初中物理創新教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理創新教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞:初中物理;教學;創新教育

物理是初中階段一門教學難度較大的重要學科，與其他學科相比，物理教學有其獨特的特點，其一，物理學習是一個特殊的思維訓練的模式，其需要較強的邏輯能力思維;其二，它需要將理論與實驗相互結合起來，兩者不可或缺;其三，物理學習的過程是需要不停地探索及創新，如果我們沒有求知欲，那么對物理學習難以深入．對于以上物理學習的特點，為了提高教學效果，我們需要在物理教學中實施創新教育．

1．當前初中物理課堂教學的現狀

當前，我國大多數物理教學是以應試教育為基礎，課堂教學的重點多在于理論知識，注重對學生記憶理論和公式的培養，學習的終極目標在于應對考試，大多數實驗課都較為匆忙，甚至不做實驗．初中是學生第一次接觸物理，他們對物理保持一個不解和未知的狀態下，其興趣還沒有產生，這時教師開始采用固化的教學模式進行物理教學，讓學生早期就對物理學習形成了應試為導向的觀念，影響了學生對物理學習的興趣．

2．初中物理課堂教學進行創新教育的重要性

當前是一個信息化的時代，原來的物理課堂教學無法滿足當前學生的發展的需要．初中生對于灌輸式的知識傳輸難以提起興趣，沒有興趣，學生自然就難以自主學習，也難以達到教學的目標．對此，初中物理課堂教學進行創新教育是當前物理教學十分迫切的需求．

3．初中物理課堂教學中進行創新教育的策略

關于初中物理課堂教學中進行創新教育的策略方面，筆者根據自身的教育實踐提出了以下幾個方面的建議:(1)教師需要注重學生對物理學習興趣的培養．興趣是學生內在的一種驅動力，可以促使學生在物理學習上形成自主學習．初中是學生第一次接觸物理，這時教師需要注重培養學生在物理學習上的興趣，引導他們進行物理探究．(2)轉變傳統的師生關系．從古至今，教師和學生之間一直都是不平等的關系．在課堂教學中，教師以講臺作為自己展示的舞臺，而學生則是扮演一個聽眾的角色．在這種情況下，學生往往對教師具有恐懼和盲目迷信的心理，認為教師的話是真理，是權威，就算是教師在教學中出現錯誤也不敢對其質疑，對于不同的問題也不敢提出來，這樣極大地限制了學生的發展．對此，教師在進行教學時需要改變這種傳統的師生關系，營造出一個平等的課堂環境，讓學生積極參與到課堂討論中來，鼓勵學生在物理學習中發現問題、解決問題，積極展示自己的觀點有效培養學生的創新思維．(3)注重實驗課程的開展．教師需要注重物理實驗操作教學以及學生創新思維能力的培養，讓學生在實驗中更好地學習物理知識．同時也可以設置一些課外的小實驗，培養學生的動手能力和思維能力，如“雞蛋從三樓扔下去可以不碎”的小實驗．在當前注重全面發展人才培養的背景下，物理教學的目的不單單是對物理知識的傳授，更是對學生創造性思維的培養，轉變學生固化的思維，促使學生健康、全面發展．因而，當前初中物理教學實施創新教學已經迫在眉睫．筆者也在這一方面提出了自身的看法，希望能對初中物理教學有所益處．

參考文獻:

［1］邵澤玲，侯慶偉．淺析初中物理教學中如何實施創新教學［J］．中國校外教育，2016(10):77．

［2］楊興莉．初中物理教學中如何實施創新教育［J］．科學咨詢(教育科研)，2014(12):27－28．

［3］劉華．初中物理課堂教學中實施創新教育的策略探討［J］．中國科教創新導刊，2012(09):27．

篇(2)

關鍵詞：初中；物理教學；創新教育

素質教育要求初中物理教學開展必要的改革，教學工作應當圍繞學生的全面發展與綜合發展展開，努力提升學生的物理素養，使學生形成探究意識以及創新意識，具備較強的實驗探究能力?？偟膩碚f，物理學習就是不斷創新的過程，為了推進物理教學的順利展開，努力提高物理教學的實際效果，應當積極開展創新教育。

