初中歷史大概內容精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史大概內容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去?？此浦v解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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【關鍵詞】初中；歷史；教學；能力；培養；方法

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）04-0182-02

歷史課程從初中開始設置，是考慮初中學生已經具備了一定的思辨能力，能夠順利學習歷史知識了。同時，初中學生的好奇心普遍比較強，希望知道人類的發展歷程，希望了解真正的歷史事實，這個因素也決定了在初中應該開設歷史課程。初中學生通過歷史課程的學習，能夠大概了解人類文明發展的進程，知道一些重大的歷史事件的發展過程，初步形成正確的唯物史觀，并且能夠對一些歷史事件和歷史人物作簡單的評論。目前，在初中歷史課程教學中，普遍存在著重視傳授歷史知識，忽視培養學生能力的現象，這個現象制約了歷史課程的教學實效性。其實，歷史課程和其它課程一樣是能夠培養學生多種能力的。如果注重在歷史課程中挖掘和培養學生的各種能力，不僅僅可以讓學生把歷史學好，還可以促進學生的成長和發展。所以，教師在初中歷史課程的教學中，除了教授學生歷史知識之外，還要注重學生能力的培養。

一、初中歷史課程教學的現狀分析

歷史在初中各門課程中的地位相對較低，主要是因為歷史在中考中所占的分數比較少，很多地方甚至是開卷考試。這些狀況就對社會、學校和學生造成一種誤導，使他們認為歷史不重要。社會認為歷史課程和其它課程相比無關緊要，所以不需要關注。學校覺得歷史是副科，不應該占用較多的教學資源，所以將歷史課的教學課時壓縮，將更多的時間投入到中考分值較多的學科中去。同時學校也不注意歷史課程教師隊伍的培養和建設，造成教師隊伍參差不齊。學生會認為歷史可有可無，上課不認真聽講，也不愿在課后多花時間復習鞏固。這些現象既傷害了初中歷史的教學，也傷害了初中整體的教學，更影響到了學生的成長和發展，是得不償失的。我們應該清楚認識到歷史課程對初中學生的價值，加強初中歷史課程的教學。

