言教師熟悉的訓練學生言語能力的行之有效的方法。

語言教學的過程，不僅僅是一個向學生傳授語言理論的過程，它還是一個訓練學生掌握語言規范，并在訓練中發展思維、提高學生語言綜合素質的過程。言語能力中口語交際能力包括語音知識的運用和言語領會、言語表達等技能;因此在實際的語言教學中，就應理直氣壯地把語音知識的學習和口語技能的培養放在首位，而不能離開這兩個中心去談言語能力的培養。這一認識，是我們進行現代漢語語音教學改革的基本出發點，也是提高學生言語能力水平的關鍵，更是促進教師加強言語能力，提高自身素質的原動力。

 

高中漢語教師應具備的語文素養相關文章：

1.中學語文教師應具備哪些基本素養

2.如何幫助提高學生語文素養

3.高中生如何提升語文素養

4.什么是語文素養

篇(7)

“勇敢”是寫作必須具備的素質嗎？為什么要特別提出來？

有部美國電影叫 《勇敢者的游戲》，講述了一個12歲的男孩無意中發現一副名為“尤曼吉”的游戲棋，骰子拋出后會出現各種災難和危險，只有參加游戲的人一起戰勝困難，才可以打破魔咒，結束游戲，所以稱之為“勇敢者的游戲”。

經常能聽到一些同學說自己不會寫作文，其實，他們不是不會寫，而是不敢寫，缺乏創作的勇氣，擔心寫不好會被人笑話，或者總是想著走捷徑，一味“借鑒”他人的作品，“不會寫作文”實際上就成了一種寫作上的畏難情緒和偷懶的想法。所以，寫作其實就是“勇敢者的游戲”，勇敢者不會畏懼用自己的筆抒情寫志。

這是一個很有意思的比喻。您還說過，寫作就像打仗，這個怎么理解？

文章的謀篇布局猶如將帥帶兵打仗一般，動筆寫作之前，“筆未動而意先至”，心中自要有一個全盤的謀劃構思。開篇的“鳳頭”就像先鋒官打的第一場漂亮仗，中間的“豬肚”則猶如將士們的步步為營，篇末的“豹尾”則為整個戰事的大捷，圓滿收兵。

如果說文章的構思如將軍掌兵，那么寫作中的語言技巧、表現手法的練習就可看作是最基本的練兵。比喻、擬人、排比等修辭方法，托物言志、寫景抒情、虛實結合等寫作技巧，猶如十八般武藝，需要平日勤學苦練，戰時方可大顯身手。

您認為好的表達應該具有哪些特點？

不同的作者會有不同的語言風格，不同的文體也會有不同的語言表達要求。就如繪畫，既有細致入微的白描工筆，又有簡練灑脫的揮毫寫意；既有濃墨重彩的渲染，又有寥寥數筆抓住神髓的速寫。細膩的語言具有“吹面不寒楊柳風”的溫柔之美，粗獷的語言具有開山利斧般的情感沖擊力，簡潔的語言精煉、樸素、自然，而雅致的語言往往音韻和諧、詩意流動，語言的美并沒有單一的標準，而是豐富的、多姿多彩的。

聞一多先生曾說過，詩歌有“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。寫文章不一定能“三美”兼顧，但也可借鑒學習。比如音樂美，音韻柔和的文章，讀來有如妙齡女子手握紅牙板吟唱“楊柳岸，曉風殘月”，而音韻高亢的文章，讀來便如關東大漢執銅琵琶、鐵綽板誦歌“大江東去”。

相信那些曾經對寫作“望而生畏”的同學聽完您這番話，會有勇氣拿起筆，挑戰這個“勇敢者的游戲”。