1營造良好的教學氛圍

良好的教學氛圍能夠對學生的成長起到潛移默化的促進作用，因此在物理學科的創新教育中，教師應當關注對教學氛圍的營造。教師可以利用多媒體手段，為學生播放關于物理現象或物理實驗的視頻、音頻或動畫，通過對學生感官的刺激，有效激發學生在課堂上的興趣與積極性，并使學生對物理知識產生濃厚的好奇心。初中生自身具有較強的求知欲，通過合理的引導，教師能夠激發學生的思維，使其產生新的想法與觀念，并積極主動的與教師進行交流以及探索。因此在氛圍的營造上，教師還可以采取創設情境的手段，讓學生在具有生活化特征的情境中感受物理知識、認識到物理知識在生活中存在的廣泛性，良好的生活情境能夠引發學生的情感共鳴，提高其在課堂中的參與度。

2構建和諧的師生關系

師生關系的好壞將會對學生的學習質量造成較為直接的影響，在傳統的物理教學中，教師在課堂上單方面展開教學，學生相對被動，復雜性與抽象性較強的理論知識使得很多學生對物理課堂產生厭惡與排斥的心理，這對學生的發展來說是極為不利的。創新教育要求教師應當創新教育理念，與學生建立平等和諧的新型師生關系。教師應當與學生展開必要的交流與互動，主動了解學生在學習中遇到的問題與困難，并幫助學生解決。同時在課堂上，教師還應當利用問題對學生的思維進行激發與引導，使其能夠積極展開課堂討論，教師要鼓勵學生說出自己的想法，并對學生的努力予以肯定，以增加學生在課堂學習的自信心。例如，在利用蠟燭成像實驗，探究平面鏡成像規律時，教師可以引導學生思考自己平時照鏡子時會有怎樣的現象，自己的動作改變時，鏡子的影像會發生怎樣的變化，鏡子的影像是實像還是虛像。然后讓學生就這些問題展開課堂討論，在討論的過程中，教師再對學生進行必要的引導與幫助。

3轉變傳統的教學觀念

在物理教學中，教師應當轉變傳統教學觀念的，對教學模式予以創新。傳統課堂上，學生只能夠被動的接受知識，而教師則擔任課堂的主角，這種現象的存在極大的阻礙著學生的健康發展以及課堂效率的全面提升，因此在創新教育中，教師應當著力解決這一問題。教師應當將課堂交給學生，為學生留有足夠的思考時間與思考空間。教師不僅要讓學生掌握物理知識，更要讓學生掌握學習方法，并養成良好的學習習慣。在教學中，教師應當有意識的引導學生的思考過程，先讓學生對物理現象進行全面的分析，然后逐步深入挖掘現象背后蘊藏的物理規律。久而久之，學生在認識新事物、解決新問題時就會按照這一方法進行思考，并獨立解決問題。例如，教師可以在講蒸發、凝固、升華等一系列現象時，可以重點為學生講解蒸發現象，然后讓學生按照教師的方法自主探究凝固以及升華等現象，分析其發生的規律與條件。

4創新單一的教學方法

物理是一門探究性與實踐性均相對較強的學科，但是傳統教學將課堂局限在教室里，很多具有生活化特征的內容無法得到展開，這對學生思維能力與實踐能力的培養來說是極為不利的。因此在創新教育中，教師應當對教學方法進行創新，讓學生能夠在生活中學習物理，并利用物理知識解決實際問題。首先教師應當將生活中常見的、可引發學生共鳴的現象應用到課堂教學中，如燒開水、浴室里鏡子上的哈氣等，使學生的頭腦中能夠建立清晰的認識，了解物理知識在生活中應用的廣泛性；其次，教師應當積極開展室外實驗，讓課堂教學能夠變得靈活多樣，如教師在將比熱容時，可以讓學生到操場上測量土壤的溫度、空氣的問題，從而感知不同物體的比熱容；最后，教師應當帶領學生參與社會實踐，讓學生能夠在更廣闊的范圍內學習物理知識并達到學以致用。