二、初中歷史課程可以培養學生多種能力

歷史課程的價值是其它任何學科所不能替代的，學生不僅僅可以通過歷史課程學到了許多有趣的歷史知識，更重要地是培養了自身的能力。學生通過歷史課的學習，主要可以獲得提取信息的能力，自主學習的能力，獨立思考的能力，評價歷史事件和歷史人物的能力。1.提取信息的能力隨著社會科技、經濟、文化的發展，獲取、整理和分析信息的能力對個人發展也越來越重要。每一個人要能夠適應現代社會，必須有較強的獲取、整理信息的能力。初中生年齡比較小，模仿能力強，正處于一個能力的發展和形成時期，這個時期培養學生的能力可以起到事半功倍的效果。所以，初中教學應該重視學生的能力發展。在歷史課程中可以很好的培養學生的信息能力。歷史資料的分析可以幫助學生學會提取關鍵的信息；學生在處理這些信息的過程中又學會了怎樣整理歸類信息；在和同學交流的過程中，學生還學會了如何展示呈現重要信息。歷史課中會接觸到很多歷史數據問題，學生通過對數據的分析能夠獲得數據背后隱藏的信息，這種分析能力是歷史課程獨有的。所以歷史課可以有效地提高學生的信息能力，為學生的發展做好準備。2.自主學習的能力自主學習是新課改對中學各學科教學的基本要求。新課改要求學生掌握自主學習的方法，具有自主學習的能力。一個人是無法通過學校教育學到受用一生的知識和技能的，必須通過終生學習來適應社會的發展。初中學生已經具有一定的學習能力，這個時候嘗試自主學習是適合的。初中歷史課程比較適合讓學生練習使用自主學習的方法學習。初中歷史課程相對比較簡單，不像理科課程那樣要有很強的邏輯思維能力才能自主學習。學生完全可以通過獨立閱讀課程教材掌握基本的學習內容，學生還可以和同學之間探討研究課程內容來加深對課程內容的理解。歷史課程特有的趣味性可以讓學生流連忘返，這個特性讓學生自主學習而不感覺到索然無味。所以，教師在初中歷史課程的教學中，要有意識地鍛煉學生自主學習的能力。3.獨立思考的能力獨立思考能力也是新課改對中學歷史教學提出的一個能力要求，學生通過課程的學習應該能夠獨立思考問題，而不是人云亦云。初中歷史課程對學生獨立思考能力的培養是非常有效的。學生在學習歷史之前，并不是對歷史知識一無所知的。鋪天蓋地的影視作品、游戲作品、暢銷書籍、網絡文章等等很多內容都涉及到歷史知識，學生的好奇心比較強，他們喜歡這些流行的元素。通過這些媒體，學生或多或少地已經知道了一些歷史知識。不過這些內容中充滿了偽歷史知識，學生會不加辨識地全盤接受。在初中歷史課程中，正好可以利用這些內容讓學生分辨哪些是偽歷史知識，哪些是具有科學性的歷史知識，在分辨的過程中，逐漸培養學生獨立思考的能力。4.評價的能力評價是一項重要的能力。一件事情在每個人的眼里都是不同的，一個人物在每個人的眼里也是不同的，如何客觀評價一個事物和人是值得思考的問題。一個具有較強評價能力的人能夠對事物和人做出客觀評價，這些評價可以幫助他對事情做出正確的決策。在歷史課程中，可以很好地培養學生的評價能力。歷史課程中有兩方面的內容可以讓學生進行評價。一方面是歷史事件，一方面是歷史人物。比如對康熙大帝的評價，教師可以引導學生從正、反兩方面評價。正的方面可以說康熙大帝的豐功偉績，康熙大帝締造了盛世；反的方面可以說康熙大帝使封建社會又延續了一百多年，使中國的現代化進程推后了，讓中國承受了很多的苦難。

三、初中歷史課程中培養學生能力的方法

能力的培養要比知識的傳授困難，初中歷史教師應該有計劃，有目的地培養學生的能力。下面討論一些歷史課程培養學生能力的方法。1.讓學生感受歷史的魅力人類從原始社會發展至今，不是一蹴而就的，而是經歷了很多的艱難痛苦。人類的每一次進步，都會涌現出許多指點江山的英雄人物，也會有很多的小人物被歷史洪流淹沒其中。所以，教師講解歷史時，不能照本宣科，而應該把歷史講得精彩，使歷史事件和歷史人物栩栩如生地展現在學生的面前。除了教師講授外，還可以讓學生觀看歷史紀錄片、閱讀歷史資料、觀看歷史題材的影視劇，甚至玩歷史題材的游戲。給學生創造一個歷史文化的氛圍，讓學生在歷史文化氛圍中學習歷史，更容易產生代入感。學生在感受歷史的魅力過程中，不斷提高自身的歷史修養，自然各方面的能力就得到了發展。2.多讓學生分析問題歷史一直在重復著，今天的事情都能夠在歷史長河中找到自己的影子。學生通過學習歷史課程，可以知道今天的事情為什么會發生，如何去處理應對這些事情。可以讓學生多分析問題，在分析問題的過程中，學生各方面的能力會得到鍛煉。比如，在學習的內容時，讓學生分析在現代社會中我們為什么要反對日本的軍國主義這個問題，學生在分析問題的時候自然會把自己的所見所聞和所學內容聯系起來，既加深了對所學內容的理解，又鍛煉了學生的能力。3.運用多種有效的教學模式傳統的教師講授，學生聽講的歷史教學模式對學生能力的培養是遠遠不夠的，所以在初中歷史教學中要使用多種教學模式。使用多種教學模式的好處能夠讓學生對所學的課程感興趣，還可以運用這些教學模式中的積極因素來培養學生的各方面能力?？梢圆捎玫慕虒W模式有學生自主學習，學生之間的合作學習，觀看影片、參觀博物館等媒體教學方法等。這些教學方式的綜合運用可以起到很好的教學效果，學生能力自然會得到提高。