5有效引導學生的思維

為了讓學生能夠形成物理思維，具備較強的邏輯思維能力，教師應當對學生的思維進行創新引導。第一，教師應當給學生自主學習的時間與空間，可以設置探究實驗或課外探究活動，讓學生自主設計實驗方案，并展開實踐，這個過程能夠有效推動學生邏輯思維能力以及探究能力的發展；第二，教師應當鼓勵學生進行創新，使其思維能夠有效發散，當學生提出新的想法或觀點時，教師應當對其予以肯定與鼓勵，即使學生的想法有錯誤，教師也不應當對其進行批評或指責，而是應當將學生的思維引導到正確的方向上來，鼓勵學生進一步完善自己的想法，并讓學生自主進行實驗探究，證明自己的猜想是否合理。在這個過程中學生的自信心也將得到極大的提升。在思維的引導上，教師可以多提問，讓學生不斷思考與探索，同時也要鼓勵學生提出問題，使其敢于質疑，這對學生的思維發展來說是極為重要的。例如在講影響壓強大小的因素時，教師可以故意說出錯的結論接觸面積越大則壓強越大，讓學生進行分析，當學生提出質疑時，教師再鼓勵學生進一步探究。

6結語

物理是學生在初中階段應當掌握的一門重要學科，其知識具有一定的難度，傳統教學無法有效提升教學的實際質量與效率，在素質教育理念的指導下，應當積極開展教育創新。在課堂上教師應當主動對課堂氛圍的營造，并創新教學方法、教學手段以及教學理念，構建新型的師生關系，并引導學生思維的有效發展。

參考文獻

［1］婁萍．淺談初中物理教學中的創新教學［J］．中國校外教育，2016（S1）．

［2］劉寶旺．初中物理教學中如何實施創新教育［J］．信息化建設，2016（07）．

［3］楊興莉．初中物理教學中如何實施創新教育［J］．科學咨詢（教育科研），2014（12）．

篇(3)

一、創新教育的作用

在新課改背景下，物理教學更加注重的是學生的創新能力.這點在物理的題型上表現得尤為突出，不再是死板的幾類題型這么簡單，而是更加注重學生的綜合應用能力.有些題會將很多的知識點進行綜合考查，而且將知識點考查得很細.正因如此，讓學生感覺題型很新.創新對于一門自然學科，甚至是一個人的發展都有著重要作用.不管是教師的教學，還是學生的學習，都應該呈現一種向上的、進取的態勢，而其中的關鍵就是創新.可以說，創新是進步的潛在條件.

二、初中物理創新教育的方式

創新在物理教學中應該滲透到方方面面.教師的教學方式應該創新，加上題型的創新，而學生的學習方式也應該有所創新.在教學中，不能像以前那樣單純地教師講，學生聽，然后布置題下去做，而應該從學生的思維、學習方法上都進行創新；學生和教師在課堂上的位置關系也應該得以創新，讓學生成為學習的主體，教師占據主導地位.只有這樣，才能調動學生的學習積極性，使學生跟上教師的教學節奏.只有在學習方法上和學習意識上不斷創新，才能使學生不斷進步.

三、初中物理創新教育的具體形式

在教W過程中，教師要改變以前的灌輸式教學，不能再靠教師講解知識點加題型，然后讓學生做題形成記憶.更重要的是，要調動起學生學習的積極性.在課堂教學中，不能像以前那樣讓教師弄獨言堂，應該保持學生主動學習的特點，應該承認并允許學生對于物理的認識和學習存在一定的認知和見解.只要符合學生的自學習慣，只要學生能理解并記住，不管是什么方法，都可以接受.在講解知識點后，教師可以找一些經典的題型和一些創新的題型，并且進行兩者比較，題型新在哪里，具體體現在知識點的哪個細節上.教師需要教學生的不是如何解決一個題，而是要教會學生遇見這一類題型時應該如何思考.重要的是，要教會學生如何調動思維來做題，而不是讓學生靠多做題來形成記憶.在學習的時候，學生也應該注意創新.大多數學生在學習時都是被動式學習.這樣的學習方式，學生會有一點成績，但是很難有所提高.學生應該做到的是自己學習，別全靠教師來傳輸，要加上自己的思考.在學習知識點的時候，學生應該深入理解，將知識點分細來理解，這樣更容易記憶，并且在運用的時候更得心應手.在學習的時候，學生要注意適合自己的就是最好的，不一定非按照課本和教師的意愿來記憶和理解知識，要加入自己特色的思考.這才是全面的創新.當學生、教師都這樣習慣了一段時間以后，就可以進行全方面的知識板塊的互相連接.這是新課改的一大特色.考查學生的綜合能力，也就是考查學生對于知識的全面理解能力.