四、結論

綜上所述，初中歷史課程不僅僅可以傳授給學生歷史知識，還可以培養學生的各種能力，教師應該轉變教學理念，使用各種有效的教學方式，在授課過程中有意識地培養學生的能力，這樣才能把歷史教學的有效性真在發揮出來。

參考文獻：

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一、用心備課

在上課前，老師最基本的工作就是備課，以作為上課時的藍本。傳統的備課只是對課本上的歷史知識進行簡單地謄抄，老師也只是對課本上的知識大概有所了解，對于學生這一學習主體幾乎忽略，而這樣的備課形式對于上課是沒有多大效果的，也無法應對課堂上會出現的突發事件。真正意義上的備課，不僅要備教材，還要備教法、備學生、備學法，對影響課堂教學效果的一切因素都要考慮。備教材并不是對初中歷史課本上的知識簡單地謄抄，而是要對教材進行重新整合，融合課本中的歷史知識，設計出讓學生易懂且與社會生活貼近的教學語言；在備教法時，不僅要考慮在教學中運用的傳統教學方法，還要注意與先進的現代技術相結合，充分利用資源，采用多種有效的教學方法，激發學生的學習興趣；所謂“學法”，其主體是學生，即在課堂上通過動手、交流等方式，讓學生積極參與、展示自我，有效獲得歷史知識；備學生是備課中的重要內容，同時也是難點，因為學生是鮮活的生命體，屬于不確定因素，在課堂上隨時會制造出突發狀況，因此老師備好學生的前提是深入了解全體學生，設想到所有可能會出現的狀況，并預備好應對策略，讓學生真正成為學習的主體，獲得有用的歷史知識。備課是上好課的第一步，因此我們每一位初中歷史老師都要用心備課，切不可輕而視之。

二、精彩導課

處于青春期的初中生是躁動的，老師在進行歷史教學活動時要引起學生的注意，集中他們的精力，那么精彩的導課便必不可少。在上課之初，老師可用詼諧的語言調動課堂氣氛，也可用別致的方式吸引學生的眼球，更可以用富有哲理的名言警句激發學生的興趣。導課雖然是短短幾分鐘，但是至關重要，有時甚至決定本節課能否上成功，因此老師在上每節課之前都要準備好精彩的導課方式，為成功教學奠定基礎。課下，老師要查閱大量資料，總結前輩經驗，為學生呈現精彩的導課內容做好準備。

三、多彩上課

一節課的時間說長不長，說短也不短，而且歷史老師在課堂上需要完成各種教學任務，不僅要灌輸學生歷史知識，還要培養學生學習興趣，調動學生積極性，發揚民主精神，讓學生體驗成功喜悅，更要提高學生的創新能力等，因此我們要讓課堂變得精彩紛呈，讓學生在課堂上受益匪淺。

1.培養學生興趣

學生興趣的培養一直是我們每位老師的責任和義務，而我們在教學活動中也很重視對學生興趣的培養。初中生的興趣是廣泛的、隨時可以變換的，因此老師在培養學生興趣時要有持續性。學生的興趣培養并不是一蹴而就的，它是一項長期的任務，在教學活動中要時刻注意加強學生的興趣，讓學生的學習興趣持續發生。初中歷史在持續培養學生的學習興趣時有一定優勢，歷史老師可用精彩的語言描述各種各樣的歷史人物，使他們變得栩栩如生，讓學生產生探究的熱情，從而持續激發學生學習歷史的興趣。

2.調動學生積極性

學生學習的主體性主要體現在積極參與到教學中，因此老師在歷史教學中要調動學生的積極性，讓他們主動參與教學。初中生對于沉悶的事物都有一定程度的排斥心理，所以在歷史課堂上，老師要讓課堂充滿生機，充分發揚民主，時刻調動學生學習積極性。

3.讓學生體驗成功

成功是人人都渴望的，學生也不例外，他們渴望得到認可的心理更加迫切。初中生具有很強的自尊心，他們是敏感的群體，老師在歷史課堂上要愛護他們，照顧到全體學生，禁止使用苛刻、指責的言行傷害學生的自尊心，打擊他們的自信心，我們要讓每一位學生都煥發光彩。老師要時刻關注學生，對他們的成功，哪怕是小小的進步，都要及時給予鼓勵和表揚，找出每位學生的閃光點，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。在初中歷史課堂上，老師要幫助學生渡過難關，給他們創造成功的機會，讓他們為每一次的成功而驚喜。

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關鍵詞：初中歷史；導學案；學生主體

導學案是教師為了學生更好地進行課堂學習活動而設計的一種包含學習目標、學習流程、學習內容的學習方案。教師通過導學案的設計，可以讓學生的學習目標、學習過程更加明確化，在導學案的指導下，學生的學習活動不再是被教師“牽著鼻子走”的被動式學習，而變成以學案為引導的主動學習，因此，這種導學案教學模式更加符合如今的素質教育要求，更有利于學生發揮主觀能動性，有利于提升學生的綜合素質。歷史雖然是初中階段一門必修課程，但是比起語文、數學、英語學科，歷史學科的教學時間很少，而歷史教學的內容又很多，這就要求教師在課堂教學效率上保持較高的水平。教師通過在課前設計導學案，然后把學案提前發給學生，讓學生依據學案進行課前預習，到了上課的時候，學生能夠對將要學習的內容有一個大概的了解，從而為教師加快教學進度，提高教學效率提供一定的條件。當然，導學案要想發揮好的效果，設計質量是一個重要的因素，那么，教師在設計歷史導學案的時候需要注意哪些問題呢？

一、重視教學情境的創設

導學案的使用者是學生，讓學生對導學案感興趣是首要的一步。如果教師在設計導學案的時候，上來就是一堆枯燥乏味的教學目標、教學重難點之類的東西，難免會讓學生產生厭煩心理。如果教師能夠在導學案中創設一定的教學情境，例如，通過一段小故事、一個小游戲等來引導學生認真地把導學案看下去，這樣，才能讓接下來的學習活動得以愉快進行。

二、重視發揮學生的主體性

導學案設計的目的是為了引導學生自主地進行學習活動，然而，有些教師在設計導學案的時候往往把導學案當作教案來編制。在學案中，總是強調教師怎么教，而忽視了學生應當怎樣來學，這樣一份以教師為主的導學案實際上只是披了導學案“外衣”的教案而已。由于脫離了學生的實際，這樣的學案在引導學生進行學習活動的過程中效果必然不會很好。因此，教師在設計導學案時，一定要注意發揮學生的主體性，注意從學生的角度出發，把激發學生的學習興趣，引導學生主動思考作為學案設計的初衷，在設計的過程中設計一些容易引起學生興趣的內容。例如，教師可以在導學案中使用一些學生比較喜愛的卡通圖案，運用一些溫馨的話語，采用一些生動有趣的比喻修辭等，這樣一份從學生興趣出發設計的導學案更容易激起學生的學習興趣，學生在拿到學案以后才有興趣去用。

三、注意導學案設計的層次性

同一個班級的學生由于知識基礎、學習習慣、思維能力等多方面存在差異，導致了每個學生具有一定的個體差異性，這些差異性往往體現在學習活動過程中方方面面。目前，大多數的教學活動采取的都是大班制教學，這樣就在一定程度上忽略了學生的個體差異性，導致學生出現分化。如果教師在設計導學案的過程中，根據學生的實際情況編制一些具有層次性的導學案。例如，在設計練習的時候可以設計一些具有層次性的問題。第一個層次是基礎訓練，主要是一些熟悉教材以后就能夠回答出來的基礎類的問題。第二個層次是能力訓練，主要是一些在課本上沒有現成答案，需要進行一定的思考和總結才能得出答案的問題。第三個層次是拓展訓練，這部分的問題教師可以設計一些開放性的、具有較強探究性的問題。這類問題可以涉及到一些教材以外的知識，可以讓有興趣的學生自己在課下思考和探究。這種具有層次性的教案設計，在一定程度上彌補大班制教學“一刀切”式的不足，使班級中各個層次的學生都能獲得較好的學習機會。