在解決新問題的時候，學生要在大腦里迅速地將各種知識點進行整合拼接，然后組織起來解決問題.更重要的是，學生要敢于大膽地提出問題，不懂或者有疑問的地方就提出來，讓老師或者其他同學幫助解答.在教師講解了一種題型的解法后，學生還有新的想法時就應該大膽地提出來.如果是對的，不僅會增強學生的學習興趣，而且其他學生也會學習到另一種方式.就算該方法存在缺陷無法求證，也能給全體學生提供一種思維方式.這需要教師進行鼓勵和指引.教師的責任是在課堂上摒棄以前那種一人堂、不讓學生發表看法的習慣，要告訴學生提出不同的意見不是一種壞的想法.在課堂上，學生和教師的關系也應該進行創新.在課堂上，不能是教師最大，而應該是教師和學生平級，教師只作為一個引路人來指引學生學習，更多的則應該聽取學生的話語.只有這樣，才能提高學生的學習興趣，才能提高學生的學習效率.

參考文獻

喬際平，劉甲岷.物理創造思維能力的培養[M].首都師范大學出版社，2004（2）.

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文章在分析初中物理教學中實施創新教育的主要作用的基礎上，提出了在初中物理教學中實施創新教育的有效策略，包括：教學要與實際生活相結合，實現創新教育活動；設計問題情境教學形式，完善創新教育活動；借助多媒體技術，開展趣味創新教育形式。

關鍵詞：

初中；物理教學；創新教育

隨著新課改在初中教學中的不斷深入，教師教學形式和理念也逐漸需要提升，教師必須對其整體的教學手段進行創新，進而為學生建立良好的學習環境，提升學生學習興趣，增強學生學習物理知識的能力，為學生的良好發展奠定堅實有力的基礎。本文對如何在初中物理教學當中實施創新教育進行了探究。

一、在初中物理教學中實施創新教育的主要作用

傳統教學是以應試教育為主，教學活動也多以提升學生學習成績為主要目的，讓學生在教師的幫助下拿到最高的成績，但這樣的形式卻忽視了學生是否真正地理解和掌握了知識。在傳統的初中物理教學中，教師只是將書本上的知識灌輸給學生，學生只能靠死記硬背來記住知識，之后再讓學生通過解題來掌握知識點。雖然這樣的形式能讓學生在考試當中得到好的成績，但由于學生欠缺對知識的真正理解，因此并不能全面地將知識運用在實際中。初中物理教學活動主要的目的就是通過良好的教學形式，將學生的學習興趣和積極性激發出來，進而讓學生在良好的教學氛圍中提升自身的整體學習能力，進而運用豐富的知識拓寬視野，并更好地促進學生未來良好發展。

二、在初中物理教學中實施創新教育的有效策略

（一）教學要與實際生活相結合，實現創新教育活動

物理知識與人們的生活有著緊密的聯系，知識源于生活，也作用于生活。所以在開展物理教學活動時，教師要有效地將物理知識與實際生活結合到一起，讓學生通過自己熟悉的問題或現象來學習物理知識，進而有效加深學生對物理知識的記憶，從而將學生學習物理知識的主動性以及積極性激發出來，讓學生更好地接受和掌握物理知識，促進學生整體學習能力的有效提升，通過創新性的教學形式來培養學生的創新意識，增強學生的創新能力，為學生未來良好的發展奠定堅實的基礎[1]。例如，在講授“光的直線傳播”時，教師可以先在生活中找尋一些與教學相關的道具，如激光筆、水槽、小孔成像器等，也讓學生在生活中找到激光筆、果凍、軟橡皮管、裝水的玻璃杯等道具。課堂上，教師將學生分為幾個小組，運用自己和學生帶來的道具進行光傳播過程的實驗，開展小組實驗活動，讓學生明確光是由直線傳播的，并提問學生“你們知道光是從哪里來的么？”之后，教師拿出一些生活當中的物品，讓學生分辨哪一個是光源。教師運用自己和學生帶來的道具來進行光傳播過程的實驗，并在實驗當中讓學生明確光是由直線傳播的。通過這樣的教學形式，不僅能夠讓學生在自己動手的情況下學習到物理知識，還能有效地加深學生的記憶，提高學生學習能力。

（二）設計問題情境教學形式，完善創新教育活動

問題是培養學生探究能力的關鍵部分，并且探究與創新也有緊密的關系，所以在開展創新教育時，教師必須要改變傳統的教學形式，有效利用問題情境教學法，激發學生探究學習能力，進而讓學生在探究物理知識的同時，提升學生學習物理知識的能力，促進學生整體學習能力的提升。例如，在講授“杠桿”時，教師可以在教學前引用“給我一個支點，我能翹起整個地球”這句話，通過這句話來激發學生對杠桿知識學習的興趣，之后教師再不斷提出相應的問題讓學生進行思考，如“什么是杠桿？在生活當中運用杠桿原理的物品有什么？杠桿有什么特點？”等。通過這些問題讓學生進入到思考和探索當中，加深學生對相關知識的記憶，掌握所學知識，提升創新能力以及思維能力。

（三）借助多媒體技術，開展趣味創新教育活動

多媒體技術在現代教學中已經被廣泛的運用開來，它通過良好的聲音、圖片、文字和視頻播放能力，已被有效地運用在現代教學活動當中。未來有效實施創新教育，教師可以良好地利用多媒體技術開展教學活動，進而激發學生學習興趣，提升學生學習能力，以及提升學生整體能力[2]。例如，在講授“電流和電路”時，教師就可以借助多媒體技術的視頻播放能力和課件播放能力進行教學，教師可以在教學前根據具體教學內容拍攝實驗內容，之后在課堂上向學生播放其重要內容，并讓學生在視覺與聽覺的感官刺激下加深對物理知識的記憶。

三、結語

初中物理教學是初中教學活動中最重要的部分，也是為了奠定學生良好的物理基礎所開展的教學活動。教師必須根據現今教學要求及學生特點制定創新型教育形式，進而通過良好的教學形式提升學生學習興趣，讓學生更好地掌握物理知識，從而促進學生整體學習水平的提升，為學生未來健康穩定的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]邵澤玲,侯慶偉.淺析初中物理教學中如何實施創新教學[J].中國校外教育,2016(10):77.

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關鍵詞：初中物理 實驗教學 創新教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0160-01

1 改變教學模式，激活學生思維

演示性實驗和驗證性實驗一直是傳統實驗教學所固有的教學模式，實驗時，學生總是在教師一個口令一個動作的具體指導下完成實驗學習，致使實驗教學總是以教師為主，學生思維得到束縛，創新能力得不到有效培養。因此，教師應改變傳統的教學模式，增加探究性實驗，引導學生自主探究，提高教學效果。例如，教學中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關系”時，教師可以讓學生分組討論：(1)猜想電流與電壓、電阻的關系是什么?(2)采用什么樣的實驗方法，為什么要用這樣的方法?我們學過的實驗還有哪些用此方法?(3)如何設計實驗方案：①實驗需要的器材?②如何設計實驗步驟?③如何設計表格記錄數據?④如何用圖像法分析數據并歸納得出實驗結論?老師要讓各組學生討論出每組的實驗方案并指出實驗要注意的問題是什么?指出各個器材在實驗中的用途，最后老師與學生共同探討出最好的實驗方案，對于每組同學的方案老師可以指導學生指出對方的不足或錯誤及如何改進。這樣的實驗課堂，既能發揮教師的主導作用，又能充分調動學生的主體地位;既可以打破傳統僵化的教學模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關系來激發學生的求知欲，可以大大激活學生思維，為培養學生創新能力墊下良好的基礎。