四、注意問題設計的探究性

在歷史導學案中，問題設計是其中非常重要的一環，教師能否設計好問題，對學生的導學效果往往起到決定性作用，我們之所以要實施導學案式教學模式，其目的就是為了改變傳統的“填鴨式”教學模式，為了引導學生進行思考和探究活動。因此，教師在設計導學案問題的時候，要注意設計一些具有探究價值的問題。例如，筆者在教學“改革開放”這課內容時，設計問題就從一首歌曲《春天的故事》入手，首先，讓學生回憶一下《春天的故事》這首歌的歌詞，然后從歌詞中提出問題：歌詞中的“老人”指的是誰，春天的故事為什么會出現，思考一下為什么這個春天的故事是出現在“南海邊”，這個“春天的故事”給我們的國家發展帶來了哪些變化。就這樣，借著歌詞，從簡單到復雜的問題設計，逐漸將學生引入本節課要討論的內容之中。這種需要思考一下才能答得出來的問題可以有效挖掘學生的思維潛能，促進學生進行思考和探究，提高學生的思維能力。

作為一名初中歷史教師，要認真對待導學案的設計工作，根據教學目標和學生的實際情況不斷地優化導學案設計，努力通過高質量、高水平的導學案有效地引導學生進行課前自學活動，提高教學質量，培養學生多方面的能力和素質。

參考文獻：

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關鍵詞： 中考開卷 初三歷史復習 誤區 對策

近年，全國各地在初中歷史考查上相繼進行了改革，其中一項就是實行中考開卷。中考歷史開卷考試越來越注重考查學生運用知識的能力，考題靈活，淡化純記憶的內容，體現了素質教育的要求?？记皬土暿浅踔袣v史教學的重要環節。我連續幾年擔任初三歷史教學工作，在歷史復習課方面積累了一定的經驗，以下就中考開卷背景下初三歷史復習的誤區談談對策，以拋磚引玉。

一、當前中考開卷背景下對歷史復習認識的誤區

1.開卷考試不用復習。

部分初三學生，甚至一些非歷史專業的教師和班主任都認為歷史開卷考試不用復習，答案都在書上，考試抄書就行。殊不知，這是對學生的誤導，如果處理不好，就會給初三歷史復習工作造成很大的困難。事實上，歷史學科實行開卷考試，命題都是基本沿襲以往歷史閉卷考試的做法，適當引入開放性試題。如若不復習，連選擇題都靠翻書來解決，不僅考試時間不允許，而且會對教材生疏，難以從書上快速準確找到答案，更不用說答好題。

2.開卷考試難度降低。

由于開卷考試命題基本沿襲以往閉卷考試的做法，一些教師在指導學生復習時，認為對開卷考試試卷中的一些問答題的復習可以降低要求，學生不必花大量時間死記硬背歷史內容，只需記住大概。由于開卷考試的命題適當引入開放性試題，從這層意義上說難度不是降低而是提高了。因為這種題型答案比較靈活，極具創造性，沒有平時的扎實積累和系統訓練，學生沒有這方面的能力，即使翻書也難以作答。

3.開卷考試帶上所有資料。

一些學生認為在開卷考試時攜帶的歷史資料越多越好。事實上，考試過程中很多考生根本來不及翻閱大量資料，或是考生在考試中遇到平時做過類似的題目，為了找“原題”而耽誤時間。考試中不能一味依賴復習資料，沒有考前的認真復習難以取得理想成績。