2 加強學生動手操作，提高學生實驗能力

動手實驗是學生自主開展實驗學習的基礎，也是學生創新意識形成的基本過程，對提高實驗課教學效果，培養學生綜合素質有著積極的促進作用。因此，教師應注重培養學生獨立實驗的基本技能和能力，加強學生的動手練習，促使學生養成良好的實驗習慣，為培養學生實驗創新能力打下基礎。例如，教學“伏安法測電阻”實驗中，教師要先從小處入手，讓學生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導學生通過歐姆定律的估算法，確保實驗時選擇合適的量程，并讓學生對比歐姆定律的實驗電路圖找出兩實驗的異同點。促使學生掌握基本的實驗能力。這樣學生在學習和探索電學實驗時就可以在一定程度上拋開課本，不必完全按照課本所要求的實驗方法來動手操作，對促使學生進行實驗創新有一定的益處。通過這種方法，既可以幫助學生深化實驗原理，掌握電學方面的物理知識，又可以通過促使學生在動手動腦中學會觀察和思考，提高學生分析問題和解決實驗問題的能力，繼而培養學生的創造性思維。

3 自主設計實驗步驟，激發學生創新意識

傳統實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，給出的實驗步驟往往是固定和單一的，致使學生習慣在教材中尋找實驗方法，按照步驟一點點進行實驗，不利于學生創新精神的培養。為改變這種現象，教師可以有意識地引導學生自主設計實驗步驟，給學生提供更多思維發展的空間，在不違反實驗基本規律的前提下讓學生來設計具體的實驗步驟，培養學生的創新意識。例如，在 “探究物體質量和其體積之間關系”的實驗時，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質作為實驗的對象”、“實驗時我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質量和其體積之間的關系，我們需要哪些實驗步驟”等。學生根據教師循序漸進的問題會逐步思考實驗所需的對象、工具以及步驟等，從而對實驗得出一個相對完整的認識，這樣，學生在實驗時會根據自己的理解，獨立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質量和體積之間關系的實驗。通過這種方法，既可以深化學生對物理基礎知識的理解，又可以引導學生初步完成實驗設計，對激發學生創新意識，落實創新教育有積極作用。

4 拓展課外實驗探究，培養學生創新精神

篇(6)

1利用實驗創設情境，激發學生創新意識

創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣.強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛.布魯納也說過：“學習的最好刺激乃是興趣.”興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能.在實驗教學中興趣能促進學生去思考、去探究、去創新.它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力.學生的好奇往往產生于具體事例，物理是以生產、生活為基礎的學科，在各種實驗教學中培養學生的好奇心，培養學生刨根問底的習慣，讓學生知其然、知其所以然、知其當然和必然，讓學生產生困惑，引導學生多角度思考問題、多領域尋求解決問題方法的意識.因此，在物理教學中，教師要不斷的創設情景，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實踐、思考，讓奇異的物理現象緊緊吸引學生，激活學生的思維，使學生對學習的內容產生濃厚的興趣和產生強烈的探究欲望.

例如在進行“自由落體”教學中，可用實驗活動引導學生進入未知世界進行探索.

問題1（演示）：讓金屬塊和一張張開的紙從同一高度，同時下落.

讓學生觀察現象，由此得出“重物比輕物落得快”的結論.（教師強調指出這個結論與某些生活經驗相符）

問題2（演示）：讓金屬塊和同一張紙團成的紙團從同一高度同時釋放.讓學生觀察現象，由此又得出：“同時落地”的結論.

這兩個實驗，極大地激發了學生的好奇心和探索欲望.這時，教師引導學生從受力分析角度入手，使他們很快想到物體下落快慢的原因是由于空氣阻力的緣故.那么如果驗證這一想法呢？這個時候就進入了創新教育的階段.要解決這個問題，關鍵是對空氣阻力的處理，一大張紙可以捏成一個紙團，通過縮小面積來減少空氣阻力帶來的影響；那么，面對不能破壞外形的羽毛，如何減少它受到的空氣阻力呢？這時就需要換個角度來思考問題，羽毛自身不能改變，那么可能改變的就是外界環境了，具體來說就是能否將產生空氣阻力的空氣減少呢？這就充分凸顯了創新意識的韻味.照此思路展開，就進行了下面實驗.

問題3（演示）：抽去牛頓管中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體的下落情況.結果是“錢幣”和“羽毛”同時落地，這時學生才深信：物體下落的快慢不是由物重決定的.這個實驗現象和生活經驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰.

又如，在進行“牛頓第一定律”的教學時，通過列舉生活中的實例：用力推桌子，桌子就運動，停止用力，桌子就停止；當起大風時，樹葉就開始搖動，當風減小時，樹葉的搖動幅度也開始減小，最后風停止時，樹葉也不再搖動等等，通過列舉實例“概括”出“力是產生運動并維持運動的原因”（教師的“觀點”）.然后提出一個開放的發散思維的問題：“你認為這種觀點正確嗎？”讓學生討論，并要求學生要用實驗或實例說明自己的觀點.學生的情緒一下子活躍起來，答案是多種多樣的.教師要注意引導，讓學生大膽猜想，在學生猜想的基礎上，讓學生設計實驗驗證.從而教師的觀點，最后結合伽利略的“理想斜面”實驗共同得出“牛頓第一定律”.

心理學家希爾說過，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異.創新意識就是這個小小的差異之一.實驗過程中，看似微小的一個調整，可以導致結果的千差萬別，這就是創新意識的魅力所在.所以，要注重引導學生對實驗的各種現象和有著相互矛盾的結論所產生出的好奇心理，培養學生有積極的心態，引導學生勇于提問、善于思考、具有敢于創新的意識，這才是開啟培養教育的好方式.

2引導學生親歷實驗探究，深刻領悟創新精神

要培養學生的創新精神，必須激發學生創新的動機，就要讓學生多動手去體驗物理實驗.而傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，很多的學生分組實驗，可能由于受實驗器材和課堂時間的限制都沒有開展，只由老師演示實驗代替或根本就沒有做實驗，這樣課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，創新教育的環境非常糟糕.所以教師在教學中要落實如何從學生“學”的角度來設計“教”的方式，以學生活動和討論為主線，引導每個學生參與實驗教學全過程.教師可結合物理自身特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題和情況，通過指導或引導，讓學生去操作、分析、討論和探索，使學生成為知識的再發現者而不是接受者，讓他們在實驗探究中體驗創新、感悟創新、孕育創新.例如在上“二力平衡”一課時，為了充分發揮學生自主探索的作用，可把課堂移到實驗室，讓學生用一張紙牌跟兩根棉線和幾個鉤碼在兩個鐵架臺上展開實驗，在教師的引導下，讓學生通過實驗總結出二力平衡的條件.又如，在講“電流與電壓、電阻的關系”、“電阻的串聯”、“電阻的并聯”等內容都可將演示實驗改為學生實驗.學生通過這種自主學習活動，學到的知識不僅印象深刻、來龍去脈清楚，更重要的是在真實情境中的項目學習，需要學生在高度仿真的實驗探究過程中調動智力與非智力因素，敏銳地聚焦問題，深邃地思考問題，開放地尋找線索，縝密地設計方案，在面對各種失敗面前坦然接受并鍥而不舍地一遍又一遍的實驗，即使實驗成功也要清醒地知導這只是階段性的暫時成果、還需要更深入的研究.經過這樣的實驗探究，學生深刻地體會了創新的過程，感悟了創新精神，并在身心上留下永久的痕跡，逐漸轉化成個人精神世界的創新元素.所以教師要充分挖掘實驗教學中的探索成分，引導學生主動學習，主動探索，讓學生自己發現問題，發現規律，從而不斷發展學生的創新精神.

教師還可以設計出有開放性答案，并能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，設計出學生可能產生創造性見解的題目.敢于放手讓學生充分討論，并鼓勵學生從多角度進行回答，創新性的見解往往就在學生的各抒已見之中.例如在長度測量的總復習課上，設計了這樣一個可供學生討論的實驗題目：要求不用長卷尺來測量兩座相距較遠樓房的距離.有的學生提出利用自行車來測量，先量出自行車輪的半徑，記下自行車通過兩樓房的轉動圈數，然后通過計算可測得；有的提出利用聲速測量等等.這些解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，學生通過實驗獲得了體驗，同時又培養了創新精神.