4.開卷試題書上都有現成答案。

由于對開卷考試的特點不了解，誤以為開卷考試都能在教科書上找到現成答案，這是初三學生中較為普遍的觀點。事實并非如此，就算是開卷考試的有些試題在教科書上有現成答案，考生在作答時也不能照搬照抄，否則不僅時間不允許，而且沒有經過概括提煉的答案是不切題的。更何況有些綜合性、開放性或半開放性的試題本身就沒有現成答案。所以，考生要改變這些認識誤區，面對現實，積極應對，科學復習。

二、中考開卷背景下初三歷史復習對策

1.認真研讀《歷史課程標準》和《歷史考試說明》，把握中考方向。

《歷史課程標準》是編制教材的基礎，是中考評價的依據，也是制訂《考試說明》的依據。因此，研讀《課程標準》和《考試說明》對于把握歷史中考的方向具有十分重要的作用。教師認真學習《考試說明》，了解考試范圍、內容、形式、題型、分值及其要求等，領悟測試水平的層次及每一層次的涵義，并根據測試水平的層次來把握知識，這樣在歷史復習時就能做到有的放矢。

2.實施專題歸類復習，比較對照，縱橫聯系。

歷史中考有兩大特點：涉及內容多、復習時間短。因此復習時不能依據課本逐課、逐節全面復習。教師可將所學歷史知識列成專題歸類總結，縱橫串聯，比較對照，形成網絡。一方面，把同一時期的政治、經濟、文化等方面的知識相聯系，是“橫”的聯系。比如將十九世紀六七十年代出現的俄國農奴制改革與日本明治維新進行聯系比較，有助于學生更好地理解兩次改革的異同。另一方面，歷史事件都前后發展、依次交替，把每個歷史事件前后串聯起來，使之系統化，是“縱”的聯系。譬如復習“世界政治格局演變”的內容，可按時間先后順序歸納為：凡爾賽華盛頓體系―兩極格局―一超多強―多極化趨勢。對每一時期的歷史進行復習，然后將前后發生的歷史事件聯系起來，從而讓學生系統掌握。但在復習不能單純“縱”或“橫”復習，而應“縱”“橫”聯系，形成專題，構成知識網絡體系。如此學生掌握的歷史知識才不易遺忘，不易混淆，運用自如。

3.精選習題，綜合運用，強化訓練。

中考歷史復習任務重、時間緊，這就要求教師精心研究考綱，結合熱點焦點，針對學生實際情況，精心編寫或挑選習題，進行專題或綜合訓練。訓練目的是檢測學生掌握知識的程度，培養學生的能力，增強學生應試的心理素質。教師應當選擇一些能充分展示學生能力的新、活題型，練習形式多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業、單元檢測等，但不能搞題海戰術，以免加重學生的學習負擔。每次訓練，教師都要認真評閱，分析總結存在的問題，然后在課堂上集中評講，教給學生審題、解題方法，分析錯誤原因，以及今后應注意的問題，舉一反三，讓學生掌握要領。

4.關注社會生活，提煉熱點焦點，歸納掌握解題技巧。

《歷史課程標準》對學生能力的要求中既有對學生客觀地評價歷史人物和歷史事件等能力的要求，又有運用歷史的觀點分析社會現實和解決現實問題的能力要求。這就需要教師在復習中適時引導學生密切關注社會現實和熱點焦點問題，如黨的十七大，改革開放，民生問題，重大節日活動，和祖國統一大業，等等。歷史中考越來越重視考查學生運用知識的能力，考題靈活多樣，這就要求教師在復習中讓學生掌握各種題型的特點和解題方法，歸納解題技巧，訓練應變能力和解決問題的能力，達到事半功倍的效果。

綜上所述，初三歷史中考復習應該緊扣考綱，以課為本，縱橫聯系，突出重點，攻克難點，結合時政，強化訓練，歸納技巧，切實提高學生分析和解決問題能力，方能從容應對新課程背景下的歷史中考。

參考文獻：

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教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”，那么，如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？根據我校初中學生的認知水平，對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創造高效的初中歷史課堂。

一、關注學生的“學”

學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法，為了實現這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現。

第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題?，F在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。