3優化實驗教學方案，培養學生創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑.

當前實驗教學仍普遍存在著只重視簡單的實驗操作練習.教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗.學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗原理和思想，不利于創新能力的培養.因此必須優化實驗教學，注重學生創新意識和創新技能的綜合培養.

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度嗎？你能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地激發學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的創新能力.在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求預定目標的過程中應變、思考和探索使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮.

又如在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗.讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等.通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創新思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用.在實驗教學中，教師還應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的信心、科學的批評精神和創新能力得到有效的培養.

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    1、現代教學技術的應用

    現代教學技術主要是指多媒體技術,借助網絡載體,其具有信息量豐富、內容更新速度快等特點。并結合聲音、圖像等教學方式,給學生直觀形象的體驗,幫助學生建立起物理概念與表現之間的聯系,減輕學生學習物理的難度。因此,在物理教學中引入現代教學技術被認為是一種能夠有效提高學生學習效率、提高學生對物理學習興趣的改革方法和措施。實踐證明,在教學中應用多媒體技術有推動物理實驗教學、突破實驗條件的制約、補充傳統教學的不足、營造輕松越快的教學氣氛等顯著效果。但是,在使用的過程中任然存在一定的問題,如在教學中由于選材的不當,造成展示的內容過于繁多,而使學生難以理解;教學中過于追求“量”的變化,而忽視了“質”的改善。同時,對于教師來講,由于相關課件的缺乏,因此,要花費大量的時間去制作課件,搜索素材,這就降低了教師在備課上的精力。因此,在多媒體的運用過程中,要緊緊的以學生為主體,把握學生的學習動態,將多媒體的內容做到精簡化,并且大力度的發展初中物理多媒體的優秀素材,降低教師制作課件的難度,使教師能夠給學生帶來一節生動高效的初中物理課。

    2、實驗教學的增強

    物理學是一門實用性較強的學科,物理概念的建立與規律的發現都需要物理實驗來證實。初中生有好奇心強、思維活躍等特點。所以,在物理教學的創新改革中,應相應的增加一些具有探索性、趣味性的物理實驗,激發學生對新事物的好奇心,培養學生對物理興趣,如通過引入陽光在教室內人工制作彩虹引出光的散射現象,利用實驗讓學生切身體會到物理的與眾不同。但是,對于現在的物理教學來講,其有教學任務重、課時分配量少的特點,這就阻礙了物理實驗課程的進行。雖然一些學校也相應的增加了物理實驗的課時,但是相對來說還是杯水車薪。因此,對于初中物理教學來講,應該增加物理課時,合理分配教學與實驗的課時比例,打破傳統教學模式,在教學的過程中穿插物理實驗,以便于學生理解和學習,或者通過令學生運用物理學的基本原理,在生活中設計一些小的儀器,如根據閉合電路原理手工制作簡易的小手電、利用凹凸鏡制作小型望遠鏡等,將物理實驗從課堂搬到學生的生活之中,通過這種教學方式,不僅鍛煉學生的動手能力和創造力,這有助于激發學生對物理的熱情,培養學生學習物理的興趣。

    3、素質教育的提升

    素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。物理是一門趣味性、科學性較強的學科。通過建立和諧的師生關系和一些發散性問題的提問,能夠激發學生的創新思想,培養學生的自主學習的能力,有利于提高學生的整體素質。如在物理教學中應以學生為中心,積極引導學生注重觀察和實驗,鼓勵學生在課堂上多提題,轉變教學上講得過多、統得過死的做法,把思維的空間留給學生,讓學生積極參與知識的形成過程,切忌讓學生死記硬背、生搬硬套。但是,從目前物理教學的狀況看,受應試教育的影響,在教學中還是難以做到學生積極主動的回答和提出問題,大部分學生還是在被動的接受知識。因此,在物理教學中,應加強教師與學生之間的交流,消除課堂上的“官本位思想”,建立一個“亦師亦友”師生關系,活躍課堂氣氛,令學生在課堂之上能夠無所顧忌的交流提問,塑造出良好的“學術氛圍”。

    4、教學理念的轉變