第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

形式為內容服務，為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領下，組內集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變為“多人講”。這樣有效地克服了學困生的惰性，使他們也積極參與到小組學習中來。

其次是培養學習態度和集體協作意識。合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。但是我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發展提高的過程，學習行為需要監護、引導和規范。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發言是尊重他人的表現；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。

最后合作學習的時間要充分。課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，學生在歷史課堂中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，教師還要設計良好的導學案，注重教師的導學，教師適時精彩的導學，是激勵學生合作學習的催化劑。

二、關注教師的“導”

首先教師要在最短的時間內，高效精講。教師要熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“三個到位”：精心備課到位，準確講解到位，學法指導到位。教師的講解時間控制在10鐘之內，突出重點和難點，特別是學生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。

篇(7)

    201 3 年 “ 江蘇省歷史課程標準培訓者培訓 ” 活動 于4月24和25日在連云港市 舉行 , 來自全省五百余位歷史學科骨干教師參加了活動。 我有幸作為會務組的工作人員,參與了本次 活動 。本次活動形式豐富, 分為專家講座、優秀課展示、課堂教學點評、教學沙龍等。 因為會務工作的需要,我只聆聽了 首都師范大學徐藍教授 的 專題講座 和參與了第三組的教學沙龍活動 。 說實話,作為一名高中歷史老師,參加初中的培訓工作,開始心里只是想著做好服務工作。但是,專家 的 講座 和 教學沙龍會場 上 大家 熱情的討論 ,讓我感覺獲益匪淺,進而拋棄自己之前 的 想法。在活動結束的兩天后, 我 靜下心來,去總結其中的所思所得。

    徐藍教授作了《義務教育課程標準的新思路與新變化》專題講座,對于其中內容的變化,因為我沒有接觸過初中的課程,了解的不是很多。但是在講座中徐教授提到的一句話給我留下很深的印象,她說:“課標的修訂重視初中、高中、大學歷史課程的整體構建與銜接,進一步減輕學生學習的負擔。”作為一名高中教師,我所關注也是特別應該關注的是初、高中的銜接,因為這樣可以讓我們高中的課堂教學更具針對性。而現實情況是因為考試的要求不高,初中老師簡單指導學生應付考試,沒有調動學生的學習興趣 , 甚至有的學生進入高中之后提起自己的初中歷史老師,常說的一句話是“老師就喜歡提我們背書。”而高中老師呢 , 更是從來沒有見到初中教材什么樣。初中時學生已經學的很好的部分,高中老師還在不耐其煩去深挖、去講解,讓學生感到高中歷史課的無聊與乏味 , 從而導致了初、高中的歷史教學脫節現象的出現。

    25日的沙龍(第三組)圍繞著“學生學習方式”這個主題展開了熱烈的討論。沙龍由來自揚州中學的特級教師王雄老師主持,他用幽默詼諧的開場白活躍了整個會場的氣氛,他說:“今天,大家在一起,不要被什么所謂的專家給嚇著了,每一個人都可以成為專家。重要的是,大家暢所欲言,哪怕你發出最微弱的聲音,一樣可以得到尊重?！痹谕趵蠋煹墓膭酉?整個沙龍過程中,大概有十三位老師積極發言,提出了自己的困惑和問題,并由現場專家和其他老師給予講解。

    有一位老師提到,“學習興趣是最好的學習方式”。然后根據自己的教學實際,他總結發現,初中學生男女生的興趣點是不同的,男生側重于戰爭,女生側重于精美的文物和貼近生活的史實。我感覺這很有道理,因為在高中生身上也有類似的情況。例如,講到的,和的一些戰役的時候,男生會顯得異常興奮,特別是一些讀過這類文章的同學巴不得由自己來講。在課堂上,有時我也會適當拿出一點時間給學生,讓他們來講述,滿足部分男生的成就感。反之,女生在邊上聽得心不在焉、興致索然。而當學習到近現代世界文學藝術成就的時候,在欣賞那一幅幅精美的畫作時,女生的驚嘆聲不時響起,男生則流露出不以為然的無視感。